预习指导论文范文1
关键词：药理学；优缺点；教学改革
我教研室对药理学教学进行了多项改革，包括“基于问题的教学方法”（Problem-based learning，简称PBL）以及“指导性预习”，在实施过程中发现单一的教学改革虽能取得一定的教学效果，但仍存在不足之处。通过将PBL教学与“指导性预习”有机地结合，能起到取长补短、进一步提升教学效果的作用。
一、PBL教学的优缺点
近十年，国内外医学类院校都纷纷开展PBL教学，应用的范围也包括了护理学、病理学、药理学、内科学、外科学、解剖学等多门学科。PBL教学法与传统的LBL（lecture-based learning）教学法相比具有较多优势，如：能端正学生学习态度、充分调动学生学习积极性、使学生可以从传统的被动学习转为主动学习，培养学生分析问题和解决问题的能力以及临床思维，学生从考前突击自学转为贯穿于整个学期的自学，培养了学生的终身学习能力等。这与我国“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的医学教育思路相一致，符合《全球医学教育最低基本要求》，顺应时展需求。
但在中国实行药理学PBL教学存在若干问题：学生在讨论问题过程中分工合作，但往往只熟悉自己分到的几个问题，对其他问题了解较少，导致知识掌握不全面；学生在讨论过程中问题比较发散，对临床思维培养有极大的促进作用，但药理学基础知识掌握不牢固，难点理解不透彻；PBL教学师资、课时需求非常大，大多数医学院校难以满足其需要。因此，在PBL教学之前必须借助其他手段巩固学生的理论知识，帮助学生把握学习重点，分解一部分PBL教学课时压力。
二、“指导性预习”的优缺点
“指导性预习”是对“读书指导法”的具体化和系统化，在初级教育施行得比较广泛，通过预习能够熟悉上课内容，发现自身不足，保证课堂的流畅性，更好地掌握知识点。而在高等院校，只有部分学生保持着课前预习的习惯，并且很少有教师对学生预习提出一个系统性的指导意见，以致学生自己预习时把握不好重点和难点，对于药理学等理论性强、知识点多的课程，学生自己自行预习觉得乏味不能坚持。“指导性预习”通过问卷形式发放给学生，包括身边实例、基础知识、教学大纲、总结归纳、综合应用、意见或建议等内容，逐层递进引导学生预习，具有其重要的作用：①明确教学重点、难点，使学生学习有的放矢；②帮助学生总结归纳，全面掌握所学知识；③针对所学内容，从相关基础开始预习，帮助学生理清思路，增强学生思考问题的逻辑性；④通过学生反馈的意见或建议，促进教学相长。
“指导性预习”也有其弊端：思维模式既定，学习过程中容易受到教师思维模式的影响，不利于学生发散思维的培养，学生创新性不强；学生之间缺乏交流，团队意识不强；占用学生课余时间较多，学习兴趣不高且难以坚持；对于临床知识缺乏直观而深入的了解。因此，单一的“指导性预习”必须结合PBL教学，使教学方式多样化，在牢固掌握理论知识的基础上，通过典型的临床病例引导学生发散的思维，增强学生之间团队合作，促进各方面素质提升。
三、“指导性预习”在药理学PBL教学中的应用
“指导性预习”和PBL教学都以提高学生的自主学习能力和综合素质为目的，但侧重点有所不同。“指导性预习”可以解决PBL教学过程中知识掌握不全面、归纳总结不系统的缺点，PBL教学又可以弥补“指导性预习”思维模式固定、学生创新性不强、学习兴趣不高的缺陷。
我教研室在2009级本科药学班药理学教学过程中有机整合了“指导性预习”和PBL教学。总论、传出神经系统药理、中枢神经系统药理实施“指导性预习”，让学生通过查阅文献资料独立完成，养成自主学习的习惯；复习与新知识点相关的生理、病生等知识，培养学生通过已知推导未知的逻辑思维；同时在“指导性预习”问卷的“综合应用”内容中加入一些病例分析题，在一定程度上锻炼了学生的发散思维；通过图表以填空的形式让学生自行补充，培养学生总结归纳的能力。通过前半学期的“指导性预习”训练，学生查阅文献、推理、发散、归纳等能力有了一定的提高，然后在心血管系统同时实施“指导性预习”和PBL教学，学生有一个很好的过渡，PBL教学课中、课后所占时间明显减少，学生参与积极性高，查阅文献、解决问题、交流表达等能力均较其他未进行“指导性预习”的PBL教学班有明显提高。后续章节学生已经知道如何自学，不用进行“指导性预习”。通过一学期的实践，学生普遍能接受这种教学改革，学习气氛浓厚，班级有多组同学获得大学生创新性课题资助。2013年毕业时，该班学生较2008级本科药学班应届研究生录取率提高了9.5%。因此，“指导性预习”和PBL教学相结合能取长补短，全面提高药理学教学质量。
