中秋节的好句摘抄范文1
《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此，我觉得对二年级写话的培养首先应该是对写话兴趣的培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对二年级写话教学的一点尝试和体会。
一、加强造句训练，为提高学生的写话能力打下基础
造句训练，不仅使学生加深了对词语的理解，认识更多的语言文字，还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打下基础。如：课后练习中有用“急忙”造句的要求。我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词意法，然后引导学生联系生活实际想一想身边的人和物，或是自己，什么情况下急忙干什么，最后才用“急忙”造句。我采用多样的形式，把造句训练与说话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。
二、精心指导听记，让学生学会写句子的方法
听记是一种单项语文训练，形式很多。我们低年级采用直记法，老师读一句，学生写一句，包括标点符号，教师都要读出来，目的是让学生直接学到写句子的方法。听记过程中不会写的字可以用拼音代替，听记的内容教师要精挑细选，要符合学生的认知规律，有针对性和趣味性，内容具体，用词贴切的句段，如谜语、格言、笑话、名句选段等，还可以结合重大节日特别听记的，如“教师节”，让学生听记：“今天是老师的节日，为了感谢老师对我们的关心爱护，我要为老师献上一束鲜花。”等。我不但教给学生写句、写段的能力，还使学生感受到了爱，进行思想教育，此外，我们还听记一些词语或成语，扩大学生的词汇量，培养学生的用词能力。
三、先说后写，为写作打下基础
小学阶段的语文教学是全面培养学生的听、说、读、写，听已经有基础了，接着就培养学生的说话能力。我在教材中捕捉说话训练点，大胆设想，精心设计练习，使学生的说话能力得到提高。训练过程中学生有个性化的语言要大加赞赏，好词要随机写在黑板上，在写话的过程中共享。例如：在教学《秋天的图画》一课时，学了课文“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”后，我让学生说说秋天的果园、田野还有什么，请你仿照课文的句子说说，也当小作家编编课文，学生的兴致一下子高了起来，有几个说得挺好的。如“柿子树挂起一盏盏红红的灯笼”“葡萄架上挂着一串串紫红色的宝石”等。
四、写话从最简单入手，循序渐进
1.从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在此基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
2.坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。
3.学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。
五、重视阅读，积累词句
读书不但可以开阔学生视野，丰富学生的课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础。人教版新教材课文本身就是很好的读物，因此我在课堂上就很注重让学生积累好词好句，在读的基础上，教会学生去摘抄。利用课本教给学生摘抄的方法，如用铅笔划出某篇课文中的段落等，然后再摘抄到读写本上。经过几次练习，学生基本上懂得了该摘抄些什么，他们就会在课外书上也用这方法，细心的同学生甚至会分门别类去摘抄。如描写人物，描写天气，描写景物等。通过摘抄学生积累了大量语言，写话能力明显提高。
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一、 在劳动实践中获取写作素材
屠格涅夫说：“生活是一切艺术的永恒的源泉”。不熟悉社会生活,不懂得人生世相,很难把文章写好。
