围棋培训总结范文1
随着围棋、象棋和国际象棋在我国的迅速发展，建立一个集中管理三项棋的机构已经提上了议事日程。经过多方努力和积极筹备，1992年，中国棋院在人们的期盼中诞生了。
中国棋院坐落在北京市崇文区玉蜓桥东北部，南邻南二环，总建筑面积为9465平方米，在地下室、一层、二层和四层各建有一个400平方米的大厅，可以举行大型棋类比赛和各种文化娱乐活动。
1992年3月15日，中国棋院正式成立，当晚举行了隆重的建院庆典，高朋满座，棋友如云，应邀而来的嘉宾有中国象棋协会名誉主席秦基伟，中国围棋协会顾问叶飞、张劲夫、钱伟长、金明、唐克，当时的国家体委主任伍绍祖，副主任袁伟民、徐寅生，以及来自日本、马来西亚、香港等地的海外朋友，如日本围棋界前辈桥本宇太郎、安永一，亚洲象棋国际棋联合会永远名誉会长王铭和林定波。首先请国防部长秦基伟为象棋“挂帅”，接着请叶飞为围棋“开天元”，最后由谢军为国际象棋“升后”。陈祖德院长发表了热情洋溢的讲话，国际围棋联盟、国际象棋国际棋联、亚洲象棋联合会代表也分别致辞祝贺。中国棋院的成立，标志着我国棋类运动的发展掀开了新的一页。
创办比赛促进发展
中国棋院建立之前，三项棋具有各自不同的比赛，从而影响了项目的发展。中国棋院成立后，在原有比赛的基础上，与有关单位合作，创办了一些新的比赛但数量少，尤其是高水平的比赛更少，棋手们缺乏交流，围棋比赛如中国围棋大国手赛、中国围棋新人王赛、NEC杯、友情杯、中环杯、永大杯、乐百氏杯、阿含桐山杯、中国围棋棋圣赛、全国少年儿童围棋赛等。特别是1999年创办的中国围棋甲级联赛，吸引了包括韩国天王级棋手刘昌赫、徐奉洙等加盟，使中国棋坛热闹非凡。现在的国内棋比赛非常多，可以说月月有大赛，周周有比赛，大大增加了棋手的比赛机会，让围棋部的工作人员忙得不亦乐乎。
象棋比赛如全国象棋棋王赛、象棋新名人赛、象棋特级大师超霸赛、象棋大师冠军赛、全国象棋大奖赛、女子象棋大师快棋赛、全国少年象棋赛等。特别需要提出的是，去年中国棋院与英国智力网络公司签定了一个历史性的协议，双方决定从2001年起的五年里，联手举办BGN世界象棋挑战赛，参赛棋手为上一年度全国象棋锦标赛(个人)男子甲组前32名，冠军奖金达10万美元，全世界亿万网络观众可以通过BGN的网址收看到本届挑战赛的每一步棋，以及专家们的分析和比赛现场的画面，这将极大地提高了象棋在国内外的影响力。
国际象棋新办了全国少年儿童国际象棋冠军赛、中国国际象棋棋王、棋后赛、全国国际象棋棋协大师赛、全国国际象棋棋校锦标赛、国际象棋等级分赛、国际象棋全国电视快棋赛等。
三项棋比赛的增多，为棋手们提供了比较充足的交流机会，使棋类运动技术水平水涨船高，更好地满足了广大棋类爱好者的需要，促进了棋类运动的普及和提高。
多种方式普及三棋
为了使更多的人参与棋类活动，促进三项棋的普及和提高，中国棋院采取多种方式，进行三项棋的普及活动。
一是成立棋类培训中心，举办各种棋类培训班，鼓励著名棋手成立培训学校。如建立了中国围棋协会培训中心，一些著名棋手建立培训学校，如杏泽围棋学校、聂卫平道场、汪见虹围棋俱乐部、三九段俱乐部等，而一些年轻围棋国手还建立了清风围棋网站。
二是加强棋类宣传，如在中央电视台上开办三项棋的电视讲座，现场直播或录播国内外棋类大赛；与有关单位合作，通过报纸、刊物如《围棋天地》、《棋艺》、《世界》、《周报》、《象棋研究》等进行宣传，以吸引更多的棋类爱好者。
三是与团中央宣传部合作，在全国共青团属青少年宫进行青少年棋类培训与技术等级测试活动。2000年4月，30个青少年棋院在中国棋院召开成立大会。同时，中国棋院对与会的青少年棋院的教师进行了短期培训。目前，这项活动正在逐步走向正规。
四是国家体育总局与教育部联合发文，开展三项棋进学校活动。目前，中国棋院正在从组织机构、教材编写、师资培训等方面着手，开展这项工作。
对外交流促进发展
棋类运动是“智慧的体操”，同时也是人类的一种交往方式。棋类运动是没有国界的，通过不同国家棋手之间的手谈，既能修身养性，又能广交朋友，百利而无一害。世界性比赛是对棋手身体素质、心理素质、品德修养和棋艺水平的真正检验。中国棋院通过严格的预选赛方式，确定参加世界性棋类比赛的人选，近几年来取得了较好成绩。
围棋培训总结范文2
（一）问题缘起。
我们提出“益智养德·尚美怡情”围棋文化理念的培育与实践这个研究课题，是基于以下几点：（1）围棋具有三千多年的文化积淀，是我国古代“琴棋书画”的四大艺术之一，科学与艺术相融、智慧与灵性相启，以其独特的魅力成为中华民族文化的瑰宝。（2）借着课改的东风，围棋被许多学校包装成了具有育人功能的校本课程而蒸蒸日上，但部分教育工作者误读了课程改革的实质，丧失了围棋文化的本质，被冠以课程的围棋实质上只是一门以竞技为目的的体育项目。（3）因为过分强调围棋的竞技性，许多学校也因此成立了以竞技为目的的围棋集训队，组织参加各种形式的比赛活动，培育优秀的围棋苗子，导致培养目标单一，未能真正实现围棋文化育人的目标。（4）新课程改革的今天我们有了新的思考：如何发挥围棋的整体教育功能，走出狭隘、单一的竞技教学，构建一种常态的、具有精神引领的校园围棋文化，弘扬民族精神，促进学生的和谐发展，使之成为提升学生综合素养的良好载体。
