不一样的精彩范文1
关键词：朗读；课堂实效；语言魅力
读是阅读教学的永恒主题，放弃了读，就等于放弃了一切。文本背后蕴含着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园，要理解它、感悟它，唯一有效的方法就是“读”。在教学中，树立“朗读是第一位”的观念，注重研读的引领，在完成阅读教学的“底线”—读通课文的基础上，以“读，悟出感情—读，悟出韵味—读，悟出意境—读，悟出思考”为读书路径，我们要让语文回归本位，简简单单学语文，踏踏实实上出“语文味”来。学生通过反复朗读，受到作家规范而优美文字潜移默化的影响，语感素质逐渐得到培养和提高。
一、示范引领，有滋有味地读
带着对新课程理念的思考，笔者的课堂也书声琅琅起来，同时也感到了一种缺憾，那就是朗读中缺了情趣，少了意境，难见精彩朗读带来的“语文磁场”。如何带领学生在探究文本深度的同时，触摸文字的温度？教师的范读，就能激起学生的欲望。由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。在教学过程中，教师的范读是最为直接和亲切的，是火种、是催化剂。它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣。
因此，教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。当然，教师的范读不宜做作，不能故意拿腔捏调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣，从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。如，在范读《白鹅》这篇课文时，我启发学生注意，老师读的与自己读的有什么不同，老师为何这样读。朗读中，老师那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幅幅、一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前，将学生带入了一个有趣的语文课堂。与学生同读共享、同喜同悲，才有精彩朗读带来的灵动对话，这样方能显示出生命课堂应有的高效生成！
二、在细节品悟上，意味深长地读
如果说，以教师的示范引领带着学生兴趣盎然地读，是读出精彩的前奏，那么，引导学生在读中感悟，则应是读出精彩的根本诉求。汉语言文字以其情感的丰富蕴涵和意义的绵长深远引得热爱她的人们反复涵咏，当我们剥开文字鲜嫩的果皮，会感觉一阵弥漫周遭的香气扑面而来。真正有效的读，是引领学生“诵”出味，“读”出情，是抵达情感与心灵的读。于永正老师执教《秋天的怀念》时，研读母亲的这句话“你要是愿意，就明天？”，指导学生抓住问号读出母亲试探、商量的语气，读出母爱是小心翼翼，是尊重；窦桂梅老师在执教《朋友》一课时，指导朗读这样一句话：“但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿斯的朋友——达蒙。”教师在三遍的范读和指导读过程中，分别突出“茫茫人海”“真的愿意”和“皮斯阿斯的朋友”，使学生通过朗读体会到只有达蒙一个人愿意替朋友坐牢、达蒙对朋友的真诚和对朋友的信任。不同的细节品读，一步步引着学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染书香，让朗读荡涤心怀。在意味深长的潜心涵咏里，学生的心里留下了语言，留下了形象，也留下了情感。
三、在咬文嚼字上定格，读出不一样的情
语文教学是教学语言文字的，语文教师要咬文嚼字，教会学生咬文嚼字，只有这样，才能深刻理解文字，品味文字，领略语言的魅力所在，为生动表达打下坚实的基础。要让学生体会文本中蕴含的情感，受到文本的感染与激励，实现知识的意义建构，引感的共鸣和心灵的震撼，以促进语文素养的形成和发展。通过对语言的咀嚼品味才能准确把握课文的内涵，体会出祖国语言的魅力。
下面以四年级下册《普罗米修斯盗火》中“决定”和“决心”两个词语能否互换为例说明。
（出示）“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。”
