编写童话故事三年级范文1
怎样让学生在作文起步阶段就对写话产生浓厚的兴趣呢？通过探索与尝试，我发现让孩子写童话是一个行之有效的方法，因为童话的基本特征是幻想，符合儿童的天性；童话的表现手法是拟人，符合儿童的思维；童话以贴近儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述。从童话的这些特点看，儿童天生有写童话的本能，他们几乎能自发地以童话的形式来写童话。因此，让低年级学生写童话体作文，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步，在童话的世界里快快乐乐地写作文。
一、亲近经典，享受童话
古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手了。
童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的窗口。对儿童来说，在他们阅读的天地里，再没有比童话故事更吸引人的了。古今中外，那些经典童话想象丰富，情节生动，感情真挚，充满了童真，张扬着人性，启迪着心灵，是孩子们的“心灵鸡汤”。因此在低年级的教学中，我首先引领学生走进经典童话，让学生徜徉在童话的世界里，去领略童话的精彩，享受童话的美妙，感受写作的魅力，激起写作的涟漪，并激发孩子们阅读和积累的兴趣。诺贝尔文学奖获得者莫言就是因为小时候有幸听了很多故事才爱上了写作，才写出了那么多的好作品。为此，我专门利用中午休息的时间让孩子们听童话故事，讲童话故事，为了鼓励孩子们回家多读童话，我还专门设计了一份“小书虫”读书记录卡，要求学生每天读半小时童话，及时记下故事的名称、阅读的时间，并用一两句话写下自己读后的感想。每周评比总结一次，学期结束评出“小书虫”，并给予一定的奖励。
二、依托教材，续写童话
课文是珍贵的学习资源。低年级的课文有许多都是童话，故事性强，富有情趣，结尾又常让人觉得意犹未尽。学生常常会被故事的情节所深深吸引，他们会为文中的小羊抱不平，会为胜利的小乌龟而拍案叫绝……每每至此，学生的思维特别活跃，想象格外丰富。他们希望故事能朝着他们预想的方向去发展，产生新的结果。教学中，我就常常抓住这一契机，引导学生展开丰富的想象去续写故事。如学了《狐狸和乌鸦》一文后，我要求学生想象：过了几天，乌鸦又找到了一片肉并遇到了狐狸，这时会发生什么呢？这样的安排，大大激发了学生的创作热情，他们的习作生动而精彩，充满了童趣。有的写道：过了几天，乌鸦又找到了一片肉，狐狸看见了又拼命说好话，乌鸦怕自己忍不住张口，就赶紧把肉紧紧地夹在翅膀下。狐狸看看没希望了，就垂头丧气地走了。有的写道：过了几天，乌鸦又找到了一片肉，正准备喂给孩子吃，狐狸过来了，大骂乌鸦不安好心，上次给他吃变质的肉，还说乌鸦和孩子都不得好死。乌鸦听后被激怒了，忍不住骂起狐狸来，可一张口，肉就掉了下来，狐狸叼起肉一溜烟跑了。再如学了《猴子种果树》一文后，也可引导孩子续写：后来猴子碰到了谁？明白了什么？它又会怎么做呢？
以教材为依托，由童话的固有情节联想开去，教材就成了读和写的纽带，学生就成了童话阅读的二次开发者，课堂便成了孩子思维的跑马场。让学生与作者对话，与童话中的角色对话，就能收获无限的精彩。
三、放飞想象，创编童话
童话是开启孩子想象之门的钥匙，孩子的世界充满了新奇，孩子的心中充满了幻想，孩子的童年就充满了童话。给孩子一个童话的世界，就能创作出属于他们自己的童话，从而让童年的乐趣、童年的生活、童年的想象、童年的梦想，在心中飞扬，在脑中涌现，在笔下流淌，让孩子在创作童话中体验写作的快乐与成功。怎样给孩子创设编写童话的情景呢？教学中，我一般采用以下方式：
1.依托图画编童话
一开始，可出示多幅图，让孩子们看看每幅图上画了什么，它们之间有什么联系，然后再通过想象，写出一个完整的故事。以后逐渐加大难度，到后来只出示一幅图，让孩子凭单幅图编写童话。
2.提供开头编童话
教师可以先通过图片、语言描述等精心创设一个场景，声情并茂地讲述故事的开头部分，待孩子们逐渐进入角色时戛然而止，让学生展开想象的翅膀，接着往下编。
3.观察实物编童话
