编写童话故事作文范文1
一、看童话，开启习作之翼
语文教材虽有很大的阅读量，但较之于学生旺盛的求知欲还相差甚远。当孩子刚刚学会辨别事物时，他们会坐在电视机前，目不转睛地看一些有趣的动画片，因此学生对童话的接触并不是从小学开始。为鼓励学生在课外大量阅读童话，我们在班级中设立了图书角，利用阅读指导课，和午休时间让学生阅读童话、寓言故事，利用校图书馆的资源，每周安排一次阅览，并向家长提议，放学回家利用半小时让孩子们阅读童话。历经半年，学生的课外阅读总量约为五、六万字。在大量阅读的过程中，学生认识了白雪公主、丑小鸭，知道了豌豆公主、拇指姑娘……
此外，我们可以利用班队课、午会课，让学生讲童话故事，评选“小青蛙”故事大王。看童话，在一定程度上开启了学生的习作之翼。
二、演童话，敲响习作之门
儿童都具有自我实现的情感需要。为了满足学生的表演欲，调动学生创作童话的积极性，我们可以在学生广泛阅读童话的基础上，让学生几人一组，共同分析童话中的人物形象。特别是课本中的童话，因为这些童话都是大家熟知的。继而让学生分别扮演不同的角色，模仿童话故事进行表演。学生们表演时而皱眉瞪眼，时而粗声粗气，时而温柔细语，把童话故事再现得淋漓尽致。在快乐享受的过程中，学生对于童话的兴趣与日俱增，连他们的分析和表演能力也得到了逐步提高。
有了这样的情趣铺垫，学生就不会认为作文是一种负担，帮助他们敲开了习作之门。
三、说童话，发掘习作之源
说话是写话的基础。因为学生口头编童话不受汉字的约束，想象可以充分发挥，同时口头编创可以互相启发，教师亦可及时点拨。具体可以采取以下三种方式“说童话”。
一是面向全体，“变式说”。说童话，不能只顾及到那些口齿伶俐的孩子，而要机会均等，大家说。说的形式要不拘一格，可自言自语说，两人对说，四人轮说，个人面向全班学生说，边表演边说。
二是激发思维，“求异说”。例如用同一幅图，同一个题材，要说出不同的人物，不同的童话故事；用不同的题目，同一个中心，要想出不同的人物；同一个场景，同一个动作，要用不同的句式和语言来描述。总之，要鼓励儿童尽力发挥形象思维和语言的创造性。
三是集思广益，“合作说”。我们要发挥班级的群体优势，相互启发，相互补充，合作编说，共同提高。例如，编一个童话故事，或者由一个学生先试着讲，全班学生边听边补充；或者是几个学生合作，一人说一段，说完后再由一个学生说完整的故事，大家评议。
由于重视了说的训练，学生说话能力有了一定的提高，面对一幅图、一种实物或一种现象，通过启发，学生能滔滔不绝地讲出一个生动有趣的童话故事。这样的“说”，让“习作”有了源头活水。
四、编童话，迈向习作之路
在指导学生编写童话时，一开始以看图写童话为主。先观察多幅图写童话，只要把图意看懂，辅之想象，扩充，再连接起来，就是一个童话故事。然后再观察单幅图写童话，单幅图为儿童写童话提供了故事的主要内容和情节，由此联想开去构思童话故事。
当学生进入三年级第二学期，我们可以引导学生编写童话。可按提纲写童话，观察实物写童话，观察生活写童话。根据开头写童话，结合课文写童话。结合的方法大致有“续”“改”“仿”“借”四种。“续”就是续写教材中的童话故事，沿着课文中空白点发挥想象使童话更加个性化；“改”即改写，或改变人称或将课文改成幻想性质的童话；“借”即借助课文中的有关科学知识编写童话故事。由单一到多元，使儿童写童话的兴趣长盛不衰，这就为作文提供了良好的动因，在这种气氛下，他们就会带着自己的全部情感和心智，逐步迈向习作之路。
编写童话故事作文范文2
一、从读童话到编童话
