徒步协会工作计划范文1
文 / 田鑫琦
美国发展职业教育不是把它孤立、封闭、游离于普通教育领域之外，而是把它融合在整个教育体系中。美国的职业教育机构按层次可分为两大类：一类是以综合中学为主体的中等职业技术教育，主要培养熟练技术工人和初级从业人员；另一类是高中后阶段，以注册学徒制中的社区学院为主，主要培养技术员类人才。两年制的社区学院学生毕业后，既可就业又可升入对口大学继续深造。这样，有利于消除职业教育不正规、低人一等的传统观念，也有利于职业教育和普通教育的相互完善及调节学生毕业后就业和继续深造的选择。
综合高中的“职业教育”选修课
美国的综合高中为了适应学生今后从事各种职业的需要，开设的课程很多，如瓦润高级中学开设的课程有100多门,其中大约40％是与职业教育有关的课程，分为“农业教育”“商业教育”“汽车驾驶教育”“技术教育”“家政教育”和“职业教育”6大类，除“职业教育”是在职业学校进行外(每门课程3个学分)，其余属技术教育，一般每门课程0.5~1个学分。这些课程都是选学课程，学生可根据自己的爱好选学。该校有一半学生学习“职业技术”课程。
这样做的好处是，一方面，对高中学生进行有意义的、有兴趣的、定向的教育，可减少高中学生的退学数量；另一方面，美国社会急需受教育程度超过高中但又没有学位的熟练技术工人，高中毕业生更容易找到较好的、稳定的工作。
两种层次的职业技术学校
从肯塔基州看，职业技术学校有2种，一种是职业技术学校，主要培养技术工人，如鲍灵格林职业技术学校、伊镇职业技术学校。这类职业技术学校有3个任务：一是对在校的高中生进行技术教育,这种教育是免费的；二是对高中毕业生进行职业技术培训；三是对成人进行职业技术培训。鲍灵格林职业技术学校有70多名教职工，承担附近6所高中的技术教育，该学校50％的学生是高中在校生，每周每所高中的学生来此学习3小时。该职业技术学校设置汽车修理、制图、焊接、电子制作、电器修理、建筑、食品加工等课程。另外，该学校学制很灵活，一年分四个学期，而且设有白天课程和夜间课程，以适应不同学生的需要。
另一种职业技术学校，则是培养介于工程师和工人之间的技术人员层次的职业技术学校。如肯塔基先进技术中心，它招收有高中学历的学生，学制为两年，完成学业可获得先进技术中心的毕业证书。该校所开设课程的学分也可以是西肯塔基大学的社区学院的学分，完成该校的学业也就完成了社区学院64个学分中的43个学分，学生如果在社区学院继续完成其他学分，就可以同时获得先进技术中心的毕业证书和西肯塔基大学社区学院的大专学历。
“从学校到工作的过渡”计划
美国联邦政府1995年度拨款2.5亿美元用于启动“从学校到工作的过渡”计划。“从学校到工作的过渡”计划包括三项内容：一是工作学习，必须包括一个工作训练和工作经验计划，其中要有支付工资的工作项目；二是学校学习，必须包括职业了解和职业探索，学生选择职业不晚于11年级；三是联系活动，包括为学生找到在雇主企业中的工作学习机会，并在雇主、学校和学生之间建立合作关系，帮助参加此计划的毕业生寻找合适的工作，或继续接受教育，或参加其他训练计划。
“从学校到工作的过渡”计划包括多种形式，主要有：技术准备项目、青年学徒项目、职业教育合同项目、职业专科学校、校办企业。这些都是各州已实施的一些行之有效的职业技术教育形式，其中比较典型的有技术准备计划和青年学徒计划。技术准备计划是由4年职业定向的课程组成，它起始于11年级(高中三年级)，结束于获得大专学位。这是一种把高中教育与大专教育结合起来的教育形式，称为“2+2模式”。在11、12年级(高中3、4年级)，学生除要完成高中必修课外，还学要习有关的职业技术。高中毕业生既具备进入社区学院相应专业继续学习的机会，又具备熟练技术工人的资格。学生在高中所学的职业技术的学分，既是高中毕业所需的学分，又是社区学院相应专业的学分。青年学徒计划是一种由高中、社区学院和企业主相互合作的教育形式。学生被安排在企业中工作，并在社区学院的指导下学习相关职业技术课程，学生不仅取得学分，还获得工作经历和收入，其学分也是社区学院相应专业的学分。学生若进入社区学院进一步学习，毕业时可同时获得大专学历和熟练技术工人的资格。
当然，一般情况下，学生是否参加这些职业技术教育项目，最终是由学生自己决定。如果学生已确定准备上大学，可以不学职业技术课程，而选学大学所需要的一些课程。但实际上，许多准备上大学的学生也愿意学习一些职业技术课程，这样一方面可以增加适应社会的能力，另一方面通过职业技术课程的学习，可以重新认识自己所选定的职业是否合适。
五位一体打造注册学徒制
徒步协会工作计划范文2
关键词：校企合作；现代学徒制；教学模式；探讨
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0216-02
“现代学徒制”是以校企合作为基础，以培养学生职业能力为核心，以课程为枢纽桥梁，以校企的深度合作和教师、师傅的深入指导为支撑的一种精英教学模式。“现代学徒制”区别于以往的传统的学徒制及单纯的学校教育，其有效解决知识与能力互相割裂、理论与实践互相脱节、教学场所与工作场所互相分离的方法途径，是传统职业院校人才培养模式的一场重大模式探索。我院从2015年秋季开始开始，在校内与眉山志和机电设备有限公司合作，开设了“志和机电班”，校外与四川富生电器股份有限公司合作，开设“富生电器班”。
一、现代学徒制工作过程
1.严格选择“现代学徒制”试点企业。以眉山市职教集团为平台，在眉山市经开新区的支持下，我校工程技术系多次邀请知名企业召开“现代学徒制”人才培养模式研讨会，根据企业提供学徒岗位性质及岗位数量等信息，学院最终确定眉山志和机电有限责任公司、四川富生电气股份有限公司等企业开展现代学徒制试点工作，并签署《现代学徒制人才培养协议书》，明确了校企双方权利与责任。眉山志和机电有限责任公司从事铁路机车零部件、汽车零部件、光电通信零部件等的生产与销售，为学徒提供数控车工、钳工、设备安装调试与维修等岗位。四川富生电器股份有限公司拥有压缩电机生产线，企业产品广泛用于制冷设备、医疗器械等领域，为学徒提供技术研发、设备管理、离心浇铸、线切割等岗位。通过试点现代学徒制，构建符合机电一体化技术技能人才培养规律、行业企业人才需求规律的现代学徒制制度体系。
