编写一个童话故事范文1
本次习作着重体现《语文课程标准》中的新的理念：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在教学时，尽可能地减少束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生大胆想象、自由表达；充分发挥“小组学习”的作用，让学生充分展示自我，互相激励，激发学生乐于写作的激情，让学生饶有兴趣地去写作。
【教学目标】
1．指导学生读懂例文《肚子再也不疼了》，了解这个童话故事是如何编出来的。
2．指导学生围绕“养成良好卫生习惯的重要性”来开拓思路，自己确定题目，仿照例文，依据本次作文要求来编一个童话故事。
3．培养学生的观察能力，指导学生认真观察几幅图，大胆想象。
【教学过程】
一、启发谈话，导入新课
1．同学们，你们喜欢童话故事吗?(喜欢)你们都喜欢哪些童话故事呢?(启发学生先在四人小组内交流，再在全班交流。)
2．刚才大家交流了这么多的童话故事，你们知道童话故事都有哪些特点呢?结合课文里学过的、结合自己听过的、看过的童话故事，自己想一想，同座位互相说说。
3．指名说说“童话故事”的特点。(师归纳板书：①把动物、植物、物品当作人；②要大胆想象，编有趣的故事。)
4．这节课，我们就来学习《习作8》，也来编写童话故事。
二、学习例文，了解写法
1．有一位叫耿新华的同学，为了帮助小朋友养成讲卫生的习惯，他动脑筋编了一个童话故事。师范读。
2．学生轻声读例文《肚子再也不疼了》，边读边思考：①这个童话故事主要说了谁?②说了一件什么事?③告诉我们一个什么道理?
3．读后引导学生讨论交流以上三个问题。(略)
4．学生再读例文，想想：不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗?
5．师：一个小小的童话故事就能帮助小朋友改正不讲卫生的坏习惯，看来，童话故事的作用的确很大!同学们，你们想不想也来试一试，编一个童话故事来帮助某些同学改掉某些不良习惯呢?
三、根据要求选好内容
1．引导学生明确本次作文要求：通过编童话故事来帮助同学们认识了解编童话故事的好处多。
2．(出示书上四幅图)仔细观察，这四幅图上分别写了哪几种动物?它们都有哪些不好的习惯?
(小猴子——写字姿势不正确；小猪——吃多了糖果牙齿不好；小白兔——不想吃萝卜，太挑食；小狗——吃饭要妈妈跟着喂，不利于身体健康。)
3．师：这几幅图只是提供给同学们选用的。同学们还可以结合你平时观察到的想想，在我们的生活中还有哪些不良习惯呢?
(引导学生四人小组内讨论、交流。)
4．引导学生自己选择一个“不良的习惯”，想想这会有哪些影响?选择好描写的对象(动物、物品……)，自己拟定童话故事的题目。(让学生自由拟题，指名交流。《小猴子写字》、《小猪的牙不疼了》、《吃蔬菜好处多》、《小马不乱扔果皮了》……)
四、大胆想象，编写童话
1．以例文启发想象。例文中这位同学讲了小花猫不讲卫生的哪些事?这个故事开头、经过、结果怎样?从中受到什么启发?
2．谈话拓展。同学们在选定了童话故事的内容和童话故事中的重要“人物”后，就可以想象一下，在这个“人物”身上原来有什么不良的习惯?(如爱吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正确、不爱剪指甲、随地吐痰、随地乱扔果皮……)围绕这个不良习惯，会发生什么事呢?带来哪些危害和不良后果?事情的经过如何?事情的结果怎样?
