音标学习材料范文1
关键词:地方音乐棱本教材 教材开发 教材编制
一、中学音乐校本课程开发的意义
校本课程是20世纪60、70年代在英美等发达国家兴起并受到广泛重视的一种与国家课程、地方课程相对应的课程。它是从学校的办学特色和教师的特长出发。因而,它的针对性强,学校在课程编制方面的权力是体现办学特色的基础。学校办学特色是需要有与之配套的校本课程来加以保证。开发和实践校本课程,是发展学生特长,适应学生兴趣和爱好,促进学生全面发展的保证。
中学音乐教育是素质教育中的重要组成部分,其目的是通过音乐教育来提高受教育者的艺术素质,从而达到全面素质的提高。音乐教育在一个国家的文化教育里,在一个民族文明素养的培植过程中占据着不可替代的重要地位。大力开发音乐校本课程,挖掘它的教育资源是音乐教育改革的发展趋势,是民族文化发展的迫切需要,同时音乐校本课程也是国家课程与地方课程的补充、延伸和完善。开发校本课程能够大力发展学生对音乐的兴趣和爱好,拓宽学生所学音乐知识的范围,培养、提高学生音乐能力,并且可为学生提供更多的接触音乐、学习音乐的机会,扩大音乐视野,提高音乐修养,充分发掘学生的音乐潜能。同时甘肃地区有着丰富的地方音乐文化资源,形式多样。但还没有被开发,至今没有以甘肃地方音乐为内容的校本教材。因此,编写和制订具有地域特色的地方音乐教材,并在基础音乐教学中合理有效的实践,能够让接受基础教育的学生很好的了解地方音乐,对进一步发展甘肃省的基础音乐教育有重大意义。
二、甘肃地方音乐校本教材的开发
1、组织编写人员
首先做好校本教材的开发工作,需要成立由校长、教科处主任等组成的领导小组和“初高中生音乐课题研究教师指导方式研究”课题组成员等组成的编写小组,为校本教材的开发提供了良好的组织保障。
2、广泛搜集创编资料
开发的校本教材主题确定后,课题组成员需要分工合作大量搜集资料。既要利用图书馆收集文本资料,也可以便利的利用网络获取相关信息,使信息获取更加多元化,使资料更全面更完整;既需注重借鉴他人的研究成果,又要充分总结我们自己的研究成果,使创编资料能够“取其精华,去其糟粕”、“推陈出新,革故鼎新”:既要有老师的经验指导以及论文总结,又要有学生的亲身体验与自己实践,做到老师与学生互动学习,培养融洽学习氛围,坚持老师学生都要做校本教材的创编的参与者。在搜集资料时还需特别注意资料的科学性、地方性和信息的前沿性,不断完善,保持地方音乐特色。
三、甘肃地方音乐校本教材的编写
教材在编写上的根本出发点在于将教学材料分化为可供连续学习的知识点与基本技术元素,逐步帮助学生掌握知识建构的能力基础,并形成良好人格基础。音乐教材中的知识点既包含音乐学科基本理论的知识点,也包含许多人文学科共有的一些知识特征。音乐教材中的技术元素既包含音乐表现的技能,也包含音乐认知与理解的技能,更重要的是它还包含情感共鸣与创作的技能。地方音乐教材的编写就是要将存在于音乐整体中的这些知识与技能合乎逻辑地先分解开来,然后再通过几年的训练,使学生逐步建立起对地方音乐的整体观念。
从理论上看,校本音乐教材的编写方式可以多种多样,并无“定法”,也不能以“好坏优劣”加以简单划分。应当从音乐课程标准的落实和课堂教学实践操作两个方面对教材体例加以定位和评判。根据课程标准的要求和课堂教学实践的需要,长期以来,音乐教材形成了一些常见的编写体例,以下几种方式也可作为中学地方音乐校本教材编写方式的参考。
1、根据选材范围的不同可以分成以下几种常见体例:①歌曲集——以单一的声乐作品为材料加以编排。这种编法在我国早期中小学音乐教材中最为常见,其中又以歌曲为主;②器乐演奏教材——以器乐曲以及乐器演奏法为材料加以编排。以器乐学习为主要内容的教材在我国中小学音乐教学中数量不多,通常作为辅助教材:③音乐欣赏教材——以音乐欣赏作为主体材料的单行本教材。按照新的
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中小学音乐课程观,“感受与鉴赏”是音乐教材中最重要的学习形式与教学材料,音乐欣赏往往贯穿于音乐教学过程中。单独的音乐欣赏教材最典型的例子是上世纪年代推出的高中教材。④综合学习领域教材——以具体教学形式的类别为纲进行综合编排。这种编法将具体教学形式的不同类别加以组合进行编排,是世纪年代之最为常见的体例,采用这种体例编写的教材也是我国中小学的主流教材。教学形类别有唱歌、欣赏、视唱、乐理、器乐以及音乐剧、舞蹈等综合表演活动等。
、从内容组合单位的大小以及教学时数的长短上可以分出两种方式:①以课时为单位进行内容组合与编排。这种编排体例将学习内容与课时严格对应起来,按照中学课堂教学时间将教学内容分配到每一课。课时既是时间概念,也是内容概念。这种编法的好处是省却教师备课环节中内容的选择,教师的教学便于规范管理和阶段考核。缺点是教学中缺乏灵活性,限制教师的自主发挥,教材内容的安排过于单一化;②以单元为单位进行内容组合与编排。这种编排体例将各项学习内容整合为板块,以单元的形式呈现,每单元可以分解成几个课时。有的教材为单元设立主题,作为材料选择与组织的依据。