2.联合实施招生招工，精心选拔双师结构教学团队。在与试点企业签署《现代学徒制人才培养协议书》基础上，学院先行招生。学生在大一期间在校学习公共课和专业基础课，大二上学期由校企联合组织面试，选拔有意愿的同学加入“现代学徒制”项目。经完成选拔后，企业与学生签订《师徒协议》，以明确各方责任与义务，保障各方权利。为了保障学生在企业里的权益，协议中明确了学徒学习岗位、学习期限、学习待遇、工伤保险等内容。选拔学校专业教师、企业专家以及技术能手作为现代学徒制教学团队成员，并制定了相应的《学校指导教师选拔标准》与《企业师傅选拔标准》。按照现代学徒制对师资队伍的能力要求以及教师发展中心对师资队伍的规划要求，制定了师资队伍二级规划，通过内培外引、参与校企合作项目、科研项目等多种形式，加强现代学徒制优秀教学团队建设。
3.校企合作开发教学资源，联合制定和实施考核方案。专业核心课程的建设由校企双方共同组成的教学团队开展，按照“任务驱动，项目教学”的理念进行课程改革，将学习领域划分为若干学习情境及子情境，每个学习情境的教学设计均有明确的学习目标（能力描述）、教学内容（任务描述）、学时分配、教学方法建议、考核与评价方式、学生基础能力要求以及教师教学能力要求等内容。通过校企合作建设成了精品课程一门《数控操作与编程》，精品资源共享课程一门《电气控制及PLC技术》，校企合作项目化教材三门，分别是《电气控制及PLC应用技术》、《数控编程与操作》、《机械制造技术》。
按照学校学历教育和企I对学徒的要求，校企共同制定了现代学徒制《学生考核管理规定》和《教学管理规定》等教学质量监控与评价制度，共同参与现代学徒制人才培养过程监控，共同组织与管理人才培养质量考核。
二、阶段成果
1.“开放办学、协同育人”局面初步形成。在政府主导下，学院牵头搭建了校企合作平台――眉山市职教集团；为加强校企融合，卡帕特公司在学院内开办了“校中厂”（后更换为志和机电有限公司），积极探索校企双主体育人模式；实现人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的培养模式，建立校企长效合作机制；我院与志和机电及四川富生电气分别签订现代学徒制人才培养协议，试点现代学徒制，实施“双元主体，双线并行，双师共育”的3D人才培养模式，共同培养服务机电行业工匠人才，形成了“开放办学、协同育人”的新局面。
2.分摊成本――企业参与教学积极性大力提高。现代学徒制办学经费由校企双方共同出资。学校将每年机电一体化技术专业新生的部分学费作为办学经费投入现代学徒制合作企业。试点现代学徒制工作以来，人才培养成本有所增加，为保障试点工作顺利开展，校企双方签订《现代学徒制人才培养协议书》建立成本分担机制。根据协议，学校分担企业师傅和兼职教师参与教学的费用，按照800元/学徒支付，企业负责分担学徒在企业教学过程中的教学成本。学徒到企业学习与工作，可一定程度缓解企业用工压力，降低新员工培训成本；校内教师到企业挂职锻炼可节约企业工艺改进及产品研发成本，从而提高企业参加现代学徒制的积极性；师傅可领取带徒津贴，劳动获得认可，企业师傅参与教学积极性得到提{。
3.学生现代“工匠精神”逐步树立。通过教学改革，实施人才培养方案中教育计划与教学计划融通的课程体系，校内课程教学中传授基础理论和专业理论知识同时融合职业思想和道德教育，开设相应思想道德品质教育课程；通过机电一体化技术专业文化内涵建设，举办行业专家讲座，树立优秀毕业生典范，极大的增强了学生对专业认同感以及自豪感，明确专业学习目标。在企业课程教学过程中，通过企业师傅言传身教，强化技术技能培养的同时注重培养学徒专心致志、精益求精的精神，帮助学徒树立专业追求，培养学生可持续发展能力、创新能力以及人文素养，最终树立学徒的现代“工匠精神”。
三、存在的主要题及工作计划
1.校企合作的深度不够，大企业数量少，影响现代学徒制的实施效果。现代学徒制是校企合作进一步深化的体现，校企合作的基础和方式决定着现代学徒制实施中校企双方合作的紧密程度和合作时间。由于受制于办学历史，师资水平和设备条件等，高职院校的社会服务能力不高，无法为合作企业带来足够的合作利益，影响了校企合作的质量和企业的积极性，进而影响了现代学徒制的实施。再者，合作企业自身的规模和实力影响着学徒制实施的效果，中小企业虽然对技能人才的需求旺盛，但是实力较弱。因此，大企业的数量也是影响现代学徒制供给的重要背景。
2.继承和发扬师徒文化，加大现代学徒制下项目课程的开发。发达国家经济发展历程表明，职业教育的发展情况与国家经济发展息息相关，高等职业教育实施现代学徒制有利于进一步提升高职教育服务区域经济的能力。要树立先进的人才观，培养和践行社会主义核心价值观，让技能型人才成为公众尊敬的对象。现代学徒制的优点就是建立了“双主体”的育人机制，即企业与学校作为育人的主体，企业参与人才培养全过程。课程开发的主体从以学校、教师为主转变为校企合作课程团队为主，企业从被动参与课程开发转变为主动作为，甚至起主导作用，完全摆脱传统学科体系的束缚，构建起基于工作任务的项目课程体系。
四、结语
总之，随着国家教育改革的不断推进，在大力发展职业教育、积极推动部分地方本科院校向应用型转变的背景下，机电一体技术专业作为应用性特点显著的专业一定要先行先试。通过实施现代学徒制实现了企业、院校和员工的“三赢”我国的现代学徒制才刚刚起步，试点现代学徒制既是挑战也是机遇，还需根据区域产业结构的调整状况，对现代学徒制作进一步地深入探索，进一步提升专业服务产业与企业的能力。
参考文献：
[1]郭汉桥.基于现代学徒制的机电专业人才培养体系构建―以清远职业技术学院现代学徒制“新玛基班”为例[J].科技展望，2016，（7）.