（二）文献综述。
对于“围棋育人”，国内外许多围棋机构和少儿围棋教学工作者均给予了很大关注并取得了丰硕的成果。（1）2009年12月，韩国围棋协会公布了一项历时两年的研究成果：学围棋有益于少儿智力和性格的培养。研究的结论是，围棋是极佳的教育手段，学围棋有益于增强包括数学在内的理科能力，促进空间知觉等智力的提高，对社交性、慎重性、自我尊重性等性格培养也有效果，验证了“学棋变得聪明、注意力强”的说法。（2）中国棋院在2006年更是在全国范围内开展了一项内容和规模更为宏大的研究：全国教育科学十一五规划教育部规划课题《在中小学全面开展棋类教学提高学生综合素质的实验研究》，主持人为当时的中国棋院院长王汝南，全国有近300家围棋学校和培训机构参加，历时5年，在教学组织形式、教学评价、教材开发、活动组织、思维开发等方面取得了多项研究成果。
但以上这些研究，更多的只是关注课堂围棋的育人功能，强调教材的开发和应用，偏重于围棋技术和思维的训练，忽视了围棋文化潜移默化强大持久的渗透性，并没有从整体上关注围棋文化及由此而产生的育人功能，对校园围棋文化的建构更是缺乏系统性。而诸暨市店口一小有着20多年的围棋教学传统，师生中有92%的学生了解围棋，58%以上的学生喜欢围棋，这使得“‘益智养德·尚美怡情’围棋文化理念的培育与实践”这一研究更具可行性。
（三）我们的研究基础。
借助棋文化育人，诸暨市店口一小已经做了20多年了，或在竞技中渗透棋文化，或在活动中体现棋文化，或在围棋活动教材中展示棋文化。但真正将棋文化融入校园文化，淡化围棋的竞技性和技术性，我们是从2005年开始转型的。这些年，我们关注围棋文化的育人功能，相继开展了“小学围棋活动课教学研究”、“围棋教学与小学生创新思维发展的相关性研究”、“小学围棋校本课程的研究与开发”，制订了《围棋课程标准》，正式出版了校本教材《围棋》，研究成果获得了省市一等奖。“论围棋课程的教育价值”、“谈谈我的围棋课程观及课程建设方略”、“对校园围棋文化多元建构的实践和思考”、“二十年育苗心经”等十多篇围棋教学学术在《围棋天地》、《浙江教学研究》、《围棋报》、《科学咨询》等刊物上。应该说，我们在少儿围棋教学这个领域所取得的研究成果，在全省乃至全国都是有一席之地的。因此，无论是理论支撑，还是实践经验上，以上这些研究都为我们开展本课题研究打下了坚实的基础。
二、研究设计
（一）研究目标。
我们对校园围棋文化的研究，强调“文化示人，文化育人”，其研究宗旨和核心精神是“益智养德·尚美怡情”这八个字。具体地说，就是以围棋文化活动为载体，创造围棋文化环境，成为思维方式的拓展、审美情趣的形成、良好习性的养成、人文素养和综合能力提高的有效途径与方法。在棋艺方面，感受棋道，提升水平，使学生明于睿思。在棋品方面，秉承民族文化，培养围棋礼仪，使学生志于成人。在已出版的校本教材《围棋》的基础上，深度挖掘围棋文化，形成“围棋文化综合实践活动案例集”，完成活动课程《文化围棋》的开发。
（二）研究内容。
1.围棋文化活动与校园环境建设整合的研究。
2.校园围棋文化建设与少先队队文化建设的融合。
3.围棋文化活动提升学生综合素质提高的探索。
4.围棋文化综合实践活动主题开发与案例设计。
（三）设计理念。
1.润物细无声。传承了三千多年的围棋是中国经典文化，它博大精深，是启智养性的有效工具。我们提取其文化精髓，且弥漫于整个校园，使学生浸润其中，接受文化熏陶。
2.在活动中成长。我们关注学生在活动中的实践、体验、生成，将已有的生活经验和丰富多彩的围棋文化活动融合在一起，在德、智、美及情感体验上获得成长。
三、研究措施
（一）围棋文化育人理念创建的基础——环境建设。
为了让学校围棋文化弥漫在校园的各个角落，以文化的魅力影响造就人，我们充分利用学校的围棋专用室、棋文化展墙、画廊、楼道橱窗、名人警句标语牌、校报校刊等阵地，从不同的角度向学生介绍源远流长的围棋文化知识，图文并茂地展示了学校围棋特色创建的成果。校园绿化中随处可见石棋盘、石棋子，各种立体雕塑，围棋广场，能够提升学生的文化品位。通过氛围的营造，孩子们在环境氛围的耳濡目染中强化意识，分享成功，体验乐趣。
尤其是个性化的棋文化小版块玻璃展墙，使整个校园成为了一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。展墙分布在教学楼的走廊和各楼层的墙壁上，分“棋文欣赏、棋海拾贝、棋赛风云、经典棋局、棋手风采、棋史典故”六块内容，从不同角度向学生介绍源远流长的棋文化。课间，走廊围棋文化墙上总会伫立一些学生，他们有的在默读版块上的内容，有的认真地记录着，有的悄声议论，有的看着版块上的经典棋局在沉思冥想……特别是“棋手风采”版块，上面不仅有古今中外的围棋名家，更有我们店口一小孩子们身边的优秀小棋手，身边的榜样更易接近。“染于苍则苍，染于黄则黄”，这些无声的语言在不知不觉中起到了“润物无声，春风化雨”的作用，让学生感受到了校园浓郁的围棋文化氛围，陶冶了情操，在我们店口一小创建棋文化特色学校的过程中起着催化作用。