师：这里的“决心”一词能换成“决定”吗？
生：不可以，因为“决心”说明普罗米修斯是经过一番思考才做出盗火的决定的。
师：那你们认为，他会思考些什么呢？
生：他一定会想，人类没有火，生活多么艰难。我应该为人类盗取天火。
师：一个极富同情心的英雄。还可能怎么想？他会不会想到盗火的后果？
生：我想，普罗米修斯作为天上的神，他对宙斯是了解的，他肯定会想到的，自己去盗取天火一定会惹恼宙斯，宙斯一定会惩罚他的。
师：你的想法很有根据。那他怕宙斯的惩罚吗？他还会怎么想？
生：他还会想，我要为人类盗取天火，即使要受惩罚，我也心甘情愿。
生：为了让人类过上有火的日子，再严厉的惩罚我也愿意承受。
师：再严厉的惩罚也愿意承受！好一个勇敢的英雄！
老师抓住“决心”这个词，带领学生走进普罗米修斯的内心。在老师“挖井式”的步步追问下，学生走入了普罗米修斯的内心，对普罗米修斯的同情心和勇敢也就有了准确的感悟。教师趁机引导学生从语言文字入手，带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语），运用多种方法，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，使学生在理解人物的精神、事件的意义的基础上，受到熏陶感染和潜移默化的教育。
四、情境创设中体验，读出不一样的精彩
新课程改革特别强调学生学习方法的“体验性”，强调“探究”，关注“经历”，所以要让学生在具体、鲜明的画面和生动、形象的语言中有如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，从而逐步深入文本世界，和文中的人物同呼吸、共命运，让人性化教育的种子在学生的内心深处扎根。例如《生命，生命》中我让孩子们闭上眼。“如果此时，你就是这只握在别人手里的小小的飞蛾，你会怎么想？会怎么说？”“如果这手心越攥越紧，紧得让你无法呼吸，你会怎么做？”一步步地追问，让孩子走进了飞蛾的世界，他们呼喊，他们抗议，他们挣扎。他们一遍遍读着飞蛾的心声：“我挣扎着，极力鼓动双翅”，真切地感受着飞蛾的求生欲望。我又让他们转换角色：如果此时，你的手心就攥着这么一只极力鼓动双翅的飞蛾，你感受到了什么？孩子们的心灵是多么丰富细腻呀，他们把自己的想象描绘得栩栩如生：“我感觉到了它在扑腾，在用脚蹬我！”“我感受到了它急切地想活下去！”丰富的情感体验也带来了酣畅淋漓的朗读，这是水到渠成的。
朗读作为语文教学的重要手段，逐渐得到广大教师的充分运用，不论是有滋有味地读，还是意味深长地读，是咬文嚼字地读，还是更多形式地吟诵美读，无不体现了广大教师对新课程理念的深刻思考和努力践行。“书读百遍”的精彩演绎，引领学生在祖国的语言文字中幸福徜徉，流连忘返，呈现给孩子们的是一个奇妙的朗读世界，一个魅力无穷的语文空间！我愿在语文教学这块园地里辛勤耕耘，在朗读方法上不断创新，让学生愉快地“读”，忘情地“读”，有声有色地“读”，读出生动的高效课堂，读出别样的语文精彩！
参考文献：
［1］沈大安.小学语文教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005.
［2］杨在隋.呼唤本色语文.中国教育报，2005.
［3］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
［4］窦桂梅.窦桂梅与主题教学.山西教育出版社，2012-08.
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这个问题让我觉得非常有趣，于是我鼓励学生来共同探究。
经过一番热烈的讨论后，学生纷纷发表见解。
学生甲：《月夜》中“何时倚虚幌，双照泪痕干”表面上写妻子的愿望，“双照”泪痕才干，什么时候才可以一家人团聚看月，共享天伦之乐呢？杜甫的泪借妻子的眼而流，流出的不仅是渴望家人团聚的泪，更多的是为国家早日结束战乱、人民过上和平安定生活而流的泪。
学生乙：为百姓水深火热的生活而流泪，在《又呈吴郎》中表现的更加突出。“已诉征求贫到骨，正思戎马泪盈巾”。诗人劝告吴郎让一个贫苦无依的寡妇安心打枣以活命，忍不住“泪盈巾”，泪中饱含的是诗人对贫苦劳动人民的无限同情。