3．大胆描述和构想。根据自己的喜好，选定好内容，根据内容拟好题目，思考可能会发生些什么事?并认真构思故事的起因、经过、结果。在构思故事时可以大胆、自由地想象，要尽可能地使故事过程具体些。(在自己独立思考后，说给同座位听)
五、交流评议，动笔写作
1．四人小组交流：把自己编好的故事在小组里说一说，组内同学帮助补充修改。(师下小组巡视和参与)
2．各小组推荐同学在全班交流所编的童话故事。(对于优秀的要肯定优点，给同学作示范；对于中等及较差的要多鼓励，少挑毛病，充分尊重他们的劳动，保护他们编写童话故事的积极性，并组织同学们讨论，帮助完善故事。)
编写一个童话故事范文2
【关键词】趣味情境；趣味图片；趣味例文；趣味表演
童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。由于童话故事的特点使得童话故事深得孩子们的喜爱，但孩子们一到自己编童话故事虽有话可说，却往往平淡无奇，如何指导孩子们写好童话故事呢？本人认为应从“趣”字上下功夫。
一、创设趣味情境，激发创造欲望
作文是生活和思想，环境和情感相溶合的产物，创作思路离不开情境诱发，编写童话更是如此。研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。老师应千方百计把学生带入情境，强化感受，发展创造性思维。如一位老师在创编故事时这样创设情境：孩子们，老师今天要带你们到一个神秘的地方去，想去吗？闭上你们的眼睛吧！（此时老师展示童话王国的图片）同学们，神秘的地方已经到了，睁开眼睛，看看我们到哪儿了？是呀！我们到了童话王国。有了“趣”这一入门的先导，学生在接下来的童话创作中便会乐此不疲。
二、欣赏趣味图片，让想象变得丰富
古代诗歌中讲究“诗中有画，画中有诗。”画虽然是平面、静态、无声的，但这恰恰给欣赏者提供了一个广阔的想象空间，学生可以借助想象，大胆演绎图画情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，展现出现实生活的丰富性和生命活力。此时教师展示一张小蜈蚣的图片顺势引导：童话王国的使者正在迎接我们呢！看看它是谁？（课件：出示小蜈蚣的图片）小蜈蚣有什么特点？咦！它在说什么呢？（课件出示：我终于有鞋了）大家一起读一读？读了小蜈蚣的这句话你有什么想问的？教师适时引导学生提出有趣的问题，如：鞋从哪儿来的？是一些什么样的鞋？引导学生从形状、颜色、大小、功能上去进行有趣想象。
在儿童的世界里，一幅画就是一个有趣的故事，在欣赏图画的同时，儿童的思维得到了发散，创造力和想象力得到了开发，学生的想象也变得丰富、有趣起来。
三、出示趣味例文，将情节写得有趣
“授之以鱼，不如授之以渔”。教师为学生创设宽松、愉悦的学习氛围，学生在老师的引导下，结合具体的童话故事来分析感悟童话创作的一般规律，了解其写作手法，才能更好地去创编童话。此时，如果出示一段例文，让学生从例文中习得如何把童话故事写得有趣的方法，便会起到事半功倍的效果。如一位教师在引导学生创编故事时出示这样一段例文：小蜈蚣那一百双丁丁鞋穿在脚上立刻便响起了美妙的音乐，乐得它一会儿伸伸这条腿，“丁丁丁──”一会儿跺跺那只脚，“当当当──”它兴奋地说：“我的鞋子会唱歌！我的鞋子会唱歌！”一群小鸭子正好走过，也跟着音乐的节奏，左摆一下，右摇一下，还哼起歌来：“嘎──嘎嘎！嘎──嘎嘎！”隔壁的狗熊大婶听见了，也一边扭着她那肥肥的腰，一边挥着她那厚厚的掌。大象可羡慕了，对小蜈蚣说：“你那么多双鞋，给我两双行吗？”不等小蜈蚣回答，狗熊大婶接过去说：“能把你的一个脚趾头塞进去就谢天谢地喽！”。让学生读文，说说：“你觉得这段故事有趣吗？”“你从哪儿感受到了有趣？”在例文中感知中让学生认识到，要把童话故事写得有趣必须让故事中的角色说起来，动起来，且要做到说得有趣，动得有趣。