（二）围棋文化育人理念实践的载体——开展活动。
“活动是载体，活动是激励，没有活动就没有活力”。因此放大特色的效应，积极开展各种形式多样、寓教于乐的课内棋活动，为学生提供较为宽阔的空间和较多的“习得”机会是提升围棋文化特色品质行之有效的方法之一。
首先，我们十分重视围棋社团的开设和管理，不断提高活动质量，学校成立“棋乐”社团，开展丰富多彩的主题活动，彰显生机勃勃、绚丽多姿的校园围棋文化风采，被全国少工委评为“全国优秀红领巾小社团”。其次，抓住契机，结合校情，挖掘资源，精心设计学生喜闻乐见的围棋活动，如班级围棋团体赛、亲子对弈、棋星挑战赛、对抗赛、校园小棋迷侃棋、小名师讲棋、围棋实战论坛、学生棋具制作、创编学生群体围棋游戏、“校园三十佳围棋赛”等。再次，广泛发动、创造条件、精心组织，每年开展一次校园棋文化艺术节，作为对学生开展棋文化艺术活动成果的一次集中检阅和全面展示。每年的5月份是我校传统的围棋文化月活动，我们组织开展了“围棋创意小报设计”、“我与围棋征文比赛”、“围棋知识知多少”、“我的擂台我做主”、“围棋文化知识现场PK”等趣味活动，让孩子们在活动中锻炼才干，张扬个性。最后，加强外联，经过努力，学校成为了“浙江省特色学校”、“绍兴市围棋传统项目学校”，被中国棋院授予了“全国十佳围棋育苗基地”称号，多次举办了诸暨市、绍兴市少儿围棋赛，绍兴电视台、诸暨电视台还对我校开展围棋文化活动做了专题报道。我们通过走出校门，邀请来宾，不断深化围棋文化特色，与嵊州鹿山小学结成了联谊学校，定期互访；与我们诸暨城区的一些学校建立交流机制；日本、黑龙江、上海等地围棋客人来校交流访问，促进了我校围棋文化建设。
（三）围棋文化育人理念深化的支撑——课程体系。
随着围棋文化活动的深入开展，我们越来越感到文化特色活动的可持续发展要走课程化的道路，只有课程化的文化特色才会更常态，更有效。为此，我们制订了围棋文化校本课程的开发方案，让学校围棋文化建设和课改相结合，设计、研发校本课程，在加强学科教学的同时予以实施，力争使我校的校本课程建设能走在全市前列，成为我校的一个办学亮点。我们的围棋文化课以两种课程形态实施：每周在低段设立《围棋基础》综合实践活动课，以自编的校本教材《围棋基础》为学习资源，教师结合围棋文化开展围棋基础知识的教学；在中高段设立《围棋文化》综合实践活动课，教师根据确立的活动主题设计活动方案开展活动，学生在自主活动中获得了知识、技能及情感体验。
1.低段围棋文化课追求趣味和快乐。我校主编的《小学综合实践活动·围棋基础》教材先后由“中国文化艺术出版社”和“国戏剧出版社出版”正式出版，并被诸暨市教育局评为诸暨市优秀校本教材和优秀校本课程。这套《围棋》教材是根据《围棋课程标准》编写的一套校本教材，教材的编写充分考虑了学生的主体地位，把大量的歌谣、格言、文学故事、历史典故编入了教材，内容编排循序渐进，体系完整。我们把每个课时划分为“学一学”、“读一读”、“听一听”、“练一练”四块，内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点。“学一学”是本课的知识点，“读一读”是为知识点服务的儿歌，“听一听”是介绍与围棋有关的文化历史知识，“练一练”是学生、教师的评价园地。经试用，很适合幼儿园小学使用。特别是科学合理的内容编排，使以往庞杂繁复的围棋知识体系简单化，能较好地达到教学目标和学习目标，为围棋进入课堂打下重要的物质基础。
2.中高段借助区域资源，开展围棋文化综合实践活动，编写《小学综合实践活动·围棋文化》。
围棋活动与综合实践活动课的整合实施，既开发了学生的智力，又启迪了学生的思维。通过下棋，学生的心理调节能力也大大增强了，文明行为日渐形成，综合素养获得了提升。课题组将这些主题活动方案整理成册，编写适合于中高段年级学生的《综合实践活动·围棋文化》校本教材。
（四）围棋文化育人理念创新的核心——科研引领。
充分发挥科研优势，引领学校呈现高效、良好的运行态势是围棋文化育人理念创新的关键和核心。我们店口一小开展围棋活动以来，先后开展了诸暨市级立项课题“围棋教学与小学生创新思维培养的实验研究”、绍兴市级立项课题“小学围棋活动课教学研究”、浙江省教研室立项课题“小学围棋活动教学路经设计”、浙江省教科院立项课题“小学围棋校本课程的研究与开发”，取得了丰硕的研究成果，为今天的省级课题“‘益智养德·尚美怡情’围棋文化理念的培育与实践”做了很多有益的探索研究。通过课题研究，拓宽棋文化内涵，深挖围棋教育对学生德育、智育诸多方面的影响作用，推动课题研究向深层次发展。
