内衣培训心得体会范文1
优衣库和海底捞一样，在这点上都做得不错。我们作为普通消费者，往往最先下的结论是，他们的培训真厉害！但身在职场，我们也都知道，培训只能是物理手段之一，而且还不是最重要的。决定我们工作是不是愉快的更重要的因素往往还在于工作能不能为我们带来存在感、成就感，能不能实现梦想，有没有发展空间，当然还包括是不是有一份足够体面的薪水。
作为一家日本企业，优衣库的确有服务培训的传统优势，但每一位店员的快乐背后，到底还有哪些因素在激励和推动？《第一财经周刊》采访了优衣库迅销（中国）商贸有限公司人事总监李臻，希望你能在找到答案的同时，也能受到一些启发。
01 激励型任务评价体系
优衣库在每个休息室都张贴了一张任务评价表，对应每一个级别员工的能力要求。这个表的作用是明示员工，让他们清楚努力的方向。李臻说：“在优衣库，这并不是某种约束或者要求，反而证明和激励的成分更大。”
新员工加入优衣库之后，会经历繁复的培训、实施、指导，然后再培训，再现场实施，再店长反馈的一个螺旋上升过程。店长会在评价表的相应位置画圈，只要员工完成级别要求的70%以上就能参加升职考试。
这一切全都制度化，有章可循，愿意挑战和进步的员工能够不断在这个过程中有收获和进步的成就感，而通过了考试之后，自然是升职。这种几乎看得到时间表的评价升职方式能比较准确地契合80后、90后员工的心态。
02 快速晋升带来的快速加薪
升职和加薪是联系在一起的，也是所有公司激励员工的有效手段。优衣库更加快了这个频率。
优衣库的发展体系能够使员工每三个月到半年就有一次晋升，所以加薪的速度也相应变得很快。一位前优衣库员工告诉《第一财经周刊》，如果一位店员通过自己的努力用一年时间从新人成长为店长，他的收入可能会是新人店员的2倍至5倍，旗舰店长则可能达到10倍。
03 透明的晋升通道
优衣库也很会为员工造梦。
新入职员的P级员工半年后就能考下一级别的PN级，三个月后就可以进行再进一步的AP级高级员工考试。当下一阶段的能力也都画上圈后，通过培训就能考店长候补，再下一步是考店长。而这之后，还有管理层的更广阔空间。
这个发展的方向被写在了每一份优衣库的招聘手册中，员工从一开始就能够清楚地看到自己的将来，找到自己的梦想。同时，优衣库奉行实力主义，每一个人面对的机会均等。
绝对评价的方式还有一个好处，就像期末考试过关就能升级一样，员工只要能力达标考试合格就能晋升。没有淘汰率带来的另一个好处是同事之间关系更融洽，工作氛围也更愉快。
04 海外工作机会的激励
对于优衣库的员工来说，“只要能力达到要求，你可以去巴黎、纽约做店长。”李臻说。这还意味着你的薪资会变成“当地标准”，并配以各种补贴。优衣库这几年庞大的开店计划，也带来了大量的职位空缺。对于有海外工作梦想的员工而言，这点相当有吸引力。
05 培训不讲大道理
新员工要上的最重要一课是理解自己工作的意义。这时候优衣库不讲大话套话，而是直接告知每位员工，你工资和奖金完全是来自于顾客的愉快购物，如果不用心服务满足顾客，店铺就很难有发展，而每个人的将来都与此息息相关。
尽管这可能是人人都懂的大实话，但由公司培训直接讲出来，效果还是有区别，能在让一线店员领会公司风格的同时，也知道自己工作的意义和价值，这能增加员工存在感，而存在感是员工愉快工作的因素之一。
06 用节奏感缓解店铺工作的枯燥
在服饰零售业，反复折叠衣物、不停重复“欢迎光临”这些枯燥的工作内容会逐渐削减店员工作的热情，优衣库的方法是通过节奏感减少重复所带来的枯燥。
首先需要培养店员胜任店面上的每一项工作，然后在每一天的工作中，再以两小时为单位进行分割。一天中做多项不同的工作，能够始终对岗位保持新鲜感。
07 通过适当的挑战带来成就感
在培养新人时，优衣库主张给予年轻人比他们的能力稍微高一些的挑战，比如试着要求管理培训生在半年内从新人成为店长。相对于其他品牌的管培可能需要三年才能成为店长，这个速度要快很多。不过李臻表示，通过系统的培训和个人努力，半年内就升店长的员工也不少。
这种实现成长跨越后的成就感其实也是一种激励。从心理学角度解释，就是成就感也能带来愉悦感，甚至还能在公司内部互相感染，形成氛围。
08 Thank You Card
优衣库内部还有不少类似互送Thank You Card这样促进团队之间相互帮助的有趣制度。零售行业的员工在工作中较少能得到来自客户的肯定，而这种互相帮助和促进的办法是温情牌，员工很受用。
