听课记录总结范文1
目前课堂观察量表分为三个环节：课堂准备观察记录；教师活动观察记录，学生（小组）活动观察记录。
一、课堂准备观察记录
核心理念：充分的集体备课，细致的个人辅备。
1.审阅教研组成员个人集体备课的发言稿原件。
2.记录集体备课的参与者和地点时间。
3.审阅集体备课发言讨论记录：重点查看是否列出重点内容的讨论记录。
4.记录个人辅备教案（学案）：课程引入的形式；重点内容版块的处理与设计；学生活动的分工设想；分解后的阶段教学目标。
5.了解现代化（传统）教学工具，教学方式的设想。
6.听取教师关于学生的情况说明。
二、教师活动观察记录
核心理念：教师恰到好处的引导。
1.教师的情境引入：衔接导入法；悬念导入法；情景导入法；实验导入法等。
2.简单记录评价教师的教学语言和行为：“对不对”“好不好”等缺乏内容的肯定性词汇的次数，是否配合恰到好处的教学神态，数学语言的精练和准确。
3.评价教师对于教学重难点的处理：是否较快地了解重难点生成的原因；是否巧妙地应用了从抽象到具体等教学策略；对于难点问题给出铺垫与分解。
4.评价教师是否耐心倾听学生的回答，并能适当把握学生的思考方式来解释问题。
5.记录教师对于学生活动的安排：活动内容、时间限制、分工的要求。
6.评价教师的归纳总结形式：教师直接总结及学生表述教师补充式总结。
7.记录与评价教师的课堂机智：有价值问题的追问与补充；误解等原则性错误是否给出及时的纠正；超出备课预想无法解答是否采用对象转化策略等。
8.记录与评价教师课程最终的落脚处：是否体现出对后面课程的启发；与当前课程的联系与概括。
9.记录教师对于习惯养成的解释与要求。
10.记录教师讲解的时间。
11.评价与指导教师板书的示范：板书分布，板书的问题，如何解决问题说明。
12.记录教师独特的教学手段和教学设计，事例说明。
三、学生活动观察记录
核心理念：学生良好的参与度和可持续的习惯养成。
1.评价学生的课堂礼仪。
2.评价学生上课前两分钟的课堂准备：与教学内容有关的课本，学案预习完成展示，必要的辅助工具，如演草纸、计算器等。
3.记录评价学生对于课程引入的反应：衔接导入的回顾与总结；悬念导入的思考等。
4.评价学生对于老师解答的态度与师生交流：满意度，是否给出了附加问题。
5.评价学生是否充分展现了归纳、类比、猜想、演绎等启发。
6.抽取具有代表性的一个组的活动分工进行评价：讨论问题是什么；主持人是谁；讨论中的过程性问题与回答；最终结论的发言人和记录人是谁。
7.评价小组活动中组员的参与度是怎样的。
8.记录学生对于课程是否始终保持着较好的思索，提炼的状态：新问题的生成速度，问题生成的自然性，知识总结的及时性和严密性。
9.评价与记录学生答题的准确率，及在答题中暴露了哪些知识点和习惯的缺陷。
10.记录学生展现必要的阅读问题的技巧与习惯：圈、点、勾、画、正向反向思考等行为。
11.评价学生是否得到了小组和教师充分的肯定与评价。
我相信采用课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合力等方面都有重大意义。课堂观察强化了关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课只关注教师课堂上单方面的行为有很大不同。其次，课堂观察促使教师由观察他人的课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。
听课记录总结范文2
关键词：物理笔记；必要性和重要性；具体实施；课前预习；课堂听课；课后查漏补缺
俗话说：“好记性不如烂笔头。”学习任何一门知识，我们都必须有一个详实的笔录，这一点对高中生学习物理也至关重要。因为物理笔记，是强化记忆的最佳方法，可以克服大脑记忆方面的缺陷；物理笔记，也是一份永恒的笔录，查漏补缺全靠它；物理笔记，还是教师发现学生学习问题的重要渠道，它能真实地反馈物理学习中的误区；物理笔记，更是教师和学生之间的一座桥梁，它可以运输桥梁两端的知识和情感。所以，为了深入理解和消化高中物理知识，高中生做物理笔记很有必要。那么，高中生又该如何具体实施高中物理笔记呢？
学生要把物理笔记当成课后作业认真对待、全面总结；教师要把物理笔记当作常规检查严格批改、仔细分析。这样坚持下去，学生掌握的物理知识既全面、快速、深刻，又省力、省时、省心，学生物理成绩自然会十分优异，教师课堂效率自然会提高。
我认为高中生做好物理笔记要做到：课前要预习；做好课堂听课记录；课后要查漏补缺，完善笔记。三个环节相互联系，各有轻重，分工不同。
一、课前预习是发现问题、提出疑问的首要环节，也是掌握新知识的前提
做好课前预习要求：对每一节课的总体内容进行精品细读，理清哪些内容已经了解，哪些内容还有疑问（即找重点、难点），分别标出并记下来，必要时还可以阅读适量的课外读物，让学生带着问题和兴趣走进课堂。例如，在学习牛顿第一定律时，学生提出疑问：为什么牛顿第一定律又叫做惯性定律？如何理解一切物体在任何情况下都具有惯性？难道它在加速运动（火箭）或失重状态下也具有吗？惯性大小的量度是质量吗？这样既可以锻炼学生的自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析疑问的心理定势，这种需求心理定势必将调动起学生的学习热情和高度集中的注意力。