四、展望
药理学是一门实验性很强的学科，通过实验教学可增加感性认识，帮助学生理解和巩固药理学基本知识和基本概念，从而掌握实验基本技能和相关科学研究的实验方法和技术。我校生理学、病理生理学、药理学实验综合在一起组成机能实验学，但目前机能实验以综合性实验为主，学生也只是照着书本中的步骤进行操作，这种教学方式抑制了学生的创造性，不利于培养学生创新意识及独立科研能力。机能实验学中亦可开展“指导性预习”，首先通过引导学生预习实验步骤及相关理论基础，让学生提出实验改进意见或设想，收集学生意见，选取可行性较强的实验方案。如果实验改进所需材料变化不大即可让六组学生中的四组（我校机能实验一个班30名学生，分成六个小组）按原教学计划进行既定实验，另外两组开展实验改革，既能保证教学计划正常开展又可锻炼学生的创新能力；如果实验改进比较大，可以鼓励学生课后在开放性实验室进行实验研究，进一步培养学生严谨的科学思维和科学创造力。借此培养理论知识扎实、动手能力强、富有基本科研素养的高素质医学人才。
除此之外，“指导性预习”更有必要在临床科目PBL教学中开展，通过系统回顾基础理论知识指导临床医疗实践。
参考文献：
[1]鲍美华，李艳辉，冷一平，等.大班化PBL教学模式在药理学教学中的应用探索.中外妇儿健康，2011（19）.
[2]冷一平，鲍美华.“指导性预习”在药理学教学中的应用与探索.中国美容医学，2012（21）.
[3]王俊林，冯修猛，张春芳，等.高等医学教育改革刍议.西北医学教育，2010（18）.
[4]龙燕，王叶芳.药理学教学改革浅谈.药学教育，2013（29）.
预习指导论文范文2
关键词：化学；教学设计；课堂预习；步骤
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-220-01
如果把整个学习过程比作一首乐曲，那么预习可以说就是乐曲的前奏，俗话说：好的开始是成功的一半，精彩的前奏引人入胜，能使人自然的熏陶于音乐的情境中。预习在学习中起着重要的作用。预习可以培养学生自学的习惯，提高学生自学能力；可以使学生主动的听课，提高听课水平；可以弥补知识缺漏等。
一、化学课堂预习的教学设计
1、讲学稿的设计
在设计讲学稿时，将学习目标、学习重点、难点、活动设计、反馈练习、知识拓展、课外阅读、作业等纳入其中。既可以作为学生使用的学案，又可以作为教师使用的教案。讲学稿的设计和实施是一个动态生成的过程。其间，要不断地向学生和老师征求意见，逐步实行讲学稿的优化。因此，讲学稿的内容也应包括学生意见、教师意见一栏。
2、对学生讲学稿预习情况的检查
每节课上课之前，教师将讲学稿收上来，并逐一进行准确及时的评阅，通过批语对学生的预习进行指导和评价。而后，进行归纳总结，为课堂上的二次预习指导进行针对性的准备。
3、针对学生情况，进行指导下的二次预习
首先，让学生根据讲学稿批语，进行小组讨论，由每小组进行组内问题解决，不能解决的以提问的方式提交给教师，教师在这些问题的基础上进行预习指导，学生进行二次预习。
4、课后评价及反思
本次课结束之后，根据学生的预习、课堂表现、作业等进行教学反思。促进讲学稿的进一步优化，预习指导的针对性及课堂教学效率的提高。
二、预习的组织
1、认真备课，制定目标
教师在备课时，应该充分重视对预习的指导，通过教师相互间的讨论，对那些需回顾的相关知识或学生通过预习完全能掌握的课时目标，均应列入预习目标，在预习中解决，从而使学生自学能力提高。
2、认定目标，激发动机
预习目标也是课时教学目标的一部分，师生在认定目标时，应明确哪些是预习目标，教师作适当的情感激发，以调动学生的学习积极性
三、预习的指导
1、出示提纲，引导思路
