不一样的我作文范文1
我叫陈仪理，是个活泼可爱的男孩，我今年9岁了。我很荣幸即将成为东华小学的学生。
我乌黑的头发下面长着一张圆圆的小脸蛋。小脸蛋上长着各种成员!有不大不小的眼睛，眼睛下面长着一个尖尖的鼻子，鼻子下面长着大大的嘴巴，一下子能吃三四碗呢!嘴巴下面长着一张又尖又长得下巴。这就是我脸上的成员!我们再来说说我的身体吧!有粗粗的腿、细细的手臂……—这就是我，可爱的我!
我的爱好是打篮球，我打篮球可厉害啦!每当我们厂的工人们下班的时候，我总会跟他们好好的讨教一番，每场下来我都能投进不少球呢!—这就是我，较真好胜但又活泼开朗的我!
这样的我，除此之外还有些缺点，那就是粗心大意;做题时总是讲究速度，而不考虑准确率，但慢慢长大的我会改正，因为我相信，进入东华将会是我改变的动力，是个美好的开始!愿我的成绩更上一层楼!—这就是我，勇于改变的我!
这就是我!做一个不一样的我、非凡的我!加油!!!
不一样的我作文范文2
人生无常，我经历的事情总不可能一帆风顺，总会遇到这样的挫折、那样的失败，但我依旧相信明天是光明的，这一点从未改变，做独一无二的我，绽放出颜色不一样的烟火。
爱美之心，人皆有之。自从那次数学课学习了√2之后，我就被某些同学嘲笑为根号2，我也苦恼、不开心。但我相信，随着时间的推移，这个个头矮的外号也将被淹沉在时间的长河里，我不需要过多的解释，因为我坚信：嘲笑的石头，有时正是通往自信、潇洒的台阶。
上到初中，学习更加艰难：写到作文，六神无主；做到数学难题，苦思冥想。每次考不好试，必会招来父母的一顿批评，不是说我傻，就是骂我笨，吓得我大气不敢喘一声。但我心里如明镜一般清楚，到了明天就万事大吉，我从来都不是一个悲观的人，我总有一颗热爱生活的心。
我喜欢活泼开朗的我，喜欢热情奔放的我，喜欢遇事爱笑的我，喜欢永不言败的我，喜欢包容他人的我，喜欢谦逊接受世界的我。我就是我，是独一无二的我。
不一样的我作文范文3
我说好友她爸还真是个浪漫的人呢。好友说然而并不是一个浪漫的人。聊着聊着，我说，昨天晚上哭了。好友说干啥来着。我说我夸着王源，夸着夸着就哭了。她说下午她也哭了，看着电影，看着看着就哭了。我说是什么电影，原来是《认识你之前》，我说我去看，她说难道我想哭？我说没有，我只是认为能够把她感动到哭的，应该会是一部好电影吧。于是花了时间去看。
挺感人的一部电影吧，但是我却没有哭。我也没有感动。只是看着男主角的病痛，然后再看着女主角的那种心疼和担心和流泪的时候，自己有种鼻子一酸的感觉。但是就是没有任何的眼泪，或许，我早就把眼泪哭干了。
我想要调侃好友说，看来她比我还要多愁善感啊。她问我说我有没有看过一部电影然后哭了的，我说多了去。是啊，挺多的，电视剧的也挺多的。
或许吧。我只是感慨，有些东西，感动我们的东西总是不一样的，我很少因为爱情而感动到哭的，真的很少。能够让我哭的那些电影，大多都是奋斗或者是亲情之类的，那个时候自己总会变得特别脆弱，但是，在爱情这里，我却像个恶人，从来不被感动的样子。
不一样的我作文范文4
一、审话题，挖内涵
自从高考作文以话题作文的形式出现以后，形式是越来越开放了，给予考生的创作空间也越来越大了。这一点我们可以从近年来的高考作文对于考生的限制可以充分的感受到。但是无论话题怎样变化，命题者对于考生的隐性要求并没有出现根本的变化，即要求考生关注社会、关注人生、关注自我和他人、关注集体、关注历史、关注未来等等。