二、课堂听课笔记是解决问题、解答疑问的重要环节，也是检测知识面是否齐全的标尺
要使物理课堂记录明晰而实用，应侧重以下几个方面：
1.记好提纲
提纲可以条理知识，巩固记忆，笔记时要边记边体会，力争不重不漏。
2.记录实验现象及其本质
物理学是以实验为基础的学科，教材中有许多演示实验和学生实验，这些实验能直观地反映物理规律，因此，观察并认真记录实验中的正常现象，有助于迅速正确地理解物理规律。
3.记录重点、难点和疑点
一节物理课都有学习的侧重点、难点和疑点。因此，应注意老师的启发诱导、分散讲解和设疑讨论，根据教师的阐释和板书，有条理、有针对性地整理在课堂笔记中，同时，要把课堂上一时没听清或没听懂的内容记下来，课后和老师商榷，这将有利于拓宽自己的思维空间。
4.记录注意、说明和要思考的内容
在物理课堂教学中，老师常会说“注意”，提醒学生易上当、易错、易误解和易产生错觉的问题，通常用“说明”二字交代特殊形式和现象、特定条件和结果、特别问题及原因，以及以课外作业的形式留给学生讨论、思考、观察的问题，这些都是透彻理解和全面掌握物理规律的关键点。
学生只需要记下教师延伸的解题方法，教材上的思考讨论和似懂非懂的题型；对一些太难的知识，学生仅仅记下题目即可，不必思考，应当留到课下解决。要明白，课堂笔记只需“记下来”而不是“记住、掌握”。
三、要查漏补缺，完善笔记
一堂课后，抽一点时间整理一下笔记，该补充的就及时补充，该提炼的就写上批语，这对强化当堂课的重点、难点知识，及时复习和巩固所学知识都是十分重要的。最终要做到笔记能真实全面反馈学生对物理方法、规律、内容掌握的程度，还能间接反馈学生的思想和学习困惑。譬如，一位学生在物理笔记中这样写道：“5 kg和5.00 kg的区别：前者精确到个位，一位有效数字；后者精确到百分位，三位有效数字；填空题要格外注意。”还有一位学生，在课后研究电荷共线平衡时写道：“三点共线、近小远大、两同夹异、两大夹小。”以上的技能笔记总结十分到位，也十分深刻，学生能发现物理知识的要点，也能将物理规律演变为简单的“顺口溜”，同时能对知识有全面的总结和归纳。因此我们可以说，课后完善笔记才是物理知识的升华，学生掌握物理知识的广度、深度、难度、准确度都在这里体现出来。教师通过全面批阅笔记，从而快速准确地发现学生理解物理知识规律的错误和不足，进而更好地指导和反馈我们课堂教学中的重点和难点。
听课记录总结范文3
听课记录的基本内容包括两个方面。一是教学实录，二是教学评点。而在听课记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。
课堂实录包括：听课时间、学科、班级、执教者、课题课时等；教学过程包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果等。
课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有三种形式：（1）是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。
（2）是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。
（3）是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。
课堂评点。听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：教材的处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想等等。
写教学评点可以采取两种形式：
（1）是简评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。
（2）是总评，就是对简评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与教者互相交流，取长补短。
值得一提的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者了的“板书”，此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。
二、好的听课记录应关注的几个问题
一堂课教学设计的内容很丰富，要非常详细地记录每一细节，是很难办到的，因此，应该有选择地做好记录。
（1）要关注教学环节设计。即关注情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等教学环节设计。看是否能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的；各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊，一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。