教师通过书面或口头向学生出示预习提纲，并指出预习时应作哪些知识和技能准备，以及预习时应注意的问题。预习提纲的编制，应与教学内容有相关性和层次性，以便于学生在预习时开拓思路，层层深入，逐步提高。
2、独立自学，重点点拨
这是预习程序的关键一步，教师要鼓励学生独立自学或小组学习，认真读书，勤于思考。在学生自学的基础上教师要给予适当的点拨，做到自学为主，点拨为辅，两者有机结合。
四、培养初三学生预习能力的具体做法
1、合理、科学的“预习文本”是学生进行有效预习的保障
近年来，我校化学学科就如何指导学生进行预习，经过了一番尝试，收集了大量一手资料，积累了一些经验。我们发现，设计一份合理、科学的“预习文本”，可使学生的预习有本可依，有章可循。经过一段时间的训练，学生逐渐从不愿预习、不会预习，变得爱预习、会预习了。学生的学习积极性得到提高，也大大提高了教学效率。我们把精心设计的“预习文本”称为“讲学稿”，根据陶行知先生“学生学的法子，就是先生教的法子”这一教学思想来设计。
“讲学稿”以预习为切入点，设计时将学习目标、预习提示、预习自评、课堂研讨、实践应用、知识归纳、课堂评价、课后拓展等板块纳入其中。一份讲学稿既可以作为学生使用的学案，又可以作为教师使用的教案。“讲学稿”不仅使学生的课前预习、课堂学习及课后复习融会贯通，还将教师的教与学生的学巧妙地结合。
2、布置适量、适度的预习作业，为学生进行有效预习铺设阶梯
有了预习文本，就不加引导放手让学生自由预习，对大部分学生来说效果不理想。有的学生把课本和“讲学稿”同时打开，看了讲学稿上的要求后直接到课本上去找答案，找一句抄一句，内容写得很多很满，可实际上这部分内容没经过思考，没有达到有效预习的目的。而且长此以往，学生只会依据老师给的文本进行预习，当“无本可依”时，就不会预习了。
（1）针对不同的学习模块，引导学生进行不同的预习
很多老师认为，化学是一门以实验为基础的学科，实验还没做，学生怎么会预习呢？经过摸索，我们发现，针对不同模块的内容，布置不同预习作业，同样可以让预习进行的很有效。
（2）针对不同的学习阶段，引导学生进行有效预习
初中化学只开一年，在这一年中，学生的学习能力有很大的变化。在布置预习作业时，应考虑学生的实际能力，不同的阶段，采用不同的布置，甚至不同学习能力的学生，在布置预习作业时都要有所区别。
预习指导论文范文3
关键词：驾驭，两极分化，数学学习方法
古往今来，对教师的教学要求强调领会教学大纲、驾驭教材比较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明忽视了“学”，“教”就失去了针对性。教学成绩的好坏，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是初一年级学生，在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生所需要的学习方法简单。
进入中学后，随着学习科目增加、内容拓宽、知识难度加大，尤其是数学，它从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生了根本性的变化。加之部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取知识的能力，致使有些学生因而不会学习或学习不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习的信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。这也往往是初二阶段学生明显出现“两极分化”的原因。
因此重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。由于九年义务教育的影响，民族地区的小学毕业生文化知识更欠缺，他们进入中学以后，要学好数学更困难。就我教的学生而言，有的是在山上读了一，二年级，下中心校直接读六年级的。无论他们如何努力，上初中后，就是无法跟上。基于此，我在初一数学教学实践中作了一些肤浅的探索，下面仅仅是我对数学学习方法指导的内容谈几点拙见：
数学学习方法指导的内容