要让小学生编童话，就得先让他们在肚子里装上几十篇乃至上百篇童话。为此，我们经常从《365夜》里选一些故事性强、有代表性的童话作品，如《老虎和黑熊》《聪明的小鸭子》《小兔乖乖》等让学生读，读后教师加以指导。如学生读了《老虎和黑熊》以后，教师便提出一些问题让学生思考：黑熊的力气比老虎大，为什么老虎反而打败了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特点？你读了这个故事受到了哪些启发？这样读得多了，学生便能从感性上认识到童话的一些特点：如童话一般都采用拟人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、狮子、狐狸、羊之类的动物，这些动物跟人一样会讲话、会思考，各有各的性格特点，如狐狸狡猾，老虎凶猛，狼残暴，羊温顺，孔雀虚荣爱美，蜜蜂辛勤劳动……又如，童话一般都有完整的故事情节，并经常用反复叙述的方法。虽然有不少幻想成分，但也必须合乎情理，有现实生活作基础。此外，童话故事还能帮助我们认识社会中的人和事，增强是非观念，受到思想教育。学生有了这么一些感性认识，就为他们编写童话准备了必要的条件。
二、从集体编到个人编
一开始，同学们会感到编童话故事有困难。为了帮助大家打开思路，消除畏难情绪，教师可以先带领全班同学共同讨论，集体编写。第一次指导编写，教师从大家拿来的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一头大象放在讲桌上，然后问大家：用这三件玩具可以编一个什么故事呢？经过讨论，大家认为可以编这样一个故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后来，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。
有了梗概，怎么具体地展开故事呢？这就要求教师带领学生根据已有的生活经验，充分地展开想象。教师问学生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的说，早晨，大灰狼的肚子很饿，到森林里捕食小动物，碰到了小白兔。有的说，兔妈妈带小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到处跑着玩迷了路，被大灰狼盯上了。在编到大象伯伯救小白兔时，有的说，大象伯伯趴下来，让小白兔跳到它的背上去；有的说，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；还有的同学说，还是大象伯伯把小白兔送到小河的对岸比较安全。
在指导学生编写的过程中，教师还要注意引导他们通过分析比较，从中选择一个比较合乎情理的编法。如编到大象跟大灰狼搏斗时，有的同学说，大象用脚踩死了大灰狼。有的同学则不同意这种编法，理由是：狼比较灵活，大象比较笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比较灵活，而且很有力量，还是编成用鼻子把大灰狼扔进小河里淹死了比较合理。
就这样你一言，我一语，大家相互启发，相互补充，相互讨论，很快就把故事编成了。通过集体编写，大家感到只要开动脑筋，想得在理，编童话故事并不难。此时，同学们跃跃欲试，情绪高涨，教师便趁热打铁，组织他们分头摆玩具，编童话故事。教师把同学们拿来的玩具经过搭配分给各个小组，让每个同学“各取所需”，边摆边编；童话故事编好后，就轮流在小组内一边摆，一边讲给大家听，请大家帮助修改、补充；最后再把自编的童话故事写下来。
三、从编童话到讲童话
童话编好后，教师还要求学生一一当众讲，但不是照本宣科地讲，而是拿着玩具边摆边讲。教师还鼓励他们添枝加叶，尽量把童话故事讲得形象些、生动些。在哪些地方添枝加叶呢？教师一般要求他们从三个方面想：一想故事中的“人物”是什么样子，什么装束打扮；二想你的故事发生在什么地方，周围有哪些景物或陈设；三想在不同的场合，你故事中“人物’’的神态有什么变化，想些什么，会说些什么。讲的过程不是简单的重复，而是一次再创造。讲过后，教师要求同学们进行评论，或指出其优缺点，或提出修改意见。讲得好的同学，大家报以热烈的掌声，以示祝贺。这样做，不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且也使他们领略到成功的快乐。
通过一个学期的教学实践，我们体会到指导学生“摆玩具，编童话”，必须处理好三个关系：
一是要处理好“仿”与“创”的关系。初编童话，往往有“套编”的现象，这是正常的。正像学书法先临帖一样，学编童话也必须有一个摹仿的过程。只要教师善于启发、引导，学生就能逐步摆脱