[2]赵文胜.基于“现代学徒制”高职院校人才培养模式研究与探讨[J].教育现代化，2016，（8）.
Discussion on the Teaching Mode of Modern Apprentice System of Mechatronics Technology Major
―Take Meishan Vocational and Technical College as an Example
WANG Jun
（School of Engineering Technology，Meishan Vocational & Technical College，Meishan，Sichuan 620010，China）
徒步协会工作计划范文3
从2010年8月份参加“师傅带徒”的活动以来，师傅XX按照培养计划，对徒弟WW进行针对性的帮助和培养。
在8月、9月、10月这三个月，师傅XX主要帮助徒弟WW掌握、巩固工程督导的工程实施过程中需要具备的专业技能以及专业知识。当然，在这个工程中，部门给予了师傅和徒弟很大的帮助，不仅仅局限于徒弟与师傅的这个小范围内，也不仅仅局限于只有师傅教授徒弟，师傅有不懂的，通过参与部门的学习或请教其他同事，弄明白之后，总结经验后教授给徒弟；徒弟有不懂的，也可以通过参与部门的学习或请教其他同事，弄清楚之后，将感悟反馈给师傅。通过这种互帮互助互相学习的方式，形成学习的一个良好循环，达到师傅和徒弟都能稳步提高的效果。
在11月、12月、1月这三个月，师傅XX主要实时指导徒弟WW掌握设备硬件、网管软件的操作，熟悉掌握硬件、软件故障的分析处理及应对方式，熟悉维保的响应流程，学会制定工作计划，并针对工作计划如何安排、调动团队内部其他同事的工作，传授如何联系协调客户方面积极参与配合工作，如何联系协调公司内部对口部门参与配合工作的工作技巧。
特别是WW从开始系统学习网管操作专业技能，以及主持割接开通这项技术工作以来，通过师傅以及部门其他领导同事的帮助，在这两方面取得了不小的进步。由于工程开通是一个工程完工的阶段性标志，而工程开通成功率是一个工程开通中的一个重要指标，所以可以针对下表对WW的成长有一个阶段性的了解。
月份
主持开通工作次数
成功次数
未成功次数
成功率
8
4
2
2
50.0%
9
3
2
1
66.7%
10
9
7
2
77.8%
11
11
11
100.0%
12
8
7
1
88.9%
1
尚未统计
徒步协会工作计划范文4
关键词：供电企业；“师带徒”培训；创新
作者简介：杨颖琦（1980-），女，福建厦门人，福建省电力有限公司厦门电业局，工程师；张兴义（1971-），男，福建南平人，福建省电力有限公司厦门电业局，高级工程师。（福建 厦门 361000）
中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0153-02
在新员工上岗、转岗和低技能人员的培训中，在采用传统“师带徒”培训模式的基础上引入现代培训理论和标准化管理培训模式，解决了以理论、技术为出发点的课程培训班效果不甚理想的问题，取得了良好的效果。
一、“师带徒”培训模式在供电企业的创新应用
1.“师带徒”培训模式概述
师徒培训制是一种常见的传统培训方式，是促进新员工和转岗人员技能、技术快速提升的一种传统培训形式。主要通过确立培训导师和培训人员，即师傅和徒弟，通过师傅来带（培训）徒弟。在双方约定好的时间内，通过师傅的传、帮、带、教，使徒弟掌握岗位（或工种）所需要掌握的专业理论知识和实际操作技能。出师后能独立或与他人配合完成岗位工作。
通过“师带徒”这种培训方式，能够使优秀员工工作经验与技能技巧得到快速传承，同时让徒弟的技能在短时间内得到提升。
2.“师带徒”培训模式应用范围
师徒培训方式主要适用于技术性、技巧性较强的一线岗位（工种）的新员工和转岗员工的培训。这种方式的主要优点在于可以通过师傅的言传身教来带徒弟。对于技术性、技巧性强的岗位（工种），如果采用课堂教学来培训，通过抽象的理论、概念来阐述原理或者通过一些幻灯片来展示现场操作技艺，往往使培训人员的操作技能停留在印象阶段，得不到实际操作技能的提高和改善，且记忆不深刻，到实际操作时又忘得一干二净。因此，应用“师带徒”这种方式，让徒弟跟着师傅出门，在工作现场边看边学，不仅能够迅速提升徒弟的现场操作能力，而且可使其从实践中领悟技术理论，形成从理论到实践，再从实践提升到理论的不断学习的过程。通过这种方式，减少徒弟在现场实际工作中摸索的过程，能够有效地、迅速地提升徒弟的技能和技术。
3.“师带徒”培训模式的实施
由于传统的“师徒”培训模式已经不能适应当前现代企业的培训机制，因此供电企业根据自身企业文化及企业特点，在传统的师徒培训方式的基础上，引入现代培训理念和标准化管理方式，使“师带徒”这种培训模式更加贴合供电企业，为供电企业技能、技术人才的发展发挥人才孵化器的功效。
在供电企业内部，建立一系列标准化的流程来实现整个“师带徒”培训的规范化管理，同时通过有效的激励手段来推动和促进培训效果。
（1）建立“师带徒”培训标准化流程。通过多年来“师带徒”培训活动的实施，在充分吸收以往经验的基础上，通过流程优化设计，最终形成具有供电企业特色的标准化培训流程。同时明确了各部门之间的分工与职责。其具体的流程如图1所示。