四、内化趣味表演，再进趣味情境
儿童是天生的表演家，在前面的读中，孩子们只是作为故事的旁观者。只有演，才能够使故事情节、故事语言得以内化。所以在孩子们把握住了童话故事如何才能写出有趣这一特点后，让孩子们演一演。把故事中的小蜈蚣、小鸭子、狗熊大婶、大象的语言、动作分角色表演出来，这样一来，孩子们真正进入到了童话王国，变成那一个个形象丰满的角色，在这样轻松、和谐、有趣的情境中，孩子们无拘无束地放飞创造和想象。
编写一个童话故事范文3
〔关键词〕童话 语文 学习兴趣 提高能力
童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事，它借助奇特的想像摆脱时空的束缚，将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界，为儿童带来无限的惊喜和愉悦，满足了儿童的好奇心。自从开始实施《启迪心智的经典童话对学生成长的启示》实验课题后，我们班的孩子们阅读的童话越来越多，渐渐地，我发现阅读童话对提高学生的学习兴趣也有很大的作用。于是，我便将童话阅读与语文学习结合起来了。
一、讲述童话故事，激发学生学习兴趣，培养学生阅读，听说能力
兴趣是学生主动学习的催化剂。学生有了学习兴趣，教师乐教，学生乐学，在轻松活泼的气氛中完成教与学的过程，是走向成功的有利条件。
一年级新生，虽然还未接受小学阶段系统性教育，但他们已有了五六年的人生旅程，在社会不断发展的今天，他们已接受了来自父母、幼儿园教师及周围其他人，电视乃至电脑等多媒体的语言，有了一定的语言基础，对很多事物已有了基本的感性认识。他们爱听故事，尤其好听童话故事。我抓住他们这一特点，从讲童话故事给学生听入手，激发学生学习兴趣。
1、教师引路讲。怎样讲故事，教师要作引导。首先讲简明易懂，趣味性强的童话，激发学生听的兴趣，培养听记能力。教师讲述前，自己先记住故事，再熟练地讲给学生听。讲述时，声情并茂，引学生身临其境，动情明意。学生听故事，要有的放矢。因此，教师讲述前，还要精心设问，让学生有目的地听，有重点地记，听完故事，解决问题，明白事理。
2、录音辅助讲。放童话录音带，适当配进音乐，辅之以教师的带动，把学生引入美的、和谐的境界，达到理解故事内容，领会故事情感的目的。
3、学生学着讲。随着孩子们年龄的增长，知识的增多，仅靠教师讲或放录音，已满足不了他们求知的欲望。孩子们听多了，觉得童话故事有趣味，因而想方设法自己找童话、读童话，自然形成了爱童话热，学生学习语文的兴趣油然而生。
学生一旦有了兴趣，便迫不及待地主动阅读童话。教师因势利导，引导学生成立搜集童话小组，在教室里开设童话园地。同学们将找来的童话书，如《格林童话》、《安徒生童话》、《童话大王》……抄来的童话故事，放入园地内，课余挤时间阅读。这样，找童话，读童话的空气越来越浓。有了阅读阵地，教师抓住时机，提出要求，使学生明确阅读目的，边读边想故事的主要内容，以及故事所蕴含的道理，逐步培养学生的理解与概括能力，有意识地消化已学知识。在此基础上，要求学生记下自己最感兴趣的故事内容，讲给同学、家长听，训练学生口语能力。学生要讲清一个故事，必须多读、多想、多记。为了调动学生广泛阅读的积极性，并养成大胆发言的好习惯，我利用班队活动及语文课外活动时间举行讲童话故事比赛，学生兴趣盎然，个个争先恐后地上台表演。讲述时，模仿故事里的角色，绘声绘色，栩栩如生。教室成了学生学习的乐园，学生就是乐园的主人，就在这乐园中，既培养了学生的理解与表达能力，思维也得到了训练，还充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学原则。学生也轻松活泼、主动地得到了发展。
