全国英语三级考试范文1
1、PETS：全国公共英语等级考试，全国公共英语等级考试是面向社会，以全体公民为对象的非学历性英语证书考试，是测试应试者英语交际能力的水平考试，全国公共英语等级考试根据难度由低到高分为一级B、一级、二级、三级、四级、五级，所以，最低五级。
2、CET为“大学英语考试”-CollegeEnglishTest的英文缩写，包括英语4级、6级、口语考试。所以，最低四级。
3、职称英语，职称英语考试是由人事部组织的全国统一考试，是评定职称所必须要求通过的科目，它共分综合人文、理工、卫生三大类，各类又分为A、B、C三个级别。所以，最低C级。
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全国英语三级考试范文2
关键词：中国；日本；英语测试制度
一、引言
随着经济全球化的发展，英语教育显得越来越重要。英语能力测试是英语教育规划中一个很重要的环节，目前，我国英语考试经过改革在很大程度上得到了改善，然而，也有它的不足之处，考试制度的不合理一定程度上导致了中国英语教育的广种薄收，耗时低效，学生的英语综合能力依旧不能适应社会的需求的现状。中国和日本是近邻，又同属英语学习的“延伸圈”（即把英语作为外语学习的国家），我们在英语学习方面具有很多共性，因此，作为非英语国家，日本现行的英语考试制度在很多方面值得我们学习和探讨。
二、日本的英语测试制度
（1）各级英语升学考试
日本是世界上教育最发达的国家之一，但是日本国民的整体英语水平不高，一直以来，日本都以“大国”自居，对于英语学习热情不高，但近年来，随着经济全球化的发展，面对日本英语学习者交际能力较差的现状，日本政府《培养“能使用英语的日本人”行动计划》，英语教学强调培养学生的交际能力，同时也对考试的内容、形式和强度作了相应的改革。
日本的高中入学考试中，英语也是必考科目。过去，高中入学英语考试都注重读写和语法，经过改革，现行的英语考试内容和形式都得到了丰富，增加听力和口语能力测试，注重测试学生的英语听说能力。改进后的中学英语教学更加注重学生交际能力的培养。
针对大学入学考试，2003年5月，日本公布了大学入学统一考试中听力考试的实施大纲，规定从2006年开始，大学入学考试中增加英语听力内容，改变过去只侧重于词汇、语法和阅读测试的状况，以便提高学生的英语综合能力（张航，2010）。另外，除了大学入学统一考试外，日本很多大学利用学生的校外英语考试成绩，如托福、雅思、“实用英语技能测试”（日本英语检定协会主办的一种注重口头表达和实用英语能力的水平考试）、剑桥英语等来进行选拔和录取。
（2）STEP考试
在日本，STEP考试（由日本文部省认定的、“日本英语检定协会”主持的全国统一英语水平测试）的准一级和一级考试相当于我国的英语四、六级考试，它们都是对大学生的英语全国统一考试。STEP考试分为七级，最高级即一级是针对大学毕业生的，而准一级是针对在读大学二年级学生的。2004年日本对STEP考试进行了一次全面的改革，改革目的是：1）改革后的考试更注重测量学生的英语交际能力；2）能使学生努力提高用英语流利表达的能力；3）对英语教学产生积极的反作用。改革后把考试从单纯测试学生的语法词汇知识转向语言交际能力和综合应用能力，把口试纳入考试，占整个考试分值的50%。所有考生必须参加口试，口试通不过，整个考试就不能通过。笔试部分的听力和写作的分值和难度也有所增加；而且在听力理解和阅读理解部分都采用了真实材料和真实场景，阅读和词汇部分的比例和分值有所下降。STEP改革突出了考试的效度，保证学生英语综合应用能力的提高（蔡基刚，2006）。
（3）英语教师和企业人才选拔中的英语水平考核
在日本，英语教师的录用不仅有学历要求，还以权威英语考试的成绩作为录用标准，除了全国统一考试STEP成绩达到准一级以外，TOEFL考试成绩550分以上，或者TOEIC（国际交流英语考试，是针对在国际工作环境中使用英语交流的人们而指定的英语能力测评）成绩730以上才能被录用。
日本的企业招聘，英语综合能力测试的成绩也是重要考核依据。大中型企业尤其是跨国企业在职员的招聘过程中，由企业内部组织的考试中也要考察应聘者的英语综合能力，而且也成为职员录用和职务升迁的一个重要标准之一。很多日本在职人员会通过参加TOEIC测试自己的英语运用能力，提升自身英语水平。
三、我国的英语测试制度
（1）各级升学考试