根据中学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用其它学科。
1.预习方法的指导。
初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习对他们仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。免费论文，两极分化。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。免费论文，两极分化。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。
2.听课方法的指导。
在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”这三者的关系。
“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。免费论文，两极分化。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。
“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思,由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键,“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。
“记”是指学生记课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师在黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。免费论文，两极分化。
掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。
课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。
3．深后复习巩固及完成作业方法的指导。
初一学生课后往往容易急于完成书面作业，而忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。免费论文，两极分化。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。免费论文，两极分化。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生:（1）如何将文字语言转化为数学符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书面表达出来；（3）正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。
4．小结或总结方法的指导。
在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点.标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一 些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。
参考文献：
1.初中数学《课程标准教师读本》，叶尧城主编，华中师范大学出版社。
2.《数学教学论》，马忠林主编，胡炯涛著。广西教育出版社。
3.《初中数学》七年级上、下册。人民教育出版社。
预习指导论文范文4
【关键词】 指导法；分层预习法；质量检测；空洞；抽象
当前，要使我们的学生从死记硬背中解脱出来，要使学生能够真正的掌握和理解我们的所学内容，使今后的学习效果能真正的做到事半功倍，教师就有必要给予他们科学的学习方法作指导，在此，我结合自己多年来的教学实践和经验，对如何指导学生学好思想政治课谈几点粗浅的看法；
一、对政治课的学习方法的学习指导
