听课活动总结范文1
一、值得肯定的方面
1、教学手手段教学方法灵活多样。老师们课下准备充分，教学形式多样。低年级的游戏、高年级的竞赛和抢答明显调动了学生的积极性。各种教具使用较多，如于洪娟老师的《整百整千数加减法》中，各种可爱的小动物登上了黑板。吕淑珍老师的《年月日》中，每个学生面前放着一本简易日历学生亲自动手，使原本枯燥的年月日教学变得形象直观。
2、注重学习方法的指导。多数教师在教学中重视向学生传授学习方法。在中高年级语文教学中，注意指导学生阅读，以阅读促理解。通过抓关键语句体会人物理解内容。如张亮的《草原》通过对几个重点句的反复阅读理解，使学生体会到蒙汉情深，民族团结的中心。王雪娜老师的《惊弓之》，设计了几个典型问题，让学生展开讨论，促进了对文章的理解。张杰老师的数学课注重了知识的归纳和类比。
3、学生个性得到发展。发展学生个性既是主体性教育的体现，也是发展学生创新意识和创新能力的要求。在这次蚯课活动中，有些教师对发展学生个性给予了充分重视。一是创造民主和谐宽松的环境，让学生在不受约束的情况下自由发展，学生可以按自己的思路去思考，按自己的思考发表见解。二是在课堂上给学生留有更多的自由空间，给学生更多的个性发展的机会。张杰老师的课教学中，先让学生充分自学，然后让学生充分发表自己的见解，最后师生就个别重点问题共同讨论，效果很好。
4、教师具有课程资源意识，能够结合教材挖掘生活中的教育资源。把学生从教材引向生活，从广阔的社会生活中开发课程资源，拓宽了学生视野，丰富了学习内容。在数学教学中，习题题材来源于学生身边，让学生利用所学知识解决日常生活的实际问题。田玉茹老师从课文内容延伸到现实生活使学生明白环保和遵守自然规律的重要性。
5、情感态度与价值观受到重视。老师们在教学中注意情感目标的制定和实现，在教学中渗透思想品质教育价值观教育。如王秀英老师通过让学生在日历上找出自己父母的生日渗透了感恩教育。
二、发现的问题
1、有的教师的教育观念还是传统的。传统的教学方式方法在他们的教学中还占着重要的地位。比如传统的串讲或变相串讲还很普遍。多数老师只有预设没有生成，完全是为完成预设的教学任务而教，还存在毫无启发性的师生问答。
2、老师备课缺乏新意，没有个人独到见解，教学内容照搬教案教参，作业习题照搬教材，没有教师个人的独立设计。
听课活动总结范文2
一、课件制作精心，紧扣文本主题，那精彩的画面传达着各种各样的信息，有的活泼，有的优美，有的惨烈，有种身临其境的感觉。比如在听陈薇老师的《巨人的花园》时，开首的几张唯美至极的四季图画一下子就把我们拉进了课文中描述的魅力花园中；在听陈清华老师的《地震中的父与子》时，最后出示的有关灾难来临时，父亲如何救护子女的惨烈场景，再加上老师深情款款的解说，让在场的每一位无不潸然泪下！在听刘健老师的《鲸》时，几张有关青岛极地海洋馆的海洋生物的图片那么直观那么形象地展现在我们面前，让孩子们对即将要学习的课文产生了的浓厚的兴趣，并激发了他们强烈的学习欲望。
二、教师的语言极具感染力，有时让人捧腹大笑，有时让人潸然泪下。比如张文静老师的《伯牙绝弦》一课，张老师的语言如涓涓流水娓娓道来，整堂课都使人沉浸在她所渲染的浓浓气氛当中，让人留恋，让人回味！在出示伯牙来到故地不见知音时的短歌一首， 老师至情至深的朗读再加上凄美的音乐，仿佛我们也来到了这片天地，让人不免心怀感伤，悲从心来。再比如全自珍老师的《桂花雨》，整节课有浓浓的花香，有迷人的美景，有优美的诗歌，，有醉人的音乐，有生动形象的煽情语言，还有浓浓的思乡情，如诗如画，绘声绘色，时刻给人以美的享受和爱的熏陶。
三、游戏的穿插极大地活跃了课堂气氛，给课堂增添了很多活力，同时也放松了孩子们疲惫紧张的神经。这在一年级的课堂中表现极为突出。
听课活动总结范文3
关键词：新课改；听课活动；双赢性；艺术性；研究性
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01
随着新课改的不断深入，教学手段日益多元化，传统的课堂教学研究模式，已不适应新课程改革的要求。笔者浅见的认为，听课活动在新课改下不容忽视，它是进行教学研究必不可少的条件。
听课活动是一项既能使教者受益又能使听者受益的双赢活动。通过听课活动，教者能及时调整课堂教学的思路，提高课堂教学的质量，升华课堂教学管理艺术；对听者来说，在发现教者教学缺点的同时，也可以提高自己的业务能力。更为重要的是，可以相互取众之长，补己之短。听课活动也是教学管理的一个重要环节，是强化教学管理的有力措施。搞好听课这一有益的教学群体性活动，对教学管理来说能起到积极的促进作用，有利于教师教学水平和教学质量的提高。
听课是一个连续的过程，它不仅仅局限于课堂内的观察，而是由许多相关的环节组成。一次比较完整的听课活动，一般由课前准备、课中观察和课后分析评价三个依次相连的环节构成。这三个环节依次延续，任何环节出错都会影响到听课的质量和效果。忽视了听课前的准备，虽然不一定直接降低听课的效果，但也必然会在听课过程中遗漏不少重要的信息，减少听课者从中受益的可能性。