、根据教材教与学对象的不同,可以分成两种方式:以教师教学需要为中心的编排方式。这种编排方式在传统教材中比较常见。由于对学生主体作用的认识上存在偏差,传统教材在考虑学生问题方面通常限于知识学习上的循序渐进以及技能掌握上的由易到难,教材的编排基本上是按照教学目标的进度要求展开的。以学生学习需要为中心的编排方式。这种编排方式在近年来的教材中比较普遍,教材都加强了对学生兴趣的关注、对学生生理、心理发育科学规律的研究。
、根据教材内容的内涵与外延,可以有以下两种方式:以音乐文化为中心的编排方式。这种类型的教材以音乐文化作为构建教学单元的出发点,各单元选材与编排均围绕音乐文化主题展开。以音乐基础知识为中心编排的方式。以音乐基础知识为主线的编写体例,通常有两种方式。一是按照由易到难、由浅入深的顺序编排。另一种方式是按照音乐表现要素将教材内容分类组合。
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关键词：语音；精听；泛听
非英语专业学生在学校期间练习英语听力的目的主要是为了应付考试，只要掌握一些英语听力的应试技巧，就可以在考试中拿到较高的分数。但是，英语作为一种语言交流的工具，除了学习应试技巧以外，最主要的是通过一些方法和技巧来努力提高自己的英语听力水平。在大学英语的正常教学课时中，听力课只占了总课时量的25％，没有足够多的课时量来进一步提高学生的听力水平。因此，非英语专业学生需要在课后花费大量时间努力提高自己的英语听力水平。下面是笔者通过几年大学英语教学实践进行总结，针对非英语专业学生听力基础薄弱的特点，提出的几点课后如何提高听力的方法和技巧。
一、正确把握语音
许国璋老先生曾有一句话，把语音学好了以后就会尝到甜头的。听力学习同其他内容一样，一定要从基础抓起，尤其是语音的矫正与辨别不容忽视，一般来说，在理论上我们可将听力理解分成5个部分，即辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用所学语言使用或储存信息。在顺序上，后一个部分总是依赖于前一个部分，辨音是基础。辨音包括辨别语音，这是听力理解的第一步。只有从基础的语音入手，逐步过渡到单词、短语、句子、对话和语篇，才能真正起到提高听力的作用。自身准确地道的英语发音不能让你在听力上面无往不利，但是不准确不地道的发音是不能有效的解决听力问题的。而准确地道的发音往往又得之于在听力中纠正自己的发音。两者是互相进行的。语音掌握不好的同学在课后练习的时候可以找到一些音标发音的视频，先从音标学起，跟着视频进行发音模拟和记忆，经过反复练习，掌握了每个音标的具体发音后再拼读到单词、短语中，才会有前面说到的标准发音的句子、对话和语篇，从而给听力打好基础。由此可见，正确的把握语音在英语听力练习中是基础，是不容忽视的。
二、选择适合自身英语水平的听力材料
英语听力材料的选择对提高英语水平来说是很重要的，练习的时候应采取因人而异的方法。课后没有老师的指导，自己在选择材料的时候一定要找适合自己的内容，过于简单，起不到提高听力水平的作用，但也不能选太难的材料，一定要选则你勉强可以听懂的材料来听，并且结合口语，边听边说，很容易就取得双进步。也不要选择太难的听力材料，很多人在练习听力时过于心急，总是选择很难的材料来听，认为听懂了很难的材料以后，简单的自然能会，那样是不科学的。练听力就像是上台阶，一个步一个台阶地上很简单，练会了简单的，复杂的自然就会，若想一步迈上第几个台阶，是很困难的。尤其是对于非英语专业的学生来说，他们自身英语基础不是很好，听力水平也有限，除了课堂上练习的材料外，课后选择材料要结合自身的情况，如果不确定自己处于什么听力水平，可以用不同程度的材料进行测试，从而找到自己听力材料，也可以找熟悉自己听力水平的老师来做指导，帮助选择。对于非英语专业学生来说，VOA的SpecialEnglish就是不错的课后练习的听力材料，或者一些发音清晰，简单易懂的英文电影原文也不错，只有从简单的适合自身的材料入手去听，才能一步一步逐渐提高和突破。
三、采取精听和泛听相结合的方法
1.精听
顾名思义，就是深入细致地、透彻地听，力求听懂每一句话乃至每一个词的意思，如有可能的话最好将文章听写下来。具体的练习的时候可以先听一遍录音，通晓大意，然后再重听；可以听一句说一句或者听写。遇到听不懂的词语、句子就反复听，直到听懂为止。等到每个句子都听懂了，再把全文从头到尾听一遍，的确全听懂了，也就达到了精听的预期效果。精听练习的材料，同样是根据学生自身的听力水平来选，最好选择能够找到原文文本的内容，一开始可以从短小精炼、发音清晰、语速较慢的内容听起，等到这一块内容得心应手之后再逐渐增加难度。在听的过程中要注意下面几点。
(1)英语单词的弱读。比如介词of，它的音标是[ov]，但它通常被弱化成[av]，有时甚至被弱化成[v]或[f]。定冠词the放在原因发音开头的单词前面时会把[ба]弱读成[бi]，在“精昕”时一定要把所有的弱读单词听出来。
(2)英语单词的连读。比如在“精听”时，听到一个生词，不像是外国的人名、地名，而且词典中也查不到，这时，就应当想到，它很可能是两个(或两个以上)单词的连读，按照这个思路，您应当猜出它是not at all或是what it is这类的连读。