低年级的孩子特别喜欢玩具。布娃娃、奥特曼常让他们爱不释手，这些玩具就可成为孩子们童话中的角色。我们可以引导孩子仔细观察，给玩具起个可爱的名字，抓住实物的特点加以想象，编写童话。也可以让他们随意摆弄玩具，想想他们之间会发生怎样的故事，再把故事写下来。
4.联系生活编童话
生活中，孩子们常会犯这样那样的小错误，老师简单的说教好像总不见成效，不妨就引导孩子联系生活实际，编写童话。如看见学生不珍惜自己的铅笔、橡皮，我让学生想象：夜深人静时，铅笔、橡皮会干些什么，会怎样向小主人诉说；孩子踩草坪了，让大家去看看小草有多可怜，想象小草会怎样，小草的爸爸妈妈看见了又会怎样说，怎样做……
5.根据题目编童话
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我指导幼儿“听童话、说童话、编童话”的训练，通常采用下列几种方式进行。
一、听童话―说童话
这是幼儿“听、说”的起步阶段，老师不能对幼儿有过高的要求，我按照“模仿―增加―创新”的顺序进行：先由老师说童话给小朋友听，（在听童话之前，要求每个小朋友认真听，之后看谁能够把老师说的童话说给其他小朋友听，并给予一定的精神或物质奖励），再选1～2个口头表达能力强的小朋友模仿教师刚刚讲童话的语言、动作、表情等，把童话内容讲给其他小朋友听。然后让全班小朋友自己练习说说童话，能给童话适当“添枝加叶”后，讲给小朋友听。这样不仅养成了小朋友聚精会神听故事的好习惯，还能让小朋友展开一定的想象，为自编童话故事打下基础。
二、看实物（图画）―编童话―说童话
我在小朋友能模仿老师讲童话的基础上，再引导小朋友仔细观察实物（或图画），抓住实物（或图画）的特点（如文具盒上美丽的插图等）加以想象，自编童话（不需要过长，只要是小朋友自编出来的都行，都应给以鼓励），然后把自己编的童话说给其他小朋友听。（在小朋友说童话时教师要适时进行语言表达的点拨指导，让小朋友尽量说通顺。）
三、联系生活实际编童话―说童话
要知道大千世界一切客观事物都带上了拟人的色彩，充满了幻想的小朋友对童话有着浓厚的兴趣，乃至可以入迷。故而，生活中接触过充满幻想童话的小朋友常常把布娃娃当真娃娃，常常同猫儿、狗儿说悄悄话，把自己天真幼稚的感情注入周围有生命或无生命的事物中去。小朋友的这种拟人化的思维方式，与童话的表现手法“不谋而合”。于是生活中的“小狗笑了”“小猫哭了”“小鸡吹号”“小熊猫参加运动会”“橡皮和铅笔说悄悄话”……这些都成了小朋友编童话的素材。我有意识地引导学生观察周围的生活，联系生活实际，分辨出周围什么是对的，什么是错的，什么是美的，什么是丑的，在编童话、说童话的同时，让小朋友受到初步的审美教育和是非判断能力的锻炼。
四、老师开个头，让学生续编童话―说童话
有些时候，碰上小朋友“冷场”非常棘手时，我就讲一个故事的开头，然后给一定时间，让小朋友自由展开想象，续编老师讲的故事情节，先试着互讲给身边的朋友听，以好带差。老师再根据情况选一些平常不愿发言、口头表达能力差的小朋友说、编童话。如故事：“有一天，一只鸭子妈妈带着她的小鸭子出去玩，走着走着，小鸭子不小心掉进路边的下水道了，鸭妈妈非常着急，要救小鸭子……”怎么办呢？看哪个小朋友聪明，想想鸭妈妈是怎样救小鸭子的。自编童话故事，说给老师和小朋友听。
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怎样对一年级学生进行作文训练呢？
一、教师首先要了解学生实际拥有的语言能力，加强语言训练。
鲁 迅说：“孩子们常常给我好的教训，其一是学语，他们学语的时候，没有老师，没有语法教科书，没有字典，只是不断的听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词 的意义，到了两三岁，普通的简单的话就大概够懂而且能够说了，也不大有错误。”《心理学》在谈到儿童言语发展的特点时也指出：“儿童在学前时期，已经基本 上掌握了语言交际的能力，他们能够运用比较丰富的口头词汇正确地造句，来表达自己的思想。但是他们还不善于独立的、按照一定逻辑顺序进行连贯性的讲述，他 们的词汇还很不发展。”这说明入学前儿童已具备了一定的语言表达能力，况且现在一年级新生大多数受过学前教育，许多孩子都会讲童话故事，老师要充分利用这 一有利因素。