听者在听课过程中的观察、倾听、记录和思考状态，往往会决定听课和课后分析评价的质量。
下课铃的敲响，虽意味着一堂课的终结，但这并不代表听者听课任务的完成。听课犹如对艺术作品的欣赏和审美。在听完一节课之后，如果不及时有效地将自己的所思、所想、所感、所悟总结出来，对于听者和教者来说都会大大降低听课的作用和效果。不能达到教学研究的目的。
掌握听课的艺术和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学的反思，促使教师不断向专业化和专家型的方向迈进。教师熟练掌握了听课的艺术，也就拥有了进行课堂教学研究的有力的武器。
那么，怎么来理解听课的艺术。笔者以为，可将听课艺术理解为听课过程中各种观察方法的操作流程。是强调“怎么做”，并不追究“为什么这么做”。把这种“观察方法”分为定量和定性两部分。不能贪多，也不能面面俱到。只抓住某一方面、某一环节进行探讨，归纳总结，形成经验，从而提高课堂教学艺术。
新课改背景下的听课理念，总是要借助于一定的制度才能转化为听者和教者的自觉行动，体现在现实有效的听课活动之中。另一方面，与听课活动有关的时空、人员、设施等方面又总要借助制度才能得以合理的开发与利用。没有一定的听课制度作支撑，听课理念再超前，也会落空；听课资源再丰富，也会闲置、浪费；听课艺术再先进，也只能是一种中看不中用的外套。
听课并非是一件轻而易举的事情，相反在一定程度上可以说是一门复杂的艺术。它不仅要求你“耳闻目睹”，更重要的是用“心灵”去思考、感悟。然而在现今听课活动中仍存在着许多问题：有方式、方法上的，也有观念认识上的。观念认识上的不到位或越位，走过场，往往成为听课活动只是一种完成任务。在实际的听课活动中也存在两种倾向：一种是教者怕别人随意去听课，嫌难以准备，同时也怕别人提出不足或问题；另一种是听者不愿意去听，或者听了也不发表任何见解，一听了之。存在的问题不能及时解决，经验也无从交流。这就是不能达到课堂教学研究目的的重要原因。
在有的教师眼中，听课不是一种需要珍惜的权利，而是一项不得不去完成的任务。可想而知，教师如果仅仅迫于学校管理和外在压力去听课，那么自然是事倍功半，对听课应付了事。虽完成了听课的“量”，却得不到听课应有的“质”如果抱着这样的心态去听课，不要说听课之后会增长自己的学问或者丰富自己的见识，即便只是想了解课堂教学的基本情况，弄明白教者的教学思路，恐怕也只是空谈。
在教师的职业生涯中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究是专家们的‘专利’。这种做法存在着种种弊端：一方面专家们研究的成果不一定为课堂教学实际所需要，也不一定能转化为实践上的创新。诸如区域、环境、教学资源、教学对象等方面都不一样，用同一方法教学未必一定都能奏效；另一方面，教师的教学如果没有理论作指导，没有以研究为依托的提高和升华，就容易固守旧经验，照搬老方法不能自拔。这种教学与研究的分离，对教师和教学的发展都是极其不利的。因此，在加强课堂教学研究的同时，必须把听课这一群体性艺术活动开展好，把课堂作为教学研究的主阵地，把握听课活动的“三环节”不脱节地认真作好。使听课活动从雏形走向成熟，达到相互学习，相互交流的目的。
在教学过程中教师要以研究的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思、创新。对自己和其他教师在教学中出现的问题进行探究，对积累的教学经验进行总结，使其形成规律性的认识。变听课活动中的被动者为主动需要实践的研究者，使听课活动成为每个教师的内在需要实践的活动，不是被动的接受去完成任务的活动。通过听课活动，把教学与研究有机的融为一体，从而使教师由教书匠向研究者转变。听课活动是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程教学的保证。因此，在课堂教学中应努力使听评课活动与教学研究融为一体，总结出一套成功的经验进行交流，相互学习共同进步，这才是教学研究应达到的目的。
听课活动总结范文4
[关键词]教师 听课 专业成长
中图分类号：G40-01文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）-11-0023-01
“内行看门道”这个门道就是要领。要想听课中“看出门道”，抓住要领，就需要有下面三种意识。
一、 选择意识
人的精力是有限的。“眉毛胡子一把抓”，哪儿都听，哪儿都看，结果是什么都听到了，都看到了，细想起来，哪儿印象都不深，入宝山而空手归，所获不多，这就叫“看热闹”，没“看出门道”。因而听课时要有选择性，根据个人的实际情况，确定个人的听课重点，有重点的听课，就能在课后解决一些问题，使自己有所提高。那么，怎样选择呢？选择哪些内容作为听课重点呢？这个问题对教师来说，既有共性又有个性。