09 年终收益分享
内衣培训心得体会范文2
关键词：幼儿；自理能力；培养
教育家陈鹤琴先生指出：“幼稚期（出生7岁）是人生最重要的一个时期，什么习惯、语言、技能、思想、态度、情绪，都要在此期间打下一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造好。”他还指出：“凡儿童自己能做的事应该让他自己做，凡自己能想的让他自己想，积极的鼓励，胜于消极的制裁。”教育家叶圣陶也指出：“教育就是习惯和能力的培养。”我园大部分儿童从入园不久就开始有了参与生活和自理的要求，但经验不足，操作水平差，幼儿想做又做不好。因此，幼儿园从小班开始培养幼儿的自理能力，是完全必要的，是适合幼儿身心发展规律的。
一、抓住三个关键期，明确培养目的
刚入园的幼儿，在生理上、心理上和语言上都会有很大的变化，也是适应幼儿园生活的三个关键期。在生理上，此时的幼儿大脑发育迅速，但神经发育不完善，小肌肉发育又较差，要引导幼儿多动手，增强手脑的协调性。在心理上，要多创造幼儿动手操作的条件，促进幼儿思维、想象、记忆力的发展，培养幼儿的坚持性和良好的心理品质。在语言上，幼儿吐字不流畅，交往有障碍，要通过有计划的引导，让幼儿主动活动，互相商量，无拘无束地交往，丰富词汇，使语言得到发展。
二、培养幼儿自理能力的主要内容
1、生活习惯的培养。
要让幼儿学会叠手绢，在此基础上练习叠放衣裤。学会使用按扣，能对应扣上、解开；学会使用拉链，把两头固定的拉链拉开、拉拢，逐步学会使用衣服上的拉链；学会扣钮扣，要求两个对襟对齐，能独立的解开钮扣，脱下衣服；学会穿脱鞋子，分清左右，过渡到学会系鞋带；学会使用筷子，从使用勺子过渡到使用筷子。
2、劳动习惯的培养。
要使幼儿学会扫地、擦桌子、整理图书、整理玩具、收拾果皮等，使幼儿认识劳动的意义，学会劳动的技巧，掌握劳动的方法，养成热爱劳动的好习惯。
三、培养幼儿自理能力的方法
1、引导幼儿观察和模仿。
可以让幼儿通过观察教师的穿着，听教师的讲解和示范，明白其道理，然后模仿穿脱衣裤。此时，老师不要训斥幼儿，不能急躁，更不能放任自流。要手把手的耐心教，通过多次反复练习，由生硬到熟练。
2、为幼儿创造良好的环境。
将幼儿的图书、玩具、毛巾、杯子等物品放置在幼儿能随手拿到的地方，教育和训练幼儿自己取放物品，用后放回原处，并且每天都要坚持做好，这样经常训练，幼儿取放物品的准确性及速度都会提高。
3、训练的要求要一致。
幼儿怎样穿脱衣服，怎样叠衣裤，放在什么位置，班内三位老师的要求要一致，内容要具体，而且要天天坚持，这样的自理能力训练才能有规律，才能循序渐进，否则幼儿就会无所适从。
4、要重视幼儿的第一次。
当幼儿第一次学会扣钮扣，分清了鞋子的左右、能自己穿上鞋子时，教师要及时予以表扬和鼓励，让孩子体验到成功的快乐，积累成功的经验，让大家共同分享他的喜悦，使幼儿将自理能力训练当作是生活中的一件乐趣而大胆实践和练习。否则，幼儿会因做不好自己的事情自己做而产生厌学情绪，以致怕穿不上衣服或鞋子而不上幼儿园。
5、将自理能力培养寓于游戏之中。
在整理玩具时，可以让幼儿边说边做。如“小汽车要进车库了”、“小宝宝玩累要睡觉了”、“给我的小鸡找个家”等，这样既满足了幼儿爱玩的心理，又达到了收玩具的目的。扣钮扣也可以配上“老大进第一间房，老二进第二间房……”的练习，叠衣服时配上“拉平衣服，二襟对齐，二袖折起，上下叠一起”的朗诵.幼儿在边说边做中有顺序的叠衣服，幼儿兴趣大、动作快。还可以设计“有趣的房子”，让幼儿用筷子夹东西喂小动物吃食物，边夹东西边说：“小鸡爱吃虫子，小兔爱吃萝卜”。也可以设计“多功能口袋”，让幼儿练习扣按扣、扣钮扣和系鞋带，训练幼儿手的灵活性和口手一致参与活动的积极性。
6、做好家访。
要实地观察幼儿家庭教育的环境，了解幼儿家长的教育方式，并将幼儿园培养幼儿自理能力的思想、方法和内容及时告诉家长，要求家长配合幼儿园工作，在家里也抓好幼儿能力训练，不娇生惯养，使幼儿从小养成园内家内都一样的好习惯。
7、要随时观察，及时引导。
幼儿年龄小，可塑性强，爱遗忘，不管是教师还是家长，都要及时对幼儿的生活习惯及行为给予提醒和指导。观察越细越能发现孩子一些良好习惯的萌芽，就要鼓励他坚持下去，并将好习惯巩固下来。
内衣培训心得体会范文3