(3)单音节的英语单词。多音节的单词，比如beautiful、tomorrow、foreigner等，由于音节多，很容易听出来，比较麻烦的是那些单音节单词，比如did、was、him等，只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略，因此您在精听时，一定要重点识别这些单音节单词。
精听练习要脚踏实地、循序渐进，不要贪多，认认真真地听懂一句之后再进行下一句。
2.泛听
泛听是与精听相对，泛听就是只求听懂大致内容，只求量的增加与积累，不求听懂每个句子。通过天量的泛听，可以培养语感，熟悉英语口语中最常用的词汇和表达方法，和精听练习配合，就能通过量变达到质变，提高英语听力水平。泛听练习的方法和时间就很随意，同学们在吃饭、走路或者宿舍休息的时候都可以戴着耳机听英语，不占用整块的学习时间，而是利用休息时间或零星时间，使自己尽可能增加“听”的输入量，听得多了，自然就懂了，英语听力也就提高了。泛听的材料选择也多种多样，可以是英语新闻或其他英语电视、广播节目，也可以是英语歌曲，甚至是英语电影电视剧。总之，就是日常生活中开辟出一个英语语言环境，让自己适当地被英语包围，这样长久坚持下来，对英语听力的提高是潜移默化的。精听和泛听应相互掺和进行，也就是不分哪个阶段，把两种听结合在一起，长期坚持，一定会取得显著的进步。
总之，非英语专业学生课后进行练习的时候，除了以上方法要多加应用，还要把阅读和口语等联系结合起来，相互促进，共同提高。如果在阅读中都无法读懂的句子，在听力中是听不懂的。阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，而我们学习语言，又必须从听说开始。除此之外，还可以借助大量的英文原版电影来帮助非英语专业学生提高听力，在听的过程中，要尽量融入到电影的情境中，接受尽可能多的信息量，这也是一个提高听力的不错的方法。只有用正确的方法，加上持之以恒的大量的练习，坚持下来，英语听力就会有很大的提高。
参考文献：
[1]李跃湘.影响学生英语听力的主要因素及解决方式[J].现代教育科学，2003。
音标学习材料范文3
关键词：语音教学；英语专业；对策
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0069-03
一、引言
语音作为最基本的语言专业技能之一，近几年受到越来越多的关注，归根结底是由于大学英语专业教学改革把听说应用能力放在首位，而学生的语音水平直接影响到听说能力的提高。《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）明确要求，学生在完成四年的英语专业学习后，“发音正确；语调自然；语流顺畅。”实际上，语音教学应该在语言教学的起始阶段就予以解决，因为语音是语言学习过程中最先接触到的。但是，我国外语教学基础阶段对语音的重视不够，学生在进入大学学习之前没有系统地学习过语音基本知识，实践操练严重不足，导致学生语音基础薄弱，极大地影响了专业英语学习基础阶段教学目标的完成。因此，加强语音教学是十分必要的。
二、英语专业语音教学实践活动中存在的主要问题
1.语音教学目标不明确，课程设置不科学
随着英语成为当之无愧的国际语言，越来越多不同民族和种族的人们开始运用这门语言进行交流，因此也使得英语语言在语音方面呈现多样化的特点，自然地融入了大量的外国腔。专业英语学习材料中不可避免地出现这种变化，如一些听力材料甚至故意选取带有外国腔的英语，以训练学生在真实语言环境中的交际能力。许多研究也发现，要让学习者掌握地道的本族人发音几乎是不可能完成的任务，学习者的年龄、能力、动力、本国语的负迁移以及语言环境等众多因素都会影响到学习效果。我国传统的语音教学实践却一直追求语音的纯正性，结果费时费力且成效不显，过高的语音要求也极大地影响了学习者的学习兴趣和信心。
高校对于语音教学的重要性认识不足，语音课教学时间通常设置为一个学期，每周2节。在这样紧凑的教学时间内，学生需要完成从音段到超音段的全部内容，学习强度极大；有限的课堂教学时间也使得教师不得不精简部分教材内容，学生实际操练只能点到即止，许多语音课堂的教学任务甚至直接变为纠音正音。我院的语音课教学时间虽然已经增加至一个学年，每周2节，却仍然不足以完成系统完整地学习语音体系的艰巨任务。
2.语音教学材料严重不足
教材是教学活动顺利进行的基本保证。目前的语音教学材料相对而言品种少，缺乏对语音体系的系统介绍，与教材相配套的音频材料多为课本中的听音辨音练习题，不能满足学生大量模仿训练的需求。网络上虽然有不少相关的声像资料，但良莠不齐，不乏错漏之处。多数多媒体材料都侧重于音素的操练，而对于节奏、语调等超音段内容涉猎较少。语音教材的缺乏在一定程度上妨碍了学生语音水平的提高。
3.学生语音水平参差不齐，汉语言负向迁移严重
我国在中学英语教学阶段的教材中未能包含语言学习者在初学阶段所需掌握的语音学相关知识，这导致学生在进入大学学习阶段时对于语音学知之甚少，部分学生甚至看不懂音标，不了解音节、重音、节奏等基本概念。
由于各地教学条件等客观因素的影响，大学生入学时语音水平参差不齐，极少数语音标准，交流顺畅；少数语音基本正确；大部分存在发音问题，甚至有严重的语音缺陷，如很多学生无法正确发出齿音[θ][？奁]等汉语语言中不存在的音素。