我国中考和高考中，英语都是必考科目。以宁夏2011年中考英语试卷为例，听力部分比例不到17%，写作部分的比例是8%，词汇、语法和阅读部分是75%，没有口语测试。总体来看，中考的测试重心是词汇、语法和阅读。虽然全国大部分地区的中考英语考试大纲都对口语测试有所涉及，但是由于各种困难，真正实施的地区并不多，而大都以笔试的形式考察“口语应用”能力。高考英语考试先进行笔试，而口试是在高考结束之后进行，与笔试项目都是单独存在的，而且口试是自愿参加的，不是必考内容。以宁夏2011年高考英语试卷为例，听力部分和写作部分的比例分别是20%和13%，词汇、语法和阅读所占比例是67%。由此可见，听说能力的测试仍然不是我国中高考英语考试的重心。
（2）大学英语四、六级考试
在我国，CET-4、CET-6（大学英语四、六级考试）最典型的英语全国统一考试。英语四级考试是针对大学二年级以上的学生，而六级考试是针对四级考试通过的学生。2010年全国英语四级考试题各种提醒比例是：听力35%，阅读35%，综合10%（完形填空或改错），写作20%（包括翻译和写作两部分1，六级考试的考试题型及分值比例与四级大致一致。而英语四、六级口语考试是在笔试成绩公布之后进行的，只有四级笔试成绩550分及以上，或者六级笔试成绩520分及以上的学生才有报考资格。相比2004年之前的英语四、六级考试，听力部分比重增加，阅读和词汇部分比重有所降低。而口语考试仍然没有被纳入必考范围之内。
（3）英语教师和企业人员录用中的英语水平考核
我国对各层次英语教师的考核标准是不同的，城市和农村地区也有所区别。城市地区的中小学对英语教师的考核比农村地区要严格得多，一方面是学历和专业要求，另一方面，是对英语水平测试（英语专业四、八级考试）成绩的要求。农村英语教师录用的实际情况令人堪忧，很多老师深知自己都不能讲一口正确流利的英语。我国的英语教师考核中，没有对国际性英语考试（如托付、雅思等）成绩的要求。
企事业在录用人员的考核中，对英语四、六级考试成绩的要求是最常见的考核标准，绝大多数企事业单位要求员工至少通过英语四级考试。另外，在职人员的英语水平考试
全国专业技术人员职称英语考试是由国家人事部组织实施的一项部级外语考试。根据英语在不同专业领域活动中的应用特点，结合专业技术人员掌握和使用英语的实际情况，对申报不同级别专业技术职务的人员的英语水平提出了不同的要求。考试共分三个专业类别：综合类、理工类、卫生类，每个专业类别的考试各分A、B、C三个等级。
全国英语三级考试范文3
一、更新教育理念深化教育改革
1.注重英语交际能力培养。由于经济全球化的不断发展，英语对学生的未来就业产生了很大影响。全国英语等级考试特别注重学生的英语交际能力，相关测试考核对于提高学生就业能力有很大帮助，因此，我国中职院校在教学中应积极响应全国英语等级考试的有关要求，着重培养学生的英语交际能力，并在此基础上开启全新的英语教学模式，用全新的教学理念提高中职院校英语教学工作的实效性。
2.兼顾书面的准确性与口语的流利性。中职院校的办学宗旨是为社会培养有用的实践性人才，而全国英语等级考试的目的是提高学生的英语交际能力，在重视学生英语书面表达能力的同时提高学生的口语交际能力。由此可见，全国英语等级考试对中职学院的英语教学工作有积极的促进作用。因此，要想充分发挥英语等级考试对中职英语教学的促进作用，就必须改变传统的英语教学观念，使英语教学者切实认识到“知识”、“能力”、“素质”三者之间的关系，将学生学习英语的过程转变为运用英语的过程，使学生在掌握英语知识的基础上增强英语实用能力，提高其英语综合素质，最终将英语教学的重点由培养学生的“语言能力”转变为培养学生的“语用能力”。一言蔽之，这不仅是全国英语等级考试的要求，也是社会发展对人才的必然要求。
二、更新教学内容深化课程改革
1.夯实基础知识。词汇和语法是学习英语的基础，其对学习英语的重要性就如同地基对高层大厦的重要性。因此，教师在开展初级英语教学时，一定要注重基础知识的讲解和训练，把握住提高学生英语综合水平的根本。