1）师带徒人员的选定。在师傅的选择上，应选择具有熟练的岗位技能，较高实践能力、理论水平和工作业绩或科技成果突出的技术工人和科技人员，或者是单位中的岗位能手、技术能手以及各技能通道人才，同时具备优良的职业道德及较高的安全文明生产意识，能够严守岗位纪律，坚守岗位职责，坚持安全文明生产的人员。在确认师傅人选的方式上，可以通过采取自愿报名、基层推荐、组织委派等方式进行。在徒弟的确认上，主要分成三个层次来选择。一是针对新进单位员工或转岗人员。二是参加工作两年以内或转岗工作一年以内的以及参加工作两年以上但业务水平提高缓慢未经过专门培训的青工。三是主动要求培训提升岗位技能、技术的员工。
师徒结对的方式可以由徒弟自主选择，也可以由培训主管部门指定。可以一个师傅带一名徒弟，也可以是一个师傅带多名徒弟。一个师傅所带徒弟最多不超过两名。
2）师徒协议的签订。由徒弟所在部门根据其所在岗位的业务需要提出培训总体要求，由师傅制订贴合岗位要求的总计划，并约定结对培训期限及考核时间。商定后双方签订师徒协议，培训时间以三个月至一年为期。然后将协议送培训中心进行确认备案，再根据培训计划安排具体培训任务，指导监督培训进展，并进行期末考核。
3）按季度制定培训计划及培训目标。师徒培训中，师傅根据师徒协议的总计划，由师傅于每个季度初制定本季度的培训计划、培训方案、培训内容及实施过程和要达到的培训目标。并将月度计划报送培训部门，培训部门根据季度计划对培训过程进行监督指导。
4）师带徒培训的实施。根据师徒协议的总要求及季度培训计划，由师傅结合徒弟的岗位实际，将相应操作规范、岗位规范以及相应的安全规程等向徒弟传授。
师傅主要通过以下三种方式进行带教：口耳相传方式、现场带教方式及情景练习方式。通过口耳方式，向徒弟传递工作规章规程、安全法规等应知应会规定和一些基础工作理论，以及工作方式、方法的教学。现场带教的方式，通过师傅在工作现场的操作，让徒弟有一个直观感性的认识，逐步向加强徒弟动手能力的方向前进。情景练习的方式，主要是通过一些口头或者模拟装置的方式，向徒弟展示异常情况下可能发生的极端问题，并讲解在极端条件下如何安全应对或操作。
徒弟根据师傅的教学方式，通过与师傅一起工作，现场观摩、现场实习操作方式进行动手演练，在熟悉现场的同时提高动手操作能力，并进行每月培训小结，将一个月以来学习到的内容进行复习小结，形成书面心得。
5）师徒培训期满考核鉴定。为加强对师徒培训效果的跟踪，在培训期满后对师徒培训效果开展鉴定活动。鉴定首先由徒弟对培训期间的所学所获进行总结，再由师傅对徒弟培训期间的表现情况以及技能、技术的掌握情况做出鉴定，最后由师徒双方所在部门对本次结对培训情况做出鉴定。为了更好地巩固徒弟的学习成果，在每期师徒培训活动结束后，由徒弟所在部门举行学习成果会。由徒弟上台汇报，通过PPT图文并茂的形式，以自己的亲身感受和体会，汇报学习成果。最后由培训部门牵头组织期满考评，主要根据培训工种，组织相关的专家对徒弟掌握的理论、操作技能进行考核，根据考评结果评选优秀导师和培训对象。
6）师徒培训全程监控指导。成立“师带徒”考核领导小组，由领导小组负责“师带徒”活动的顺利开展，研究解决活动中存在的问题，落实各项措施。负责理论知识考试和实践考核要求的审定，并负责组织统一的理论考试，监督实施实践技能的考试。
在生产部门间成立“师带徒”专业督导小组，负责检查、审核每对师徒培训计划的内容、进度的可操作性，并按季度督促检查计划完成情况；负责期满理论知识模拟试题的出题和评判工作；根据实际技能操作考核要求，负责配备必须的鉴定工器具、材料和设备；实施思想品德的考评和操作技能的考试考核。
7）资料归档。培训部门制定标准档案模板，徒弟及时收集培训期间所有资料，按文件考核时限上报完整培训档案。
（2）出台“师带徒”培训管理办法。为促使“师带徒”培训有效发展，将该培训模式的流程固化下来，推动该培训模式的常态发展，同时促进该模式的有效化运作，由培训部门制定相应的管理办法并进行相应的激励。
1）在培训期满后，按制度要求时限提交所有结对培训资料并考核合格后按结对培训时间3～6个月、6～12个月，向结对师傅分别发放培训津贴400元、600元。
2）培训关系结束次年度内，结对培训员工专业技术资格和职业技能等级提高、岗级晋升、竞赛调考获本单位及以上奖励的，嘉奖导师200元。
3）在师徒培训时间内的培训课时可计入受训员工及指导教师当年继续教育学时。
4）结对培训的考核结果作为员工转正、定岗、晋级的重要依据。新员工结对培训、生产岗位转岗结对培训考核不合格的，将延期3～6个月转正或定岗，导师在延长培训期内取消津贴发放。强化结对培训考核不合格的，转入待岗管理。
二、“师带徒”培训模式对供电企业的意义
徒步协会工作计划范文5
学徒培训又称“艺徒培训”，是指由用工单位招收学徒工，在师傅的直接教导下通过生产实践活动，学习并掌握生产技艺或业务技巧从而成为新技术工人或专业人员的一种培训方式。传统的学徒制主要是建立在手工业者为了学习生产技能的基础上的，它是在做的过程中学习。随着手工业的不断发展，各行业之间都建立起了比较大的联盟——行会，在行会的发展当中，逐渐建立和完善了学徒制。行会对于师徒制作了非常严格的规定，并且逐渐在所有行业里都得到了推广。