“套编”，从而编出富有创造性的童话故事来。
二是要处理好“摆”与“编”的关系。中年级学生抽象思维能力虽有所发展，但形象思维仍占重要地位。即使是他们的抽象思维，也往往带有很大成分的具体形象性。让学生一边摆玩具一边编童话，有助于调动他们的形象思维，从而把故事编得具体、生动些。反过来说，随着编的故事逐渐成型，学生又要不断地抽换或增减玩具，以调整、补充他故事中的角色或道具，从而使之更符合童话的故事情节。学生边摆边讲，就像是在演出童话木偶戏，学生自己是编剧，又是导演，同时还是解说员。这样学生既动手又动口，既演示又解说，就能有效地调动起学生的形象思维，激发其创作热情。
三是要处理好“读”与“写”的关系。读童话是吸收，编童话是倾吐。没有吸收就没有倾吐。因此，抓好童话故事的课外阅读就是十分必要的了。在指导阅读时，不光是让学生了解故事情节，更重要的是指导学生领略作者编写的思路和意图，从中受到启发，取得某些编故事的借鉴。在指导学生编好童话故事后，教师还要让学生谈谈自己在编故事时是怎么一步步想的，编这个故事是想告诉别人什么。学生通过亲自编写童话，又反过来提高了他们阅读童话的能力。
编写童话故事作文范文3
一、续编童话故事
大家在读《狼和小羊》时，几乎所有的同学都希望可怜的小羊不死。同学们可以问自己：“就在狼向小羊扑去时，可能会发生什么事呢？”大家可以把为小羊设想出的许多结局写下来，这就是续编童话故事。同学们也可以在读其他童话时，积极主动地想象出各种与原故事不同的结尾来，这是一种很好的话写话训练活动。
二、给出开头、结尾两幅图，由同学们看图后想象出完整的童话故事
编写童话故事作文范文4
一、确定中心，认真选材
编写童话故事和写其他习作一样，都离不开一个中心，同学们在下笔之前。先要在心中想好自己写这篇习作是为什么，并试着用简单的几句话说一说，如写月亮上有人正在耕田播种，是因为地球上的土地在减少：写太阳上有一群人正在利用太阳能炼钢，说明科技先进：写星星正在排队准备治理天河，因为天河也被污染了，等等。
确立了主题，在接下来的习作中，就能围绕它展开想象，这样就不会让人感觉随意性太大，不会让人读后不知所以然。
二、突出特点，角色生动
童话中的角色大部分都是动物、植物，在故事中虽然它们可以不受时空和地域的限制。但要注意让角色有个性，要体现出它们原本的特性，这样才能让读者感觉真实、亲切。如写狮子，就要表现它的凶猛、威武；写狼就要体现它的凶狠、贪婪；写狐狸则要反映它的奸诈、狡猾：写老鼠则应突出它的胆小怕事又不缺乏机敏……抓住角色的特征，才能让自己笔下的角色变得生动形象，引起读者的阅读兴趣，
三、运用拟人，合情合理
在童话写作中，我们不能仅仅把写作对象当作动植物看待，而要通过拟人的手法把物当作人来写，要使它具有人的思想、语言、动作，以及感情，同时又要保留它作为物的本质特征。如要写小白兔。既要突出小白兔的生活习性，同时又要赋予它人的语言、情感和行动。
为了使所写的童话有声有色，还必须把每个角色的活动情况有机地结合起来，把它们之间发生的故事策划得周密，细致，合情合理，避免胡编乱造，例如动物们之间发生的故事和人类的差不多，它们之间有家庭、感情，有争斗、仇恨，有和谐，也有争吵，凡是人类有的它们也有，就看你怎么把它们之间发生的一切巧妙地编成连贯的故事。
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[关键词]童话 习作 想象
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-082
童话之于儿童，是每一个幸福童年不可或缺的记忆。千事生蹊，万物有灵。在童话的幻想世界中，人获得了一种想象中的胜利感，一种从人的各种局限中超越出来的解放感、自由感，这种超越感、胜利感、解放感、自由感自然带给人一种审美的愉悦。正如梅子涵所言，童话就像一个太阳，让整个人类都有了长大和生活的光亮。