2.强化技能训练。全国英语等级考试十分注重学生的综合英语素质，对此，教师可以设置一些英语技能培训课程，有针对性地提高学生在听、说、读、写等各方面的英语技能。首先，开设听力和口语训练课程可以有效提高学生的听说能力，但要注意课题应该密切联系日常生活和实际交际，使学生在听说过程中更准确地提取阅读材料中的关键信息，在“不知不觉”中提高其英语敏感性。其次，翻译和写作在英语等级考试中分别占有15%和20%的比例，对此，中职院校应当开设英语精读课、翻译课、写作课，通过英语翻译及写作训练来增强学生的英汉转换能力和写作能力，帮助学生更灵活地掌握所学英语知识。再次，阅读理解题在英语等级考试中占有35%的比例，该类题型所占的比例最大，题材也丰富多样。在对学生进行阅读理解训练时，应该选取一些现代化和知识化的阅读篇章，提高阅读内容的实用性，在提升学生阅读能力的同时培养学生的社会观察能力。上述技能训练项目可以帮助学生快速发现自己在英语学习中的长处和短处，在训练中发现英语学习的乐趣所在，使教师的教学水平和学生的英语素质获得同步提高，也将对学生未来的生活和工作也将起到很大的帮助。
三、改进教学方法提高课堂效率
1.交际教学法。交际教学法将传统教学中的“教师中心”变为“学生中心”，主张正视学生的语言运用错误，将单项训练与综合训练相结合，通过自由表达和主动参与激发学生的学习热情，提高学生的英语交际能力。
2.S中心教学法。3S中心教学法的三个中心分别是学生(student)、主题(subject)、社会(society)。该种教学方法强调以第一，应学生为中心主体，让学生在亲身体会中掌握英语知识；第二，应以主题为教学中心，让学生围绕一个主体发散思维，在不脱离主题的基础上从不同角度思考问题；第三，应以社会为中心，强调英语教学的目的在于为社会提供专业人才，促进社会发展和进步。由此可见，“3S”教学法的三个中心使中职院校的英语教学更具实用性，更符合学生未来职业的要求。
3.综合教学法。综合教学法是指将各种不同的教学方法相结合，在不同方法的互补之中实现最佳教学效果。教师在使用该种教学方法时可以根据学生的不同层次和不同专业设计不同的教学方法，从而制定不同的教学目标，以求达到最好的教学效果，做到因材施教。
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【关键词】医护英语；测试；策略
为适应经济全球化和医护人才国际化的发展，满足国内外医护人才资源合理配置的需要，促进我国医护英语水平的提高，在卫生部、教育部和国家外国专家局等相关部门的支持下，教育部考试中心、中华护理学会、中国国际人才交流协会联合推出了一项专门用途类英语水平考试——METS(METS-Medical English Test System)，即“医护英语水平考试”（护理类）。该考试充分借鉴和吸收了国际上先进的语言测试理念，强调实用性和交际性，突出考查医护专业学生和从业人员实际运用英语的能力。它的推出不仅确立了我国医护专业的外语能力标准，对促进我国医护英语教学改革，推动各地护理专业的建设和发展，加快我国护理人才国际化建设产生了极大的促进作用。
一、METS（护理类）考试的研发背景
进入21 世纪，随着人们生活水平的不断提高，对医疗服务的需求迅猛增长，医疗服务已成为全世界发展最快的行业之一，并呈现国际化发展趋势。护士人力资源严重缺乏已成为亚洲乃至全世界的普遍现状，全球护士职位空缺数目明显上升。以美国为例，根据美国卫生部门的统计，近几十年里，护士短缺现象将持续上升,促使美国必须面向国外市场寻求注册护士。这既缓解了美国市场护士不足，同时也为外籍护士提供了在美国就业的机会。
改革开放以来，随着中、高等护理教育的蓬勃发展，我国已成为护士人力资源最丰富的国家之一。但由于历史及其他种种原因，我国的护理教育在学制、护理理念以及相关教学、临床等方面与先进国家还存在着较大差距。我国护理院校的中专、大专和本科毕业生还不能与国际医护英语服务直接接轨。
中国加入WTO 时承诺外资医院准入，外资医院和国内三级甲等医院对具有国际护理水平的护士需求呈直线上升趋势。如何提高护理专业人才的外语水平已成为我国护理界亟待解决的重要课题。与此同时，国内人才市场的深入改革，医护人员的大规模跨地区流动，急需建立一套全国统一的、具有权威性的医护英语评价体系。
为适应经济全球化、医护人才国际化的发展，满足国内外人才资源合理配置的需要，促进医护英语水平的提高，教育部考试中心、中华医学会、中华护理学会、中国国际人才交流协会等机构联合推出了医护英语水平考试。
二、METS考试的级别及设计原则
METS（护理类）从低到高共分为METS-1、 METS-2、 METS-3、 METS-4，四个级别。 METS（护理类）考试为非学历标准参照性考试，参考了国内相关考试的级别和有影响的国际语言能力标准体系，如《欧洲语言共同参考框架》（Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching and assessment，简称CEFR）。其设计原则主要有以下几点:
1. 突出语言交际能力的考查。METS试题与评分标准以考查实用能力和交际能力为核心，以促进考生医护英语实际交际能力的提高为原则。如METS（护理类）第三级大纲所列举的交际任务（Communicative tasks）：能理解并汇报患者的生命体征（如血压、脉搏、呼吸等）（Can understand and report patient observations (blood pressure, pulse, respiration, etc.)；能在体检时或手术前后给予患者指导（Can give instructions to a patient during a physical examination or before and after an operation)等。
2. 强调系统性，注重实用性。考查要求设计合理、连贯有序。各级别同类知识或技能之间的考查要求逐步递进。努力做到低级别所要求的能力包括在高级别所要求的能力之中；高级别的考查要求应是低级别考查要求在纵、横两个方面上的发展，妥善协调同级别各种技能之间的考查关系。
3. 妥善处理教学现状与社会发展需要的关系。METS的设计既充分考虑我国护理人才国际化的需要，又充分参考了我国医护英语目前的实际教学水平；既注重了导向性，又强调了可行性。
4. 大胆使用现代考试技术，注意兼顾考试技术现状与今后的技术发展。努力从实际出发，在考试的各个阶段，尽可能采用高科技手段。METS考试既积极稳妥使用各种成熟的考试技术,又不断地引进、研发最新的考试手段，力争使该考试成为设计先进、技术先进、较具权威的现代化专业英语考试。而且，METS考试也一直在为今后考试技术的发展奠定良好的基础。
三、METS（护理类）考试的应试策略
METS（护理类）笔试）由三部分构成：听力（listening）、阅读（Reading）和写作（Writing）。
1.夯实语言基础，培养良好的听力习惯。
METS 二级对学生的要求是基础英语能力相当于专科英语水平，掌握《METS二级考试大纲》基础英语词汇（约1200 个，其中包含1 级700 个词汇，新增词汇500 个。包括公共词汇和专业医护英语词汇），能用基本的医护英语进行交际。考试是标准化考试，试卷有固定的题型和结构模式。在外语学习过程中，大多数人是从书面文字材料开始的，基本是靠文字符号来获取语言信息的，虽然有声音输入，大脑中也总是联想文字符号，久而久之就对文字符号产生依赖性，形成不好的听力习惯。因此，练习听力时，尽量去听，不要急于看文字材料，增强耳朵对声音的敏感性，而不是靠视觉来帮助理解听到的信息。另外，在听音过程中，还要养成边听边记的习惯，记一些重要的信息，主要是“5Wh-”问题，以及数字信息等等。在记录过程中，学会编辑一些速记符号，以便扩大记录的信息量。
2.掌握寻读技巧 (scan)，提高阅读理解能力
一般来说，寻读技巧使用时，有一些规律性的东西。比如，因果关系重在果，因此，寻读时，优先关注表结果的句子，因为这个部分才是作者强调的东西。再如，目的行动重在行动，等等。具体来说，可分四步走：（1）浏览问题，确定定位词；（2）浏览文章，寻找定位词所在句，即答题依据；（3）精读答题依据，确定细节信息点；（4）浏览问题后各选项，确定文中的细节信息与哪一项相符。
3. 熟悉英语句型结构，提升英文写作小平
应试作文的评分标准尽管描述语言不同，但都可以分为内容、组织和语言三个方面，如果是应用文，还要看语域（主要指语言使用是否符合场合）和格式。METS重点测试考生套写医护应用性短文、填写英文表格或翻译简短的实用性文字的能力。METS作文的评分标准也不能脱离以上三大方面：内容按照题目提纲扩展即可；组织除了要注意段与段之间的连贯与衔接之外，还要特别注意考生最容易忽略的句与句之间的逻辑性；最难提高的是语言，即用词的丰富性和句子的复杂性。
参考文献：
[1]美国卫生部Bureau of Health Professions. (2008). What is Behind HRSA's Projected Supply, Demand, and Shortage of Registered Nurses. [EB/OL]. Retrieved November 24, 2010 from the World Wide Web: ftp://ftp.hrsa.gov/bhpr/workforce/behindshortage.pdf.