工业革命的出现，使得机器大量代替了工人，对手工从业者的需求量减少，对学徒制产生了严重的冲击，传统意义上的学徒制逐渐走向衰退，需通过这种新型教育模式开始出现现代学徒制。
现代学徒制同传统学徒制的标志性区别是职业院校是主体，企业是载体，共同培养技能性人才。以对学生的培养为核心，同时通过课程为纽带，将学校、企业组合到现代学徒制教学中来。现代学徒制不同于传统学徒制及单纯的学校教育，它的实施改变了传统教育当中理论同实践相脱节的局面，而是将教、学、做有机结合在一起，将知识和能力有机统一在一起，它实际工作场所同时也是教学场所。在工业革命后学徒制出现了衰落，但是随着当前现代学徒制的重构，在高科技迅速发展的今天，经济全球化的趋势越来越广泛，产业化结构和职业结构日新月异，现代学徒制具有更强的竞争力。
现代学徒制普遍实施交替培训的方式，学生在整个学习过程中，三分之二的时间是在校进行理论学习，而三分之一的时间需要在企业接受培训，在国外学徒制的学生甚至享有学徒工资。现代学徒制进一步密切了职业教育与劳动市场的关系，发展了现代职业教育模式，同时更好地解决了职业教育与市场需求脱节的问题。由于市场的发展方向对学徒制的发展起到了主导作用，所以现代学徒制更是以经济的需求为导向，制定更为灵活多样的学习内容和培训方式，成为当前较为成功的一种职业教育方式。
我院食品加工技术专业、食品营养与检测专业于2011年同武汉市仟吉食品有限公司进行校企合作，共同实施仟吉“英才计划”。“英才计划”是中国焙烤食品糖制工业协会于2009年启动人才培养训练机制，主要以“2+1”模式培养，科学制订培训计划，合理设计学习课程，精心编写系列培训教材，有完善管理制度，使参训学员成为技术和管理的复合型技能人才。一年内过12岗(清洁、训练、现烤、装饰、收货验货、理货、打包、开店营业、打样、设备维护、导购、收银)，6级，特定工艺生产线(面包、糕点、裱花)，所有岗位测评，做到善经营，懂技术，会管理，能训练。力争一年后能升迁为店长，三年后升迁为合格经理人。通过行业协会的桥梁作用，使协会、学校我、企业互相促进，合作共赢，为企业培养优秀英才的现代学徒制模式。实体支持单位为行业知名企业，如北京好利来、中山采蝶轩、福建复茂、武汉仟吉。
武汉市仟吉食品有限公司是一家以中高档烘焙食品(面包、蛋糕、西点、干点、月饼)为主要经营项目的股份制民营企业，采用自产自销自营连锁店的商业模式，在武汉、郑州、长沙、合肥拥有近百家“仟吉西饼”连锁店。如今我院同武汉仟吉食品有限公司实施仟吉“英才计划”已经四年了，毕业三期学生累计76人，培训学生90%以上能为企业员工，现有11人为店长，2人为片区经理。我院同武汉市仟吉食品有限公司合作过程是：首先签定校企合作协议;在校企合作协议中包含有制度保障措施，学校、企业、学生三方的权力和义务;然后专业教师同企业培训师、师傅一起共同制订人才培养方案，最后由学生本人提出申请，面试合格后入仟吉“英才计划”班学习。
学生在校接受专业知识学习两年，到武汉市仟吉食品有限公司以学徒身份带薪学习一年，薪金起点为1700元/月。学徒制学习一年后，考核合格可留企业工作，也可选择其他企业工作。学生在校学习时间为大一、大二;学习主要课程有食品加工机械，食品加工技术，食品添加剂应用技术，食品安全与控制，食品感官分析，食品理化分析，食品包装与贮藏，企业实践2个月。在校学习接受学校考核标准考核。大三到武汉市仟吉食品有限公司进行师傅带徒弟制学习一年，这一年分两个阶段;在前6个月时间要通过员工12个岗位培训和考核，后6个月完成见习领班学习内容和其他(蛋糕、面包、裱花)生产过程学习，按企业测评标准进行测评，见习领班要通过一、二级测评。此时完成了学徒制学习一年后，经学校、企业双方共同考评，合格后方可毕业。在此一年学习期间，学院配备了专职班主任，并指定专业教师到企业指导和了解学生的专业学习和思想动态及安全情况。
下面是员工岗位培训流程，看师傅如何带学生(徒弟)。学生要阅读《岗位作业指导书》师傅介绍岗位师傅并做示范和实操师傅指导学生实操，学生再次阅读《岗位作业指导书》同师傅讨论实操情况写好实操报告和心德体会。师傅再给以指导学生再次实操闭卷做练习实操师傅指导总结，依此循环直到熟练，最后考核，合格后进入员工下一岗位培训。由此可以看出，它构建的是上课即上岗，毕业即就业的人才培养模式，这种现代学徒制下仟吉“英才计划”体现出以下优势。
一、体现出学校与企业在办学上的深度合作
现代学徒制是以企业用人需求为目标，校企深度合作为基础，以学生培养为核心，以工学结合，教师、师傅联合培养，共同完成对学生的培养。以工作岗位的技能训练替代学校课堂的专业教学，把学生的专业知识教学和学生职业素养紧密结合起来，形成了最佳结合点。学徒制的实施，这种特殊教育教学是学校为企业，企业也为学校培养了社会所需高技能复合人才，同时企业获得了员工，学生既学得了知识和技能，也获得了工资，同时也就业了。对社会、学校、企业、学生是四方受益和形成了四赢局面。
二、完善了食品加工技术、食品营养与检测专业人才培养方案
在实施仟吉“英才计划”的现代学徒制教学，具有两个基本特征：一是工学结合，学校与企业共同制订人才培养方案，实现教学过程与生产过程对接，学生与企业签订培训协议，校企双方共同担负人才培养任务。二是“教、学、做”为一体，专业教学与顶岗实习紧密结合，实行两种考核评价方法。学徒制培养学生要接受学校教师和企业师傅的双重考核评价，制定考核标准依据课程内容和职业标准，考核合格的学生由企业转为正式员工形成无缝对接。