刚开始可以让每一个学生上讲台亮相，向全班同学介绍自己及家庭情况，可以鼓励学生说说自己叫什么名字，几岁了，家住在哪儿，家里有几口人，都 是自己的什么人等，说得好的全班鼓掌表示祝贺，表达有困难的学生，教师在旁边启发，提示。一年级第一册教学内容主要是拼音教训和识字教学。今年来增加了一 些韵文，教师应改变以往让学生大量机械重复地写字母音节，汉字的方法，这样除了在课堂上教清楚，课后适当巩固，第二天早晨听写之外，每周至少抽出3－4节 课，让学生在轻松、自由的气氛中练习说话、喜欢自我表达是儿童的天性。他们好奇心强、爱听故事，老师只要给机会，他们很少有让你失望的时候，幼儿园阿姨讲 的，学前班老师讲过的，甚至爸爸、妈妈讲的童话故事、笑话等等，简短的故事一个连一个，还有的不会讲便要求唱歌、背儿歌。当然老师也不能落后，也要准备精 美的礼物，以满足同学们渴求知识的心理，使同学们在轻松、快乐中训练语言表达能力。
二、要指导学生写句子
语 言年表达能力训练到一定程度，就要想法写下来。一年级学生才开始接触汉字，识字量太少，无法表情达意，只好用音节代替，但他们求知欲很强，精力充沛，教师 可布置学生课外认字，街上的广告牌、饭店、商店招牌、标语，各种包装上的名称等等，随家家长上街就能认不少字。课上教师随口说一个句子，然后问学生，刚才 老师说的这句话里有哪些是你会写的？上去写在黑板上，不会的可以用拼音代替。有时也可让学生上来各写1－2句话，拼音汉字都行，再评谁写得好，谁写得更 好，只要教师方法得当，有耐心，逐渐句子中的汉字就会越来越多地代替了音节。这是就鼓励学生每天写一句话，不会写的字可以让家长帮忙。第二天教给老师，写 得特别好的奖励小红花，这样让学生在兴趣中学句子、积累句子。
三、指导学生看图说话写句子。
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关键词：小学；写作；想象力
一、童话新天地
《语文课程标准》提出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。童话是孩子们最喜欢的一种文学体裁。我抓住孩子们对童话的这份特殊情感，组织他们听、读、说、写童话，拓宽他们的想象空间，提高他们的想象力。我认为：阅读是学生获得作文范例的基本途径，是写作的基础。我向学生推荐了许多童话著作，要求学生每天坚持读半小时童话，同时注意摘抄一些自己喜欢的好词佳句。我还引导学生大声朗读童话，要求他们对自己喜欢的童话，朗读时要做到绘声绘色、富有情趣。我每周都千方百计地抽时间为学生创造说童话故事的机会，时间一长，学生就产生了说一说、编一编的欲望。此时，我大胆地让学生去尝试完成一个可长可短、新鲜有趣的童话。例如：学了《小兔还桃》后，我鼓励学生把自己最喜欢的小动物请到身边来，自由想象，编写故事。由于思想上没有任何束缚，学生在童话王国里驰骋纵横，创造了一个个形象鲜明的角色。一年后，我为他们出版了一本班级童话集，每个学生都体验到了写作的乐趣。
二、剪贴扩故事
《语文课程标准》指出：习作教学要努力实现生活化，要充分利用家庭、社区、家乡的自然和人文资源。我发现学生写童话到了一定的阶段，就有“才思枯竭”之感。于是，我推出了剪贴本。我提示学生，你们从幼儿园到小学，平时看过许多绘本、画报，这些绘本和画报中的每一幅画、每一个故事都可以成为写作的源泉。于是学生们重新拾起各种各样的少儿读物，根据画上的只言片语，想象画面之外的故事，或改编，或扩写，很快一个个精彩、有趣的故事就在他们的笔下诞生了。让学生根据自己的喜好和设想剪贴图形后再拼图写话也是写作教学的一种有效方法。我让学生们拿来幼儿教材或其他彩绘本，剪下自己喜欢的图形。学生们剪下的图片内容丰富、有趣：有熟睡的小青虫、稚气的小黄鸭，有造型奇特的城堡、怪石嶙峋的假山，有活泼可爱的哪吒、聪明伶俐的阿拉丁……我让学生们互相交流，随意搭配，拼成一幅画，再粘贴在白纸上，有些学生还为剪贴的图画添画了背景。然后，我让学生们观察画面，放飞想象，编写一个故事。由于学生的个性特征、生活阅历和知识积累等方面都存在差异，他们拼出的图也各不相同，由此而编的故事也异彩纷呈。
三、绘画抒心声