严文井先生说：“童话是由孩子们的需要而产生的。最初的创造者是孩子。”的确，儿童天生就是童话家。因为童年时代是人一生中最富有幻想的时代。儿童常天真地把周围的东西，无论有生命的还是无生命的，都与人等同看待，想和它们沟通交流，甚至与它们同喜同忧。世界经典儿童文学作家德国的凯斯特纳将幻想力称为儿童的“第三力量”。人们常说，童话就是儿童的话，是儿童的专利。童年状态正是童话状态，儿童的生命世界与童话世界同构对应。在习作教学中，我尝试让童话与童年在班级习作共同体中牵手，让童心的世界在童话的世界曼舞轻歌。
一、共同寻找童话密码
童话是人人都爱读的一种文学作品。从牙牙学语开始，学生就与童话相伴了。童话在艺术表现形式上的模式化使得故事里的世界变得更加清晰明了，因而深受学生的喜爱。在创编童话之前，我先和学生一起寻觅：“从小到大，听了读了这么多童话，美好的童话都有相似的地方，我们一起来找找看。”
生1：我发现童话里有我们喜爱的角色，比如白雪公主、灰姑娘、丑小鸭等，她们很善良；还有巫婆、继母等，她们都很凶。
生2：童话里的一切都有生命，它们像人一样会说话，有时甚至还有神奇的魔力。
生3：它们之间总会发生有趣的故事，我们一读就会被牢牢地吸引住。
生4：童话故事的结局总是非常美好。
生5：我还发现童话故事不仅妙趣横生，还常常告诉我们一个道理。
在童话的世界里，好人万般皆好，坏人十恶不赦，聪明人聪明绝顶，蠢汉愚蠢到家……鲜活的童话角色总让学生津津乐道。在童话的世界里，灰姑娘在第三次参加舞会时丢掉了玻璃鞋；皇后三次用致命的礼物引诱白雪公主；主人公要回答三个难题或是经历三次考验……复沓回环的故事情节，让学生不仅与故事中的主人公进行互动，还常常情不自禁地进人情境，与自己喜爱的形象同呼吸，共命运。形象和事件在儿童的头脑中是鲜活的，更是运动和发展着的。童话世界成为儿童心灵畅游的境地。儿童用童心、童趣轻而易举地解构了童话的密码，让儿童编童话也正契合儿童的心性。
二、集体引爆童话思维
鲁迅曾经说：“孩子是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到鱼虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”爱幻想是儿童的天性，所以儿童对创编童话很感兴趣。但是要动手写的时候常常不知道从何写起，或者以为只要让小猫小狗开口说话就是童话了。“童话是在现实生活的基础上，用符合儿童的想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事。”因此，童话思维是一种非常特殊的思维，它既与幻想密切相关，又与现实生活在头脑中的映象不可分割。没有童话思维的习惯，现实生活便无法在眼中幻成童话。
我结合精美的图画启发学生张开想象的翅膀，让思维飞起来。在美丽的童话世界里，有许多有趣的事儿。在童话的世界里，一切皆有可能。无论你有什么稀奇古怪的想法，有什么美好的愿望，在童话世界里都能帮你实现。你想请谁来担当你童话中的角色？你想在它身上发生些什么新奇的、有趣的故事呢？把自己的想法说给小组里的同学听听，每个小组选出最新奇、最有意思的想法和全班同学交流。学习科学研究发现，学习是知识的社会建构过程，建立在学习者之间的互动以及与比他们的知识更丰富的人之间的互动上。同伴之间一个个生动形象的故事的引子犹如爆竹的引线，点燃了儿童思维的火花，学生尽情地、大胆地想象，真情地、自由地、海阔天高地表达，无拘无束地享受着童话带来的欢乐。值得一提的是，编写童话故事，把虚拟的变成现实的，除了需要丰富的想象能力，还必须想得像，符合童话的逻辑，这样才可能合情合理。比如说，牛会反刍，被吞进牛肚子的小蚂蚁就有了逃生的可能；猪长得胖，所以想减肥……这样的故事既合乎情理，又生动有趣。在集体交流中，儿童从自己的生活经验出发，用幻想触发童话的灵感，文字的疆域得到了无限的拓展，精神的驰骋变得自由潇洒，一个个奇思妙想在儿童的小脑瓜里诞生了。
三、合作创编故事情节