我们的研究得到了各级科研部门的肯定，被中国棋院评为“全国中小学棋类教学研究先进实验基地”，我校的“围棋课程建设”课题被中国棋院确立为国家十一五重点规划课题的子课题并获得优秀成果评比一等奖，促使我校围棋文化特色从粗放型向内涵型发展，提高了课题研究的深度和广度。
（五）围棋文化育人理念延伸的基点——网站建设。
围棋文化活动课程涉及的知识面广，单纯的以知识和技能为中心的封闭式传授教学已不适应学生发展的需要，建设以学为中心开放式的资源中心已迫在眉睫，为此我们开辟了“诸暨围棋网”和“铁勇围棋工作室”作为围棋文化建设的重要部分同步开发和建设，通过指导老师工作室、围棋论坛、智慧网吧等形式，开展咨询、交流、答辩、评价，培养学生个性化思维和表达能力。倡导有效地利用网络提供的信息交互功能，发表观点、交换意见、提交成果。
（六）围棋文化育人理念推进的主体——队伍建设。
教师是推进围棋文化建设的主体，他们的围棋文化认知和理念认同决定着我校围棋文化建设的生命力。围棋部负责人何铁勇，业余4段，国家一级围棋教师，国家一级围棋裁判，绍兴市学科带头人，有着二十多年围棋教学的管理和实践经验。在师资问题上，学校贯彻社会聘任和校本培训两条腿走路的方针，确保队伍的优质稳定。近几年，我们打破地域界限，引进了多名外地高级围棋教练充实到教学中来。我们聘请世界冠军俞斌九段为名誉总教练，浙籍五段棋士裘瑜明为客座教练，定期来校指导；先后聘请福建省冠军蔡书平6段、全国晚报杯第六名梁伟6段担任一线教练，成效十分明显。同时，我们积极开展校本培训，成立了“青年教师围棋研修班”，系统学习了“围棋基础知识”、“围棋历史文化知识”、“围棋裁判知识”等内容，担任起了围棋文化综合实践活动的教学任务，有力地推进了我校围棋文化建设。
四、研究成果
（一）充分张扬个性的围棋文化活动吸引了孩子们快乐参与。
今天的店口一小围棋文化氛围十分浓郁。走进校园，黑板报、橱窗、荣誉栏、棋星排行榜、红领巾广播、星星电视台等为舆论宣传主阵地上，随处可见围棋知识、小棋手的风采。“人人懂棋、爱棋”的校园氛围也渐浓郁。现在我校学生说起棋界的名人名家，头头是道。各班的小棋社活动每周活动一次，儒雅轩、采风、博弈……一个个别致的社名透出孩子们对棋文化内涵的理解。学生积极参加“我与围棋征文”比赛，许多优秀征文刊登在《围棋天地》、《围棋报》等专业刊物上。2012年，由师生共同编排的反映店口一小多彩围棋生活的少儿舞蹈《棋韵》获得了诸暨市一等奖的好成绩。学校成立“棋乐”社团，开展丰富多彩的主题活动，彰显生机勃勃、绚丽多姿的校园围棋文化风采，被全国少工委评为“全国优秀红领巾小社团”。
有个案例可以说明店口一小围棋文化氛围的浓厚。浙江省特色学校考核组来店口一小做全面调查，因临近放学，时任绍兴建功中学校长的马立赶忙在校门口随机采访了两位小朋友，提出了“你喜欢围棋吗？”“围棋带给你哪些快乐？”“你们学校每年有哪些围棋活动？”“你心中的围棋是怎样的？”“你认识学校里的围棋小明星吗”等问题，而小朋友童趣十足而又充分娴熟的回答令马校长十分惊喜：“这次的访问对象完全是我随机抽到的，由此可见店口一小的围棋文化是融入孩子们的血液中去的。”这里还有一个数据，2005年我们开始关注校园围棋文化建设，当时做了一个“我眼中的围棋”的小调查，57%的学生了解围棋，38%以上的学生喜欢围棋，而最近的调查显示92%的学生了解围棋，58%以上的学生喜欢围棋，调查数据表明今天的孩子对围棋活动的认同度有较大提升。
五月底，2012年的“围棋文化节”圆满落幕，全校学生踊跃参与了“棋文化”手抄报制作、“我与围棋征文比赛”、“班级围棋团体赛”、“围棋知识知多少”、“我的擂台我做主”等系列活动，孩子们在丰富多彩的棋类世界中，共同寻找快乐，体验成功。
（二）“益智养德·尚美怡情”育人平台促进了学生综合素质的发展。
2001年3月，国家教育部和体育总局联合发文“要求在学校开展围棋活动”，指出“……有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养”。我们创建围棋文化特色学校，就是要通过小小的棋子，塑造出爱好广泛、生动活泼、不怕困难、不断攀登、大胆实践、勇于创新的具有鲜明个性的小学生。
“棋道虽小，棋品最尊”。下棋要讲礼节，棋风要正，这与做人一样。“棋如人生”，学生在下棋的过程中人生观受到了潜移默化的影响：做事要实事求是，不能弄虚作假；凡事要成功，就要付出努力，靠自己的真本事；下棋有输有蠃，人生有成功有失败……在班级集体教育中，教育学生班级就像一盘棋，每一个学生都是集体的一分子，只要时刻为班级、为学校着想，发挥各自的特长、优势，相互配合，团结协作，勤奋学习，奋勇争先，班集体就会有生气，学校声誉就会蒸蒸日上。