画画是儿童表现生活的一种方式。看着自己幼稚可爱的画，学生有说不完的话。首次创作，我不讲究任何格式，而是让学生随心所欲地画自己最喜欢的东西，写自己最想说的话。于是，在一幅幅充满童趣的画面上，孩子们写上了“我的房子真漂亮，我好喜欢。”“下大雨了，小猫快跑呀。”……我有意淡化写作知识的系统传授，从扩大学生的生活天地、丰富学生的生活情感入手，帮助学生放飞心灵，提高写作的兴趣和能力。我启示学生观察丰富多彩的校园生活以及广阔的校外活动，鼓励他们带着画画写话的激情，带着速写本走进大自然，走入社会。于是，儿童乐园里的狂欢、钓鱼捉蟹时的快乐、沙滩上的贝壳……都跃然在纸上。
四、词语串串烧
在一年级学生识字、写字刚起步的情况下，教师可以通过组词成句的游戏使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。例如：出示一组写着彼此毫不相关的词语和标点的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语和标点符号，组成一个完整的句子。这个游戏使学生在毫无心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握了句子概念。随着年级的升高，学生的生活经历越来越丰富，词汇也在增多，此时，写话教学的要求可以从连词成句发展到连句成段以至结段成篇，使之进入言语单位逐渐扩大的发展轨迹。教师可以随机出示几个毫无关系的词语，让学生通过想象用词语编写一个故事。例如：以“月光”“树下”“欢呼”编写一个以小动物为主人公的故事；以“闹钟”“书包”“桌子”编一个以时间为主题的故事；用“妈妈”“垃圾”“笑脸”写一首以环保为主题的小诗。这样的习作，由于题材广泛，学生可以天马行空地驰骋在想象的广阔天地里。
五、照片写作
《语文课程标准》要求习作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我采取了借助照片进行写作教学的方法。当今社会，拍照已成为一件极平常的事，家家户户都有照片。一张张照片真实地记录了学生经历的一件事、一次活动、一份心情，包含着他们酸甜苦辣的情感。我让学生各自带一张最喜欢的照片到学校，学生相互欣赏着，品评着，无不洋溢着愉悦、惬意的神情。瞧，他们说得多好：“这是我6岁时拍的。那年夏天，我们一家三口去北京旅游。我坚持走到长城的最高点，一步也没让爸爸抱”，“瞧我的大虎牙，够厉害的吧”，“这是我爷爷60大寿那年拍的。我用零用钱给爷爷买了一个好大的蛋糕，爷爷乐得整天在笑，直夸我乖。”由于学生的天真烂漫，教室里不时传出清脆的笑声，他们相互讲述着，感染着。我乘机诱导：“你们讲得多好，老师都羡慕你们了。现在，你们把刚才讲的话写下来，好吗?老师帮你们把写的话打印后贴在照片下方，搞一个‘照片新闻会’，行吗?”孩子们个个跃跃欲试。之后，他们一直对“照片写话”保持着积极的心态。这样的习作训练，虽然字数不多，但能使教师更多地关注学生作文语言的质量，进行及时有效的指导、反馈和矫正。
六、我是小李白
利用古诗改写现代文，也是一种极好的锻炼学生写作想象能力的方法。我们可以穿越时空隧道，走近那些伟大的诗人，体验他们对生活的感受。在本学期，我让学生在充分赏读李白的《望庐山瀑布》后，让同学们以《李白游庐山》为题写想象作文。如果学生了解李白这位伟大的浪漫主义诗人的性格特点，理解《望庐山瀑布》的内涵，写这篇作文就不会有什么困难。在充分赏读后，学生一听说要这样写作文，个个兴奋不已，他们都急于走近李白，急于体验李白“疑是银河落九天”的浪漫主义情怀。
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关键词：儿童绘本 小学低年级 阅读 写话
引言：
儿童绘本是一种以图文结合的方式进行故事讲述的新形式的儿童文学，被公认为小学低年级学生的最佳读物，并以大比例占据儿童读物畅销榜单。儿童绘本被称为“可以让儿童感受到幸福”的读物，其在提高低年级学生阅读能力与写话能力方面的优势，引起了我国一线语文教师的密切关注。将儿童绘本这一优秀资源引入小学语文课堂教学的理念，逐渐推广，“快乐阅读绘本，轻松指导写话”的教学模式亦逐渐获得认可。
一、绘本的功能与特质
1.“绘本”的概念界定