我校地处农村，每学期组织大量的实践活动：春浇水、夏拔草、秋扫落叶、冬铲雪、清洁区保洁……这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。如：王珂同学在《柿子园遭遇》中写道：“……该我们组打扫清洁区了，秋婆婆好像故意捉弄我们，今天的树叶落得比往常多，不过看着这一个个黄橙橙的大柿子冲我们笑，心情舒服多了。突然一个熟透的大柿子像炸弹一样在我的头上炸开了花，同学们闻声一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合，也没有人管我的死活，我扔下笤帚蹲在地上哭了起来。唉！真惨……”。试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！ 在观察、发现、捕捉中充实头脑，从而写出感情真挚、触摸心灵的作文。
二、在课外活动中寻找写作的素材
丰富多彩的课外活动不仅可以丰富学生的学习生活，陶冶学生的情操，而且可以使学生在活动中积累大量的写作素材。引导学生从自己的生活天地中去丰富作文内容，让学生在生活中去尝试，去实践，让他们体验生活，观察事物，搜集材料，力争写出真实、自然、清新的文章。
如：在拔河比赛后，及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们各抒己见，我再根据学生的回答理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作好充分的准备，使学生能顺利完成这篇小作文。孩子们既在玩中获取知识，增长才干，又在活动中获得丰富的写作素材，产生写作灵感。因此，写作离不开生活，生活是写作的本源。
三、在节日中捕捉写作的素材
充分利用节日实施感恩教育并及时捕捉写作素材。让学生体验劳动的艰辛，父母的不易，或做做家务，或为父母排忧解难，在行动中感受自己存在的价值，这样有意识地创设情境，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。
如：5月8日是母亲节，为了激发学生对母亲的爱，体会到母亲的辛劳，特意在母亲节的前一天开展“惊喜的礼物”主题班会，孩子中午替母亲刷一次碗，晚上为母亲洗一次脚。结果大大出乎我的意料，全班学生不但每个人都能如期汇报，而且均能真实生动地叙写自己的整个 “孝心活动”的行为心理过程。我自己都为他们描述的亲情所感动。每一位学生写的都极具个性，毫无雷同，即使是作文水平差的同学也能写得文通字顺，情真意切，令人刮目相看。字里行间表露的是真实的自我，真实的感情。
四、在摘抄本中留住写作的素材
中秋节的好句摘抄范文3
关键词：写作能力 阅读兴趣 写作兴趣
写作是语文教学的一个重要组成部分，在历年来的语文考试中所占分值比重都很大，因此，培养学生写作能力尤其重要。但是现行语文教材中没有涉及如何提高学生作文水平的内容，所以，作为语文教育工作者，我们需要结合自己的教学实际不断探索，采取多种方式进行教学，提高学生写作能力。笔者在农村小学从事小学语文教学多年，下面结合自己的教学实践就如何提高小学生写作能力谈几点尝试。
一、培养学生阅读兴趣
在写作时无话可说是小学生作文普遍存在的问题，其实，无话可写的根源是语言积累匮乏。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，作文无话可写实际上是因为脑中无“米”下炊。要想有话可说，头脑中的语言必须充足，语言来自平时的阅读摘抄积累。所以，培养学生阅读兴趣，丰富学生的语言素材库，是提高写作能力的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是读书和写作的关系。读书其实就是读者和作者进行交流，好词好句好段积累得多了，语言库才能建立起来，才能培养语感，写作时才能得心应手。
培养学生阅读兴趣的途径很多，如设班级图书角、课前讲故事、课前美文欣赏等。农村小学的条件有限，学生的阅读面很窄，为了让学生读到更多的书，我在班里开设“小小图书角”。让每位学生捐出自己的课外读物，放在教室一角的柜子里，由学生组长负责管理。每周三、五进行借阅并登记，并统计学生阅读数量，对读书多、读书积极的学生给予“周读书之星”称号。这个方法极大地调动了学生阅读的积极性。