二、编写童话故事，给学生插上想象的翅膀，培养学生写作能力
学生通过广泛的阅读积累，丰富了语言内容，将语言内容用语言形式表达出来，便是写作。这实际上是训练学生运用语言文字表达自己的思想。从文章中，可以反映写作者的思想水平，文化修养，观察能力，思维能力等，也是一个综合能力的体现。
写童话，我尝试了看图写、根据提纲写、看实物写、结合课文仿照写、续写等多种途径。
1、看图写，分看单幅图和看多幅图写。看单幅图，要看懂图的主要意思，然后发挥想象，构造一个完整的故事。看多幅图，先把图意看懂，弄清每幅图之间的联系，想象这几幅图连起来表达了一个什么意思，然后写出一个完整、连贯的故事。阅读面广的学生，思维活跃，写出来的故事生动具体。
2、看实物写童话，明确中心，抓住中心，发挥想象。如《拖把与扫帚》（中心：从各自逞能到密切合作）。学生写了在教室里或家里，开始拖把与扫帚各自夸自己本领大，并用事实来证明，可是扫帚扫走了粗渣子，灰尘却无法弄干净，而拖把能除掉灰尘，粗渣子却要捣乱，他们明白了，只有密切合作才能做好事情。从而使学生潜移默化，加深对“密切合作”这一道理的理解。
写童话，培养学生的表达与想象能力，活跃思维。当学生有了一定的基础知识以后，写起童话来，犹如插上了想象的翅膀，能凌空翱翔了。
三、导演童话小品，增强童话教育效果，培养学生表演才能
理论来源于实践，理论又指导实践。一部好的作品来源于生活实践，经过提炼升华的理论又指导人们的实践活动。导演童话小品或童话剧，实际上也是一个由实践理论实践的过程。
表演童话，学生的兴趣更高，个个跃跃欲试，都希望自己戴上头饰扮演故事中的角色，圆一个演员梦。他们便经常利用课余时间，自己导演童话小品乃至童话短剧。通过导与演，认真领会角色的语言、举动，从而生动形象地展现故事情节，观众兴趣十足地欣赏，为表演者喝彩，在生动形象的兴味中明白道理，受教育于表演活动中。这种表演形式，既培养了学生的表演才能，加深对故事内涵的理解，又增强了童话教育效果。
四、编辑童话小报，提高鉴赏水平，培养学生综合能力
编写一个童话故事范文4
作文教学应从学生生活出发，选取他们熟悉的题材，营造轻松快乐的课堂。本次习作就是通过创设情境、点拨引路、自选材料等一系列充满童心童趣的教学环节，积极创设生趣盎然的童话氛围，让学生在轻松活泼的氛围中完成“思维——文字”的转化，做到“我手写我口，我手写我心”。
【教学目标】
1.明白想象是童话故事最基本的特点。
2.能大胆想象，自己编简单有趣的童话故事。
【习作要求】
从下面的几组事物中选择一组，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编一个故事，先说说，再写下来。故事要有意义，叙述要清楚，语句要通顺。如果不想写提供的事物，另选其他的也可以。
1. 夏天、种子、暖气
2. 大雨、蚂蚁、枫叶
…………
【教学流程节选】
一、回忆童话故事，领悟特点
（屏幕展示：童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折光。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑去展开离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约亦虚亦实、似幻犹真的境界。《儿童文学辞典》）
师：你们喜欢童话故事吗？
生：喜欢！
师：你们都听过哪些童话故事呢？