甚至可以这样说，在一定程度上，我们发觉，考试作文都可以体现出这样的一个共同点来，即：要求考生体现出“自我”与“他人”的“以人为本”的关照意识。也就是自我与他人、自我与集体、自我与历史、自我与将来等等。
因此，考生一定要弄清话题的内涵和外延。如：“山给人以沉稳，水给人以灵动”、“忘记与铭记”、“说安”、“跑的体验”等话题的审查。可以这样来概括，对于话题作文的思考，总是可以上升到这样的一个层面。只要做到了这样，写出来的作文，即使没有很有文采，但是大都可以是有一定深度的。
二、确定写作形式，选取自己最擅长的来写作
对于高考作文，虽然我们反复在提，不能一味的以形式来求新，但是我们观察高考优秀作文，却常常得到这样的结论，那就是多数作文都有比较特殊的形式。而我们传统的写作形式却往往是一个题目，接下来就是长篇的正文。
多年来的实践告诉我们，对于这样的写作形式，我们往往容易产生“审美疲劳”。在这样一个求异、求新的时代，日新夜异的变化层出不穷，阅卷老师难道就是独立于这样一个尘世之外的人吗？所以，我们适当的考虑一定的写作形式，再一定程度上是可以帮助我们多得上一些分数的。
根据经验，容易得到阅卷老师亲睐的常用形式有：引用式（在文章开头写一段引语作为题记，然后才是正文，而引语往往起到一种或深化题旨，或画龙点睛的左右，甚至可以为自己的写作初步确定一个思路和方向）、散化式（文章开头可以用一段引语，正文部分再以小标题的形式来写作。
这样的写作空间比较大，对于不擅长组织材料的学生而言不失为一中最佳写作方式）、故事新编（将传统的故事按照现代的方式来重新解读，或赋予其新的时代内涵，或另辟蹊径，一构思内容见胜）等。
不一样的我作文范文5
写杂文于我，在开始时，是有趣的事；无趣的事，则不可能持续至今。我真正开始杂文写作是1988年初的事，此前写得不多。1987年底，《扬子晚报》副刊编辑邹小娟约我开杂谈专栏，当时我工作很忙，不是很情愿，她说：“如果你不写，以后就不会写了。”因为她这句话，我就写了，自此一发不可收。当时《扬子晚报》是对开小报，每天四版（不像现在每天半斤至一斤），副刊每星期只有两个版，所以我不敢轻慢，投石问路，写了三篇样稿，好像分别署了“张非”、“李非”、“吴非”三个名字，没几天他们登出了“吴非”的那篇，从此我就被叫作吴非了，一直用到今天。蒙读者欢迎，写了一年半，被上面叫停。《新民晚报》“夜光杯”负责人带话来，欢迎去那里写。我从1989年成了他们的作者，写了二十三年，总计在那里发了三四百篇杂文。有一段时间“夜光杯”的主持严建平先生经常催稿，电话里通报其他作者写作信息，介绍读稿心得；其他一些报刊编辑也常嘘寒问暖，那是杂文作者多么快乐的时光。
也是因为杂文，结识了很多朋友，并得到前辈的指教。比如，有两三回，流沙河先生看了我在《南方周末》上的杂文，立刻打电话来，总是先称赞一番，然后再说：“但是……”后面的话就非常有意思了，那是教科书上不可能有的观察与写作的真经。写作成了习惯，我每天都觉得有许多有趣的事该关注。再后来，不知是我的原因还是其他方面的原因，杂文写作的天地逐渐变窄了。