在阅读的过程中，我鼓励学生写读书摘抄笔记，将文中的好句好段摘抄下来，每人一个摘抄本，每周进行一次摘抄比赛，对那些摘抄积极并能背下来的学生给予“周摘抄明星”称号，以此鼓励学生学会阅读并注重读书摘抄背诵的结果。除了班级图书角外，我还充分利用课前三分钟，开展讲故事、课前美文朗读活动，按照学生学号或座位号的顺序，每天由一个学生登台讲或读，文中的好句段让全班学生及时记录下来。每周开展评选我最喜欢的“讲故事大王、美文朗读之星”活动，以此调动学生参与课前三分钟阅读的积极性。通过多途径、多渠道的阅读激励，学生的阅读兴趣渐渐培养起来。
二、激发学生写作兴趣
学生有了阅读摘抄的兴趣，只是为写作准备了素材库，要想写出好作品，必须激发学生写作兴趣，培养学生“勤写”的好习惯，学会动手运用素材表情达意。培养学生的写作兴趣，可以从培养学生写日记习惯做起。低年级学生写日记可能有一定困难，会遇到许多不会写的字，这时教师可让学生把不会写的字用拼音代替。等上到中年级学会查字典了，再鼓励学生查字典解决并标注出来，同时把低年级时写的日记进行修改，将拼音换成汉字，并标注在旁。这样学生既丰富了词汇，又学习了语文知识，可谓一举两得。
培养学生写日记的兴趣很重要，教师要正确引导学生，使学生把日记当做一种爱好去完成。我在教学中，每周开展优秀日记评比展览，对获胜学生给予奖励，每天让写得好的学生登台朗读自己写的日记，每周评比出“优秀日记之星”，并颁发小红花。因此，学生写日记的积极性被调动起来，小小日记使学生体验到动手写的乐趣和成功的喜悦，学生的写作兴趣渐渐被激发出来。
三、开展丰富多彩的课外活动，发掘写作源泉
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”世事和人情构成了生活的主要内容，懂得了世情和人情，才能写出好文章，有力地说明“生活是写作的源泉”这个道理。叶圣陶老先生也曾精辟地指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么文字。”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇，生活是作文的源泉，是写好文章的基础。”小学生写作的内容，来源于他们的生活，所以教师在教学中要尽力开展丰富多彩的课外活动，增加学生的生活阅历和生活体验，使他们的生活充满快乐。如我按照时令组织学生进
一些课外活动。春天组织学生春游，把学生带到野外，组织“广宗一日游”，让学生欣赏到郊野春光之美，并引导学生注意从景美、人美两个角度仔细观察。夏天带领学生来到一望无际的麦田，看农民伯伯收麦之喜悦之辛苦，使他们懂得“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义。秋天，带领学生来到一望无边的白色海洋——棉田，与棉农共享收获的乐趣、劳动的快乐；带领学生来到秋天的果园，红色的苹果、黄色的大鸭梨，红灯笼似的柿子，使学生明白了春种秋收，一分耕耘一分收获的道理。冬天雪后带领学生来到田野打雪仗，让学生尽情玩耍。每次活动之后，我都会组织学生进行写作训练比赛，优秀作品以手抄报的形式张贴在班级文化角，学生们纷纷阅览，在文章中找着同学的趣事儿和自己的影子。
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一、培养兴趣阅读
阅读既要注重教师指导下的阅读，更应重视个人经常性的课外阅读。我采用各项活动培养学生阅读兴趣。如设计班级的黑板报、墙报，成立班级图书角；订阅报刊、杂志，多进行演讲、朗读比赛；多听广播、看电视、看课外书…鼓励学生坚持不懈的阅读，学生的见识广了，眼界开阔了，思维敏捷了，语言组织能力也加强了。在班级我经常把一些好书介绍给同学们，大家一起讨论书中的内容，交流自己对人物的理解，同学们的读书兴趣被调动起来了，大家互相借书看，《三国演义》、《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》等都是大家喜欢的书。语文教师要指导学生掌握浏览、泛读、速读、精读四种不同的读书方法，让学生学会根据不同文体、不同读书目的以及自我需要，采用不同的读书方法。尤其要注意速读能力的培养，快速高效获取有用信息。
二、诵读记忆是积累语言的重要方法