三、有利于对企业文化了解，增加学生对企业的感情
通过师傅带徒弟把专业知识和操作技能传授给学生，让学生掌握烘焙加工工艺和门店管理艺术。现代学徒制教学的实施，能使企业提早介入对学生教育和培养，校企双方按照学生、学徒、员工的路径培养技能型复合人才。师傅们有多年从业经验和对企业文化的高度融入，会在学徒中潜移默化中传承，形成对师傅的认同，对企业的认同，感受着来自师傅师德师艺的熏陶和影响，有助于学生提早适应和习惯企业环境，提早接受企业文化，加深学生对企业感情。
四、降低学校办学成本
学生在校学习两年后，到企业进行学徒式学习，因企业提供工作餐，吃在企业，企业有职工宿舍，住在企业，企业提供培训教材，实习实训耗材也是企业承担，带训师傅的工资也是由企业承担，企业购买学生保险，这些培养成本全都由企业承担了，为此学校最后一年收取学生学费用在办学上大大减少了，降低了学校办学成本，学生的宿舍也空出了，这种宿舍资源学校可以利用了。
五、有利于学校“双师型队伍”建设
现代学徒制要求学生不仅仅接受在校教育，同时也要到企业进行实践，培养动手能力和工作技能，这就给教师提出了新要求，教师也必须到企业参加学生学徒制实践中去学习和指导。教育部在《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》当中，明确规定高职院校要加强双师队伍的建设，“双师”的比例要在50%以上才达到合格的要求。而各学校达到这个比例不多，具备这种“双师型”能力教师则更少，严重制约了高技能型人才的培养。而现代学徒制下学生在企业实践学习，则更需要教师熟悉企业情况，同学生一起同岗实习煅炼，亲自体验和感受企业的实践操作对学生技能能力培养到底有没有帮助，有哪些方面的帮助，还需要做哪些方面改进。教师到企业还可以同带学生的师傅进行沟通，讨论双方教学计划是否合适，也可向师傅取经学艺，这样才能有利于教师实践动手能力提高，有利于高职院校“双师型队伍”建设。
六、有利于企业的发展和壮大
现代学徒制培养的学生接受企业和学校双重考核评价，考核合格的学生由企业转为正式员工，在工作中学生将所学之知识用在生产中，进行发明创造和技术革新，提高了生产效益。如在生日蛋糕裱花工艺上，学生的绘画创意、立体雕塑、颜色调配等技能上远远超过师傅，可谓是青出于蓝而胜于蓝，生产的生日蛋糕供不应求，增加了企业的经济效益。而这种学徒制给企业输送了新鲜血液，提升了企业在同行业的竞争力，做到了良性循环，有利于企业发展和壮大。
徒步协会工作计划范文6
摘要：现代学徒制是我国高职人才培养模式改革的一大重要创新，但我国高职院校在会计专业现代学徒制实施过程中面临着“校热企冷”、配套机制不完善、保障体系不到位、缺乏国家法律保障等问题，通过加大对相关法律法规的建设力度、探寻校企合作利益的共同点、构建校企结合的“柔性化”教学管理模式与实施计划、打造优质师资团队等策略能更好地发挥现代学徒制对高素质人才培养的效能。
关键词：高职院校 会计专业 现代学徒制 校企合作
计职业能力作为影响会计人才市场需求的核心要素，是解决现阶段我国会计人才市场供需矛盾问题的根本性手段。现代学徒制会计人才培养模式作为我国会计专业教育教学的新型模式，对于提升会计专业学生的会计职业能力具有十分重要的作用，能够有效地增强学生的会计技能，帮助其打造一个良好的会计素养培育平台。所谓现代学徒制是指以校企合作为基本手段，以促进学生会计职业技能发展为目的，通过实施科学的课程教学，在学校、企业、教师、师傅等共同参与下而形成的一种人才培养模式。近年来，国家教育部门逐渐加大对现代学徒制试点工作的重视，并在高职教育中进行试点，相关学术研究和实践应用也在全面展开。现代学徒制成为我国高职人才培养模式改革的一大重要创新，为我国高职教育开创了一片新天地，是一种与我国现代经济发展需求高度契合的人才培养模式。
一、现代学徒制在高职院校中的探索与发展
随着我国现代社会经济的快速发展，传统的高职育人模式已不能满足社会经济快速发展对人才培养的实际需求，为此，国内高职院校纷纷开始探索一种新的育人模式，学徒制无疑成为人们关注的焦点。国内学术界关于学徒制的研究由来已久，而关于现阶段我国实施学徒制的条件是否成熟的观点还未统一。国内学徒制的发展主要经历了以下几大阶段：第一，现代学徒制的初级发展阶段。这一阶段的典型案例是齐齐哈尔职业技术学院于2003年启动的“现代学徒制”探索，并提出了“产学结合”的人才培养模式。第二，双元制学徒制。这一阶段的典型案例是浙江省成人职教提出的“四个双元”模式，即采取招生、计划、教学以及管理评价等四大领域的双元策略。第三，现代学徒制探索。这一阶段的典型案例是江西省新余市推行的现代学徒制试点政策。江西省新余市教育主管部门为了更好地满足社会经济发展对职业类教育的需求，在充分分析自身经济环境的基础上，在严格按照“企业用工和现代产业发展培养技能型人才”核心原则的指引下，实现了高职教育在招生和招工、教学和上岗、毕业和就业等方面的充分融合，在高职教育人才培养方面取得了令人瞩目的成绩。