【关键词】欠发达地区高职院校 人本关爱 高效课堂模式
一、研究的目标与主要内容
（一）研究目标
探讨、构架“人本关爱”高效课堂模式：
1.形成人本关爱文化。
2.培养人本关爱型教师。
3.创建人本关爱教育特色。
（二）研究主要内容
探讨研究“人本关爱”高效课堂模式：形成“人本关爱”文化培养“人本关爱型”教师创建“人本关爱”教育特色优秀学生更优秀、一般学生变优秀、学生潜能得发展、学生有健全人格、学生爱校爱知识
1.“关爱”理念下的学校德育实践与研究
构建关爱理念下的学校德育工作模式。根据我院实情，在培养目标上，科学地规划各年级的教育目标、内容和实施途径，分年级、分阶段实施关爱教育;从培养对象上看，要对教育对象“分层”“分类”实施关爱教育。尤其是对“学困生”“特殊家庭子女”的“双困生”和行为习惯存在偏差的“边缘学生” 的关爱教育策略研究，关注“中间生”关爱教育探索。抓好起始教育、巩固教育，通过各种活动，在活动中体现关爱教育。
具体操作方法：将学生在校二年时间划分为四个阶段，每个学期为一个阶段。学生入学的第一学期（第一阶段），此阶段对学生是否爱校、爱专业、爱学习、爱知识――是否能留得住是一个关键时期。所以在此阶段，首要的任务是营造人本关爱氛围，形成人本关爱文化。通过设计学生心理健康自评量表对学生进行心理健康自我评价，根据评价结果对学生进行“分层”“分类”并给出测评报告，针对学生心理素质特点，设计关爱教育策略，尤其是对“学困生”“特殊家庭子女”的“双困生”和行为习惯存在偏差的“边缘学生” 的关爱教育策略，这些策略包括了针对性的学习和训练，也包括了对学生将来人生的设计，使学生比较清楚自己心理上存在的问题，感受到教师对他的关爱，了解学校对他的成长的重要性。
2.“量体裁衣”教学模式的构建与操作研究。
以爱领航，播撒阳光――构建人本关爱理念下的“量体裁衣”教学。
“量体裁衣”，顾名思义，就是测量自己身体的尺寸来剪裁合适的衣服。因此，“量体裁衣”教学就是一种追求个性特点、追求个性完美的教学。
“量体裁衣” 教学的特征：是充满关爱的教学，是关注“每一个”的教学，是有效的教学，是富有创新的教学。
“量体裁衣”教学的操作载体是：“量体裁衣” 自学，“量体裁衣” 导学，“量体裁衣”练习与作业，“量体裁衣”检测与评估。
3.关爱型教师队伍建设的实践与研究
“人本关爱”高效课堂模式下的人本关爱文化和人本关爱教育特色的形成，均以具有一支关爱型教师队伍为前提，通过理论学习、读书活动、教师论坛、班主任培训，“一对一”帮扶活动，使所有的教师都成为关爱型的教师，使教师成为有爱心，有责任，具备多种教育策略的教育工作者。
二、研究取得的主要成果
（一）主要成果
1.应用学生心理健康量表，从中学生行为、学习问题、亲子关系、学校人际青春期和性心理6个心理健康维度对学生进行测评，根据测评结果对学生进行“分层”“分类”，特别筛选出“学困生”“特殊家庭子女”、行为习惯存在偏差的“边缘学生”及“中间生”，给每个学生建立学生入学时的心理健康档案，并形成每位学生相应的测评报告。
2.初步形成关爱教育的德育体系和特色。以主题活动和爱心教育基地为主线，对学生实施有目标的关爱教育，让学生学会关爱自己、关爱他人、关爱社会;以随机教育为引线，激发学生的关爱情感，让学生在实践中体验相互关爱，将关爱教育渗透到教育活动的点点滴滴中;以学校、家长、社区教育的有机结合为辅线，让关爱教育延伸到学生的社会生活中，形成良好的关爱品质。
3.初步构建以关爱为中心的师德建设模式和机制。
培养关爱型教师的内涵研究;
教师的专业素养的校本培训研究;
打造关爱型教师团队的策略研究。
（二）研究成果的主要特色
1.形成特色的学生心理健康评估报告。应用中学生心理健康量表，从中学生行为、学习问题、亲子关系、学校人际、青春期和性心理6个心理健康维度对学生进行测评，根据测评结果对学生心理健康度进行“分层”“分类”，特别筛选出“学困生”“特殊家庭子女”“行为习惯存在偏差的”边缘学生及“中间生”，给每个学生建立学生入学时的心理健康档案，并形成每位学生相应的测评报告。该报告的特色在于每个学生都有，报告的内容有别于医疗领域的诊断性报告，它是以一种学生比较喜闻乐见的描述方式，在报告形式的构成上除帮助学生分析其心理状况，指出心理、人格上属于哪一种类型，他的闪光点在哪里，可能的盲点在哪里，同时给出学习建议。