1、预习指导法。学生学习的工具是教材，学生要为上好下一节课进行课前预习，课前预习是课堂教学的先学阶段，是整个课堂教学的核心阶段，是学生主体作用最充分显示的阶段，是课堂教学实施素质教育的关键。教师要认真进行自学指导，即从实际出发，提出适当的自学要求。为了提高学生的自学效率，教师要重点指导学习方法，预习的关键又在于熟读教材，这是让学生理解和接受新知识的必备阶段，也是重要的准备阶段，在平时的教学中要求学生很好掌握预习方法，并要求学生坚持不懈，养成良好的预习习惯，应该做到以下几点：
“三到”和“三遍”预习法。“三到”，即：眼到、心到、手到。眼到就是看清每一课的课题、框题，重要观点以及观点的表述文字和图表等，因为，每一课的课题是教学的中心，其它的论证要点和理论都是围绕它而展开的，重要观点只是对它的论证，表述或者展开，在内涵上和外延上加予阐述和拓展，是学习知识点的主要体现，图表是更加形象或者更加数据化的说明与补充，其次重要观点是课题得予成立的基石，它更加全面，更加丰富地对课题加予认证和说明，一般来说，知识结构的血肉部分就是这些重要观点和它的论证过程。因而，预习时，首先必须是眼到，重点看清每一课的重要观点及观点的表达文字和图表，并用心记忆它们；其次心到，要一边读课文内容，一边用心去思考、去探索，带着疑问去读，抱着怀疑去思；再次，手到，在读课文时要用笔标注含有自己意图的标记符号或记下难懂的地方，结合自己的各方面实际首先试着掌握、理解，理解了的课堂上听老师讲再丰富，再拓展，不理解的，上课时认真听课、认真作好笔记，听老师如何分析、如何解答，如果之后还不理解，或理解不透，可再和老师个别交谈。
“三遍”预习法：是指阅读的次数，第一遍要求看清课文内容，全貌，进行粗读，大致掌握基本慨念，基本知识点，说明事例。第二遍要了解整课结构及知识结构体系，基本分析每段意思和大小自然段的意思，深层理解各观点和各论点的含义，以及它们的逻辑关系；第三遍找出重点内容本课中心。
2、分层预习法。这里的分层预习法有两方面的含义：一方面在知识结构体系中，基本知识点、概念，概念的属性或特征，以及它们之间的联系，这些基础知识是科学大厦的基石，所谓“基础不牢，地动山摇”，这是学生学习知识过程中第一位必须掌握的；第二，知识点的论证点和理论说明过程，以及由此而延伸和拓展的知识点，是学生第二步要学习和掌握的；第三，为丰富和拓展学生知识和学习需要的图案、语录、名言格言是学生进步和提高所必须具备的，为此，知识的结构层序，轻重缓急，要求学生学习的过程必须是分层预习、逐层逐次来进行。这样学习，层次分明，效果明显，进步神速又能循序渐进。另一个方面的含义是，每一个学校的学生都有好中差三等，老师应根据学生的实际来分层次地进行指导学生学习，为了让不同层次的学生能学习、掌握、运用，就只有在统一要求的标准下，指导学生根据自己的实际情况读懂、弄懂，掌握分析、理解、解决问题的基本立场、观点和方法，然后去灵活应用、融会贯通。
二、对质量检测型题的学习指导
检测是教学后的验收，它是为了解学生对所学知识的掌握情况和理解程度，同时也是为了再学习，再提高而夯实基础，检测是双边关系的一种手段，学生在解答上老师应给予方法上的正确指导，目前政治课质量检测的题型大多分为：选择题（单项和复合型）、简答题、辨析说明、材料分析题四种类型，为了提高学生的理论分析能力和综合运用能力，结合平时的学习和实践作业的题型给予学生如下方法：
1、对单项选择题和简答题的学习指导。政治课教学，特别是从近几年的中考题型来看，我们一直反对学生对书本上的知识点死记硬背，提倡理解记忆，灵活运用。但是也得承认；单项选择题和简答题的内容极大多数都是书本上的知识点和条条框框，这就得要求学生对知识点、条条框框必须用心去记住、记牢。因此学生必须对书本熟悉、不记不背等于没学，更谈不上学好，即使中考题目再怎样灵活，也要落实在基础上，也要落实在原理上。因而，书本上知识点、基本的概念以及条条框框，你不记、不懂，要选准答案是根本不可能的，况且中考单项选择题前几个题主要是时事政治，即这一年里所发生的大事件中的人物事，你不背，不记，要选对根本不可能，简答题呢？更是书本上的条条框框，更要求学生们去掌握、去弄懂。