诵读记忆。儿童正处于储存语言的最佳时期，多背诵些妙词佳句，精品文章，不仅有利于培养学生的记忆力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。尤其是现在我们使用的人教版语文教材，不仅文章语言文字美不胜收，还安排了许多成语、格言、警句，熟读成诵，不仅是一种认识的积累，更是一种祖国深厚文化底蕴的熏陶。在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵的时间。其中品读感悟语言文字，是有效背诵的好方法。比如在学习句子与段落，要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法，体会句子与句子之间的联系，培养学生良好的语感。通过多种形式的感悟，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。除了课文中要求背诵的课文之外，能激发声真情实感的语段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积累语言。
三、充分发挥课堂教学的主渠道作用
在教学中我采用多种教学方法提高了学生品词析句的能力，提高学生的感受能力，使得学生积累语言更主动健康。1.在读中品味，提高感受能力。让学生抓住重点词句，反复诵读体会其中所蕴涵的思想感情，小组全班性的展开讨论，各抒己见，互相学习，在学生，教师，书本三者之间产生共鸣。2.比较品析。通过增加或者减少词语，让学生比较前后的不同句子表达上的优缺点，体会作者用词的精妙。还可以用换词的方法，在比较中体会用词的准确性，从而促进学生对词语句子感悟的精确，培养他们字斟句酌的品析习惯。3.想象延伸，发挥学生丰富的想象力。边读边想，让学生把抽象的语言文字通过联想的方法把它变成生动连贯的画面，把具体的场景活灵活想的再现眼前，把情景文字语言融为一体，在语言积累的同时提高其使用语言的能力。
四、在交流中激发学生积累语言的乐趣
学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是可在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣。成功交流的方法如下。1.园地交流法。在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘录的优美词句。2.手抄报交流法。把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，交流手抄报时，也交流了优美词句。3.读书笔记交流法。这是最广泛也是最为有效的方法，同学间定期交换读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富。
五、在生活中积累观察
生活实践对语言积累有深刻影响。学习语言必须紧密结合生活，这样学到的语言才真正是活的语言，才会更有生命的活力。生活处处有语文，我们要做有心人。鼓励学生积极地投入到社会生活中去，去观察，去感受，去积累。还可以组织学生参加社会实践，到著名的景点去旅游，去阅读大自然这部无字书，还有像自办黑板报或读书手抄报、书签等，都是积累语言的途径。这样直接、间接的语言材料积累多了，语文水平一定能不断提高，能力会不断增强。
六、重视阅读积累，提高语言表达
多年的教学实践，感悟学生在丰富的阅读中积累的重要性。让学生充分地运用语言，阅读中储备的语言要素、表达方式。让阅读积累与运用实现有效共生。⑴在书面表达方面。发掘教材的语言表达，让课文成为学生习作的范本。让学生将所学课文的生动词汇，加上主题和内容，写成片段或小短文，然后挑选好的展示给学生，激励他们大胆运用所学的辞藻。长期坚持，学生文章的文采就可能得到提高。有时挑选课文中一些好片段，让学生去模仿，写成小短文，再组织学生自己去评价，同样选出好作品，展示给学生。通过练笔，学生进一步理解作者谋局布篇、遣词造句的方法，并学以致用，运用能力、习作能力得到相应的提升。⑵在口头表达方面。注重学生的课堂发言。鼓励学生在上课发言时能旁征博引，多运用头脑中储备的语言，让自己的发言更加精彩。课堂上，学生如能运用上课外书的知识作答提问的，语言能模仿课外书中语气的，笔者就在班里给予热烈鼓励，并对考试评价栏中的“课堂表现”给予加分。这样的事，笔者每节课都在做，现在每节课都能听到一些学生的精彩发言，而且是逐渐增加。关注学生在人际交往中的会话。鼓励学生在生活中与同学会话、与老师会话、与家长会话时也能有意识地运用在课内外阅读中所积累的语言，让学生、家长互相监督。