（2）要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系；是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段；如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知；解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。
（3）要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展；怎样从教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系；如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力；怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等。
（4）要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书，是否做到详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。
（5）要关注练习设计与知识拓展。既要关注练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的，又要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。
听课记录总结范文4
一、教学法解读
“听·读·练·评”四步高效教学法包含以下四个步骤：聚精会神地听、声情并茂地读、形式多样地练、正确全面地评。
（一）聚精会神地听
心理学测试表明：人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力（听、说、读、写）中排在首位，只有听准、听清楚、听明白了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、说得好。
在课前展示热身激趣环节，学生分层次、分小组展示所学内容，其他学生认真倾听，既激发了展示学生的学习乐趣，又巩固了学生的所学知识。在导入新知，呈现任务，课堂活动，操练新知环节，教师要注意听的指导：
1.边听边指（listen and point）。教师播放录音，学生用手指指向所听内容，做到听到、看到。
2.有备而听（listen and answer）。教师播放录音之前，提出需要回答的问题，学生在听的过程中，寻找问题的答案。
（二）声情并茂地读
读可以培养学生学习英语的兴趣。通过朗读可以训练学生正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。读的方式有：
1.教师示范读。学生听后，教师对所听内容进行适当地点播，对于重点单词、句型以及句型的语音、语调进行适当地指导。例如，新标准英语第一册Module3 Unit1 I like football，学生对于单词basketball，morning，exercises发音不够准确。我通过单独讲解每个字母的发音规律，帮助学生记忆。对于句型I don’t like…，don’t发音不准，教师可反复进行练习。
2.“小老师”领读。选出读的比较好的学生当小老师领读，这样锻炼了领读学生的能力。而其他学生为了争当小老师，认真跟读，从而提高了课堂学习效率。
3.组内互助读。学生小组内，熟读所学内容。小组长分工到人，采用每人读一幅图，或者分角色读的方式进行，小组长检查读等方式，对于小组内的学习暂困生，小组长负责教会。
（三）形式多样地练
练习具有帮助学生为加深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能，各种练习的作用不仅是巩固语言知识，而且也是培养语言技能。课堂教学中听、说、读、写是一个整体，它们是相互作用的，是有机联系一起的。
1.同桌练习。同桌是最小的合作单位，也是最有效的合作单位。在听说结束后，学生进行练习巩固。同桌间对于所学单词和课文进行互读互听，一读一译、猜单词等形式进行练习。
2.组内练习。小组长在组内进行朗读课文、分角色表演课文、进行课文背诵比赛等。
3.巩固练习。教师当堂对所学内容进行测试，可以从听力、笔试两方面进行。例如，在学习Module3 unit1时，我设计了单词、汉语连线、听音选择对错等练习，对所学内容进行了检测，做到堂堂练、堂堂清。
4.笔头练习。书面练习是学生在学习过程中的一种输出，是检验学生对知识是否掌握的一种手段，同时也特别容易暴露学生存在的问题。低年级的学生可以根据教师的板书进行仿写，加深对单词的记忆。高年级的学生则是通过笔头练习，达到记忆单词的目的。
（四）正确全面地评
评价是英语课堂的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言应用能力发展为出发点，采取形成性评价和终结性评价相结合。主要方法有：