所谓“共性”，就是大多数教师听课时，都要选择的重点内容。例如：执教教师如何选择重点，如何突出重点；讲课详略是否得当；课堂结构设计是否合理，教师的“教”与学生的“学”如何有机地结合在一起；教师的提问是否具有明确性、启发性、思考性和趣味性；在组织学生活动时，如何进行活动前指导，活动过程中的调控，活动后的概括总结；如何营造民主、和谐、愉快的课堂氛围，如何调动学生积极因素，使学生在学习中既享受快乐，又能学到本节课应该掌握的知识……上述内容，是到多数教师在备课时充分注意，听课时也要认真思考，认真学习的问题，是对每个教师都通用的听课重点内容。
所谓“个性”是指作为个体的教师，在听课时概括个人的情况和听课的目的，自我选择的听课重点。例如：指导科研课题的领导或老师，听课重点放在事先设想的科研目标哪些实现了，哪些有一定的欠缺？原因何在？而年轻教师听课重点应放在“这个科研目标是怎样实现的”，“用什么方法实现的”。有的教师总把握不好提问的方式方法，在听课时就可选择把提问作为重点，看执教老师如何提问的，思考这样提问有什么好处，起什么作用。有的教师自己上课时课堂气氛总是沉闷，想了好办法就没有解决问题，就不妨把听课重点放在如何营造民主、和谐、愉快的课堂气氛方面；有的教师课堂气氛营造得较好，但课堂上学生对所学知识有时不能很好的掌握，那么，他的听课重点就应放在如何把“愉快教学”与“学习知识、发展能力”有机地结合起来；语言水平欠缺的老师可在听课中学习语言，板书设计欠缺的老师可在听课中学习板书……总之，仁者见仁，智者见智，各取所需，才能在听课中获取自己所急需的东西，使听课成为促进自己教学改革，提高自己教学水平的最有效的手段。
二、 比较意识
所谓比较意识，就是要把执教老师的教材处理、教学结构的安排，教学活动的组织，教学语言的运用等各方面在本节课的表现与听课人自己的相关内容进行比较。这节课，要让我讲，我会怎样处理教材？怎样安排教学结构？怎样组织教学活动？执教者是怎样进行的？“他的”和“我的”有何区别？哪一种更好一些？执教者使用的方法、语言风格是否适合于我？有了这样的比较意识，就能引发我们思考，做到边听边想，“想”就能想到点子上，就能想的深入，想的细致，这样，我们才能获得听课的最大收获。
三、 求证意识
听课活动总结范文5
一、如何帮助新教师高效听课
以前的新教师听课总是把执教教师的每一个教学环节甚至是语言都记录下来，对于听课之后的评课，只是在听完之后，绞尽脑汁地想，看看可以说什么，很盲目。其实听课是要我们借助眼、耳、手等多种感官的，而且还要运用记录本、调查表、录音录像设备等有关辅助工具，从课堂情境中获取相关信息资料。听课不只要看、听、记，还要思、问、谈，很多新教师在听课时最重要的就是少了思考，一味地记，所以在评课时就感觉无话可说。
（一）做好听课前的充分准备
听课是在探解课堂现场的真谛，首先要做好听课前的准备工作。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。所以听课前要做好一定的准备工作，这样，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。这里的准备包括思想准备和听课内容准备两个方面。思想准备：要做好向执教教师学习耐心把课听完的准备。本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考。必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的；听课内容准备：可以在听课前看看相关教材，熟悉有关内容。
熟悉教学内容的目的是为了在听课中，判断听课教师如何抓住教材的重点、难点，为后面的评价阶段做好准备。并且要掌握教学大纲和教材要求，了解执教教师的教学特点。
（二）听课时要认真观察和记录
在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉执教者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法，要勤于思考，勤做笔记。以前，新教师虽然会努力地记下教师的语言但却往往忽视了思考，以后要在听课过程中，以听为主，把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上，变成书记员、录音机。
记要有重点，要详略得当，当发现活动中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题时可做详细记录，并加批注。做到详略结合，突出重点，文字精炼，把教师的重点提问和学生的前行发言，师生的活动情况，教学中的精彩创新与失误之处都记下来。但要牢记记录次之，以听、看为主，把主要精力、注意力都放在听课、观察师生互动和思考问题上，如教师是怎样导入的？为什么要这样处理？换一种方式效果会如何？这个环节成功的关键是什么？假如是我来上，我会怎么处理？