七、读写结合
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《沈氏农书》共分四部分：“逐月事宜”、“运田地法”、“蚕务（六畜附）”及“家常日用。”而以“运田地法”一节中的内容最为丰富，共21条，“运田地法”中提到的干田（即烤田）技术，如“必要田干缝裂”，“则根派深远，结实成秀”等，是非常精辟的阐释。至于看苗施肥技术，所谓“下接力须在处暑后苗做胎时，在苗色正黄之时，如苗色不黄，断不可下接力”等等，则是建国初期著名水稻劳模陈永康归纳的晚稻施肥“三黄三黑”经验的前身，证明传统的施肥经验在民间一直流传不断，并有所发展提高。植物生理学者进一步用炭氮比的变化证明黄黑经验的科学内涵，非常可贵。因而现在凡讲水稻施肥的传统经验时必引《沈氏农书》的记述，定为300年前的宝贵经验。由于《沈氏农书》的文字叙述语气系用第一人称，所讲内容又是当时当地的实际情况，篇幅不多，又未标注引用前人文献，因而后人都认为此书是作者自身的实践心得和当时实地情况的记录。如陈恒力在重印该书的序言中说：“我对这书的印象是：（一）这是明末清初地主阶级经营农业的记录；（二）根据这书可以看出明末清初江浙间桐乡一带的农业生产水平……”[2] 新近出版的增订本《补农书校释》在为烤田、施肥技术部分作“校者按”时，也都使用“沈氏认为”、“沈氏指出”、“沈氏已掌握了相当高明的施肥技术”等字样。[3]
笔者在翻检光绪《乌程县志》（今浙江湖洲西北）时，偶然发现该县志物产部分“稻”下引录了明李乐的《乌青志》大段文字，非常面熟，旋即想起它和《沈氏农书》“运田地法”十分相似，因取“运田地法”的文字加以对照，乃知“运田地法”中有关水稻干田、施肥、育秧等部分系抄录了《乌青志》中的整段文字，但中间稍作稍作更动，加以一些具体的说明和补充，使之更为透彻。现将二者的相应段落分别抄录对照如下(文中句下加点者表明对《乌青志》中同样字句的更动，但意义未变；括弧内字句系沈氏添加者)：
《乌青志》
（一）“种田之法忌过早，本处土薄，太早则虫易生。若其年有水，则必芒种前后可插莳也。如遇旱?拢?床环脸僦料闹粒??氲蛊教锏祝?臧焐?睿?员赣晗隆N抻辏?虺邓?郑?蝗侦嫠??稳障髌教锏祝??詹逖恚?雇林腥绕?⒕。?宋蕹嬷??肌！
（二）“而尤以垫底为急务，填底多，虽遇大水，而苗参长，浮面不至?{没。遇旱岁，种迟易于发生。插种，行贵稀，大约相隔六、七寸；段贵密；容荡足矣。平底时，有草必去之务尽，而后平底。”
（三）“插时先有宿草，草得肥而骤兴，拔之甚不易为力。又防水旱不时，车戽不暇，必预雇月工，多唤短工或伴工。今日拔草毕，次日即可施横锄，必将土翻身，使草无处着脚，小暑至立秋，计日不过三旬有奇，或荡或耘，必以田干裂缝为佳，干则根派深远，苗干老苍，如此而秀而实，水旱不能为灾矣。”
（四）“干在立秋前数日无害，若立秋后才裂缝，即车水以护之。盖以处暑正值苗之做胎，此时不可缺水。下接力都在处暑后做胎及苗色正黄之时，倘苗茂密，度其力短，俟抽穗之后，每亩下饼三斗，以接其力。亦有未黄先下者，每致有好苗而无好稻。
（五）“秧田最忌稗子，必将面泥*[左丕右刂]去扫净去之，然后垦倒，临时罱泥铺面，而后以所浸谷下之。布种密密，不令稍疏，否则，草从间生。年若亢?D，不得早将秧壅兴，恐插莳迟，而秧稿败也……”
（六）“场功既竣，插菜、豆、麦讫，勤者治田塍，不唯便于担泥壅稻，以一切损苗之虫，生子每窟于其内。故岁于农隙，?i削草根，另添新土，诚杀虫护苗之良法也。农事于四月酿土窖粪，以次修筑圩岸，增高界??，以捍水患，随理秧田。秧田最忌稗子……”
《沈氏农书》[4]
（一）“种田之法不在乎早，本处土薄，早种每患生虫。若其年有水种田，则芒种前后插莳为上。若旱年（车水种田），便到夏至也无妨。只要倒平田底，停当生活，以候雨到。雨不到，则车种。须要一日车水，次日削平田底，第三日插秧，使土中热气散尽，后则无虫蛀之患矣。（凡种田，总不出‘粪多力勤’四字）。”