2.形成“量体裁衣”教学方案。
以爱领航，播撒阳光――构建人本关爱理念下的“量体裁衣”教学。
“量体裁衣”，顾名思义，测量自己身体的尺寸来剪裁合适的衣服。因此，“量体裁衣”教学就是一种追求个性特点、追求个性完美教学。
“量体裁衣” 教学的特征：是充满关爱的教学，是关注“每一个”的教学，是有效的教学，是富有创新的教学。
（三）编写“量体裁衣”教学的校本教材
“量体裁衣”教学操作载体是：“量体裁衣” 自学，“量体裁衣” 导学，“量体裁衣”练习与作业，“量体裁衣”检测与评估。主要表现在紧扣课时，主要以案例、游戏等形式为主，辅以讨论、角色扮演等为主线，每次课完成一个案例或一个游戏，然后再完成一定的作业，使学生对需要学习和掌握的知识从感性上升到理性认识，再从理论落实到行动。
（四）关爱型教师队伍建设方案
通过理论学习、读书活动、教师论坛、班主任培训，“一对一”帮扶活动，使所有的教师都成为关爱型的教师，使教师成为有爱心，有责任，具备多种教育策略的教育工作者。
三、研究成果的应用及效果
（一）项目进行的第一阶段，充分做好学生的培训工作，包括解释项目实施的重要性和必要性。特别是要向学生传递一个信息，就是进入我院的学生，无论家庭背景如何，无论在中学的表现如何，都会得到学校、老师和同学的关爱。为了学生在学校能得到更好的发展，将来成为对社会有用的人，老师对学生及学生对自己的个性、特质有所认识，这样学生才能在教师的指导和帮助下有针对性地发展自己的优势，成为优秀或虽然各方面不够优秀，但至少具有某些特质的人才。学生对项目的意义充分理解后，就很积极地参与，为项目的实施打下坚实的基础。然后，等到每个人的心理健康评估报告到手后，各种心情充分表现出来，最主要是对自己有了重新的认识，同时也期待着教师如何带领大家去发展自己的个性。这就是“人本关爱”高效课堂的基础，首先就是让学生感到教师关心他们，热爱他们，没有抛弃他们，学校办学不仅仅是为了钱，而确实是为了学生的发展。这样就为实施让学生爱校、爱学习、爱知识奠定了坚实的基础。
（二）项目进行的第二阶段，也是项目实施的主要阶段，此阶段的关键是做好“量体裁衣”教学方案并实施“量体裁衣”特色教学。教学方案中的设计重点，一是做好教学时间的安排，一般是每周2学时，其中1学时为理论学习，另1学时为实践训练;二是给每一类型的学生配备一名教师，教师要按照教学内容和教师各人特长配备，教师的配备原则上是本班科任老师，便于将培训的内容与所授学科的知识有机结合，增强培训效果，同时也对提高所授学科的课堂教学效果起到很大作用。
（三）编写与之相配套的特色教材。编写校本教材成为本项目的一项重要任务，也是关系到教学过程能否顺利实施的关键。通过广泛查阅资料，认真筛选组合，我们初步编写出校本教材试用，感觉效果不错。主要表现在紧扣课时，主要以案例、游戏等形式为主，辅以讨论、角色扮演等为主线，每次课完成一个案例或一个游戏，然后再完成一定的作业，使学生对需要学习和掌握的知识从感性上升到理性认识，再从理论落实到行动。
【参考文献】
内衣培训心得体会范文4
关键词：皮革服装专业；德育教育；渗透
“人无德不立，业无德不兴。”德育教育在中职教育教学工作中尤显重要。德育教育即对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。职业教育不仅仅是培养技能型人才，更要彰显人文精神，培养具有创新、合作、责任等意识的具有综合素养的复合型技术技能人才。因此，在课程中渗透德育教育尤为重要，只有在日常教学中不断渗透德育教育，才能更好地实现人的全面发展。
一、专业技能教学中渗透德育的意义
（一）培养符合区域经济发展所需的人才
皮革产业是海宁经济的支柱产业。随着海宁皮革产业的转型升级，皮革行业技术技能人才的缺口越来越大。企业对人才的需求也从单纯的技能型人才逐渐向德技并修的复合型人才转变，需要的是既具备高精尖专业技术技能，又拥有扎实的专业文化素养和职业精神素养的人才。因此，将产教融合、德技并修理念运用到培养学生的目标中，挖掘专业课程的思政元素，培养具有综合素养的技术技能人才，已成为中等职业教育人才培养的重要任务。
（二）全面提高本专业人才培养质量