通过棋类教学，学生的思维能力有了明显的提高。围棋“千古无同局”，每一局都是新的，几乎每一次选点都可以“冒险”，都可以创新，特别是在比赛时，“灵感思维”处于高度活跃状态，一些精妙的“新手”不时闪现。它又是在一种玩的状态下、愉快的气氛中学习，能充分体现学生的主体性，是培养创新意识，开发创新思维的理想教具。在小学开设围棋综合实践课培养了学生的创新思维能力，研究表明，参加围棋活动实验的学生创造力水平总成绩，以及在思维的流畅性、变通性、独创性三个方面都高于控制班，差异达到显著水平，在作文能力和逻辑思维能力上有很大的提高。研究中我们还发现，围棋教学对培养小学生良好行为习惯和健康心理有促进作用，可以做进一步的研究，作为学校的一门行为课开设。
（三）师生、家长以棋育人，促进成长的共识基本形成。
我校围棋文化特色学校的创建得到家长、社区等社会各界的支持，通过多年实践，学校整体素质的改观、孩子成长中的欣喜变化让原来部分“任其发展型”的家长从观望状态逐步向“积极配合型”靠拢，而个别“横加干涉型”的家长也能做到尽量了解孩子，不以简单粗暴的方式削弱孩子对围棋的信心和兴趣。学校成立“亲子围棋俱乐部”，定期组织家长到校和孩子一起参加亲子活动，“家校合一、达成共识”的局面已初步形成。
同时，学校有发展，教师也更有激情了。目前，我校教师的精神饱满，对店口一小前景充满信心。在校园中，经常呈现一片“棋”乐融融的景象，午休、课余，教师、学生相约走棋、切磋棋艺的快乐身影不时出现。
（四）构建发展性的学习评价体系，促进学生健康快乐成长。
1.多维度评价目标。围棋文化学习评价，力求发挥反馈、调节和促进课程发展的评价功能。既要对学生的学习成绩做出评价，又要对他们的实践能力、探索精神、学习方法、学习态度等素质状况做出评价。以综合围棋能力为核心，具体评价学生参与围棋活动，获取知识，处理知识，运用知识，分析和解决问题的能力，以及在解决问题过程中表现出来的创新意识、实践能力和其他非智力因素的形成状态和发展水平。
我们从三个维度评价学生的学力水平：（1）基础性力学评价，即对围棋教学“双基”——基础知识和基本技能掌握的过程及水平进行评价；（2）发展性学力评价，即对自我提高，自我发展能力的评价；（3）创新性学力评价，即对学生在追求真理、勇于探索围棋知识的基础上，在围棋教学实践活动中不断有所创造的学业成效和学习能力的评价。
2.多元化评价方式。实施以参与性、完成性为衡量标准的评价模式，建立通过讨论、作业、观察、适当的书面考试及围棋对弈活动等方式，从围棋文化知识、围棋基本技能、围棋课表现、围棋礼仪参与对弈情况等多方面给予评定，使定性评价与定量评价相结合。具体形式有：自我评价、小组（集训队）评价、家长评价、教师观察评价、社会评价等。
采用多种评价方法，力求较全面反映学生的实际水平。（1）实施“雏鹰争章机制”，设立了多种奖章，如：为在校级比赛中获得冠军的棋手颁发“棋圣奖”；敢于挑战高手的“敢斗奖”；进步神速的“新人奖”；热心辅导下级棋手的“园丁奖”；积极探索，勇于打破常规的“创新奖”……（2）编制围棋教育成绩综合报告单，具体内容包括知识、技能掌握的情况鉴定，比赛训练鉴定，个人和小组评价等。（3）颁发相应的段级位证书和荣誉证书，建立个人围棋成长档案。
五、取得的学术成果
（一）学术论文。
《围棋教学与小学生创新思维发展的相关性研究》发表在2012年第19期《考试周刊》，《刍议围棋教学与学生综合素质培养》发表在2012年第21期《考试周刊》，《小学围棋课程体系的开发与教学实践》发表在2012年5月《小作家选刊·教学交流》，《校本课程开发须有“三情四策”——“以诸暨市店口一小开发围棋校本课程为例》发表在2012年第44期《考试周刊》。
（二）专著与教材。
编写完成了围棋文化教学专著《追寻教学之道》和校本教材编写《小学综合实践活动·围棋基础》及《小学综合实践活动·围棋文化》。
六、研究结论
通过围棋文化环境的建设、围棋文化活动的组织、围棋文化课程的建构，整合了学校、社区的教育资源，丰富了课程结构，优化了教育内容，营造了浓厚的围棋文化氛围，提高了围棋教师的教学能力和科研能力，进一步深化了学校的教学特色，使学生素质得到了和谐发展，是学校体艺领域课程改革和德育传统特色项目的改造及深化，是当前课程改革热点项目的开发和创新。因此，围棋文化活动是学校向学习型组织转化，形成独特校园文化，整体提高学校办校质量的重要途径之一。
我们研制的《围棋课程标准》，构建了开放的围棋教学体系、发展性的学习评价体系和多方联动的教学评价机制，具有系统性、科学性、操作性强的特征，其教学目标、教学要求、教学内容、教学组织形式和管理方式、措施等易于掌握，利于应用，有一定的课程指导价值。编写的《综合实践活动·围棋基础》和《综合实践活动·围棋文化》这两套围棋校本教材浅显、通俗，强调文化的传承和创新，以综合实践活动课程的理念开展教学，活动过程体现综合性、实践性和活动性，关注学生在活动过程中的思维生成和情感体验。主题活动设置了围棋故事、围棋口诀等生动活泼的内容，内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点，对小孩子有较大的吸引力，有很好的推广使用价值。建立了围棋教学的方法体系和评价体系，摸索出了一套行之有效的“围棋活动课四步骤教学模式”：温故（复习旧知）—知新（传授新知）—实践（实战训练）—总结（课堂小结），简便易行，适合其他学校借鉴和运用，有一定推广应用价值。