童话故事总是用曲折离奇、引人入胜的情节，如磁石般把读者牢牢地吸引住。而学生在自己创编童话时常常因为情节过于简单而失去了童话的魅力。在指导学生创编故事的时候，我借助童话故事设计图，引导学生把设想的故事情节一步一步地写下来，大胆想象故事的发展变化和结局，努力写清楚、写完整。小旭同学在编写《小刺猬寻宝记》时起初的构思是这样的：小刺猬准备去寻宝。它在寻宝途中遇到了很多困难，最终找到了宝藏。
这个构思有了清楚、完整的故事情节，但是不够生动有趣。在童话的世界里，主人公的经历总是险象环生、麻烦不断、困难重重、遭遇奇特，而这才让故事充满了张力。就拿小刺猬去寻宝来说，寻宝的过程也不可能一帆风顺，肯定会遇到很多困难。它会遇到哪些困难呢？我以此作为学习的“锚例”――创设一个“靶子”，暴露与讨论的主题相关的概念，请学习小组展开讨论。在小组对话协商下，小旭同学修改了自己的童话故事设计图：
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显然，修改后的故事情节有血有肉，有看点。情节一波三折，方能引人入胜。故事曲折离奇，方能趣味盎然。在习作共同体中，每个成员都在学习的边缘性参与中通过与同伴的互动习得知识，在智慧的分享中学会搭建故事的框架，童话的情节也渐趋丰满生动起来。
故事的结构设计好了，还需要用生动的描述让角色活灵活现起来。我再次发挥习作共同体的作用：每个小组推选一位同学，让他先说说自己编的故事，其他同学一起帮他想，一起帮他补充修改。这样一人主讲，大家帮忙，一个精彩的故事就在小组成员的合作中呱呱坠地了。
蓉蓉和小组同学合作创编了《美容风波》：“……小猴前脚刚跨出店门，后面就传来一阵急促的喊声：‘喂，别走，你还没付钱呢！’哎呀，为了这次美容，小猴花了整整一千元。”
青青同学觉得结尾不够精彩，建议改成：
“小猴妹妹回到猴群，可万万没想到，猴子们竟然把它赶出了猴家族。因为它已经变样儿了！没有一只猴子认识它！
小猴妹妹边走边哭，这熟悉的声音让猴妈妈听到了。猴妈妈终于认出了小猴妹妹，她摸着小猴妹妹的头说：‘孩子，自然美才是最美的。’小猴妹妹不好意思地低下了头。”
我想，这个故事的诞生跟当今社会时兴美容有关。更让我感动的是，童话里藏着美好人性的种子。只要用适当的方式去唤醒，就会开出最美的花朵，结出最甘甜的果实。在幻想的世界里，儿童的心灵得到了最大的舒展，心智也得到了最好的生长。
编写童话故事作文范文6
丹麦作家安徒生是世界文学童话创始人，被世人称为“丹麦童话大师”，开创了作家创作童话的时代。这位童话大师一生都在坚持不懈地进行创作，共写了168篇童话和故事。其中，以《海的女儿》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》《野天鹅》《皇帝的新装》为代表。
当然，还有很多很多好看的童话故事书。比如古代印度的《五卷书》、阿拉伯民族的《一千零一夜》等，都是经过搜集整理而成的民间童话集。英国作家金斯莱的长篇《水孩子》，刘易斯・卡罗尔的中篇《艾丽丝漫游奇境记》，意大利作家科洛迪的长篇《木偶奇遇记》。我国的作家叶圣陶创作的童话故事集《稻草人》，还有张天翼的《大林和小林》《宝葫芦的秘密》等，童话大王郑渊洁的《舒克和贝塔》《皮皮鲁和鲁西西》等，当代的《指甲壳里的海》《一座颠倒的医院》《我的影子保镖》《巫婆的院门》《幽灵电话你别接》等等。哇，有这么多，清扬姐姐都数不过来了！相信你们看过之后，一定会迷恋上这些好看的童话故事的。
童话创作最重要的当然是要张开想象的翅膀，经常用到的艺术手法有很多，比如夸张、拟人、象征、神化、变形、怪诞等等。
比如说夸张的手法吧，描写“大”和“小”时，大可以大到爱尔兰童话中的巨人：
身躯比山岳还庞大，他们声如劈雷，吹一口气就是一阵狂风，迈一步便是几公里乃至几十公里。
小可以小到安徒生童话里的拇指姑娘：
这是一朵真正的郁金香，在这朵花的正中央，在那根绿色的雌蕊上面，坐着一位娇小的姑娘，她看起来又白嫩，又可爱。她还没有大拇指的一半长，因此人们就将她叫做拇指姑娘。
拇指姑娘的摇篮是一个光得发亮的漂亮胡桃壳，她的垫子是蓝色紫罗兰的花瓣，她的被子是玫瑰的花瓣。这就是她晚上睡觉的地方。但是白天她在桌子上玩耍――在这桌子上，那个女人放了一个盘子，上面又放了一圈花儿，花的枝干浸在水里。水上浮着一些很大的郁金香花瓣。拇指姑娘可以坐在这花瓣上，用两根白马尾作桨，从盘子这一边划到那一边。这样儿真是美丽啦！她还能唱歌，而且唱得那么温柔和甜蜜，从前没有任何人听到过。