（三）课后做好整理和分析
听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与弥补，在头脑中再现教学实况。所以听完课后一定要整理听课内容，看是否按先后程序提纲挈领地记录了下来。是否记录了时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，幼儿学用的时间。是否记录了教法学法的选择与应用，是否记录了情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。是否记录了教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，是否记录了灵活处理偶发事件。是否记录了练习状况、练习内容、练习形式等。
此外必须做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些规律性的认识；明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面；并针对这节课实际情况，提出一些建议性的意见与合理性的修改建议，为评课做准备，之后还可与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。
二、怎样帮助新教师开展有效评课活动
评课，就是课后思考的一个过程，只听课而不思考，就不能较好地反思自己的教育行为。在每次评课活动上大都是发言者少，旁观者多，评课场面较冷清。新教师们更不知道该如何评课？少数几个被动发言的教师虽提了不少意见，但多半是些枝节问题：声音太小、教态不好、图片悬挂的高低等等，总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到实质问题。这种现象的产生，并不是活动组织不好，而是听课教师确实看不出什么问题，笔记上没写出什么，总的来讲是教师的评课方法未掌握，评课技能缺乏而造成。针对存在的问题，笔者认为教给新教师们正确的评课方法，制定切实的评课标准，采取多元化的评课方式，是帮助教师解决教学实践中的问题，提高教师课堂教学水平，促进教师专业化成长的重要途径。
（一）开展园本专题培训，提高评课能力
为了帮助新教师们尽快掌握正确的评课方法，提高评课能力，我认为可以通过开展多次不同形式的园本培训，引导教师从理论上掌握正确的评课方法，提高评课的能力。
1.遵循评课原则。
为了让评课活动更具科学性、规范性，要求教师在评课时应遵循以下几个原则：
（1）实事求是的原则。评课要本着公正、实事求是的态度，以科学理论为依据，对课进行客观公正的分析评议，恰如其分地肯定成绩，指出缺点。实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会。
（2）针对性原则。评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两点到位就够了。
（3 ）激励性原则。评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要理解执教者讲课的良苦用心，善于挖掘优点、发现闪光点，以激励教师再接再厉，不对教师求全责备。要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气承担公开课的教学。
（4）差异性原则。对不同水平的教师评课要求应有所不同，对每位教师不仅要进行横向比较，更应侧重纵向比较，注重看教师个人是否比以前有进步。要因人而异，不要强求一律 ，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。
2.掌握评课内容及方法。
明确评课内容，掌握正确的评课方法，是提高幼儿教师评课能力的有效手段。
（1）评教学内容。评析一节课的好与坏，首先要看教师对活动内容的选择是否恰当，是否符合幼儿生活经验水平、心理特点。教师对教材理解是否透彻，处理是否准确，能否对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。如：整合教材小班上学期的课程中，某些主题活动要求幼儿进行统计记录，就不适合小班幼儿的最近发展需要，超出幼儿的实际生活经验，教师如不对教材进行适当的调整，活动效果就不好。
（2）评教学目标。首先，从教学目标制定来看，是否全面、具体、适宜。即目标是否围绕情感态度、能力、知识来确定；是否体现本次教学活动特点；是否能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，难易是否适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。