七、理性思考及后续研究
（一）围棋文化的环境布局要与当地文化相适应，要整体规划，富有创意。
店口一小这几年一直在搞校园基础建设，校园围棋文化环境建设缺少顶层设计，略显凌乱。2012年下半年基础建设基本完成，我们已经邀请杭州柯道文化策划公司进行总体布局设计，在学校管理、学校文化、学校教学中融入了丰富多彩的围棋元素，充分体现了“益智养德·尚美怡情”文化理念和育人目标。这方面，我们课题组将积极介入，将研究成果和研究理念融入设计中。
（二）坚持综合实践活动课程理念在围棋文化育人中的渗透。
“益智养德·尚美怡情”这个文化理念和育人目标是一个综合性的概念，显示的是学生的综合素质。我们要研究如何运用综合实践活动课程的理念去推行围棋文化活动，让孩子们在活动中体验、生成、感悟，获得亲身实践经验。在信息技术高度发达的今天，围棋教学应该积极走向网络化。围棋课教学与其他学科课的教学是相统一的，有密切联系的，对学生素质的发展都有极大的促进作用。因此，学校各部门要协调好围棋课教学与其他学科课教学的关系，达到互相促进、共同提高的目的。
（三）围棋文化活动课程建设对教师的文化素养、知识结构和教育理念提出了挑战。
全校教师已普遍认识到现代的教师不能只是一桶水，而必须是一条流动的河；教师不能只做课程的执行者，而必须是课程的开发和设计者；教师不能只拥有传统的学科知识，而必须随时捕捉与时俱进的新知识、新技能，教师的专业化发展才能实现。教师是课程的组织者，学校要加强校本培训，提高教师的教学和科研能力，改善学校教师结构，为课程实施提供有力的保证。
（四）围棋教学特色的形成要与社区文化事业发展互动，形成双向共生机制。
这样一方面能利用社区的力量，提高特色教学的质量，另一方面能使学校的特色项目向社区延伸，融入社区的文化创建之中，这是一种很好的走向，更是我们进一步探索的一个主攻方向。
参考文献：
［1］何铁勇.小学围棋校本课程的研究与开发［A］.见：浙江省教育科学研究院编.浙江省2005年优秀教育科研论文集（上卷）［C］.浙江：浙江大学出版社，2006：211-216.
［2］何铁勇.围棋教学促进小学生创新思维发展的实验研究［J］.浙江教学研究，2006（4）.
［3］何铁勇.论围棋课程的教育价值［J］.围棋天地，2006（6）.
［4］何铁勇.对校园围棋文化多元建构的实践和思考［N］.围棋报，2009（49）.
［5］何铁勇.谈谈我的围棋课程观及课程建设方略［J］.科学咨询，2010（11）.
［6］俞培锋，何铁勇.刍议围棋教学与学生综合素质培养［J］.考试周刊，2012（21）.
围棋培训总结范文3
一、心理训练的涵义
广义的心理训练，是有目的的、有计划的培养和发展各种运动项目所需要的心理能力和个性品质，为运动员取得优异成绩做好各种心理准备；狭义的心理训练是培养运动员具有善于控制和调节自己心理状况的能力，以便在临赛时处于最佳竞技状态，包括最佳的身体状态、思维状态和情绪状态。由于各种体育比赛的特点不同，它的最佳竞技状态所要求的各种成分的比例也不同。就棋类项目来说，在目前竞赛制度下，时间短、轮次多、强度大、休息少等，身体状态的成分相对增加，这三种因素就显得同等重要。另外，与其他项目相比，棋类比赛的特点总是持续时间更长、心理状态和情绪变化的空间更大。这对棋手在参赛的全过程中是一个重要考验。
二、赛前围棋的心理现象
棋手在赛前会因临战的兴奋感而感到心绪不安。这种矛盾的情绪一方面是自信情绪，是建立在赛前训练和对比赛作了认真准备，对竞争形势、比赛条件、双方能力进行比较、估计的基础上；另一方面是疑惑，是为争取胜利而引起的。因为这是战场上见，是对平常训练的检验。为了顺利达到参赛的临战兴奋状态，自信和疑虑的相对平衡就有特殊意味，但在赛前或赛中，自信和疑虑的相应关系是很不稳定的，摇摆和偏向都影响比赛任务的完成，自信也会发展成为自负，其结果会造成对自己的力量和可能性的虚妄观念，轻视对手，忽视对困难的准备。由此可见，临战的兴奋状态是达到目的的强有力的激励因素，但如果破坏了自信和疑虑的均衡就会成为干扰的因素。例如：我队围棋队员廖桂永在一九的比赛中失利就是一个很好的例子。廖桂永在当年冬训中坚持高强度，大运动量的训练，冬训期间实战对局达六十局以上，效果较好。在上半年团体赛中，取得第一名第三名的好成绩，领先于一流九段曹大元和刘小光。随后，在下半年的个人赛中，首先取得八连胜的领先地位，后三轮只要再胜一局就有可能勇夺冠军。但由于没有冷静下来认真总结后三轮的对手，自信心过足、急于求成反而成为干扰的因素。又例如：围棋队员李华嵩也有同样的教训。在一九九三年的全国少年赛中，赛前他没有被认为是夺标热门，反而拥有“平常心”的心理状态，使良好的竞技状态得到充分发挥。最后三轮他居领先地位，但却开始背上想赢怕输的包袱，占绝对优势的棋也输出去。最后一轮失去冠军希望。结果输了，因小分原因被挤出前六名。由于，李华嵩在当时没有看到对手非胜不可的心理状态，只是片面认为自己要拼，失去心理平衡，反为对手所利用导致失败。正是“胜兵先胜而后求战，败兵先战而后求胜”。这些都说明最佳的竞技状态取决于良好的心理状态，说明棋手心理训练的重要性。