尽情夸张的童话世界可比现实世界奇妙得多。
拟人的手法就是赋予人类以外的种种事物以人的思想感情，使之“人格化”。自然界里的一花一木、动物植物都可以成为童话中的主角，有思想、有感情。比如，郑渊洁的《舒克和贝塔》中的主人公就是两只聪明机灵的小老鼠。
象征是借助某一具体事物的形象去表现抽象的思想感情或他类事物。比如，我们都知道，安徒生的《皇帝的新装》中的皇帝就是贪婪、愚蠢的象征。神化就是赋予童话形象以超自然的力量，让童话中的主人公拥有某种魔力或超自然的能力。比如，《灰姑娘》中的老婆婆就用魔法把南瓜变成了马车，把老鼠变成了车夫和马匹。
此外，还有变形和怪诞，就是运用极度的夸张，使现实中的形象变成别的形式或者具有离奇怪异的形式。比如《格林童话》中的“青蛙王子”，就是王子被施了魔法后变成了青蛙。
总之呀，就是用自己奇特的想法让故事中的一切都具有不同的魔力，在故事中尽情表达你的想法、抒发你的感情。
新兴童话“微童话”来了！
小朋友们，除了清扬姐姐上面提到的《格林童话》《安徒生童话》等，如今你们可以读到一种新兴童话――微童话了。先来欣赏两则微童话吧：
比试
起风了，山上的风铃又唱起了欢乐的歌，小鸟不服气，要和风铃对歌比赛。风铃很不屑地说：我能一天唱到晚，你能吗？小鸟更不服气了，请来了小松鼠做裁判。一个风和日丽的早晨，比赛正式开始，小鸟一连唱了三首歌，风铃一首歌也唱不出来，小松鼠笑着对风铃说：你输了，今天没风。
大鱼和虾米
大鱼看到一条小鱼，它追呀追呀，要吃小鱼。小鱼看到一只虾米，它追呀追呀，要吃虾米。虾米躲石头缝里，不敢出去。可是，虾米肚子饿了怎么办呢？虾米只好吃泥巴。小小的虾米虽然小，但是它们的数量非常多，千万只虾米吃啊吃啊，这才发现，这不是泥巴，而是一副大鱼的骨架。
怎么样，如此短小又很有意思的童话好看吧？就在最近几年，微童话突然跳进了人们的视线。微童话就是指在140字以内写作的童话。在短短的140个字的故事中，写尽童真与童趣。微童话的“微”，可不只是小、字数少，它同样要有一个完整的故事、鲜明的人物和主题，使得微故事具有见微知著的力量。在微博上，赵冰波、王一梅、白冰、王勇英、余雷、谭旭东等儿童文学作家，都在尝试微童话的写作。一些少儿出版社也关注到了这一新体裁，不久，我们就能看到微童话的书出版了。
微童话怎么写
微童话很短，容易记住，可以朗诵、能够复述。微童话虽然短小但情节完整而且充满了智慧，能充分表现作者的聪明才智。要怎么样写好微童话呢？
来听一听一些儿童文学作家的看法吧――
赵冰波（儿童文学作家）：微童话不好写。首先要简短，在140个字的限制内有铺垫、有结尾，也就是说要有完整的故事结构，这很重要，否则人家就会看不懂。再者是对“智慧”的把握。微童话要写得有意义，充满阳光。
王勇英（儿童文学作家）：微童话因为字少，需要在100多个字里营造有童话氛围，有故事情节，有童趣意味的画面感，所以每一句话，每一个字都要用好，都要能起到推动故事的作用。
余雷（儿童文学作家、评论家）：微童话是一种新文体，兼有童话、寓言和儿童散文诗的特点。创作微童话的构思和一般童话相同，但结构和语言的要求更为严格，用语不仅要“经济”，更要精准。
白冰（儿童文学出版人）：微童话以幻想为特质，以单一情节为线索，以浅语化为语言特征，在140字以内，实现童话故事的跌宕起伏，为读者提供鲜明的童话形象、难忘的童话意境、无限的想象空间、耐人寻味的思想意蕴。
看来，微童话这种新文学样式创作起来也是很不容易的。我们小朋友们可不要害怕被束缚哦，听了这些儿童文学作家创作微童话的体会，怎么样，亲爱的小朋友们，有没有创作微童话的冲动了呢？如果你创作了让自己都十分满意的微童话，就赶紧向新作文杂志社砸来吧！啊，清扬姐姐已经摩拳擦掌了，期待你们创作的新鲜的热气腾腾的微童话出现在小编们的面前了。
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