生1：妈妈给我讲过很多安徒生爷爷写的童话故事。
生2：我们的课本中就有《狼和小羊》《骄傲的孔雀》等等。
师：结合我们知道的童话故事想一想，童话故事都有些什么特点？
生1：故事中的动物都和人一样会说话。
生2：故事都很新奇，很多内容我们都想不到。
生3：我们从故事中可以学到一些道理。
（教师板书：1.拟人化；2.想象丰富；3.讲述道理。）
师：其实，童话故事关键就是要大胆想象，想象现实生活中不可能出现的现象。有了想象，动物也会说话，小草也会跳迪斯科，你也可以到火星上去。
二、下水童话故事，指导写法
（屏幕展示：在童话故事里，你有千里眼、顺风耳，有显微镜、翻译器，通晓各类物种的语言，时空任你穿越，只凭天马行空的想象力，集合个性、快乐、勇敢的队伍，向着梦境般的地方出发，场地也许很小很小，但里面的世界却很大很大。）
师：今天老师根据习作要求在课前先写了一小段，请大家看看，提提意见。
（屏幕展示（夏天、种子、暖气）：夏天的时候，我发现好多叔叔阿姨喜欢在大树底下乘凉，可是娱乐项目太单调。我想发明这样一颗种子，长成大树后，可以根据人们的需要去做。比如说，当你想下棋了，大树就会自动摆好棋盘，等着你们去下；当你想看电视了，它的胸膛就会变成电视，播放你喜欢的内容……另外它还有别的功能，比如冬天很冷，它会释放暖和，让你的周围很暖活；夏天很热，它又会释放冷气，让你觉得凉快。）
生1：想的挺好的，挺大胆的，万能的大树。
生2：我觉得只有想象，没有故事，不是童话故事。
师：你们说得很对。童话故事既要有大胆的想象，也要有故事情节。那你们可不可以自己编个童话故事呢？选择习作要求中的一组事物，或者其他事物也可以。
三、试编童话故事，交流心得
（屏幕展示：丰富的想象是童话故事的必备，再加上生动的语言、新颖的创意，让人一见倾心。每个人的内心都有一个神奇的童话世界，请你用手中的笔写下属于自己的心灵童话吧。）
生1：我选了第2组事物。我觉得想象得前后连贯，这样子故事才会完整。
小蚂蚁豆豆的家被一场大雨冲垮了。他和家人看着面前的大水，想着怎样才能找到一片干燥的地方。这时一阵风吹过，河边枫树上的几片枫叶飘了下来，落进了小溪，枫叶在小溪里漂呀漂呀，漂到了对岸。豆豆看着看着，突然灵机一动，说：“你们看！那几片掉进水中的枫叶漂到了对岸！咱们为何不试试，用它做小船，去对岸找个好地方呢！”大家齐声赞同说：“是呀！是呀！真是一个好办法。”它们找来一片大大的红枫叶做船身，又找来几根小木棍做船桨，齐心协力地划呀、划呀，终于来到了对岸。
生2：讲故事要生动形象，这样才会吸引读者。
在一望无际的水稻田里，有一个青蛙王国。一天，哨兵向国王报告：二化螟虫将要侵犯青蛙王国的领土。国王马上下令蛙将军前去抵抗。蛙将军由于兵力不足，贴出了征兵启事。
启事一贴出，马上有许多青蛙来报名。新兵一到齐，蛙将军马上开始训练。蛙兵训练舌头伸长、翻卷、收缩，还练习跳跃。经过一个月的训练，蛙兵不但勇猛，而且军纪严明，很受蛙民们的爱戴。
二化螟虫来到了蛙国的领土，蛙将军率领大军迎战。在水稻田里，两军摆开了阵势。青蛙们一个个如下山虎似的冲入敌军，二化螟虫也疯狂反扑，青蛙们一边机智地左躲右闪，一边用长舌头卷食虫子。
青蛙军团大战告捷，全歼敌军，凯旋而归。
编写一个童话故事范文5
一、突出“幻想和想象”的特点
童话最显著的特点就是幻想，童话故事就是作者通过丰富的幻想、想象，用夸张的手法创造出来的。如在《蒲公英》的教学中,教师应注重引导学生充分想象,在思维和情感上走进童话的幻想意境,从而更好地理解文章丰富的思想感情和蕴含的深刻道理。教师可以在教学过程中引导学生展开想象，理解其中一颗蒲公英种子飞向金光闪闪的沙漠的过程中产生的幻想。因此，在教学中一定要把学生的思维带进童话的幻想世界里去，启发学生想象。教师要在教育教学实践中，必须充分利用语文教学这个主阵地，在教学中努力挖掘各种有利的因素，培养学生的想象力。而童话教学正是培养小学生想象力的有效突破口，也是达成这一目标的有效手段。