汉语言的负向迁移也是困扰众多语音教师的一大问题。多数学生总是习惯性地混淆汉语拼音与英语音素，如在辅音后加音，把[p]读成[p ？蘅：]，[t]读成[t ？藜]。在超音段练习过程中出现的问题更加典型，如篇章朗读时没有合理的停顿，不能根据表达需要辩识句子重音，改变句子节奏、语调，形成浓重的中式英语节奏。个别地区的学生由于方言的影响无法发出某些音素，如安庆地区学生多数无法发出鼻音[m][n][？耷]，池州地区学生无法区分颚齿龈音[？蘩][？廾][t？蘩][d？廾]。
4.语音教学方法不当
语音学习本身实际上就是一个发音习惯形成的过程。传统的语音教学课堂通常采取教师带读，学生跟读，形式单一，内容枯燥，这种教学方法无法解决学生个体存在的语音问题。
语音教学在整个英语教学体系里未能与其它英语专业课融为一体，语音水平的提高似乎只是语音课教师的责任，学生只有在语音课堂上才会关注语音问题，课后依然我行我素，这使得语言学习缺乏应有的连贯性，大大影响学习的效果。学生往往在课堂上费力地纠正不良的发音习惯，收到的效果却不明显，这必然会极大地挫伤学生学习语音的积极性，从而不愿开口，疏于练习。
三、提高专业语音教学的相应对策
1.明确语音教学“可理解性原则”目标，实施密集型语音强化训练
语音水平的提高归根结底是为了满足顺畅交流的需要，因此对于语音纯正性的过高要求既不现实也无此必要。语音教学改革的第一步就是要把语音教学的目标定位为可理解性原则，即以不妨碍交流中的理解为语音教学的基本任务，语音的纯正地道可以作为对于程度较好学生的高标准要求，而不是对所有学生的统一标准和要求。
语音水平的提高是学生入学进行专业学习初始阶段面临的首要问题，也是听说应用技能得以提高的关键。语音教学课程因此不能如其它专业课一样按部就班地逐步推进。以往的教学实践表明，每周2节的语音课程设置拖沓冗长，不足以强化学生的语音意识。大学新生有必要在入学后立即接受密集型的语音强化训练，可以尝试让其它专业课暂时让位于语音训练课，时间设置为两个月，每天2节。这种训练强度有助于保证学生语音意识的培养及语音课堂学习知识和技能的巩固。与此同时，语音课也应与其它专业课紧密结合，使得语音错误的修正不仅仅只是语音课上需要完成的任务，而是让学生在整个专业学习的过程中自觉主动地去培养正确的发音习惯。
2.提供真实实用的语言模仿材料，加强多媒体教学手段在语音教学中的使用
语音教学的各个阶段对于教学材料有着不同的需求，如在音素学习阶段，直观的音视频材料有助于学生更好地了解发声器官、气流运动方向、发声方法，可以有效避免因教师个人语音不够地道造成的负面影响；而在重音、节奏、语调等超音段音位学习阶段，由本族语者在真实语言环境中交流的音频资料，则是更加实用的语言模仿材料。
现在的多媒体教学手段能有效地提高语音教学效率。相较于传统的普通教室，多媒体语言教室可以采取更多的技术手段实现课堂上的互动，教师可以播放真实的视频资料，还可以录制、回放、比较学生发音，学生因此可以及时得到练习的反馈，直观清晰地感受到自身存在的语音问题，有效地解决了语音个体差异问题，也使语音课堂实现真正地以学生为主体，增强学生的学习自主性。
3.强化语音基础知识，对比英汉语音体系
虽然语音课偏重实践性，语音基础理论知识却不能忽视。尤其对于那些中学阶段几乎没有接触过语音知识的部分学生来说，基础理论知识的欠缺将会极大影响后期的语音模仿乃至实际交流，如不了解音节、重音知识就无法正确掌握英语语言特有的以重读音节数定时的节奏特点。
汉语言的负向迁移影响虽大，却也可以转化为语音学习的一大助力。语音教师可以利用两种语音体系的相似处进行有效的对比区分，使学生能有意识地以汉语语音作为参照物，更准确地掌握英语语音。
4.采取多种教学方法提高学生对语音学习的信心
语音教学以实现顺畅交流为目的，成功的语音课堂应是真实语言情景下的任务型教学。任务型教学能从根本上改变传统语音课堂上以教师示范为主、学生跟读的僵硬模式，使学生真正成为课堂活动的主体，在任务实施过程中充分发挥学生的主动性，在最大程度上培养和保护学生的学习兴趣。
任务型教学首先要根据学生的语音基础确定任务的难度，趣味性、针对性、可操作性等都要有所考虑。在任务的准备、完成的整个过程中，学生可以亲身感受到语音训练的重难点以及自身存在的语音缺陷，从而能够在此过程中得到切实的提高。
教师在任务教学课堂上需要科学设置任务、监控任务实施过程、合理评价任务结果，同时要密切关注学生遭遇的障碍，及时予以支持；注意学生的点滴进步，给与鼓励和表扬，尽量创造和谐轻松的课堂气氛。
四、结语
目前，语音教学的重要性已获得了广泛的认可，却并未在具体的教学实践中得到充分的贯彻实施。语音教学要在明确可理解性原则的基础上，优化课程设置，改善教学方法，给学生提供真实的语言情景，可操作的语言训练任务，让学生在做中学，在交流中得到提高。语音教学目标的实现必将促进以听说为目标的交际英语教学，提高学生英语语言的实际运用能力。
参考文献：
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[3]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[4]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1996.