在中职皮革服装专业教学中，教师始终坚持把立德树人作为中心任务，突出以社会主义核心价值观为引领，以理想信念教育为核心，以课程思政为抓手，牢牢抓住提高人才培养质量这个核心点，通过课程思政有序引领专业教学，提高道德观念与道德标准的要求，进一步提升自身素质，从实际出发，增强道德教育的针对性与实效性，促进中职皮革服装专业学生更好地全面发展。
二、在专业技能教学中渗透德育的教学策略
（一）以学生为主体，以双师为主导，培养学生合作探究精神
在皮革服装专业技能教学中，教师可开展综合实践活动，如“爸爸的皮衣”主题性生产实习，以学生为主体，以学生的学习体验为中心，教学任务由企业师傅与学校教师共同承担。企业师傅围绕产品生产组织技能实操、教师围绕产品生产强化理论教学。事先根据学生学情与个性特长按需分组，推选组长，将任务落实到组员。在项目教学中以学生思维发展为中心，相互合作、共同探究，充分发挥集体智慧来解决实际问题；让学生亲身实践，获得深刻的感悟，在亲身体验中实现全面而有个性地成长。
（二）明确责任内容，达到实习目标，精益求精铸就工匠精神
校企共为项目实施主体，双方在实施过程中明确各自职责，发挥各自优势。学校教学管理处负责整个实习项目的统筹规划，外联处负责校企对接协调，企业负责安排场地及指导师傅，专业部负责项目具体开展和学生管理，专业组教师和企业师傅协同共育，完成学生生产实习内容的实施、评价与考核。校企双方各司其职，形成联动机制，使项目顺利实施。以“爸爸的皮衣”为主题的项目教学活动，校企双方共同拟订方案，让学生在两周内，根据企业质量标准，在师傅指导下完成皮裙、马甲与男式皮衣制作。具体化的实训内容使学生实训目的清晰，指导教师明确指导内容和评价标准，有效减少了企业师傅和学生双方在实训过程中的盲目性。同时，采用师徒结对形式开展实训，学生由一位师傅指导完成产品制作的整个生产过程，改变了原来因没掌握某一道工序而无法完成整个成品制作的状况，实训效果较好。实训中结合专业特点实施课程思政，进行有针对性的德育教学引导，将劳动教育、工匠精神渗透其中，培养学生的职业精神，提升其综合能力。
（三）教学生产相结合，促进产教融合，提高学生综合职业能力
教学过程与生产过程对接。如以“爸爸的皮衣”为主题的教学项目，将贯穿整个技能学习过程，学生需完成“妈妈的皮裙”“我的小马甲”“爸爸的皮衣”的制作，完成尺寸测量、款式设计、打样板、验料、排料、划皮、裁剪、画净样、小烫、缝制、熨烫与整理等一整套工作内容。整个学习过程对接企业生产过程，学生实习过程即企业工人生产过程，内容对接标准，学生的作品即企业的产品。这种教学模式可以有效地促进产教融合，提升学生的职业能力。
（四）项目主题化，渗透感恩教育，提高自信心、增强责任感
主题性教学项目可以提升学生的综合能力。在不同学期设置不同难度的技能教学项目，递进式提高学生的专业技能水平，以此达到复合型技术技能人才培养要求。在设置项目的同时，为每个产品添加制作对象，如“妈妈的皮裙”“我的小马夹”“爸爸的皮衣”。在整个教学过程中将技能教学与德育教育融合渗透：学生在为父母量体、设计、裁衣、制衣与试衣的整个过程中加深了与父母间的沟通交流，活动渗透感恩教育，增强了学生的社会责任感与自信心，增进了亲子关系。因为生产实习场所在企业，学生实习时也能感受企业文化，向优秀员工学习，使自己的思想道德、观念意识、行为举止在不知不觉中有所改变，增强了职业意识，激发了职业自信，让学生体验成功与快乐。育德、修技是提升学生就业创业能力的“双引擎”，强调人文素养、职业精神和职业技能为一体，学生在择业前早已熟悉各个阶段的实训项目，也可以为其未来就业创业铺路。
（五）观毕业设计，品育人成果，践行德技并修的育人理念
笔者所在学校连续六年举办“爸爸的皮衣”毕业设计汇报演出。每组作品具有不同风格、主题鲜明，充分体现了学生的技能水平和创造力，为学生提供了展示自我的舞台，增强了学生的自信心。当舞台音乐响起，大屏幕上滚动播放着感人的VCR，学生们现场为爸爸换上了亲手缝制的皮衣。爸爸们为孩子正衣领，听着子女的深情诉说，穿上皮衣的那一刻，早已泪光闪闪，与孩子相拥而泣，脸上是掩盖不住的激动。更有家长，现场竖起了骄傲的大拇指。这是对孩子的鼓励，对活动的肯定，更是对职业教育的赞赏。整场汇演既有技能展示，又有德育渗透，充分体现德技并修的育人理念。活动不仅点燃了学生的兴趣与热情，更展示了一种有爱的、有温度的教育。
三、在专业技能教学中渗透德育的教学案例
（一）寓思政于教学