（3）评教学程序 。首先要看教学思路是否清晰。我们平时听课，看到有些教师课上不好，效率低，很大一个原因就是教学思路不清，或对活动预设不够，对孩子不够了解，以至遇上情况后缺乏应变能力，不能及时的调整教学对策。为此，我们评教学过程，首先要看教学思路设计，是否符合教学实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；其次要看教学的层次、脉络是否清晰，由易到难，由浅入深，层层递进。
其次要看教学结构安排是否合理。看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，指导与练习时间搭配是否合理等。幼儿活动时，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。
（4）评教学对象。幼儿是教学活动的主体，随时关注幼儿的表现、关注幼儿的发展是《纲要》的基本理念。所以在评析幼儿园教学活动中要看教师是否面向全体幼儿，是否充分尊重幼儿在教学活动中的主体地位，是否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围，师幼情感是否融洽。
（5）评教学方法和手段。在评析教学方法与手段时我们要关注教师： 教学方法与手段是否至始至终都在为实现目标服务，是否有助于提高课堂教学效率；现代化教学手段的运用是不是量体裁衣，运用灵活，教学方法是否灵活多样，是否符合教改方向，有没有形成独特的教学艺术风格。在引导孩子学习时，是否注意挖掘了幼儿内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养了幼儿大胆思考、勇于探索的习惯和解决问题的能力等。
（6）评教学基本功。教师在活动中的教态应该是亲和、明朗、快活、富有感染力的。教学是一种语言的艺术，所以评课时要看教师是否说普通话，语言是否精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。专业功底是否深厚，教具运用、演示操作是否熟练，位置把握是否得当，是否达到良好效果。
（二）制定评课标准，提供评价依据
评课是一种说服的艺术。说服就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。
评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。为了帮助新教师们把握评课要点，以便更加客观、全面、有效地实施课堂评价，幼儿园可以《纲要》精神和现代幼儿教育理念为指导，在充分遵循幼儿园课程特点的基础上，因地制宜地制定出“教学活动评课标准”，并设计全面地、具有可操作性的“评课表”“教研活动互评表”等，为教师们的有效评课提供了切实的评价依据。
（三）探索多元化评课方式，促进教师专业化成长
幼儿园评课不仅可以增强新教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助新教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。为帮助新教师们提高评课能力，解决教学实践中的问题，我认为可通过采取多元化的评课方式，给教师们提供锻炼成长的平台，促进教师专业化成长。
1.自评。
自评是执教教师在授课结束后，面对听课同行评述自己的教学。自评的内容包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与实施情况，以及教学中的亮点与不足之处。自评时要求客观审视，冷静分析，注重把新的教育教学理念与实际教学相结合，抓住教学中的得与失，有重点、有层次地进行评述，语言要精炼准确，忌贪多求全或只评优点、不说缺点，让人感到不谦虚。 把“评课”作为教师专业发展的过程，就必须提供教师自我评价的机会，鼓励和帮助教师正确评价自己的优点与不足，培养教师自我反思的意识和能力。
2.互评。
授课结束后，在教师自评的基础上，由业务园长或教科主任主持，组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评课。这种多向信息交流，为授课教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升专业素养的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学智慧的大门。小组评议时要在认真听课的基础上，从不同角度和侧面进行评析。既要看常规，又要看改革与创新；既要看预设，又要看生成；既要看教师的主体引导，又要看幼儿的自主探究。