我们在实践教学中采用的一般形式是：兴趣引导，导入故事——学生初读，感知故事——熟悉情节，讲述故事——想象推理，充实故事——换个结尾，创新故事。在实际教学实践中，要充分激发学生学习童话的兴趣，引导学生反复看读、反复体会、反复揣摩，将学生思维引入幻想和想象的境界，进而理解童话的内容，可以更好地体会出作者的深刻思想、情感和生活真谛。
二、采用多样化的教学方式
（1）表演。实践证明，将童话改编成课本剧表演，只要我们恰当使用，的确是一种行之有效的教学方法，也符合小学生好动、好奇的特点，可激发学生的热情和兴趣，帮助学生理解童话中的形象。一位教师教学《蒲公英》时是这样设计的：教师先准备好泥土、沙漠、湖泊等模型教具和蒲公英种子、太阳公公、蒲公英种子的头饰，然后找学生戴上头饰扮演不同的角色。学生在哄堂大笑的表演中受到了潜移默化的教育。
（2）改写。无论情节多么完美的童话都不可避免地要在读者的心中留有遗憾，虽然有些遗憾是作者的匠心安排，是表达主旨的需要。如《猴子种果树》中，猴子虽然勤劳，可最终仍然什么果树都没种成。孩子们对这样的结局肯定不够满意，都想给猴子一个满意的结果。在教学的末尾，我们可以安排这样的环节，教师以问题启发学生：①作者为什么安排这样的结局？你对这样的结局满意吗？②如果让你改写结尾，你将怎样写？通过改写童话，学生的创造力得到了发展，想象力也得到了锻炼。
（3）续编。好的文章读过之后会给人一种意犹未尽的感觉，好的童话之于儿童也不例外。当儿童沉浸在童话所表现的意境中时，一旦童话故事结束，儿童就会产生淡淡的失落感，进而不自觉地联想童话的后续情景。既然如此，在教学结尾我们可以紧紧抓住这一点激发学生再阅读的兴趣，强化延伸教学给孩子们发挥其创作才华的机会，为作品做个“续编”，已发展他们的想象力、语言表达能力和逻辑推理能力，等等。“续编”可以是口头表达，例如在设计《三袋麦子》的教学时就可以安排这样的环节：“课前老师说这节课谁表现好，土地爷爷就送他礼物。现在土地爷爷真的从小猴那里拿回了些麦子，送给我们班的同学。学了这个故事后，你一定更聪明了，你会怎么处理你那口袋麦子呢？”也可以是书面创作，比如：在教学《蜗牛的奖杯》时老师可以启发同学：“蜗牛现在可后悔了，它还想重新参加飞行比赛，此时它又会怎么做呢？”学生在自由的想象和创作过程中，想象力与创造力自然会得到提高。
（4）配画。童话作为一种受儿童喜爱的文学样式，具有很强的故事性和画面感，许多童话故事都被拍成了动画片，所以为童话配上画面是可行的。学生在画的过程中，势必要仔细研读文字，思考童话要表达的意思，融入理解，发挥想象进行图画创作。这样教学可以帮助小学生发展形象思维，增强图画艺术表象能力。
三、抓住故事结构的完整性特点
编写一个童话故事范文6
一、因“材”定编――让数学成为童话的“蓝本”
这里的“材”指教材、学生、老师、教学配套设施等。在编写数学童话时应该兼顾到各种“材质”，如，教材的适合度、教师对教材的处理能力和课堂的掌控能力、学生的生活阅历和认知水平、教学设施的支撑度等，只有糅合好这些材料，编出的童话才会活色生香。
1.“蓝本”元素之教材：现有教材虽注重了数学知识与生活的联系，但教材本身缺少一个完整的情境，学生需要在各种情境中“转场”而形成情境中断。用童话剧将教材连成一个整体，让学生成为童话中的一员，亲历探究过程，效果就不一样了。教材是学习之“本”，数学童话的编写也应以本为本。