如在“爸爸的皮衣”教案中，在教学目标设定时加入育人目标：通过自身体验，弘扬传统文化，体现感恩之情，总结学习方法，展示学习成果，体验成功喜悦。在设计导入环节，请孙涛大师进行现场指导，将大师精神渗透其中；导入《游子吟》短视频，创设情境，融入感恩文化。在纸样制作环节，针对教学难点，利用教师自制袖笼弧度教学工具，采用袖笼弧度教学法，利用袖笼曲度尺进行调整。在制作过程中，企业师傅认真指导，学生认真学习，体现出服装人的匠心。在评价环节，设置专业内容评价和思政评价两个模块，对整个课程的专业教学内容与课程思政进行评价，采用自评、互评、教师相结合的评价模式，将课程思政元素融入其中，对评价数据进行统计与分析，在教学团队中进行交流研讨，对数据进行分析与提取。通过这种形式，促进教师课程思政能力的提升。
（二）寓思政于实训
“爸爸的皮衣”实践项目不再是机械的技能实训过程，而是倾注了感情和心意的制作过程。在整个过程中，德育无痕融入，学生在学校教师与企业师傅的引导下，通过为父母量体、设计、裁衣、制衣，不但加深了相互间的沟通，还融合了感恩教育。在企业实训的过程中，学生也能感受企业文化、劳动纪律、职业规范、工匠精神，增强了职业道德观念和社会责任感。实训中，学生通过一笔一画、认真细致的款式设计，一心一意、严谨专注的样板制作，一针一线、注重细节的成衣缝制，培养了追求卓越的创新精神和精益求精的工匠精神。
（三）寓思政于活动
活动从一个班级参与到整个专业都参与，从班级展示扩展到学校展演，从面向皮革部到网络直播，规模越来越大，影响力不断扩大。孩子与父亲携手一起走上人生闪亮的舞台，共同感受这份心中的爱与肩上那份责任，此时亲情与担当共存，孩子与父亲拥抱在一起，无声胜有声。活动将“政行企校”“产教研学”“技能德育”有机地融合在一起，“爸爸的皮衣”已经从一场简单的毕业设计汇报逐步发展为涵盖整个学习过程的德技并修育人模式新品牌。
四、小结
在皮革服装专业主题性生产实训项目教学中，将技能与德育有机地融合在一起，最终实现课程思政、德育无痕。这样不但能激发学生的学习潜能，培养学生的学习能力、创新思维能力，强化职业能力，还能有效提升其综合能力。
参考文献：
[1]邓婷尹.浅谈中职学校专业课程教学中的德育渗透[J].新教育时代电子杂志:教师版,2017(42).
[2]李洵.浅谈中职服装专业课教学中的德育渗透[J].教育教学论坛,2014(26).
内衣培训心得体会范文5
关键词：中职；服装专业；分层技能培训
中职教育学生基础差异比较大，文化水平和实践技能参差不齐，给中职教育的教学带来了诸多麻烦，使得教学任务无法按时完成，因而必须实施分层技能培训。中职服装专业是对文化水平和实践技能要求比较高的一门专业，在服装生产操作技能的教学中实行分层次技能培训，能够有效地促进学生对服装技能的掌握。
一、分层技能培训的基本内涵
分层技能培训是分层教学法的重要体现，分层教学法是在班级授课制下根据学生知识水平、操作技能等而施教的一种重要手段，它是基于学生的个性差异基础而存在的，它尊重学生的个体差异，尊重学生的主体价值。分层技能培训是弥补学生个体差异最直接也最有效的教学手段。
分层技能培训源于孔子“因材施教”的思想，南宋理学家朱熹在对《论语》的注释中提出“夫子教人，各因其才”，由此衍生出因材施教的教育原则。这一教育原则揭示了教育发展的基本规律，被教育者传承下来，成为近现代教育的一种重要思想。
二、分层技能培训在中职服装专业中的重要性
1.中职学校学生来源复杂、层次问题严重，需要分层技能培训。第一，中职学校学生来源复杂，存在东西部差异，也存在城市和农村的差异，学生的基础知识水平和实践技能也存在差异。面对学生在知识水平、学习兴趣、接受能力等方面的差异，传统的教学模式难以适应。第二，中职学生基础差异使得学生的目标也存在差异，有些学生把服装专业定位实用技能，有些学生则定位求学的一个阶梯，他们的目标存在差异。以上两种差异都要求实行分层技能培训。
2.贯彻因材施教教育思想需要分层技能培训。随着中职教育的不断发展，因材施教的教育理念也在中职教育中不断实施。传统的教学思想和模式在当今社会环境下难以存活，教师教学的积极性不高，学生出现“优生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”的情况，这就要求教师因材施教，在中职服装专业中就需要分层技能培训。
三、分层级技能培训在中职服装专业的实施