绘本起源于西方的图画书（Picture Book），即“通过大量连贯性图画与相对较少的文字，互相结合来传递信息或讲述故事的童书。”[1]所谓“绘本”即以图为主、以文为辅的，通过图文相结合的方式讲述故事的文学形式。根据受众的不同、绘本内容的不同，绘本可分为成人绘本与儿童绘本。本文所研究的是面向低年级小学生的、从儿童视角出发的、具有丰富内涵的“儿童绘本”，下文简称为“绘本”。
2.“绘本”的特质分析
一方面，绘本以图画为主、文字为辅，所讲述的故事大多情节简单，便于学生理解，且为学生预留无穷想象空间，易于激发学生阅读热情。又一方面，绘本简单易懂的故事里大多包含着丰富的人生哲理与生活情感，让学生在快乐阅读的同时，充分理解小故事中的大道理，实现自身潜移默化的成长。此外，绘本的画风大多活泼而鲜艳，在充分吸引小学生的注意力，确保学生专注学习的同时，亦让其感受到阅读的幸福感。
二、绘本的教育价值
1.绘本与学生的自身发展
黄云生曾指出，“图画文学是最早进入儿童世界的文学书面形式”，“带给儿童最初的审美教育”，对于儿童个性意识的形成具有巨大的作用。[2]绘本中的小故事均针对性的涵盖着人生哲学，诸如正确自我认知、努力向上、自信乐观等的小哲学的融会贯通，将有利于小学低年级学生的人格健全发展；绘本中色彩鲜艳精致的图画，可同时提高学生的审美能力和语言表达能力，有利于学生多元智力的全面发展。[2]
2.绘本与低年级语文教学
一方面，绘本故事中大量颜色鲜艳、生动活泼的图画，可以让学生不自觉放松心情，更为主动的投入阅读过程，感受快乐阅读，充分激发学生的语文学习兴趣；另一方面，阅读绘本图画，可充分将口头语言与书面语言对应[3]，让学生在自我复述或改编绘本故事的过程中，全面提高自身的语文素养；此外，绘本走入小学语文课堂，可以充分拓展语文课程的资源，让小学语文教学跳脱出枯燥单一的语语文教材的束缚，让学生以更为轻松的方式感受教材中设定的情感与思想传递。
三、绘本在低年级阅读教学的实践
――“快乐阅读”
阅读是语文教学重点培养的基础能力之一，《语文课程标准》中对于阅读量有“中低年级课外阅读总量在五万字以上”的要求。当前，应试教育的大潮导致了学生阅读时间被各种辅导班所霸占，大量教辅书籍泯灭了学生阅读热情，娱乐读物的充斥则误导了孩子的身心发展。
绘本中丰富而鲜活的图像，为学生营造无压力阅读氛围，通过直观图像的引导，让学生由外而内的进行阅读，建立深刻的阅读领悟。
在小学低年级阅读教学的实践中，一方面，应反复咀嚼绘本精简灵动的语言，通过教师富有变化的语调、生动的语气引导学生体会语言的魅力，通过指导学生开展自我阅读，自发感悟文本语言。如在进行《一根羽毛也不能动》的绘本故事讲解时，教师可根据小鸭子和小天鹅在比赛时俨然不同的比赛特征，变动自己的语调，冲击学生最为直观的感受。另一方面，应充分利用绘本简单文字为学生留下的无尽想象空间，指导学生对绘本中的小故事进行边读边演，立体化的重现故事情节，促进学生对于绘本故事的深入理解。[3]
四、绘本在低年级写话教学的实践
――“轻松指导写话”
写话是开展低年级学生写作训练的重要途径，是写作的基础，对于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力具有重要的作用。当前，由于低年级学生自身认知水平和语言表达能力的局限，加之教师单一、不科学的指导，导致低年级学生面对写话训练呈现“不想写”和“不会写”的局面。
绘本中大量生动而精美的插图，以及贴近生活而情节生动的故事编排，都可激发学生的写话兴趣与热情，让学生“想写”。绘本为学生提供了站在孩子视角的丰富多彩的写作素材，让学生在有序阅读并分析图画的基础上，自然而言的有话说，“会写”。
在小学低年级写话教学的实践中，一方面，应引导学生发挥丰富想象力进行绘本故事的图文补白；如在进行《母鸡罗丝去散步》的绘本写话训练时，陆锦华老师就引导学生对文字中未涉及的小狐狸的遭遇进行描述，打开了学生想象的阀门，各种有趣的文字层出不穷。另一方面，应抓住绘本中精简的语句规律，组织学生进行模仿，将语言规律教学与写话训练充分结合。再者，应充分利用低年级学生语言表达能力有限但绘画语言能力极强的特点，组织学生同时运用图画和文字共同表达自己想说的话，这样既降低了写话训练的难度，又充分激发了学生的学习热情，切实达到“轻松指导写话”的目标。