另外，评议时要善于发现执教者的闪光点，并及时总结交流，对于教者的不足之处，应坦诚指出，并给予帮助指导。
3.总评。
由园长（或业务园长、教科主任）进行总结性评价。面对课堂教学中存在的不足，以及教师自评、小组互评中争论不休难以定夺的问题，适时给予解答，进行总结性评价，并提出指导性意见。
4.“家长参与式”评课。
开展家长开放日活动，邀请家长同教师们一起观摩教学活动。充分利用家长的智力资源，让家长走进课堂，参与听课、评课，这样，可以拓宽评价的渠道和空间，从更多角度为教师的发展提供策略与途径，有利于促进教师的全面发展。这是一种新的课程评价资源──“家长资源”，它挖之不尽、取之不竭，如同一股流进校园的清泉，正涌进课堂，帮助教师们反思前行。因为教师的课堂教学水平不仅要经得起园内师生的评价与认可，更应经得起社会和家庭的检验与评价。作为家长，他们最为关心的是孩子的成长，特别关注和支持学校的教育。他们是富有生命的个体，他们的知识、经验、兴趣、思维方式都不尽相同。
5.“跟进式”评课。
“跟进式”评课主要是让教师在上完一节课后，评课者与执教者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，执教者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提高。
为发挥市区骨干教师、学科带头人的作用，引领青年教师专业发展，我觉得幼儿园可规定中层业务干部、骨干教师每月必须对新教师进行一次以上的随堂课指导，发现问题共同解决。此举实现了骨干教师与新教师的共同成长，推动了教师专业化水平的快速发展。
6.填写评课表。
听课活动总结范文6
笔者从1998年开始对“议课”的探索，经组织实践和研究，并按自己“以教科研兴校”的主张，在学校中组织教师进行“备、说、讲、听、评、议”（即备课、说课、讲课、听课、评课、议课）的“六环节”系列教研活动，将抓“六环节”做为优化课堂教学的核心工作，实践证明收到了“提高教师水平，优化课堂教学，促进教学质量”的良好效益。本文就其中的“议课”环节做以简介。
一、什么是议课
这里所说的议课，是指专门组织教师以及教师自觉地利用闲暇时间或有意地三三两两凑在一起，对所听取的课，在评课前后，以座谈的形式各抒已见，深入议论探讨的一种有组织或无组织的活动。可以肯定，议课是一种教师之间的教研活动。它不同于依据课堂质量评估标准进行全面系统的评价，最终划等定性的的评课活动。参与议课者，打消了思想顾虑，凭自己的理解和设想自由发言，有感即发，畅所欲言。授课人与听课者可一起以该堂课为核心，对如何上好课深入的讨论，集思广益，共同提高。
二、议课的来源、性质和意义
由上所述可知，议课就是经悉心观察总结和探究后将学校教学中事实存在的关于课堂教学质量评议的一种有益的活动进行肯定，再加以规范的教研活动。一般教师在有人听课之后或讲授了公开课、汇报课、示范课等之后，都会主动去找听课人互谈认识；大多数教师在评课之前和评课之后，言犹未尽或偶有所思，或受别人发言之启发而发现一些问题，产生一些设想和观点，议课就是要教师把这些观点和设想说出来，供大家参考和共同探索完善。议课中教师边议、边想、边说，话题往往会越谈越深，越议越明了，越完善，越成系统。因此，议课有利于教师互相交流和促进，能激发教研热情，提高教研和教学水平，搞活学校的教科研工作；有利于激发思维，集集体智慧，探索教学规律和艺术；有利于教师谈一些设想性、探究性和带个人见解的观点和话题，培养教学个性形成教学特色；有利于发现教科研课题，出教研成果，进行教育创新。
三、议课的类型和组织深化
议课，可分为全面议课、专题议课和个别议课三种类型。针对所听课堂教学的某一个或几个方面进行专门讨论或带着某一问题进行连续多次的听课议课活动叫做专题议课。专题议课更适宜于议研究型课，有针对性地系统探索规律出教研成果。全面性议课就是参与者对所议课堂的教学有感即发，全面评论，以达到提高教学水平，优化课堂教学的目的。个别议课是指听课后，听者之间或听课人与讲课人之间三三两两在一起随随便便或专门进行的议课动，这是一种自发的自由式的活动，但却应视为教师的一种教研行为，其作用不容忽视。特别是讲课者与听课促膝议课，畅开话题，推心置腹式的议课，其影响会更为深刻。对于带组织性质的议课，为了保证议课质量，教研组长要做好组织工作，记好记录。议后要对记录进行系统归纳整理，必要时印发给教师。讨论中教研组长要注重引导，用敏锐的眼光抓住重要观点，合理引导调控深化论题。对于有争议的观点要理出头绪，引导讨论归纳出正确的结论来。讨论中悬而不解的议题，要求同存异，组织安排教师在会后研究解决。授课教师要密切
配合积极参与议课。教研组还要大胆创新，有目的地选取课题主持专题议课，经反复议论总结实践，探索创造优秀的教学方法和课堂教学模式。个别议课时参与者要记好笔记，当时或议后补记均可，并在议后进行深入的总结思考和研究。