1.对不同的学生分层次。不同的学生由于来源不同，以前所接受的教育也不同，就造成学生在知识结构、兴趣、接受能力方面的不同，学生的这些差异也使他们在人生目标上存在差异。有的学生读中职服装专业是为了学习一项技能就业，有的学生是为了读高职做准备，有的学生则是处在观望阶段。教师在教学前要对学生做好层次划分，可分为三大类：就业型、升学型、观望型，每一大类又可分为两小类：基础好的和基础差的。分层不是对学生的歧视，分层也不可公示。
2.对教学过程分层次。教学过程要符合教学规律，如中职服装专业安排课程：电动缝纫机控制技能训练和手工缝纫技能训练、十六种机针针法训练等，教师可对学生进行摸底考察，通过观察将学生分成不同的小组，每个小组根据不同的教学内容和教学目标采取不同的教学方法。要求学生在缝纫工艺、方法等方面反复训练，需要打基础的打好基础，需要提高技能的追求更高的技能。教师在整个教学过程中要为学生进行示范，也要让学生多动手参与。
3.对学习目标分层次。对学习目标分层次是要根据学生的学习情况设置不同的学习目标，每一个层次的目标要符合学生的实际情况，要适度，要能够促进学生的综合发展。如在衬衣教学中，对不同基础的学生要求不一样，一组只需要掌握衬衣基型的制图和制作，了解衬衣变化款式的制图，选择性地了解衬衣的变化；二组需要掌握衬衣基型的制图，口袋、袖口等各部位的变化款式，以及装饰、分割的创新设计；而三组只需要掌握衬衣的制图和制作即可，如果还有能力可以了解衬衣的变化款式。对学习目标的分层可以激发学生学习的积极性，充分挖掘学生的学习潜能，真正做到因材施教。
4.分层评价学生。在学习中学生需要的是鼓励、支持、理解和帮助，而不是教师的埋怨和谩骂，教师的评价对学生的学习起着至关重要的作用。对于学困生，教师要多鼓励他们，帮助他们树立自信，正确对待自己的学习水平；对于中等生，教师要帮助他们正视学习中存在的问题，帮助他们制定学习计划；对于优等生，教师要帮助他们发现学习中存在的不足，调整好心态，解决自身的不足，以取得更好的成绩。
在中职服装专业实行分层技能培训，能够取得良好的教学效果，激发了学生积极学习的心态和斗志，也拉近了师生之间的关系，提高了教学效率，但是在实行分层技能培训中也要注重诸多问题，如要合理评价学生的成绩，要尊重学生的个性和创新意识。总之，分层技能培训时因材施教思想在教学中的具体体现，符合我国人才培养的需求，将会大大促进中职教育的发展。
参考文献：
[1]时新宇.浅谈分层教学在中职教育中的应用[J].沧州师范专科学校学报，2010，（01）.
内衣培训心得体会范文6
记履行代表职责义务培训妇女共同致富的先进个人__
二oo八年元月，__*县__*集镇__*村的__出席 甘肃 省第十一届人代会。作为农民代表的她强烈地认识到当选人大代表，是她一生中最大的荣幸，是党和人民群众对她莫大的信任，同时也深深感到了身上责任的重大。她表示要一鼓作气，真心实意的带领农村富余劳动力，尤其是少数民族妇女，在缝纫裁剪行业的大道上，以民族特色服饰的生产加工为突破口，团结带领群众共同致富，积极投身党的新农村建设，用实际行动努力践行党的十七大描绘的宏伟蓝图。
艰辛创业，缝纫裁剪秀出妇女创业新天地
__*县是以回族为主的少数民族聚居地，其中少数民族占总人口的98%，受地利环境以及传统观念束缚，这里的群众一直过着靠天吃饭的生活，尤其是少数民族妇女大都赋闲在家。
1985年__萌生了从事缝纫裁剪行业的念头，于是购买了一台缝纫机和网边机开始了自己在缝纫裁剪行业的创业生涯。本着诚信经营以及顾客的满意度是对自己劳动成果最好回报的宗旨，她的缝纫事业也越做越大，她也意识到自己家庭作坊式的生产已不能适应市场需求，只有把缝纫裁剪事业做大做强，才能适应日益激烈的市场竞争，于是多方筹措资金,修建了简单车间，添购了生产设备，成立了众望制衣厂。__刚开始办厂时有成功的经验，也有失败的教训，本着质量是企业的生命，技术是保证，而有一班缝纫裁剪技术过硬的队伍是提高产品质量，增强企业市场竞争的关键，她的服装厂也发展的日益壮大。1989年全国妇联组织开展“双学双比”活动以来，全国各地涌现出了大量的“女状元”、“女能人”，她们为农村妇女树立了榜样，也激发了她们靠自己双手勤劳致富的热情。