2、对复合型选择题的学习指导。近年来中考的复合型选择题，多半是对一段材料分析，归纳几个答案叫你去选择，这就要求学生对书本熟悉，学会分析、归纳、总结。目前学生接触这类问题时发生错误比较多，同时总觉得有些问题太抽象、空洞，就很难下决断。因此，为了解决中考内容中学生认为这么抽象又这么空洞的疑难杂症的问题，在具体操作上作为老师主张首先是不选有科学错误的、知识性错误的，知识点不全的，表达不准确的不选，其次，答非所问的不选，再次，和教材相同的答案多选，最后，根据题型的要求来选，在复合型选择题这个问题上还有补充说明的，先根据题意和答案以及你的理解先去掉最直接最有把握且你认为是错误的，再把划下的答案进行比较，就会得出满意的结果。
3、对材料分析题的学习指导。材料分析题较之前面几类题型对学生要求更高，综合能力更强，学知识、用知识，现在的教学尤其是政治教学更强调这方面的培养，这类题型上我认为和辨析说明题又同又不同，相同的是理论的掌握和运用，不同的是这类题型还要综合材料，较之辨析说明，它加入了更多的丰富材料，因而，在这类题型上，首先要认真读懂材料，理解它的含义，其次找出材料中和题目要叫你回答的问题相关联的语句和数据。再次，综合你的理解，分析说明，对这类题，一般的步骤是：分析材料、结合理论、综合说明。
三、需要注意的几个问题
1、教师的教和学生的学是矛盾的两方面，既对立又统一，教师在于教法，学生在于学法，教师根据情况，针对教学，学生根据实际，量体裁衣。
2、知识来源于教材，理论来源于实践，实践服务于理论并受理论的指导，因此学生学习过程中要注意把理论和实际做到有机统一，实践中注重培养自己的学习能力，改进自己的学习方法。
预习指导论文范文5
关键词: 语文教学 课前预习 自主学习 重要作用
预习是一种科学的学习方法,是语文学习的第一环节,是学生在教师的指导下自己阅读、思考练习有关学习内容的准备活动。它对于培养学生勤于思考的习惯,提高分析问题、解决问题的能力,提高语文素养有着很大的帮助,在整个学习过程中有不可低估的作用。教师如何实现高效教学,学生如何实现高效学习,其中最关键的一步,也是最先行的一步是预习。学生课前预习了,听课就有重点,对老师提出的问题反应就快,有事半功倍的作用;反之,听课就被动,一处被动,处处被动,听课抓不住重点,复习时也费时费事。陶行知先生说:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”在语文教学中,我努力实践陶行知先生这一教育思想,从指导预习着手,增强学生主体意识,让每一个学生都走进教学的全过程,尽量让学生动眼观察,动脑思考,动口表达,动手操作,努力培养学生的学习能力。如何引导学生进行有效的预习呢?我认为可以从以下几方面入手。
一、指导阅读
这里的阅读暗含两方面:一方面指阅读单元内容说明。现行中学语文课本都是以单元为基本单位的,同一单元的几篇课文除各具特色外,尚有共同的知识和规律。根据《语文课程标准》的要求,学习之前应通读教材,了解教材的结构和知识的内在联系。因此,在进行具体的单元学习之前,要对整个单元浏览一遍,预先形成一个知识系统,明确单元要点,高屋建瓴,可以少走弯路。例如,人教版九年级下册第三单元小说单元内容说明,告诉我们不仅要掌握本单元作品都是通过人物的悲欢离合和兴衰荣辱,折射出了时代和社会的世态人情与精神风貌的主题,而且要学习每篇作品刻画人物形象性格的多种艺术手法。另一方面,阅读本课内容,包括课文题目、作者简介、文体知识、阅读提示、文本教材、课文注释、课后“研讨与练习”等。
1.分析题目。
题目是文章的眼睛和灵魂,是文章内容的概括和体现。透过题目,我们能更好地理解作者的立场、观点和写作意图。有的题目直接告诉我们文章的中心,有的则是说明或记叙的对象,如《雄为的人民大会堂》、《赵州桥》、《春》等。有的题目启人深思,如《花儿为什么这样红》、《事物的答案不止一个》等,文章的内容往往就是对这些问题的回答和解释。在预习时,首先要对题目进行分析,思考它和正文之间的联系。
2.辨别体裁分析提示。