三、心理训练的方式方法
1．激发动机。动机是行动的直接原因，任何行动都是在一定的动机支配下进行的，要激发运动员为祖国争光的动机和热情，并和具体的目标结合起来，如参加全国赛、省运动会等，建立必胜的信心，同时客观分析形势、预见比赛中可能出现的复杂情况，使之有思想准备。
2．加强意志训练。意志是人们为了某种动机控制自己的思想、行动、体验和身体去克服各种困难，以达到既定目的的一种心理活动。由于运动员在一个项目上能一下子表现出自己的意志，而在另一个项目上却表现不出应有的程度，这就产生了意志的一般发展和专门发展。意志的一般发展是全面培养意志品质。而在意志的专门发展方面，首先要发展对棋类项目特别需要的那种意志品质，如自信心、坚韧性、持久性等，使运动员在比赛竞争的激烈关头，能够有意识地，适时地发挥自己的技术水平。
3．情绪的自我设计。就是对棋手比赛场上可能出现的多种情绪进行预测，并据以制定出在某种情况下应具有何种情绪表现的方案。情绪设计一方面要求教练员在平时心理训练和赛前心理分析中进行正确的启发性指导，另一方面要求运动员，根据自己的神经类型、性格特点、以往比赛中的消极情绪加以分析，预测赛场形势中可能对自己的情绪的影响，提前判定防范措施。如在棋类比赛中，形势好时飘飘然，出现失误时沉不住气；劣势时束手无策，紧张时心慌意乱等情绪失控状态，有效的情绪设计可以激发潜力，减少失误，防范于未然。
围棋培训总结范文4
一是家长的水平不一，对围棋比较陌生。家长的文化素养、知识背景、经验、能力、兴趣倾向、性格特点等，在无形中对幼儿的经验、能力和性格等产生影响那些因素才是更重要的资源。一些家长对围棋的认识不够，认为离自己比较遥远，没有兴趣去了解、学习,从而影响幼儿对围棋的兴趣。
二是家园育儿观念不一致，导致教育节奏“不合拍”。有些家长认为幼儿园应该教些“阅读识字”、“做做算术”等开发智力的知识，所谓的围棋活动，对孩子的未来学习是没有帮助的。由于家长育儿观念有偏差，从而导致家园“不同步”。
三是家长“不配合”，我们教师望而却步。家长们普遍认为“我们是花了钱送孩子上幼儿园的，可老师为什么还要我们做那么多事，今天要我们孩子做围棋练习，明天又要找围棋的资料等等，把我们家长弄的晕头转向的，浪费了我们的时间和精力”。
四是我们教师在实际操作中存在简单化倾向，具体表现为：1、家长资源利用的形式化。“家长园地”中的“围棋”一栏常常形同虚设，起不到应有的作用，正是体现了与家长沟通时形式上的简单化表现。2、家长资源利用的反馈少。在利用家长资源方面，教师给予家长的信息更多的是幼儿园需要什么，而很少将为什么需要、提供的资料经过教育与互动幼儿获得了哪些发展等信息公示给家长，所以家长总觉得教师的要求“莫名其妙”。如果能让家长知道在他们的支持和参与下孩子发生的成长变化，那么家长的配合一定会很积极、投入。
一、利用家长资源，要实现家校的“共情性”
1、教师情怀的人文性。教师首先要有对幼儿的人文关怀，对幼儿的独特性、自主性、差异性的重视，对幼儿人格的尊重和信任，在把围棋知识传递给幼儿的同时，更是把一种智慧、一种文明、一种理念传播给幼儿，培养幼儿乐观的生活态度，使他们以积极向上的心境和奋发向上的信念去对待生活。传授幼儿做人的道理，谦虚、谨慎的美德，文明高雅的风度。而教师对幼儿的人文关怀，在日常生活中必须让家长所能感悟、体验得到，并能真正分享得到的，从而可以与教师实现情感的共鸣，对围棋教学产生“好感”，改变家长对围棋教学的“偏见”或“轻视”，提高围棋教学在家长心目中的地位。
2、教师行动的主动性。“主动与家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。”这是实现家校共情的重要方面。只有服务于家长的教师才能得到家长的认可和支持，教师也必须明确在围棋教学中，家长绝对不是旁观者，而是天然的参与者，教师应主动和家长沟通、交流、切磋教育子女的问题，尊重家长的意见和建议，让其在围棋教育教学中发挥自身的辅助作用，才能真正利用、发挥家长资源的有效性。
3、教师联系的多样性。教师在开展教学，必须真正全面了解幼儿，必须与家长全面的、多渠道地交流，而与家长的多种方式地沟通、联系，让家长明确我们幼儿园教育的共同目的，才能“达到所希望的结果”。
二、利用家长资源，要体验过程的“开放性”
1、撩动激情，让家长走进围棋课堂教学。教师在教学中认真分析教材内容、结构的变化，理清内在的联系，把握教材的编排意图后，根据教材内容适当的、针对性的邀请家长进入围棋课堂教学，让家长成为课堂的“主导者”。不仅激发家长们的激情，更是丰富了围棋教学内容，极大地增强了孩子学习围棋的兴趣，也赋予了围棋教学的游戏化色彩。