学生丙：《哀江头》里反映的是安史之乱对百姓造成的灾难。“人生有情泪沾臆，江草江花岂终极？”人生总是有感情的，而大自然是无情的，江水自流，江花自开，它们不管人世的沧海桑田，亘古如此，未有终极。以无情衬有情，诗人触景伤情，眼泪夺眶而出，表达忧时伤乱的爱国情怀。
学生丁：这是诗人忧国忧民的真诚表现，也有对蒙难君王的哀悼，这是李唐王朝衰败的悲歌，可谓句句伤心，字字血泪。
学生戊：《蜀相》里“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这泪流尽了为国为民赴汤蹈火的仁人志士的悲哀，又包含了多少诗人不能拯时救世而潦倒一生的遗憾啊！
学生庚：要说忧国忧民的情怀，《登岳阳楼》这诗表达更感人至深。“戎马关山北，凭轩涕泗流”诗人四处漂泊，想到长年不息的战火和涂炭的生灵，禁不住涕泪从横。老泪纵横，不为自己为苍生，不为境遇为国家，映照出杜甫何等宽广的胸怀和忧国忧民的崇高精神。
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7月14日～17日，全球最重量级的游戏盛会E3在美国洛杉矶会议中心拉开帷幕，一如人们所预料的，全球三大游戏厂商微软、任天堂和索尼在展览会上高调最新款式的游戏，炎热的盛夏更增添滚滚热浪。 而令人意外的是，此次E3展览的规模大为缩水，转型后的E3在宣传规模上已经大不如前，这一点从洛杉矶会展中心正门外的情况就可见一斑，往年各大厂商在会场附近铺天盖地的广告和宣传海报，今年却难觅踪迹，只有正门处高高悬挂的横幅和参展概要能够提示人们，全球最具影响力的游戏展会之一在这里召开。
往年的E3通常都要占据洛杉矶会展中心的南馆、西馆等5个展厅，但今年的E3 2008只要一个Concourse广场就可以容纳，虽然也会有个别会议在其他展馆举办，但主会场规模已经缩小到了空前的程度。原先一线大厂那些庞大的展台，今年也都变成了20m×20nl的小展区，甚至不如以前卖场里的一个摊位大。
鼎盛时期的E3可以接纳6万多名参观者，而现在E3仅限于接待5000名专业记者。
美女盛宴也无踪影，代之以扎扎实实的新闻会，微软、任天堂和索尼各具特色的会吸引了参展的各路媒体记者的眼球。这让那些本想观看美女表演、一饱眼福的“色狼”们大失所望，甚至觉得“食之无味”。
或许许多人依然还怀念往年E3上那震耳欲聋的音乐、一望无际的游戏试玩和穿着一年比一年性感的展台Showgirl，但对于举办初衷和定位彻底由展览变为商业交流的现在的E]来说，这些东西早已没有了意义。而与E3脚前脚后举办的CJ则显得过于脂粉化。
7月17日～19日，第六届中国数码互动娱乐展览会(Chinajoy)在上海新国际博览中心举办。在这三天中，近200家国内外数码互动娱乐产业企业的近400款游戏作品以及开发工具等相关产品在本次展会上展示，来自国内外的近11万观众莅临展会。在本届的观众中专业观众3840人次，海外专业观众936名，外埠专业观众8340名，各类媒体记者1743人次，以上数据均比上一年度有所增加。
也许是Showgirl丁贝莉的成功，让游戏公司看到了一个草根代言人的影响力，因此各大广告公司、模特经纪公司不遗余力地和游戏公司串通一气，把稍有姿色的MM都往CJ的展台上挤。
于是有了本届CJ展会的美体盛宴，为炎热的夏日展会平添一道亮丽风景。 不管媒体如何去评说展场中出现的参展游戏，每一个展场必然都是Showgirl最火，当游戏展会的焦点不再是游戏，那么这个展会也就失去了它的价值。而最终厂商将因不会再看重这样一个对游戏的影响力、知名度和在线人数提高没有太高价值的展会而撤场。
CJ似乎在走E3展会的老路，大家关心的仍然是Showgirl，游戏获得的注意力反而更小。这促使当年E3组委会不得不制定了一个规定，就是Showgirl的衣服暴露程度必须受到限制。可上有政策，下有对策，参展商是变着法子把Showgirl进行另类暴露。最终E3的人气在上涨，但是专业程度在下降，业界地位并没有随人气而提高。
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2007年版课堂再现
（一）导入
今年我们学校有一件大喜事——50周年校庆。有一位校友为校庆送来了一份特殊的礼物。（教师示新校服图片及仓库摆放图片）