不同体裁的文章有其不同的特征和基本要素,其阅读要求也是不同的,要围绕这些基本特征来思考、选准角度。记叙文的阅读要求我们必须做到从整体上感知文章内容和语段,理清文章结构和脉络,初步把握文章中作者要表达的情感,初步感受文章的语言特色。说明文则要求找出说明对象,明确说明顺序和说明方法,体会作者说明语言的准确性、严密性、科学性等特点。议论文要求能找出论点、论据、论证方法,体会议论文语言的严密性、鲜明性和富有概括力的特点,从文章中体会作者的态度或观点。诗歌则要求反复有感情地朗读,体会诗人表达的感情,理解诗中的艺术形象,欣赏凝练的诗歌语言。对于课文前的“预习提示”,要细心阅读,它是帮助预习课文的钥匙,如果带着这把钥匙去了解课文,就能有的放矢,抓住中心。例如,《邹忌讽秦王纳谏》中阅读提示说:“劝说君主纳谏,使之广开言路,改良政治,往往需要讲究策略。邹忌的故事就是一个成功的范例。你知道他是如何劝谏的吗?”读了这个阅读提示后,学生就会带着“邹忌是如何劝谏齐威王”这把“钥匙”去预习课文内容。
3.熟悉作者,了解写作背景。
白居易说:“文章合为时而著,诗歌合为事而作。”作品是时代的产物,要想准确地把握文章主旨,一定要了解作者,了解作者写作的时代背景。例如:《藤野先生》一文中,如果不了解写作背景,就无法认识到藤野先生人格的伟大,不能体会鲁迅先生在字里行间所包含的对藤野先生的怀念、感激、敬仰之情,以及先生内心那深深的浓浓的爱国之情。
4.认识生字词。
生字词是预习的重要内容之一。认识生字词可以增加识字量,丰富词语;可以使阅读顺畅。对初中生来说,每篇课文都有生字词,不论多少,都要靠学生自己去学习,或看文中注释,或查字典词典,对于一词多义的,要求学生根据上下文寻求它在课文中的读音和特定意义,顺便认清它的常用意义。实在解决不了的,在课堂上质疑,这样不仅可以节约宝贵的课堂时间,而且可以让学生带着问题上课,提高学习兴趣。例如:《故乡》中“我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”一句中,“厚障壁”的意思学生自己掌握不了,文中也没有注释,因而一定会在课堂上认真听。
5.细读课文思考问题。
陶行知先生指出:“学贵则疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进,这个‘疑’字我当重用它。”在指导学生细读课文时,要引导他们注意把握课文内容和形式,确定对课文的整体观念,反复阅读,设疑问难,可用彩笔在课文中初步标出重点、难点和疑点。不能浅尝辄止,走马观花看一遍完事。发现问题,认真思考,若思之不解,可在听课时解决,课堂上未解决,课后问老师或和同学讨论。“行是知之始,学非问不明”,“发明千千万,起点是一问”。为了激发学生的学习兴趣,老师在指导时也可以留有适当的问题让他们思考,例如:全文大意是什么?这一课的重点是什么?什么地方留下的印象最深刻?文章的标题和内容有什么联系?有什么不懂的地方吗?可以用标记法标出。对于文章后的“研讨与练习”,也应该先行思考,能做的先做,不能做的等课堂上再认真听讲。这种“所谓伊人,在水一方”式的探求有助于学生养成终身学习的兴趣和愿望,培养审美能力和判断力。对部分好的语句,可以标出,多读,多讨论,多理解,甚至背诵,长此以往,学生的语文感知力定会得到长足的提高,学习的深度和广度就能得到扩展。
二、加强检查,给予肯定
预习指导论文范文6
一、指导学生养成良好数学学习方法
良好学习方法的指导和培养，也就是学习习惯的培养．进入初中，科目增多、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，从静态发展到动态．加之一些学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学法不当而成绩下降．因此首先应培养学生良好的学习习惯，即①课前要预习；②课堂要专心和主动参与活动；③课后要认真复习和完成作业；④遇到到疑难要及时求助；⑤阶段性学习后要进行反思和总结．
二、学习数学知识各环节的指导
新课改理论虽然提出了多种教学形式，如课堂教学、校内实践教学、校外社会实践教学、远程教学等，但主要还是以课堂教学为主．因此，针对教学各个环节（预习、听课、复习巩固与作业、小结）对学习方法分步进行指导，这是学法指导的核心和重点．
1．预习方法指导
教师指导学生通过预习，了解将要学习的内容，找出学习重点和自己学习的难点，从而带着问题去听课、讨论，提高学习效率．另外，通过预习，对学习中需要的工具和材料提前做好准备．预习方法可分为单课时预习与单元预习．