经过多年的探索与实践，高职院校在现代学徒制方面已经积累了一定的经验且收效明显。首先，现代学徒制在高职院校中的应用，有效地提升了校企合作模式在专业型人才培养方面的效率，一定程度上减轻了就业结构性矛盾的压力。其次，现代学徒制是一种建立在校企合作基础之上的新型人才培养模式，该模式下培养出来的人才具有较强的技能实践能力，毕业即可就业，极大地提升了企业用工的稳定性。再次，现代学徒制人才培养模式，强调对学生理论和实践能力的全面发展，因此，该模式培养出的人才不仅具备较强的专业技能素养，其实践经验也较为丰富，毕业后即可快速地融入到工作当中，有益于学生专业生涯的发展。最后，现代学徒制试点为地区经济的发展提供了有效的人才资源供给，对促进地方经济发展发挥了十分重要的作用。
二、我国高职院校实行现代学徒制过程中面临的问题
（一）高层级规则和政策的滞后。我国高职院校在实施现代学徒制这一新型的人才培养模式过程中，离不开一定的外部环境支撑，例如与之相配套的政策、经济环境以及制度等。现阶段我国相关法律、法规以及政策等建设较为滞后，在一定程度上增加了我国高职院校现代学徒制实施的难度，例如政府的财政预算、校企合作激励机制以及就业准入机制等都未明确体现出现代学徒制的具体需求。德国是世界上高职院校“现代学徒制”的典型代表，十分重视教育模式运行的外部环境打造，其在现代学徒制实施之初就专门出台了《职业教育法》，为职业教育的发展提供了法律保障。当前我国相关法律、政策等方面较为滞后，阻碍了我国高职院校现代学徒制的发展。
（二）未从根本上调动企业参与的积极性。现代学徒制是在校企合作的基础上发展起来的，现代学徒制的出现表明校企合作已经得到了有效的深化，但是当前“校热企冷”的现象依然十分突出。一方面，高职院校由于受到各方面因素的制约，其社会服务能力长期得不到发展，拿不出足够的资本去吸引企业参与到高职教育的事业当中来，现代学徒制的发展得不到充足的资源补给，导致其发展受阻；另一方面，“偷猎外部性”在一定程度上制约了现代学徒制的实施。部分现代学徒制环境下培养出来的人才，基于自身在专业技能和实践经验方面的优势，在毕业或就业一段时间后自己选择跳槽，或被其他高薪企业挖走，极大地增加了企业参与现代学徒制的成本，久而久之这些企业参与现代学徒制的积极性就会逐渐降低，进而影响现代学徒制的实施。
（三）配套机制不到位。现代学徒制是一种在工学结合条件下建立起来的新型人才培养模式，它的出现与运行需要与之相适应的教育教学管理制度提供保障。当前我国高职院校在实施现代学徒制人才培养模式的过程中，采取的依然是传统的教学管理模式，局限于学校内部的管理。现代学徒制相比传统的人才培养模式，其教学的空间、教学涉及的行业等均发生了较大变化，显然这种仅以校内、课程以及学生为中心的管理形式已然无法满足现代学徒制人才培养模式对教学管理的实际需求。基于此，各高职院校应采取多元化的管理策略，在保证教学管理具有一定灵活性的同时，进一步提升教学管理的规范性，以更好地促进现代学徒制的发展。
（四）保障体系不完善。首先，高职院校由于缺乏有效的激励机制，无法有效调动教师参与现代学徒制的积极性；其次，部分企业基于自身经营生产方面的考虑，对从未有过企业工作经验的学生和教师进入企业工作的能力表示担忧，学生和师傅间存在的这一隔阂在一定程度上制约了现代学徒制的运行；再次，虽然近年来政府对现代学徒制试行的财政投入有所增加，但还远不能满足企业培训学徒的实际成本需求；最后，由于高职院校教师缺少参与实际项目开发的机遇，导致其理论素养和实践素养存在严重的不平衡性。
（五）学生就业和可持续发展的协调度不高。现代教育理念强调人的全面发展，对于高职教育而言，其在进行人才培养的过程中，不仅要关注学生理论知识、专业技能等方面能力的发展，同时更要强调对学生职业操守、人文道德等方面素养的提升。然而，现阶段我国高职教育对人才的思想道德、职业精神等方面的重视程度不高，由于“就业导向”认识错位，导致我国高职教育异化问题越发突出。现代学徒制强调的是校与企之间的有效对接，包括学校开设的专业以及专业开设的相关课程等都具有极强的针对性，一旦对接出现偏差，就会导致学生就业困难。职业教育首先应强调对人的教育，现代学徒制推行的过程中如若过分强调眼前的就业，而忽视对学生职业道德、人文素养等方面的培养，将会对学生的长远发展产生不良的影响。
三、我国高职院校推行现代学徒制的具体对策
（一）加大对相关法律政策的建设力度。我国在推行现代学徒制的过程中，应结合现代社会经济、政治、文化以及高职院校的实际，进一步加大对相关法律、政策等方面的建设，积极调动各个行业的优势资源，快速构建出有利于我国高职院校现代学徒制发展的法律体系，针对企业、学校以及相关监管部门的权责进行明确界定，同时，要设立明确的现代学徒制财政补给制度，为我国高职院校现代学徒制的实行提供必要的资金扶持，构建完善的制度保障体系。首先，要针对现代学徒制的试点制定完善的管理机制，充分明确现代学徒制中学校、企业、教育主管部门、行业主管部门、地方政府等的具体权责。其次，制定明确的税收制度、信贷制度以及财政补贴制度等，以保证高职院校现代学徒制的实行有足够的资金来源，调动校企参与现代学徒制的积极性。最后，制定完善的现代学徒制激励机制。相关职能部门通过对参与现代学徒制的企业进行定期考核，对考核中表现优异的企业进行适当的政策、信贷、税收等方面的优惠，进而激发出其参与现代学徒制的热情。