儿童绘本应用于小学低年级语文教学的实践才刚刚开始，其在低年级学生阅读能力与写话能力培养方面所具有的优势日益凸显，只有充分发挥绘本的教育价值，方可实现学生“快乐阅读绘本”，教师“轻松指导写作”的既定目标。
参考文献：
[1] 陈亮. 由绘本打开阅读之门―谈儿童绘本阅读推广工作[J]. 山东图书馆学刊， 2012（3）.
编写童话故事三年级范文6
一、借助句式训练，练习写句
低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为――所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。
二、借助生活观察，引导写话
生活丰富多彩，学生对世界充满好奇。我们要教学生学会观察大自然，观察生活，留心身边的人和事。要积极创造机会，有意识地引导学生开展丰富多彩的活动，让学生在活动中积累素材，从而激发写话兴趣，大胆地写出心中所想，口中要说的话，做到“我手写我心”。例如可以组织学生到公园或田野找秋天，观察秋天。因为学生自己参与了，所以写出来的话也活了。
三、借助口语交际，以说促写
叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。 在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“小兔运南瓜”口语交际时，孩子们在课堂上交流了很多种办法。之后老师让学生写话，学生们基本上都可以编成一个小故事了。而这应该是课堂口语教学发言的再现。
四、仔细观察，看图写话
低年级课本图文并茂，蕴含着丰富的看图写话素材。由于年龄的原因，学生观察插图时大多没有方位感，顺序感，不能集中注意力，看图目的不是很明确，有一定的随意性。这就要求教师要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，我在引导学生观察图时：（1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。（2）细致观察，合理想象，叙述图意。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。观察后引导学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
五、开拓思维，想象写话
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象，色彩，声音来思维的。”对于那些内容有趣，情节生动，人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事，童话故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，学生对童话故事情有独钟。喜欢听童话，喜欢讲童话，细选编童话。根据儿童的这一特点，可以用使编童话故事的形式使学生发挥想象，培养学生思维的广阔性，从而培养学生的创造性思维。学习了《小松鼠找花生》这篇课文，我抛下一个悬念：“接下来会发生什么事情？花生真的被谁摘走了吗？小松鼠最终找到花生没有？请你们回去编完这个故事并写下来。”学生们一个个迫不及待，想一展身手。其实只要用心，我们身边的写话教学机会有很多
六、重视评价，增强信心
教师肯定的鼓励性的评语，往往能唤起学生写作的兴趣，而低年级的学生更在意老师的评价。一句赞扬，一句鼓励，会让他们心花怒放，信心大增。因此，只要学生言之有物，有闪光点，哪怕就一个词语写得好，我便会给他们打上大大的笑脸，写得越好，笑脸越多，学生写得优美的词句我还会用大波浪标出，学生看了都激动不已。同时，我还会让学生自己把好作品读出来，一到这里他们就特别激动。另外，我在班级中专门开设了“妙笔生花”专栏来张贴学生的优秀作品，这对学生无疑是有很大的激励作用的。 写作是快乐的，而这份快乐应该源于教师创造良好的氛围。儿童是天生的“语言学家”和“浪漫主义”作家，那就让我们携手给孩子一片绚丽的天空，放手让他们用笔去抒写自己多彩的童年吧！