音标学习材料范文4
【论文关键词】英语听力 问题与对策 预测技巧 听力理解 交际能力
【论文摘要】英语听力教学近年来一直是外语教学的重要环节，英语只能在中国学，缺乏英语语言环境，又只能是学得而不是习得，学生学习动力不是很大，英语教学有一定困难。在现有条件下，为学生多创设英语语言环境，激发学生学习英语的动力至关重要和必要，英语教师应摸清造成听力困难的因素，采用一些有效的办法来提高学生的英语听力。
Brief talk about the senior English listening strategy under the new curriculum standard
【Abstract】Listening comprehension has been a focus of teaching foreign language for many years in China. In addition, English is learnt mainly in class, so TEFL faces a great deal of difficulty. Thus it is necessary to create the environment of language learning to arouse learning motivation. The teacher of English should find out the hearing difficult factor and adopt some effective means to enhance student's English hearing.
【Keywords】English hearing Question and countermeasure Prediction strategy Listening comprehension Communicative ability
1．时代背景。
当前，信息时代的到来和国际交往的日益频繁，已经使英语成为事实上的国际通用语言。英语《新课标》明确提出，英语课程既有工具性又具有人文特征，其总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步发展“综合语言应用能力”，即情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五个素养的整合发展，这五种素养的有机结合与相互促进，使学生掌握了综合语言应用能力，从而达到人文性与工具性的双重目标。
2．英语听力教学现状。
2．1 语音学习基础不牢。这主要体现语言辨别能力低，语言连贯性能力弱等几个方面。学生对英语的发音甚至连国际音标都读不准，因而很难辨音。在英语朗读中存在许多重读、连续、爆破、摩擦等语音变化，若不懂这些规律，可能导致听者理解上的障碍。
2．2 词义的语境判断差。有的学生往往只注意根据出现的单词和句型孤立地判断其意，而不善于根据上下文及语法结构来做出符合逻辑的推测，因而顾此失彼。如He cant stand her words.一句中，stand意为“忍受”而非“站立”，如果学生不知后一含义是无法理解该句的。
3．提高听力水平的具体策略。
3．1 扎实的基本功是搞好听力训练的基础。在学习初期就要求将音发准、记准，通过录音模仿等方法及时校正；在平日教学中引导学生注意连读、弱读、缩写的语音及近似的语音、语调变化等，加强录音模仿和听写练习，使学生逐渐熟悉英语发音规律。
3．2 预测是提高听力的有效手段。
3．2．1 听前预测。听录音之前，教师通过标题、插图、情景介绍等活动，导入有关词汇和知识，引导学生对听的内容进行推测和联想，同时教师还应提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。如在听“Holidays in the US”这段听力材料时，可根据标题设计几个问题来引导学生进行推测。
①How many holidays do you familiar with in the US?
②When do these holiday come?
③How do these holidays come?