1.组内评个人。利用“组员评价记录表”，每节课由各小组的记录员负责记录本组内组员的得奖情况。组内评价从积极性、准确率、组员评议、组长评价等方面，确定不同等次，并每周总结一次，展示在班级的评比栏中。
2.组际评小组。利用“小组评价记录表”，记录各小组得奖情况。通过各小组组员的团结合作、共同努力，在课前展示、课中合作交流汇报展示、反馈展示环节中的表现分别记奖。小组评比前两名的小组，组员得到双倍奖励，中间名次得到相应奖励，最后名次则没有奖励。学员得分也可兑换成不同等次的贴纸，结果统计在班级“英语评比台”内，并定期总结。
3.班内评明星。每周根据评价记录表评出周冠军，每月评出月冠军。月冠军将获得表扬、喜报和相应的奖品。在学期期中和期末分两次进行总结表彰，评选出“学期冠军”和“年度总冠军”，并发喜报给予鼓励。
二、教学法实施注意点
1.课前展示，活泼有序。在课前展示环节，要确保学生能够聚精会神地听，能够听清展示的内容，在上课伊始，教师可以播放歌曲等，迅速将学生从嘈杂的课间活动中拉到课堂上来。在回答问题前，教师要领学生看清所问问题，让学生有备而听。
2.操练巩固，教师示范。在每一个环节进行前，教师首先要示范，一是示范读音，二是示范具体的操作步骤。小老师的选拔要顾及进步学生。
3.小组活动，有效进行在练的环节中，确保小组活动的有效进行。教师要根据同组异质互助共进的原则，全班分为五个大组，每大组前后座次4名学生为一小组，班内大组套小组。将每组学生分别小组长、检察长、记录员、纪律员。小组长带领组员进行课堂练习并评价，课中合作汇报展示指派到人，反馈展示全员参与。
4.评价准确，及时到位。在评的环节，要注意评价的及时到位，采取教师和学生评价相结合的方式。
三、教学法高效取成效
听课记录总结范文5
一、记录学生课堂情况和见解，发掘学生的潜力
学生是教学活动的主体，在教学过程中，教师一方面要善于观察和捕捉学生的反应，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的
问题记录下来，以利改进，另一方面，学生是学习的主体，他们活跃的思想、独特的见解、精彩的问答、创新的思维等，都是源于学生对事物的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的宝贵材料。
二、记录合适的教学方法及教材处理方式，积累教学经验
哪些课题是适合研究的，哪些课题是适合展示的，哪些课题是适合实验操作的，哪些课题是适合讲解的。教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。
三、记录教学中的亮点和教学灵感
我们常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或灵感的涌现而穿插其中，结果学生的积极性被调动起来了，教师讲解绘声绘色，学生听得津津有味，课堂顿时充满生机。同样，对于课堂中节外生枝的实例也应及时记录，吸取教训。
四、记录课堂中的疑难问题，以期随时解决
教师不是万能的，不是百科全书，不要把自己神化，碰到疑难的问题，在学生面前无需掩饰，以实事求是的态度承认“我不知道”远比告诉学生一个错误的答案更好，但如何解决不知道的问题的方法，教师必须是清楚的，而且要告诉学生该如何去做。教师可以发动学生一起寻找资料，进行验证，以解决疑难问题，要知道自己的任务是引导学生如何去找水，而不是给学生一杯水或者是一
桶水。
五、记录教学中的不足之处
即使是最成功的教学过程，也难免有瑕疵与缺陷的存在，把这些“败笔”，如，表达的含混、处理的欠当、方法的陈旧、演示的失败、指导的不力，甚至是知识性的错误记录下来，认真反思，仔细查找根源，寻求对策，以免重犯，教学必然日臻完善。无论教师如何地努力，难免存在缺陷与不尽如人意的地方。有些问题不是立即能解决的。可以把这些问题先记录下来，课后备课组集体备课时可以和其他教师讨论，也可从教学参考中有重点地注意教学同行在处理这
些问题时的策略，这不失为提高自己教学水平的好方法。
六、记录听课同行的评价，增强教学的客观性
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的内涵
较丰富的活动。在平时教学活动中举行的交流课、公开课、评优课等活动中，听课的同行往往会提出许多中肯的意见和建议，同时一些同行的教学方法、教学手段以及恰到好处的举例等，会对我们的教学有很大的启发，这些我们都可以准备记录本记住人家好的教
学方法等，在今后的教学中借鉴，这无形中会促进生物教师教学反思的提升。
七、记录平行班的不同情况和评价体系
如课前准备、课堂闪光点、课后延伸实践作业完成情况等，做好反馈总结，做到因班施教，更有针对性。而且要让评价发挥选拔、调节反馈、展示激励、反思总结、积极导向和记录成长的作用。
八、记录补充资料
补充资料，新教材这点做得很好。当今社会，信息技术高度发达，况且高考是能力的考试。学生知识面的拓展和获得资料的途径是多种多样的，让学生也体会到自己寻找资料的过程和被认可的满足和喜悦。