预习指导的实质是培养学生的自学能力，预习方法的好坏，直接影响学生今后的学习．特别是初中七年级的学生，大多数没有好的预习习惯，而八、九年级的学生则因作业繁重而不愿去认真预习，甚至根本不预习．这就要求教师给学生讲明预习的重要性，俗话说“磨刀不误砍柴工”．预习前教师先布置预习提纲，使学生能有的放矢，提高效率，节省时间，从而逐步培养学生形成良好的预习习惯．
2．课堂学习方法的指导
课堂是学生学习的中心环节，教师要指导学生有选择性、针对性地听教学重点和自己理解上的难点．尽可能地利用直观教具、学生身边的事例和多媒体等现代教学手段，充分调动学生学习的积极性，使学生的大脑处于高度的兴奋状态，多角度地思考理解重点难点内容，指导学生积极主动地参与讨论与交流活动，并根据课堂上师生的小结记好笔记．课堂上，教师的指导要准确、及时，要不断改进和完善教法，在学生中树立良好的威信，使学生亲其师信其道，让学生在轻松和谐的教学环境中学习知识，发展自己的能力．
课堂学习指导是学法中最重要的，同时还要注意结合不同的授课内容进行相应的学法指导．
3．课后复习及作业方法指导
学生在数学课后往往只急于完成书面作业，忽视其它作业（如复习、记忆、动手验证等）．以致出现死套公式，照搬例题模式、甚至抄作业的现象，而所学知识和方法却得不到有效的巩固和提高，更难发现自己课堂学习的不足．
教师应指导学生养成课后应先复习再独立完成作业的习惯，解题过程中强调审题意识和解题的规范性．重点指导学生做好三点：第一是如何将文字语言转化为符号语言；第二利用条件正确地画出（或作出）图形；第三如何将推理思考过程用文字书写表达．
4．小结指导
小结是为了使所学知识系统化、完整化，以便加深理解、减少遗忘．初中学生往往不会进行单元小结或阶段学习小结（如期中、期末）．教师在单元或阶段性复习时，应采用教师小结与指导学生小结相结合的方式，并最终过渡到学生自我小结与复习的形式，教会学生“会学数学”．
如：课改新教材关于数据统计的内容采用分阶段分散学习，螺旋上升的方法编排，这就要求教师每学完关于数据统计的一章内容，都要引导学生联系以前学过的统计知识来进行小结，从而加深知识间的联系与理解．
三、巩固数学知识与方法的指导
1．培养学生对数学的兴趣
兴趣是学习的动力，它在许多方面决定着数学学习的成败，课堂内的兴趣决定着一节课的学习效果，而课后能否保持对数学的兴趣则决定着学生数学知识的巩固提高、数学的探求与创新能力的形成．
不少学生怕学数学，大多是因为小学或初中低年级学习数学的方法不当、成绩下滑而造成的，少数同学是因为没遇到一个自己喜欢的数学老师而造成的．因此要培养学生浓厚的数学学习兴趣，教师首先要注重自己课内外的形象，主动亲近学生，让学生首先从心理上接受你；其次是要在课内外抓住一切机会，利用情景问题和自身丰富的专业知识去激发学生对数学学科的兴趣．逐渐使学生能积极主动地学习数学、巩固知识和发展能力．
2．记忆方法的指导
教师首先要指导学生相信：当今科研成果证明，每个人的记忆潜能是很大的，记忆和遗忘是有规律的．只要科学地进行记忆，主动记忆，养成记忆习惯，就能大大提高记忆效果．具体针对以下几点来指导记忆：①充分调动多种感官来协同记忆；②根据识记材料的不同，指导学生采用不同的记忆方法，在数学中理解记忆占的比重很大；③师生共同努力，编一些顺口溜或口诀来记一些较难记的知识．
四、应用数学知识的指导
1．解题方法的指导
第一是审题指导．现在绝大多数学生对材料型数学题很头疼，无法下手，说到底是因数学阅读能力、审题能力差．教师应指导学生对数学文字题注重读题，必要时做到“三读”：第一遍通读；第二遍复读，同时勾划出重点词和数量；第三遍重点读出数量之间的关系，最后再动手解题．
第二是复习相关知识．通过直接或间接的联系，回忆复习与解题相关的内容．由于学习或考试的过分紧张，会阻碍新旧知识在大脑中的联结，教师要教会学生自我调节和放松的方法，消除紧张、稳定情绪，让学生通过联想回忆，使相关知识得到顺利提取．
第三是问题类化，建立数学模型．教师要指导学生把问题归类，以便在解题时能从同类或类似问题的解题模型中得到启发，尽快找到正确简捷的解题途径．
2．创新能力的指导培养