通过这些问题的回答，使学生处于积极的思维状态，有利于听力的进一步进行。 "
3．2．2 听时预测。听具有很强的未知性、随机性和时限性，因此在听的过程中要善于利用前后句、上下文加以推测和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句、信号词。如：In western countries today more and more foods have additives in them. What are additives? Additives are chemicals which are put into foods to give them color and taste, to stop them going bad and so on. 这段话谈的是additives，可引导学生根据读音联想一下动词add，再根据上下文的意思便可以猜测出additives的含义是“添加剂”。当预测谈话人之间的关系时，如听到dad，mum等词时，则可预测谈话是发生在家庭成员之间。
3．2．3 听后预测。听后预测则是指学生在听完录音后针对问题进行前后联系，将所听到的内容进行补充、推理、分析和修正，从而提高对听力材料理解的准确度。
3．3 精听和泛听相结合是提高听力的重要方法。“精听”要细。所择材料最好使用正常语速的口语材料，一遍听不懂再听一遍，直到听懂为止。经过一段时间的“精听”，学生逐步体会到由于连读、弱读、失去爆破、同化等因素造成的说话者的发音同词典所注发音之间的差别，从而提高听力水平。
“泛听”宜粗。若有单词或句子听不懂，不要停下来，听的同时充分运用已听过的材料和各方面知识，对所听内容进行推测，想象和思考。在泛听过程中还有一点特别重要，即捕捉关键词。如A truck goes faster than a bike.这句话如能听清truck, faster, bike，句子的主要意思即可理解。泛听有利于培养整体理解能力和对语言的感悟能力。
3．4 培养学生记忆能力是提高听力的重要保证。学生在进行听力练习时，经常听到后面的就忘了前面的。针对这一现象在平日的教学过程中要加强有意识的记忆，强迫自己对听力材料进行记忆。实践表明对听到的内容速记一下，其效果比“只听不记”好得多。还可采取背诵范文、复述故事、重复句子等形式强化训练。其次，在听力训练过程中要掌握要点记忆、联想记忆、概略记忆等方法，不断提高记忆质量。
3．5 听与说、写、读结合是提高听力的重要途径。
3．5．1 听与说的结合。听力水平的提高仅仅通过录音材料是不够的。听完材料后师学之间的交流也是提高学生听力水平的重要途径。教师可以提出问题，要求学生介绍听力材料的基本内容，或同学之间的相互讨论都可以反映出学生对听力材料的理解程度，学生为了完成相互交流的任务必须认真地去听，从而有效地提高听说能力。
3．5．2 听与读的结合。在听的过程中对听力材料进行跟读虽是一种被动地模仿、重复的过程，但却有利于解决在听的过程中由于单词的连读、弱读、同化等原因造成地理解错误，听的时候，要一边听，一边跟读模仿，做到边听、边读、边思考，这样做不但练习了听力，还练习了说的语音和语调。
3．5．3 听与写的结合。在听过一段材料后，教师可以要求学生对所听材料进行概括总结，或对整个材料进行完整的记录。促使学生善于捕捉各种信息，有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力。
3．6 听与读的结合。在练习听力过程中有时会碰到这种情况，听音时每个音节都能听得很清楚，但就是不知其意，这可能是因为不熟悉相关的单词及其习惯用法（词汇量不足），也可能是缺乏相关的背景知识。在听力教学中，我们一方面要有计划地介绍东西方文化的差异以及生活常识，另一方面要鼓励学生博览群书，积累多方面的背景知识，进而更准确地理解所听内容。
3．7 利用现有的多媒体设施培养学生的英语思维习惯。受母语的影响，很多学生在听力训练时习惯将听到的信息译成中文，这样在听的过程中无形地多了一个步骤，势必会影响学生对听力材料的整体把握。因此在听力教学的过程中，通过多听磁带、英语广播，通过学校的各种媒体设施让学生多欣赏一些英文诗歌、歌曲、原版影视等方式来培养学生的英语思维习惯。
3．8 培养学生的听力兴趣。兴趣促进观察，观察导致发现，发现孕育创造。而学生的学习兴趣在于老师的挖掘和激发，新时代的教师要懂得去欣赏学生，用教学艺术及人格魅力来激发学生的学习兴趣。
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关键词：初中 英语 听力
我国初中英语的学习一直是偏重于掌握英语语言的基础知识，也就是单词和句型的学习，对听力训练却很少。一些学生具有英语听力障碍，听英语就像听天书一样，不能达到听力学习的目标，所以，我们要分析当前初中英语教学当中所存在的各种问题，并且根据这些问题来找到相关的对策。
一、初中英语听力教学中存在的问题
1.重听力测试，轻听力基本功训练。在日常教学中，教师通过测试对学生进行听力训练，殊不知听力测试并不等同于听力训练。听力训练是培养学生听音会意的能力，而听力测试则是衡量学生听力水平高低的手段。进行适当的测试对学生听力层次进行检验，确实能促进学生听的积极性，但从长远角度看，长期的测试会忽视对学生基本功的训练，将学生引入只求高分不管能力的歧途。
2.重数量的积累，轻方法的研究。提高学生的听力水平并非一日之功，而需长期的积累。组建大量的材料让学生反复操练，固然有一定的作用，但缺乏科学的训练方法，最后只能收到事倍功半的效果，甚至还会降低学生听的兴趣，使学生产生厌烦情绪。