写教学反思当然不止这些，如，典型的案例、富有哲理意义的语言（对话）、巧妙的设问、幽默的讲解、有益的启示、精彩的片段等。教学中，这些闪光的现象俯拾皆是，只要我们肯做教学的有心人，就不难发现。如果说反思写作是一种技能的话，那么技能要有所提高，就必须到实践中去反复训练，因此，一定要勤于动笔。
写教学反思的形式不拘，可长可短，可详可略，可图可文，可以是一个失败的例子，也可以是一个成功实验的典范，更为主要的是一个实验方法的改进，更有利于学生的学习和接受，但在记教学后记时不能流于形式，要不时翻出记录的资料进行整理，使其上升到一个理论高度。
听课记录总结范文6
关于教学评价的概念，大体上有这样几种类型：一是着眼于信息，强调通过评价收集信息，为教育决策服务；二是着眼于方法，强调评价是成绩考查或调查的方法；三是着眼于效果，强调通过评价判断教育目标或教育计划的实现程度；四是着眼于过程，强调评价是信息收集的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等；五是强调价值，强调教育评价的关键在于价值判断。
课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。在实际应用过程中，对教师、学生所进行的测量和评价之间相互有所包含，特别是那些测量和评价教师课堂教学的工作通常也会包含对学生学习结果的测量和评价。
课堂教学评价的原则应该以发展性原则为主导。发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现，着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。
课堂教学评价的目的尽管不排除其检查、选拔和甄别的作用，但其基本目的在于促进学生发展、提高和改进课堂教学实践，在于反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向等基本功能。因此，课堂教学评价应该坚持发展性评价原则，即以发展的眼光来客观评价主体的变化，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容多元化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。
发展性原则有以下特征：第一，发展性原则着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进个体的和谐和发展，强调以人为本；第二，发展性原则强调评价主体多元化，主
张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用；第三，发展性原则在重视教学过程中的静态、常态因素的同时，更加关注教学过程中的动态变化因素、由师生之间情感等的交互作用而使得课堂教学出现的偶发性和动态性；第四，发展性原则更加强调个性化和差异性评价，要求评价指标和标准是多元的、开放的和能够体现差异的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性、有利于评价对象个性的发展；第五，发展性原则在重视指标量化的同时，更加关注质性评价的作用，强调用质性评价去统整定量评价，认为过于强调细化和量化指标往往会忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。
课堂教学评价的方法很多，我认为最主要的方法是随堂听课。采用随堂听课这种方法，通常要做好以下几个方面的事情：
1.事先准备 事先准备一方面是评价者与被评价者之间就时间、地点、方式、观察重点等事项进行事先约定，另一方面，评价者需要在听课之前了解所听课的教学内容和教学目标、教学设计等，合理确定听课的重点。此外，事先的沟通也有助于消除被评价者的焦虑，让其能够尽量保持教学的自然状态，减少人为表演的成分。
2.课堂观察 在课堂观察中可以进行全过程观察和有重点观察。前者是指听课者从各个角度观察课堂教学过程。在观察过程中，评价者应不放过任何一个细节，对一些特殊行为保持高度的敏感，并对这些行为进行及时的记录和分析。通常这一类观察的难度较大，要求观察者有熟练的观察技能和丰富的观察经验。有重点观察则是指根据事先确定的观察重点，有针对性地进行观察和记录。在观察过程中，观察者往往会借助一些事先准备的观察工具。有重点观察还包括评价者事先与教师拟定评价重点，如重点学生、重点事件等，在随堂听课中有意识地围绕这些重点内容进行观察。
3.课堂记录 课堂记录是伴随课堂观察进行的，通常有两种方式：一是利用事先选择或研制的观察工具进行记录，如弗兰德斯的相互作用分析系统等；二是描述记录法，它需要对课堂中的语言和非语言都进行记录，描述记录要求记录时应尽可能把看到的和听到的所有内容都完整地记录下来，即进行课堂教学实录。当然也可以有重点地进行记录。在记录过程中还要注意对一些非预期事件的记录，这些事件及其处理往往能?蚋?清楚地反映评价者的行为动因。
4.课堂快速调查 常用的快速调查主要有两类：一是简单测试题，这可以了解学生的学习接受情况；二是微型问卷调查，向学生询问一些简单的问题，如“你今天上课举了几次手？”“你愿意在课堂上进行小组学习吗？”“老师讲的课都能听懂吗？”“你对这堂课满意吗？”等。