（二）展开
1.自主探索，尝试解决
(1)观察提取信息：每箱有200套校服，每层有5箱，放了4层。
(2)学生尝试计算并交流方法。
方法一：5×4×200=4000（套），总箱数×每箱套数=总套数。
方法二：200×5×4=4000（套），每层的套数×层数=总套数。
方法三：200×4×5=4000（套），每列的套数×列数=总套数。
（设计意图：选取校服问题作为研究例题，主要原因为：第一，将数学与生活紧密结合在一起，通过计算校服共有几套，充分激发学生的学习兴趣。第二，箱子的摆放图非常直观地再现了每行、每列、每箱之间的关系，利于学生清晰解释连乘算式每一步的意义。第三，这个例题的三种解决方法都具有实际意义。）
(3)小结归纳：4000套校服到底够不够？出示学校总人数为3989人，3989
2.尝试练习
(1)教材第10页例1：跑道每圈400米，她一个星期（7天）跑了多少米？
(2)交流方法。
方法一：400×2×7=5600（米）。
方法二：2×7×400=5600（米）。
方法三：400×7×2=5600（米），如果这个小朋友每天跑400米，7天跑的就是2800米，但是她实际每天是跑2圈，所以再乘2。
（设计意图：选取跑步问题作为练习题，一方面是因为它源于教材，是一道基本练习;另一方面也是因为它与学生的生活实际密切相关，学生容易理解题目表述的意思。）
3.小结并揭题
4.独立练习：教材第102页第4、5题
（三）拓展提高
1.出示问题，获取信息
解释规格：12×2板
2.学生解答并交流
（设计意图：类似这样的吃药问题在生活中比较常见，它充分体现了“连乘在日常生活中的应用”。在本题的解答过程中，经常会看到两种思路。思路一：12×2=24（颗），6×2×3=36（颗），2436，够。第一种思路中学生没有看清题目条件，导致出错。看来，在解决实际问题的过程中，还需要培养学生根据问题选取信息的能力，而此题的设计就体现了这一点。）
2007年上完课后，感觉课堂还是比较顺利的，但课后几个没有答案的问题也一直纠缠着笔者。如：数量关系到底要不要总结？算法多样化需不需要优化？连乘模式系统建构后要不要适时解构？一个接一个的问题让笔者对这节课重新进行了一次思考。现在再上这节课，例题的情境也一定得改，当时结合学校校庆实际设计的校服问题已时过境迁。那么多问题凑在一起，让笔者不免有点担忧起来，这课究竟该怎么上啊？
行动——“异构”再现思考
思考之一：关于目标定位——注重问题解决
1．学生认知基础分析
“用连乘两步计算解决问题”是人教版三年级下册第八单元“解决问题”第一课时的内容。本课内容是在学生学习了用乘加（减）等两步计算知识解决问题，两三位数乘一位数，初步接触连乘计算式题的基础上进行教学的。学生在前面的学习中已经获得了一些解决问题的基本经验，初步掌握了两步计算式题的计算方法。基于上述分析，本课的重点定位于运用连乘解决生活实际问题。让学生经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，理解基本的数量关系，并在解决问题的过程中体会解决策略的多样性，感知数学的应用价值，享受成功解决问题的乐趣。
2．学生学习难点分析
对学生而言，正确计算连乘式题不存在问题，但根据题意正确分析、理解算式每一步所表示的意义并清晰地表达数量关系，学会用多种策略解决问题是学生在本课学习中的难点。因此，教师的教学应帮助学生提炼解决问题的方法：从问题出发、合理选取信息、多角度思考、对算式每一步进行分析、理解数量关系并鼓励学生用多种方法解决问题等，切实提高学生解决问题的能力。当然作为本课争议点之一的“假设”思想，笔者认为在三年级出现并不合适，教师还是应该引导学生结合题意分析算理，帮助学生建立清晰的数量关系。
思考之二：关于材料组织——体现数形结合
1．人教版例题分析
人教版教材例题的材料是“广播操表演”，这一问题能较好地体现连乘问题的结构特征、数量关系及思考策略，但由于“表演人数较多”的原因，使得用形象的图解法来分析每种解题思路变得有困难，其实这一问题的解决策略除了用“一个方阵的人数×方阵数”外，其余两个策略学生很难想到。考虑到以上原因，笔者将例题的素材进行了改编。