3.重分散训练，轻集中训练。绝大多数教师认为平时课堂上教师的课堂语言也是对学生的听力训练，但其实学生在课堂上听到的教师的口语大多数是教师放慢速度的、学生能听懂的清晰发音，它比日常交际中的英语及电视广播节目的语速要慢得多。教师在课堂上所进行的这种所谓的听力活动往往是为了其它教学目的而安排的，并非系统的集中听力训练。
二、提高初中生英语听力的对策
1.合理选择听力材料。教师在选择听力材料的时候，最好是从教材上来选，如果需要自己补充听力材料，也要由简到繁，循序渐进，要进行大量的训练，重复的训练。所选择的听力材料要涉及到日常生活，风土人情以及科普等等。日常生活的听力材料选择的原则是用词简单、结构灵活、表达特征的词语多，而且是听起来气氛活跃的材料。初一和初二的听力材料的题材要多样化，初三的听力材料可以选择叙述性的材料。与此同时，还要考虑到新教材的特点，教师要下意识去选择具有真实语言特点的材料，从而提高学生的听力能力。
2.打好听力的基础。语言知识的学习有两个重要的方面，第一是学好音标，学好音标才能学好英语，音标的基础能够决定语音以及语调。初中教师要认真对待音标的教学，要打好音标的基础，这对提高学生的听力有很重要的作用。第二是帮助学生来增加词汇量，语言的学习离不开词汇的积累，想学好英语，不记单词是不行的，记忆单词不仅要知道词义，还要会正确发音，掌握每个单词的音标，还可以用记忆音标的方式来记忆单词，对提高听力这种方式有很显著的效果。
3.培养学生听力技巧，提高学生学习兴趣。在英语听力的教学过程当中，教师要不断训练学生的听力技巧，这是提高听力水平的很有效的方式。听力技巧包括两个部分，语音技巧以及理解技巧。语音技巧包含重音、连读、弱读等等。理解技巧是对听力材料的检索、取舍以及预测等等方面的技巧。要教会学生快速浏览听力材料后面的问题，在听材料的时候要捕捉重要的信息；要教会学生能够联系上下文来理解整段话的意思，抓住文章的主旨，一边听一边记忆，在听句子回答问题的时候要把问题与听力材料中的相关信息联系在一起，要抓住文章的大意，纠正学生不良的听力习惯。要提高学生学习英语的兴趣，扩大学生的知识面，在课堂教学当中要对背景知识进行详细的介绍，鼓励学生在课余时间多看其它方面的书籍。在日常的英语教学当中，要让学生多理解英美国家的文化、习俗、地理、历史以及宗教等，调动学生学习的兴趣，并且排除听力当中文化的障碍。
4.听读并行，捕捉听力背景。听、说、读、写四种技能是同时起步，不可能做到同步发展。比如，学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练时间，在读的过程中又常常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辨认的能力大于其用听觉辨认词的能力。大声地读，在实际教学中必不可少，而对于大多数来说，使用英语最主要的方式就是读，他们没有条件和别人整天用英语交流，读与听相比，则更加灵活、方便。大量阅读，必然可收到积累知识、扩大词汇、提高能力的学习效果。在此基础之上，我常常进行有针对性地模拟训练，充分挖掘牛津英语教材中的各种信息，特别是Comic strip andIntegratedskills资源，进行模拟练习，让学生自主进行人机对话训练。
三、组织灵活多样的活动
教师要充分利用课外时间创造形式多样的英语学习情境和氛围。比如组织Talk Show比赛、英语故事演讲比赛，组织学生参加英语短剧表演比赛等等，让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。
随着中考的不断改革，听力测试的内容很可能会减少小对话，增加语段，因此听力测试的难度也将随之加大。会听首先必须会读，语音不准的同学是难以听懂人家说话的。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感，领悟词法、句法、句子间的逻辑关系等。此外，听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体，但又互相制约的，只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展。综合能力是突破听力难关的“后劲”保障，有了这个保障，“听力”就会成为中考的送分大题。
参考文献
[1]黄源深,英语教学听力策略［J］.外语电化教学，1988(3)
[2]何瑛,英语听力教学方法的思考［J］.信阳农业高等专科学校学报，2002(2)
[3]李杰,英语听力方法学习与能力训练［M］.青岛：青岛海洋大学出版社，2001
[4]刘毅,我谈中学英语听力教学［J］.中小学教学与研究，1999(12)
音标学习材料范文6
关键词：精听；泛听；模仿；练习
实际语言运用能力是人们适应社会生活的必要手段，日常生活中最常用的实际语言运用能力就是听说能力。
现代外语教学思想认为口语是第一性的，交际性是语言的本质属性，学外语的目的是为了交际。在当今社会对英语人才的评价中，听说能力是重要内容。而未来社会的发展对普通人才所提出的英语水平要求中，英语听说能力也是重点。
那么怎样培养自己的听说能力呢？笔者以为学生可以通过以下途径去锻炼提高。
一、精听
（一）巧选范本
精听的第一步首先应使学生明确必须选择合适的好材料。学中文，都选择普通话，学英文，也要选择“英语普通话”。“英语普通话”即标准英语，其定义是：“居住在伦敦和英国东南部受过教育的人听讲的话，以及其他国家和地方的人按此方式讲的话。”这里的“话”其所指并不是人们在表达和交流思想时的用词，而是运载和描述那些词所用的语音和语调。
英语标准发音是在英语教学中最常用的典范发音。英语是RP(receivedpronunciation)。很多人称它为BBC英语或牛津英语。在选择听力材料时通常也要注意选择如BBC新闻的标准英语。但英语有许多变体，目前被接受较广的是美国英语，因而VOA也是不错的选择，而且由于VOA还专门推出了慢速英语——专门为非英语国家的、具有一定英语基础的人提供。