在我看来，写杂文的人总还得有些理想，要不，我们的爱献给谁呢？这些年，我比以往更关注中国教育问题，写了一些随笔杂感；退休了，离开课堂了，仍然不可能离开教育，这毕竟是我的职业。如果我们的下一代仍缺乏怀疑与批判的精神，仍缺乏自由表达的激情，那么我们的民族将仍然缺乏创造力。作为教师，我只能这样明明白白说出来。这些年写杂文，对杂文的功能有了自己的认识。杂文究竟有多大的社会功用，未必需要讨论，因为它有存在的理由。作者希望文章能有读者，这只是一个方面；而作者以写杂文去感受自己思想的痛苦，审视自我心灵，获得精神的解脱，也许更有价值。前些年为了编新版的语文教科书，我把改革开放二十多年来的杂文名作又翻看一遍，坚定了我的一个认识，即我们翻来覆去探讨的、那些可能令人怵然变色的话题，不过是小孩子都知道的常识。那些杂文，无论从哪方面说，都没有超过韩愈、柳宗元的水平。也就是说，很多作者已有一种自觉的思想禁锢。所以我一直认为《小学生守则》是人人都认为不足挂齿而实则最难达到的道德准则。如“不说谎话”这一条，对成人世界而言，多难啊！我这样说，会引起许多人的反感。可是我们不能回避这样的事实：无知者无畏，者也无畏，人如，非要指鹿为马，你也无可奈何。但是，我们总不能一辈子在这里用杂文来讨论常识吧。我于是怀疑，我们是不是浪费了母语的滋养。我读杂文，是看聪明人怎样发现，看高明人如何幽默，看杂文家和报刊编辑们的生存智慧。
2007年夏天在宾夕法尼亚州，一个偶然的机会，有位美国汉学家在东亚图书馆看了我的两本书，希望和我交流。她的汉语极好，早在我们闹“”时，她就获得了博士学位。虽然人们称她“中国通”，可是谈话刚开始就有点麻烦，她问：“为什么你的文章想说什么却不明说呢，为什么你要这样……这样……这样……呢？”她一边说一边用双手比划着绕来绕去。我说：“我不‘这样、这样’，就更没法说了，这叫‘杂文’。”她困惑地看着我，我也在想怎样才能让这个直肠子的美国老太太变得稍微复杂一些。好一会儿，她像是恍然大悟地问：“柳、宗、元？韩、愈？”我这才如释重负——她的博士学位是真的。但是，有朝一日，我也能像她那样，对“杂文”这种文体感到困惑，那就好了。
不一样的我作文范文6
在自改互评中，当我们在肯定优秀时，既给了其他同学一定的启发，也让一部分同学产生了依赖。所以在实际教学中，我们会发现讲解范文后，重写作文时，跟风、雷同之作不少。作文教学的前期更加明显。当然，起步时的模仿是必不可少的。但随着年级的增长，这成了我们必须解决的难题。怎样让孩子们的习作具有个性，能标新立异与众不同？我想阅读是至关重要的。
二、农村小学学生怎样解决课外阅读
作文写得好的，往往是阅读丰富的同学。他们在阅读中丰富了知识，开阔了视野。在潜移默化中积累了词语，也掌握了一些修辞手法与写作技巧。我班65个学生，绝大部分的学生是留守儿童，他们基本上没有课外阅读。没有课外书，更谈不上家庭现代信息教育了。孩子们不缺乏生活与情感，缺乏的是思考和怎样用文字表述。课本与课堂毕竟有限，不能满足孩子们的成长需求。课外阅读本是一条路，对于他们此路却不通。班级、学校、社会和家庭都不能满足这个需求。我鼓励家长给孩子买课外书，收效甚微。个别能买的家长买的却是《小学生作文大全》，这是我所反对的，急功近利与条件的限制造成了这样的现实。《作文大全》是否就是作文的捷径？
三、作文教学有没有捷径
在教学中，我们看到另外的一种模式：让学生背几篇作文。因为我们每期作文教学的要求是一定的（八个单元，八个作文）。背作文的效率在考试中显得更高，风险更低，也省事省力。这就暴露出来评价机制的问题。虽说学习不是为了考试，但考试对于老师与学生来说是必须面对的现实。如果我们能比较轻松地获得更好的分数，是否还有几经挣扎而风险更大的努力的必要？孩子从小背作文与自己写作文，对他们今后的发展究竟有什么样的影响，谁又来做这方面的调查评估？