（二）“而垫底尤为紧要，（垫底）多则虽遇大水，而苗肯参长浮面，不至淹没。遇旱年，虽种迟，易于发作。（其）播种（之法，行欲稀，须间七寸；段欲密，容荡足矣。平底之时，有草须去尽（如削不能尽，必拔去）而后平底。（盖插下须二十日方可下田拔草。）”
（三）“倘插时先有宿草，得肥骤兴（秧未见活而草已满）拔甚费力，（此俗所谓“亩三工”。若插时拔 草先净，则未生而苗已长，不消二十日便可拔草，草少工省，此俗所谓“工三亩”只此两语，岂不较然。）况又有水旱不时，车戽不暇，须预唤月工，多唤短工（搀先做起，头番做得干净，后番次工省力），今日拔草，明日即要横锄（所谓头番不要早，二番不要迟。）当使尝无处着脚（两锄俱要将土翻个转身，不徒移动场屋）。计小暑后到立秋不过三十余日，（锄、荡、耘四番生活，均匀排定，总之不可免，落得上前为愈也）。立秋边或荡干，或耘干，必要田干裂缝方好（古人云：‘六月不干田，无米莫怨天’，唯此一）干则根派深远，苗干苍老，结秀成实，水旱不能为患矣。”
（四）“干在立秋前，便多干几日不妨，干在立秋后，才裂缝便要车水，盖处暑正做胎，此时不可缺水（古云：‘处暑根头白，农夫吃一吓’）。下接力须在处暑后苗做胎时，在苗色正黄之时（如苗色不黄，断不可下接力，到底不黄，到底不可下也）。若苗茂密，度其力短，俟抽穗之后 ，每亩下饼三斗，自足接其力，切不可未黄先下，致好苗而无好稻。”
（五）“秧田最忌稗子，先将面泥*[左丕右刂]去寸许，扫净去之，然后垦倒，临时罱泥铺面，而后撒种（旧规：每秧一亩，壅饼一片，细舂与种同撒，即以灰盖之，取其根松易拔。今人密密布种，曰：恐草从间生耳，果能刮尽面泥，草种已绝，不妨少疏，欲其粗壮。若秧色太嫩，不妨搁干，使其苍老，所谓‘秧好半年田’谓其本壮易发生耳）。若亢旱之年，又不可早将秧壅兴，恐插莳迟，而秧稿败也。（凡人家种田十亩，须下秧十三亩，以防不足，且备租田……）”。
（六）“修筑圩岸，增高界*[左土，右?]。预防水患，（各自车戽，此御灾捍患之至计，岁奉功令，无容怠缓）。至于脚塍，亦要年年做一番，不唯便于挑泥、挑壅、挑稻。一切损苗之虫，生子每在脚塍地滩之内，冬间铲削草根，另添新土，亦杀虫护苗之一法。”
对照上述（一）至（四）文句，我们可以看出沈氏对《乌青志》所作的更动有两方面，一是将《乌青志》中文言的字句口语化，如将“完办生活，以备雨下”改为“停当生活，以候雨到”，将“计日不过三旬有奇”改为“不过三十余日”，将“拔之甚不易为力”改为“拔甚费力”，因而读起来就较为顺口好懂。二是沈氏添加的字句、农谚，以补《乌青志》叙述的不足，使内容更为清楚，上下文更为衔接。这些都显然表明《沈氏农书》的撰写曾以《乌青志》为蓝本，加以充实。
在上引（四）《乌青志》中：“有好苗而无好稻”句后，紧接着便是一大段当地的水稻名称，计共20余个（包括同品种异名），《沈氏农书》不收录品种名称，故这一段未加摘引。品种之后讲秧田，沈氏又摘引上述第（五）段文字。
在（五）两段对照文字中，沈氏并不照抄《乌青志》的观点，而是根据他自己的经验，反对历来的布种密密，借以抑制杂草的做法，主张只要面泥除净利，可以稍微稀播，并指出稀播能培育壮秧的好处。同时，沈氏很注意用数字表达，也是他有实际经营能力的反映。凡此种种，都较《乌青志》有所发展。从这两本书的继承沿袭关系中可以看出传统农业逐渐积累发展的足迹，其意义超出二书以外，有一定的普遍意义。
以上五段对照文字中，（一）至（四）属《沈氏农书》“运田地法”第二条，（五）属第十六条，为对照清楚计，分为五段。另外需要指出的是，“运田地法”中的第十九条，也是《乌青志》中的文字，在《乌青志》中是放在品种之后，秧田之前，“运田地法”将其移到第十九条中去，二者的异同如（六）所引。
在（六）段中，沈氏将《乌青志》的字句颠倒摘引，文字更动也很多，但意义并没有改变。
《乌程县志》“物产”部分有关水稻的内容，绝大多数都抄自《乌青文献》和《乌青志》二书，前者是清初张炎贞所著，张氏也是乌程人，成书于康熙廿七年（1688）。《乌程县志》摘引的《乌青文献》主要讲品种，其内容完全抄自黄省曾《稻品》，并略有删节。摘引《乌青志》则以稻田整地、施肥、秧田技术为主，也提到当时当地的水稻品种名称（但李乐的收集并不完备）。值得注意的是在二十来个品种中只有一个金城品种和《稻品》相同，其余如赶冬春、雁来枯、江西籼、野鸡斑、赤须稻、黄龙稻、黄粳稻、黄芒稻、蒲子糯、光头糯等，都是《稻品》中没有的。《稻品》和《乌青年》的成书年代先后在嘉靖隆庆年间，相距正近，可见《乌青志》所记的品种实较《乌青文献》转抄《稻品》的更能正确代表桐乡当地的品种情况，也说明同是苏南浙北，水稻农家品种的差异还是不少的。而光绪《乌程县志》只知抄录前人文献，不知补充光绪年间的乌程水稻品种，是很脱离实际的，这也是地方志编纂上的通病。