低年级教材中经常出现购物场景图。将教材设计为“宝宝小市场”，学生看到了形形的商品，听到了绘声绘色的叫卖声，还可以参与到斗智斗勇的讨价还价中......在真实而灵活的场景中，不仅还原了生活、丰富了学生的生活经验，更便于教材的变式呈现，增大课堂容量。
2.“蓝本”元素之学生：学生永远都是童话数学的主角，童话情节的预设要依据学生的“口味”，否则就无法唤起学生的共鸣。
低年级孩子对游乐场、玩具、卡通人物等比^感兴趣，童话的设计就应该以它们为主体；高年级学生对英雄人物、智力游戏、知识的探究过程感兴趣，童话的设计就应该给他们合作探究、成为英雄人物的机会。
3.“蓝本”元素之教学设施：童话剧离不开各种道具的呈现、影音的烘托，只有将学生带入童话的情境，学生的情感才能与童话故事中的人物“同呼吸共命运”，才能对童话中设置的任务产生强烈的探索欲望。
综合练习课非常适合编写成英雄题材的童话剧。把练习内容编进童话，成为“小王子”解救“小公主”过程中的道道关卡。利用教室的窗帘、风扇、灯光、营造恐怖的气氛；利用音响播放小公主被羁押时急切的呼救声......这些感官的刺激能最大限度地成为“小王子”们解救“小公主”的动力。
4.“蓝本”元素之教师：应该说，当数学遇到了童话，对于教师的挑战更大了。在童话数学课堂中，数学课堂由传统的“单线游”变成了“双线游”，童话情节线和数学活动线互相纠缠、互相制约又互相促进。教者必须充分做好预设，使两条线自然和谐统一，一旦一条线索制约了另一条线索的发展，教者应该随机应变地做出调控，否则“双线游”就会变成“单线游”，失去了童话数学的魅力。
我听过一节借班的公开课，由于老师和学生缺乏默契，学生对教师的预设童话情节不知情，结果童话线发展得很艰涩，既浪费了时间，又挫伤了学生探究兴趣。遇到这种情况，教者应事先与学生沟通自己的设计意图，或者在课堂上适当帮助童话线的发展。
二、趣味先导――在真、善、美中立德树人
华罗庚说过：就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的――认为数学枯燥无味的，只是看到数学的严谨性而没有体会到数学的内在美。小学阶段的儿童，形象思维强于理性思维，还无法深入地感知数学的内在美。用童话“包装”教材，生动的童话可以调动学生学习的主观能动性和思维的积极性。立德树人始终是教育的宗旨，在低年级，童话故事的编写要力求真、善、美，通过真、善、美的形象对学生进行潜移默化的思想教育，也可以借助真、善、美的情节和形象感受数学的内在美；高年级，则要引导学生借助数学知识发展童话故事的真、善、美。
在教学《观察物体》时，一位老师创设了童话故事《小红帽送棉衣》，这个童话故事分为：1.明确任务“送棉衣”；2.观察物体认房子；3.精心设计造楼房三个步骤。在学习过程中，通过小红帽的形象，潜移默化地对孩子进行了孝敬长辈的教育。童话故事的第三环节“为外婆造楼房”就是借助数学知识升华了童话情节。
三、情理合一――让童话之“情”揭示数学之“理”
“情理合一”，是中国传统审美文化情感论的主要内容之一，也是传统情感教育的一种基本形式。“情理合一”也是编写数学童话的重要原则。
在教学例题“100-78”时，学生对连续借位获得的100如何分配比较茫然。一位老师巧妙地借助童话，突破了这个难点。在童话中，个位为“孙子”，十位为“爸爸”，百位为“爷爷”，祖孙三人一起逛超市，孙子想买8元一支的钢笔，爸爸想买70元一副的羽毛球拍，可是付钱时，孙子发现口袋没有钱，向爸爸要，爸爸一摸口袋，发现也没带钱，爷爷说：我有100元借给你们。老师问：孙子该如何分配这100元钱？学生：孙子只需10元钱就够了，余下的90元借给爸爸。利用童话情境，让学生很轻松地理解了算理。