[2]医护英语水平考试（护理类）考试大纲（2009）. 北京：高等教育出版社。
[3]医护英语水平考试（护理类）考试教程（2010）. 北京：高等教育出版社。
作者简介：
王建军(1969-)，男，河北尚义人，唐山职业技术学院公共外语部副教授，硕士，研究方向：英语测试学。
林桂敏(1964-)，女，河北唐山人，唐山职业技术学院公共外语部教授，研究方向：英语语言学。
全国英语三级考试范文5
1、没有英语八级，只有英语专业八级和英语四六级；
2、英语专业八级考试是由高等学校外语专业教学指导委员会主办的，考试内容涵盖英语听、读、写、译各方面，2005年又加入人文常识，笔试形式考核；
3、考察全国综合性大学英语专业学生,英语专业八级考试TEM8，全称为全国高校英语专业八级考试，考试及格者由高等院校外语专业教学指导委员会颁发成绩单，成绩分三级：合格、良好、优秀，考试合格后颁发的证书终身有效，自1991年起由中国大陆教育部实行，口试另外考核，名称为英语专业八级口语与口译考试，非英语及相关专业与非在校生无法参加考试，合格后颁发英语专业八级口语与口译证书，考试时间是每年3月上旬，对象是英语及相关专业大四学生。
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全国英语三级考试范文6
关键词:反拨作用 积极效应 消极效应 改进建议
一、大学英语四六级考试的积极反拨效应分析
1、高效性和可靠性
首先,这是由国家教委组织的全国性标准化考试,考试的意图是为了检测和提高教学大纲的应用实施而设计的标准化水平测验;第二,大学英语四六级考试始终坚持检测教学的大方向,大纲指出:“目标是检测是否学生完成大纲所规定的一切目标,尤其是读,听,写三方面的水平”。
2 、科学的设计
首先,大学英语四六级有严格的主题分配制度,每个题型都有严格的准备、检测和最后的审查过程;第二,大学英语四六级考试有合格的评分系统,评分系统又都有严格的质量控制措施,阅卷教师在阅卷前要经过一系列的培训,而且在阅卷过程中会对他们的试卷质量进行监控;第三,大学英语四六级有科学的计算机评分系统,试卷设置常模化,它的通过率是检测教学是否符合教学大纲要求的重要标准。
3 、严格的组织和管理系统
大学英语四六级考试有严格的组织和管理系统。此外,试卷分发为A,B卷,考试有统一的顺序和报告系统。另一方面,包括10位的准考证号,还包括许多的信息,例如,学校所在的省,市,学生的类型及所在年级等。
4、 推动了英语教学和提高了学生的整体水平
首先,他把高等院校的大学英语教学推向了一个新的阶段,并开创了一个全新的局面;第二,大学英语四六级考试为大学英语教学设定了目标,这个目标促进了每个学院尽自己最大的努力去达到甚至超过国家标准;第三,大学英语四六级考试设定了全方位的发展及可行目标;第四,它也推动了教学管理方面的重要改革。
二、大学英语四六级考试的消极反拨效应分析
1、对大学英语四六级的不恰当解读导致应试教学
大学英语四六级的应试教学是大学英语教学低效率和哑巴英语的一个重要原因。一些学校只追求通过率并坚持应试教育,还为此设置了一些政策,例如,如果你不能通过四级考试就不能拿到学位。这样就违反了国教委组织的四六级考试的目标,使考试本身也就失去了意义。
2、忽视交际语言,导致哑巴英语
许多年以来,大学英语课本只是非常重视灌输学生的读写知识,而忽视和培养学生的口语表达能力;另一方面,参加英语口语考试的学生只限于那些在四六级笔试中成绩非常好的学生,这就不能满足社会对学生口语的要求。
3、多项选择题使学生更加重视应试技巧,而忽视语言技能
大学英语四六级考试主要是检测学生的语言知识,但是在整张试卷中80%—85%的多项选择题只能检测学生的识别能力,而不是语言的使用能力。
4、提前参加大学四六级考试的弊端
现在好多学校允许学生提前参加大学四六级考试,如此一来,这部分学生将把更多的精力放在对考试的准备上,而不是重视对语言的真正积累。他们把四六级考试看做他们的最终目标。学习英语的动力来源于对考试的压力,一旦他们达到目标,积极性就会减少,他们就不愿意学习繁琐的课本和语法了。
三、改进建议
1、正确对待教学和考试
基于上面大学英语四六级表现出来的语言技能方面的缺陷,学校应该把目标放在提高教学效果上,促进学生听,说,写的能力,实现学生用英语进行交流,然后促进学生兴趣的提高,并逐渐变被动学习为主动学习。追求通过率是造成大学英语教学低效率和哑巴英语的真正原因。但事实上,大部分学生对英语重要性有一个清晰地认识,如果学校用适当的行为手段,他们一定能找到一个好的和合适的学习方法,并且在最后取得理想的效果。