（二）探寻校企合作利益的交集。校企合作的深化为现代学徒制营造了有利的衍生环境，企业的积极参与则是现代学徒制得以高效推行的基础条件。现代学徒制在推行的过程中，学生需要直接参与到合作企业的实际运行当中，由于学生的实践经验不足，其介入必然会对企业正常的生产经营造成一定的影响。因此，要想让企业从根本上参与到现代学徒制的发展中来，为现代学徒制提供必要的人才、岗位、空间、时间等资源，就必须使其能够从中获得一定的收益，这就要求在现代学徒制的推行过程中必须处理好各参与方的利益分配问题。学校方面，要充分发挥自身在学术研究以及教学等方面的资源优势，为企业生产、经营、税收等方面的管理以及筹划等提供帮助，为企业的会计制度制定、完善以及财务风险管控等提供科学的指导和建议。企业方面，则应积极配合学校的教育工作，为学徒制的实施提供必要的人力、技术、场地等资源，不断提升学徒制运行的效率，更好地发挥学生培养与企业生产力转化的价值。通过双方优势资源的有效互补，全面提升校企合作的效率，快速推进现代学徒制的发展。
（三）构建并实施校企结合的“柔性化”教学管理模式。现代学徒制的实行改变了传统高职教育人才培养模式下学生的角色定位方式，在现代学徒制环境下，“学徒”成为了学生兼具的一个新身份，这一变化不仅引起了现代学徒制环境下学生学习内容的变化，其学习的场所与传统模式下也存在一定差异，学生不仅要在校内完成相关课程的学习，同时还要深入企业，在实践中提升自身的职业技能水准。上述变化必然要求高职院校的管理模式也发生改变。为了保证现代学徒制的顺利运行，高职院校必须全面提升自身管理体制的灵活性、多元性以及激励性。具体应做好以下几方面工作：首先，进一步强化对现代学徒制常规活动管理机制的建设，包括学徒考勤制度、学徒工作评价制度、学徒实习指导等。其次，校企应共同参与现代学徒制教学计划、课程计划以及教材编写等教学文件的制定工作。现代学徒制是校企深化合作的结果，校企共同参与教学文件的制定能够有效提升教学与企业实际人才需求的吻合度，提高现代学徒制的人才培养产出效率。第三，校企共同参与现代学徒制的课程管理。现阶段，虽然大部分高职院校在试行现代学徒制人才培养模式的过程中，已经对自身的课程体系以及教学内容等进行了一定的改变，但是由于受传统课程体系的制约，现代学徒制的课程体系以及相应的教学内容等依然不能满足其实际运行的需求。为此，学校和企业应进一步加大合作力度，共同参与到课程体系的开发以及教学内容的设计中来，进一步提升高职院校课程体系的科学性、实用性以及多样性水平。第四，建立健全现代学徒制的评价体系。充分结合现代学徒制人才培养的需求，分别针对学生、教师、师傅、学校、企业制定出精细化的评价标准，同时，还要不断丰富评价的形式，逐步提升现代学徒制评价的规范化和制度化。
（四）构建与会计专业相符合的现代学徒制实施计划。首先，加大对现代学徒制的宣传力度，让更多的学生、教师、企业认识到现代学徒制的价值，吸纳更多的资源参与到现代学徒制当中来。其次，要从高职院校办学理念以及现代社会对人才培养的实际需求出发，构建科学的现代学徒制管理组织体系，进一步提升学校的管理水平。第三，建立会计专业现代学徒制的协议机制。通过签订《教学保障协议书》《就业保障协议书》及《校企合作协议书》等相关协议来明确各方的职责，为会计专业现代学徒制的实施提供基础性保障，解决各参与主体的后顾之忧。第四，构建科学的经费保障机制。政府部门要进一步增加对高职院校现代学徒制实施的经费投入，通过设立专项资金的方式，确保现代学徒制人员各项工作能够顺利开展。最后，强调学徒班发展的可持续性。突出知识要素和关键能力设计，采取灵活性和流动化的学徒就业策略，为学徒的职业生涯规划做好铺垫，不仅要强调对学生职业道德和职业精神的培养，还要重视企业责任感和忠诚度教育，全面提升学生的人文素养。
（五）建立现代学徒制优质师资团队。会计专业是一门综合性极高的专业，这就要求会计专业师傅的选择既要充分考虑到会计岗位的具体特征，还要考虑到不同企业以及不同业务部门岗位的需求。在优质兼职师资队伍建设方面，高职院校应不断拓宽师傅的来源渠道，通过公开招聘、企业举荐以及毕业生引荐等多元化方式，获取具有较强会计专业水准和一定教学素养的优秀企业师傅，并通过构建兼职教师资源库的方式，不断积累学校的优质兼职教师资源。在优质专职师资建设方面，高职院校应从专业教师队伍中挑选出部分具有较强实践能力和发展潜力的教师到企业中进行深造和学习，不断增强其技术技能方面的能力，提升学校专职教师的整体业务水准，另外，还可以通过构建企业兼职实习平台，实行专兼合作、共同发展策略，创造良好的学术科研、课程创新与改革环境，进而全面提升高职教育师资团队综合素养。
四、结语
现代学徒制作为时下国际上职业教育发展的主流趋势，其是产教融合基本制度得以真正落实的有效载体，它为高职院校产教融合的进一步深化、理论与实践的结合以及满足现代社会经济发展对高职教育人才的培养需求提供了有效路径，对促进我国现代社会经济的发展具有十分重要的意义。现阶段，我国高职院校现代学徒制正处于摸索阶段，其内外部环境有待进一步优化和建设，为了有效推进我国高职院校现代学徒制的推行，需要政府、学校、企业以及社会等多方主体的通力合作，只有这样才能够构建出一个有利于我国现代学徒制长效发展的机制体系，更好地发挥现代学徒制对高素质人才培养的效能。
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