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那天，我上《猴王出世》。《猴王出世》这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文是古代白话文，语言运用体现出古代白话文的特色，既生动活泼，又有些难懂。要理解课文，首先得读通课文。为了激发学生的兴趣，我采取了不同的读书方式。最后一小节安排看视频片段选择朗读课文对应的句子，可音响突然出了问题，视频变成无声的了。我灵机一动，让学生学视频中的人物形态，在小组里尝试不发出声音的形式，用嘴型和身体动作来读课文有关段落和句子。带着从未尝试过的新奇，此时的同学们都成了出色的演员——“那些猴，有胆大的都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠（náo）腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。”这几句描写多么活泼传神，同学们利用自己的身体语言，把猴群们顽皮打闹的场景演绎得栩栩如生。看孩子兴趣盎然的样子，我提出了要求：哑读跟朗读一样，不应该漏字，添字，错字，倒字，达到这个基本要求后再把动作、神态表现出来！第二遍哑读，同学们更认真了：一个个“伸头缩颈，抓耳挠（náo）腮，大声叫喊”；一个个“抢盆夺碗，占灶争床”……每个同学都“乐此不疲”。当我询问“伸头缩颈”这些词语什么意思的时候，同学们都能准确表达和解释，而且对这些动作和神态的词语印象深刻，几次哑读下来，合上书就能背诵上来，真是不一样的效果啊。
人教版新课标五年级语文下册22课是人物描写一组，本单元的教学重点是理解课文内容，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个人物形象，体会抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。其中，文中的动作描写可谓经典之极，如严监生监死前的“伸”，如写小嘎子摔跤时“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等表示动作的词语……如何准确领悟这些动词的传神之处？做法为：出示课文插图让学生仔细观察，请同学们先找出有关语句细致地读一读，然后用哑读的形式把他们动作、神态的变化演绎出来。老师在学生哑读的肢体语言中进一步深究：你为什么要用这样的表情？为什么要用这样的动作？为什么要用这样的神态来表示？请结合文中的相关句子来表达自己的理解和感受。学生在解放全身肢体语言的同时，有了深入的探究，学习方式生动且有深度的思考，如此，学生对这些人物的动作等描写，感悟会特别深刻，理解也会特别到位。
我们把名家笔下的语言文字用哑读的方式读出了更多的趣味，我们也可以用哑剧的形式让学生读出自己的内容来。我尝试在日常的教学中表演一些哑剧，然后让学生自己来“读”，“读”完了，把这些内容写下来。比如我们学了《刷子李》后，我安排两位同学表演哑剧“拔书”游戏。于是就有了以下同学的精彩作文——
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不一样的人生一样的精彩
当残奥的圣火点燃，“超越、融合、共享”的激情火焰被一群生命的更强者高高挚起！他们或双面失明看不到美丽的鸟巢，或肢体残疾不便奔跑跳跃。但他们依然微笑着一路走来，相聚北京，张扬起生命顽强的旗帜，用更具震撼力的优美动作向世人展示残缺的美丽，证明强者不屈的尊严！更是让我们看到一个更加健全向上的精神世界和人类永恒的力量！
在北京奥运会中有两个残疾运动员让人刮目相看。一位是南非独腿游泳选手纳塔莉·杜托伊特，她在2001年因车祸截去左小腿，但3个月后她就再次跳入泳池训练。在上届雅典残奥会上，杜托伊特一个人就收获5枚游泳金牌和一枚银牌，她在北京奥运会女子10公里马拉松游泳比赛中获得第16名。另一位是波兰乒乓球女选手帕尔蒂卡。她从出生开始就没有右手。现年19岁的她从11岁开始就参加残奥会，并在上届雅典残奥会上获得个人金牌和团体银牌。在北京奥运会乒乓球女子团体小组赛中，她出场六次，尽管只赢了其中的两场，但她已经成为第一位同时参加奥运会和残奥会的乒乓球选手。