乾隆廿五年（1760年）由董世宁所撰的《乌青镇志》保存了历代乌青修志的序跋，从中可以知道乌青修志的经过。
最早的《乌青镇志》系宋处士沈平（字东皋）所撰，宋本《乌青镇志》基本上已具备后世镇志的分门大类。只是宋志较为简略，到明陈观（字桂月）再“增其未备”。陈观在嘉靖三年（1524年）校正《乌青镇志》的序中介绍：“余自髫年间闻此志，而未获睹，晚年归田记诸故志，始得睹焉。乃知志之所载，皆两镇事迹之沿革，民风土俗之繁华，缙绅冠盖之显要，用识一时之盛也。”他又指出：“旧志非定本，抄录多差误，且繁乱失次，……乃于暇日校正之，仍增入国朝人物、土产、事迹，及前所载之碑文暨两镇士夫一时之题咏，类成一帙，用志今日之盛。”从这段记述看来，宋本的《乌青镇志》似无土产一项，则记录水稻技术有可能始自陈观。
距陈观70余年，到万历廿九年（1601年）又由李乐编成《乌青志》付刻。李乐字彦和，[5] ，号临川，乌程人，居归安之乌镇。李乐是隆庆二年（1568年）进士，曾任江西新淦（今新干）知县，福建佥事，江西广西参议，“所至洁己爱民”，“居乡留心民瘼”，《乌青志》是他晚年告病还乡后所编定。李乐重修《乌青志》非他一人所作，系邀约较他年轻的唐振山、颜莲池、沈梅田三人先行整理收集有关材料，“删繁增缺，费时六月”最后由李乐校定，付之剞刻。据唐守礼（即唐振山）在《乌青志》成书的跋语中认为重修的《乌青志》“视东皋、桂月两翁所著，不啻备矣”（东皋即沈平，桂月即陈观。）可见李乐的《乌青志》是一部比较严谨的集体著作，所说超过以前二志当系事实。
距李乐80余年，到清康熙廿七年（1688年）又有张炎贞的《乌青文献》问世，据董世宁对《乌青文献》的评价认为“或以避嫌而失实，或以求备而姑存，其义例亦未能?确”，是中肯的评语。对此，笔者也有同感，如笔者发现《乌青文献》中有关水稻栽培技术的，都是照抄李乐《乌青志》，又不注明，如果读者未见到《乌青志》，便会误认为都是张炎贞所撰述。又，《乌青文献》迟于《沈氏农书》，也有引用《沈氏农书》一些字句，以夹注形式表明引自沈氏，但是又把《沈氏农书》中的个别句子列入《乌青文献》本文内，显见体例不严谨。光绪《乌程县志》在摘引《乌青文献》时把属于《乌青志》的文字放回到《乌青志》条目下，是很重要的澄清。
由于陈观校正的《乌青志》已增入土产部分，有可能李乐《乌青志》的水稻技术部分并非完全新增，而系对陈志的补充，这也意味着《沈氏农书》的部分内容可能早于它百余年已有记述。不过这只是一种推测，有待于看到陈志原文才能肯定。
《沈氏农书》成书于崇祯末年，湖洲和桐乡又相距很近，两地的自然环境和农业生产条件类似，沈氏有机会看到早于他约半个世纪的《乌青志》，加以摘引是很容易理解的。至于李乐，从他编撰《乌青志》的过程看，显然不同于沈氏本人之从事农业经营，因而李乐所记述的可能是即是当地农民行之有素的经验，而沈氏所添加的都是他自己的实际经营心得，起了注释和补充《乌青志》的作用。所以关于《农氏农书》中水稻技术的精华内容，不宜局限于300多年前的沈氏，也非近四百年前的李乐以及400多年前的陈观。总之，并非某个人的独创，而应是这一带农民传统经验的长期积累的产物。
注释
[1] 详见王毓瑚《中国农学书录》，《沈氏农书》然藜阁校印原序，及陈恒力、王达参校《补农书校释》（增订本）。又，本文初稿承王达同志校阅订正。
[2] 陈恒力校点《沈氏农书》，中华书局1956年版。
[3] 陈恒力校释、王达参校，增订《补农书校释》（增订本），农业出版社1983年版。
中秋节的好句摘抄范文6
关键词：大语文；多元化；教学环境
语文教学经常会出现以下几种现象：教师讲的海阔天空，津津有味，学生们却昏昏欲睡；课堂教学深浅适宜，学生们也认真听讲，语文成绩却并不见涨；教师的讲解与学生的学习不相适应，上课听，下课则弃之一旁；作文教学更令人头疼，学生不愿写，教师干挨累……我也时常被这些老大难问题所困扰，病因究竟何在？我时时在思考。