如今网络上的英语音频材料很丰富，有很多可以下载英语听力资料的网站。如:听力特快网站hp:///，沪江英语网站hp:///down/。在找这些音频资料的同时，最好要找到对应的听力原文。
努力听懂精听材料。听力基础差的学生不要追求高难材料，要从基础的适合自己水平的听力材料入手。简单地对音素、词和句子进行听力辨认训练是必需的(文秋芳，2003：20)[3]，因为你听到的声音，只是你所理解的东西。尤其是当你本身对单词的读音把握不准时，更容易出现错误。
（二）精练细想
在聆听精听材料时，要利用好其听力原文。第一遍听，把握大意，能听懂多少是多少。当第二遍听时，利用视听双感官，边听边看听力原文，听完后，将生词通过查字典的方式学会其读音，及其在此语境中的意义。——通常，词汇量是妨碍听力水平提高的重要原因之一。(李力，2006：146)[1]）。既提供标准读音，又具备上下文的精听材料称得上是拓展词汇库最好的途径之一。理解通篇文字后，对照听力原文听第三遍，充分理解全文意思，做到音义完全匹配。第四遍听，舍弃听力原文，仅用听觉感官再次理解此英语声音材料。第五遍听，调动耳、眼、口三方功能，边听边看听力原文，边紧随原声模仿朗读。跟读有利于听说能力的提高。
因为，一方面可以训练标准语音语调；另一方面听力材料中出现的一些惯用搭配，可以以语块结构记忆，用于说写，形成语感。
二、泛听
（一）听己所好
美国语言学家StephenKrashen认为最好要让学生听他们自己想听的内容（Thebestmethodsarethereforethosethatsupply''''comprehensibleinput''''inlowanxietysituations,containingmessagesthatstudentsreallywanttohear.（StephenKrashen，1988）泛听材料可以结合个人兴趣，有人喜欢唱歌，有人爱看电影，也有人钟情于体育比赛。这些兴趣都可以转入学习外语听说的兴趣。另外要让学生听各种形式的英语，多接触不同类型和风格的语言。例如电视节目，日常交谈等，不拘一格。听力的提高来源于交际性的、综合性的材料，而并非那些强迫听的，完全正确的东西。（Improvementcomesfromsupplyingcommunicativeandcomprehensibleinput,andnotfromforcingandcorrectingproduction.（StephenKrashen，1988）
对于兴趣浓厚的内容还可以选择半精听。歌曲配上歌词，影视节目配上字幕对白，音文结合，内容听全。
（二）广种博收
泛听时，只听一遍，精力主要放在内容上，但不忽略语言形式，无需听懂每一个词，只要能懂大意，把握中心即可。
多泛听各方面的材料有助于增加英语语言或时事政治方面的背景知识，这对听力理解的提高也有很大的帮助。中国学生非常缺乏背景知识。(李力，2006：146)[1]）。要真正提高听力水平，还需要学习者在实际使用语言过程中逐渐地提高听力感知的敏感性和丰富语言的社会文化知识。(文秋芳，2003：20)[3]
三、勤练口语
（一）勤于模仿
中国学生听力能力不强的原因还在于语音知识的不足。(李力，2006：146)[1]）。英语教学方面专家许国璋老师曾强调英语学习的突破口在于听说。听说的突破口在朗读。而朗读的突破口在语调、语音。对读音的掌握最好的方法是模仿。录下你想学的单词或发音，然后把你模仿跟读的声音录入磁带，辨别它们之间有什么区别。当你能听懂时，你就能理直气壮地说英语。如果你只听自己明白的词，那你的词汇量就不会增加，还会因此而误解讲话者的意思。所以学习中应尽量多地模仿。
有时也可以有意选择听自己不感兴趣的语篇，不去在乎语篇的内容，而把精力全部集中在辨别、聆听每个词的发音上，边听边模仿。
（二）练习说话
不少学生因为自己说得不好就拒绝开口，这样就永远不会说得很好。不管你的口语有多糟，只要你开口说，通过练习来改进，总有一天会成功。大胆地开口，大声地说英语，这样可以听到自己的声音，努力从错误中学习，从学习中纠正错误，从训练中学习，从学习中得到培训，日积月累，不断提高。
你的声音就像你的工具。你可以读、写、记英语，但如果你不会磨砺自己的工具，你的口语水平就不会得到提高。你在课外说得越多，你的口语水平就提高得越快。这包括大声朗读，运用新单词，用英语交谈、提问、演讲，听自己的录音。一开始时可多用英语进行简短的会话，慢慢地增加长度和深度。
（三）交流升华
交流就是准确地交换各自的观点。能听到对方说的话，却不明白对方要表达的意思。这就不是交流。通过交流，就把英语学习从英译汉的练习转化成一种有用的技能。交流是任何语言的终极目标。若某人必须把所听到的一切统统翻译成中文才能理解，那他的英语水平就会停留在最基础的等级上。
语言学家的实验证明，能够在当天多次运用学到的单词会帮助记牢新单词。很多中国学生英语课下课后就不再说英语，这是很不好的习惯。我们可以自己创设情景，用新单词口头造句，自己说给自己听。对于很多内向的中国学生，这值得一试。
不少学生开始学英语时，感到很困难、进展缓慢或令人沮丧的现象屡见不鲜。这时学生应树立信心和增强毅力至关重要。满怀信心，相信自己即将成功，必然会帮助你渡过难关。若要功夫深，铁杵磨成针。拥有出色的听说能力要花很长的时间，太急躁了反而会令人生厌。学习是苦根上结出的甜瓜，不断提醒学生明白这一点。《论语》里说，学习的最高境界是“乐之”，学生要自己从中发掘乐趣。宁可学得慢一点，也要扎实一点，围绕精听、泛听，勤练口语三个环节，一步一个脚印切切实实自我培养听说能力，促使英语应用技能的成长。
参考文献：