此时此刻的__也不甘寂寞，不愿落伍，带着她的梦想与追求创办了缝纫裁剪义务培训班，同时在周边环境进行大力宣传，由于受传统观念影响，少数民族妇女绝大数“不敢出、不想出、不会出”，安于现状，缺乏打工创业热情，于是她就到每家每户耐心细致地做思想工作。缝纫加工技术易掌握而且适合妇女创业也切合当地地少人多，富余劳动力多，尤其是妇女劳动力多的实际情况。学好了技术可以留厂里作技术工，也可以自己创业，同时也可以兼顾家庭，对于家境困难的学员千方百计想办法解决她们的实际困难。孩子上学没学费，就先支付工钱帮助其子女入学，还有个别少数民族学员家中无任何经济收入，无力修建房屋时，__就主动借钱给他们修建房屋。她通过实际行动向少数民族妇女传递着妇女也能顶半边天的道理，使农村妇女渐渐突破传统观念，提高了认识，增强了创业信心，主动到厂里学习技术。学员们边学边进行实践，形成了“学干结合”的充电模式。大多数农村学员文化程度偏低，掌握技术比较困难，为了让学员快速掌握技术，她就用好记易懂的样板制作方法，这样学员就可以在1—3个月内熟练掌握技术从事生产。完成培训的学员有的留厂里做技术工，有的也创办自己的实体。真正做到了“培训一人、致富全家、带动一方”的良好局面，群众也对服装加工厂以及义务培训班有了良好的印象和评价，尤其是厂里生产的礼拜服等民族特需用品更是供不应求。厂里的加工范围也扩大到休闲装、西装、茄克衫、棉大衣、礼拜服等。义务培训班招收的学员也越来越多，同时也为本村服装生产加工的产业化积累了人才和资本。
依靠政府，义务培训带动妇女撑起半边天
近年来，__*县委、县政府提出“民营经济强县、种养劳加富民”的总体思路，高度重视义务培训及输转工作，把劳务经济当成是引导农民群众脱贫致富最有效的途径，大搞劳务经济，尤其重视职业技能培训工作。
二oo五年，__的积极争取和不懈努力得到了县、镇两级党委和政府以及县劳务办的高度重视，使众望服装厂顺利挂牌成立了众望制衣培训中心。同时县政府从配套设施、技术指导以及信息服务上也对培训中心给予了大力支持，免费为服装厂配备了20台高速平缝机，并聘请了专业技术人员给服装厂全体员工进行面对面授课。前后共组织培训班15期，培训学员达800多人次。通过免费义务培训，涌现出了一大批缝纫裁剪女能人，像顶梁柱撑起了全村缝纫产业的大厦。政府的大力支持和帮助给服装及义务培训基地的发展壮大插上了腾飞的翅膀，服装厂的发展也产生了质的飞跃。通过政府组织培训的学员经有组织输转到外地大中型服装加工厂，从事各类服饰的设计加工。其中有的学员已经成为行业骨干。她们的回乡创业又给本地的服装设计行业注入了新鲜血液，也使众望服装厂发展得日益壮大。
据了解，二oo七年在众望服装厂的牵头带领下，共给本县加工礼拜服4000多件，加工销售防寒衣2500多件，完成岷县厂商订做的棉皮大衣2500多件、和政县厂商3000多件、康乐县厂商4000多件、东乡县厂商1700多件，为酒钢订做劳保衣3000多件，东北厂商订做防寒衣4500多件。全年共生产销售各类马夹40000多件，护肩、护膝100000多件。厂里生产的其他服饰也畅销省内外，遍及西
藏、东三省、青海等省和本省的酒泉、甘南、玉门等地。并通过政府牵线搭桥与外地的许多厂家形成了订单式生产。服装厂规模生产也带动了职工的福利工资待遇，熟练工通过记件制生产每月可拿到工资1500元左右；在家中服侍老人、照顾孩子抽空到服装厂打工的女工也能拿到月工资1000元左右；学徒期妇女也可以拿到700—800元的工资。工资福利待遇的提高激发了更多农村富余女劳动力学技术、勤致富的热情，致使全村的缝纫裁剪产业化越来越成熟，越来越根深叶茂。
履行职责，以实际行动践行党的十七大精神
__作为一名农村致富带头人，二十年如一日，在农村基层践行着自己“一人富了不算富，共同致富才是真富”的格言。由于创业有方，成果显著，__创办的众望服装厂被县妇联评为“妇字号实体”，她本人也被评为__*县20__年度“双学双比”女能人，二oo七年度临夏州“十大杰出女性”，同时获得20__—20__年度全省农村妇女“双学双比”女能人的荣誉称号，光荣地当选为甘肃省第十一届人民代表大会代表。她说：“‘人民选我当代表，我当代表为人民’。政府和人民给予了我这么高的荣誉，我要团结带领群众，尤其是本地的少数民族妇女，帮助她们克服传统观念的束缚，真正实现‘走出去、引进来’发展思路，使她们明白只有走出家门，通过政府组织的职业技能培训，才能真正把实用的技术引进来，才能更好的勤劳致富，早日实现脱贫。”