树立“大语文”的观念，让语文教学走出狭隘；打开课堂教学的桎梏，让所有学科相偎相依，相辅相承；让生活变成大课堂，让学生们拥有地广和天蓝。
针对学生实际，从培养兴趣入手，向多元化、立体化发展，我在所教的两个班进行了如下尝试：
一、在课堂的背景上下功夫
语文是无处不在的，意识到这点不容易，真正做到更不容易。我把课前五分钟定为欣赏时间，每天由一名同学抄一首自己喜爱的诗词，由他主讲理解与感受，潜移默化培养学生的兴趣。祖国的语言丰富多彩，是任何语言不能比拟的，名诗名句浩如烟海。事实上大多数同学都十分喜爱唐诗宋词，只不过少了一种媒介，未被激化罢了。学生讲解中我多予以肯定，鼓励他联系自己的感受，生发知识，开拓空间。
没有量变就没有质变。我要求在理解的基础上必须背诵，并应用到作文实际中。不到一学期，两班共抄录诗词曲等共127首，内容涉及离别、爱情、谏引、抒怀、写景、思乡......同学们都专门买了本，有的将两班的全抄下来背诵，有的自己增添，有的写出了对某一名或某首的感触和鉴赏。更为可喜的是敢于置疑，有自己观点的同学愈来愈多。如李白《菩萨蛮》中“何处是归程，长亭更短亭”和王建的《十五夜望月》中“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”两句，被抄的同学分别写成了“长亭连短亭”和“冷月无声湿桂花”，而引发了类似“推敲”的争论；苏轼的《江城子・密州出猎》中“持节云中，何日遣冯唐”一句，王琳同学讲解时联系到高一《滕王阁序》一文中“冯唐易老，李广难封”的旧知识；对辛弃疾的《菩萨蛮・金陵赏心亭为叶丞相赋》中“拍手笑沙欧，一身都是愁”一句，郑冠龙同学在介绍背景后认为：《全宋词鉴赏词典》中“笑沙鸥是嘲笑那些对国家民族的前途完全绝望的那些人”的理解有偏颇，应该是借笑沙鸥之愁，吐自己之苦，借以抒怀。不论正确与否，能深入体会理解是一件令人欣慰的事。课前的五分钟诗词，极大地丰富了学生生活，课余时摇头晃脑，竟相背诵的场面屡见不鲜。同学们学习语文的兴趣也日益高涨。
二、在课文的延展上求精深
课堂教学是主阵地，我深知它的重要性。在对教材深入挖掘加精加细的基础上求深求新。如教《守财奴》时，我增加了吴敬梓《儒林外史》中严监生临死时伸两根指头的细节朗读，与葛朗台死时抓法器的细节相辉映，细节的描法不讲自明，且印象深刻；《项链》中进行想象续写训练；《药》中设计了有“盲、悲、愚”特征的人用长着“康大叔”之类牙齿的血盆大口吞吃“华夏”“人血馒头”的漫画，让学生想象总结并作文；引导学生思考：“主人公是谁”，“添加的白花是否破坏了悲剧的美”；在《秋水》中，以课文为材料进行立论训练……
有时，诗文鉴赏与教学相呼应。课堂上，经常有一些诗句被同学们引用，教学中利用诗词，也能收到“曲径通幽处”的功效。如学习《为了忘却的纪念》一文时，同学们抄背了同志纪念鲁迅八十寿辰时的两首诗句：“博大胆识铁石坚，刀光剑影任翔旋。龙华喋血不眠夜，犹制小诗赋管弦”。我让学生们分别从课文中找出与诗中每个词相呼应的句子，以一首诗串起整篇文章，效果颇佳。而其二：“鉴湖越台名士乡，忧仲为国痛断肠。剑南歌接秋风吟，一例氤氲入诗囊”，在《药》一文学习时又被提及，不但有助于理解以“鉴湖女侠”秋瑾为原型的夏瑜烈士，更从秋瑾、陆游等抛洒热血，一心为国的爱国者身上，深入体会了鲁迅笔下革命者不被人理解的悲哀和“第一要著是改变国民性”的深邃。
课内外相互呼应，为学生开拓了立体的思维空间，使他们求索的触角伸出了课堂。
三、在意识的培养上动脑筋
教学中，我注重培养培养学生的自我意识。让学生自己去寻找学习方法，自觉培养和锻炼。
我所教的文科班学生依赖性很大，我强调讲清：“学习、发展自己是自己的事”这一简单的真理，并多方设立情境来培养。如除了必要的检查提问，我很少点名让学生回答问题，我说：你不主动回答，我无法给你指导，你更无从接受同学们的帮助；我绝不点名叫你，因为你是天底下最好的人，你把锻炼提高自己能力的机会留给了别人。相互影响的作用是很大的，课堂上逐渐形成了争先抢答、无所顾忌的新风气，同时学生发言也很讲求质量、注意求新，这正是我所期望的。对于很内向的同学，我注意鼓励，找出闪光点，培养他们的自信心，力争有答一次就敢答、就想答第二次的心理。