2、直言不讳，让家长参与围棋教学评价。把家长纳入到围棋教学的评价之中来，既可以对教师的课堂教学过程、效果进行评价，也可以对幼儿的学习过程和结果进行评价，从而形成教育的合力，促进教师的教、幼儿的学全面提高，真正达到围棋教学的目的。
三、利用家长资源，要关注效果的“实在性”
1、为家长提供“精神套餐”。给家长提供适当、可行、有效的培训，使家长不在于形式上“介入”围棋教学，而是能够“大面积”地提高家长对围棋教学重要性的认识，培养家长参与围棋教学的能力，增强家长参与围棋教学的积极性和主动性。
2、给家长展示“合作成果”。“望子成龙”、“望女成凤”不仅是每一位父母的心愿，也是每一位教师的辛勤工作的目的。教师“借”助家长的影响力，让家长给家长展示与教师合作的成果，这比教师的说教更有说服力。
3、让家长体验“双赢乐趣”。“和谐教育的内涵很丰富，和谐教育的本质是社会满意、家长认可。”教师在让家长理解“围棋教育”，帮助家长树立正确的教育观，发挥家长资源优势，指导家长采取正确的、有效的教育方式和方法，提高围棋教学的实效性的同时，必须让家长体验到家校合作的实效，体验到合作的乐趣，才能真正获得家长的认可，支持、参与围棋教学。
围棋培训总结范文5
“同一个世界，同一个梦想”，百年奥运，中华梦圆，XXX街以“党政主导、社会参与、全民关怀”为基本思路，大力开展“运动社区、健康社区、活力社区”创建活动。把社区体育工作与创建全国文明城市和喜迎奥运的重要内容来抓，大兴体育之风，全面开展全民健身运动。广泛开展以实践“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”为理念的全民健身活动，进一步增强了社区广大居民和职工参与全民健身活动的意识。通过“自我服务、自我管理、自我发展”管理模式，为宣传奥运、发扬奥运精神，通过多种形式把群众体育健身活动推向一个新的高潮。
一、争取领导支持，社区体育“三自”成为构建和谐社区的举措
在争创全国文明城市喜迎奥运的大气候之下，以构建和谐社区为目标，社区体育工作被列入议事日程，作为社区精神文明建设的重要内容，研究制定了群众体育活动规划，尤其制定了实施《全民健身计划纲要》的具体方案、措施；街党工委办事处还召开了专题会议，研究社区体育工作。经常深入到社区中调研群众体育工作开展情况，并把体育工作列入到街道精神文明建设考核目标中，为了广泛深入的搞好群众体育活动，我们着重从体育队伍建设、体育场地开放、体育经费筹措、成年人体质测定、评比表彰等方面入手，千方百计结合街道社区的工作特色。
二、加强网络建设，健全“三自”体育管理机构
1、充分发挥社区单位体育骨干队伍的积极作用。吸收体育教师、单位体育干部、离退休人员和体育积极分子参与社区各类体育组织的领导与管理工作。 今年，我们针对分布在辖区内的各自发健身团队过去都是松散型，健身方法单一，不科学的现状，通过社区调研，选派了这些掌握科学健身知识的社会体育指导员，去指导这些健身团队。指导团队利用科学的健身方法进行锻炼，传授各种健身方法，逐步形成凝聚力，把这些团队由过去的松散型向紧密型过渡，让他们逐步远离陈旧落后的健身方法。
2、鼓励和培养体育活动带头人。开展各种体育活动，离开骨干分子总是不行的。针对辖区那些热爱体育运动的骨干分子层次不一，素质不等的情况，为了使他们能够更好地开展健身活动，指导各健身人员科学地进行健身，我们把这部分社区体育骨干送去参加社会体育指导员培训，作为兼职体育指导员，每年分批对他们进行国家二级、三级社会指导员培训，提高他们的综合素质，培训后的体育指导员常年活跃在社区和晨、晚练点，大大地提高了社区体育锻炼的质量，满足了社区居民对科学健身锻炼的需求。在社区文体队的经费运作上采取街道、社区投一点，辖区单位资助一点，文体队员自筹一点进行运作，实行自我服务、自我管理的运行机制，目前，我街道共有木兰系列、太极系列、健身舞（操）、秧歌队等各种健身队伍36支，常年开展凝聚人心、密切干群关系、促进社会稳定，提高全民综合素质等各种形式的社区体育活动，体现了文体工作的战略性。
3、建立健全社区体育组织。在街道办事处的领导下，将晨晚练点划分到各个社区，社区文体队从无到有，从有到精，各社区自我服务、自我管理体育工作机构发展壮大，每个社区确定一名文体委员，在晨（晚）练点、社区点进行传授、指导、宣传、组织开展活动。我们在建设特色社区文体队伍中，突出特色创建品牌，促进“自我服务-自我管理-自我发展”机制建设，例如五库村的综合文体队在创建中，把文体队员的素质作为管理队伍的前提，针对队员具体做法是：一是精挑选：兴趣爱好与特长培养结合；二是精训练：专家传授与严格训练相结合；三是精管理：统一服装与专设场地相结合。通过社区体育资源整合，许多社区都有了自己的特色队伍，如中营、花堤社区的象棋队，就邀请了全国象棋大师柳大华及象棋前辈陈金盛老师为专业指导，长期开展以棋会友的活动；大雅文化传播公司在实验小学、九龙井小学组建管乐队；音乐学院的金羽鸟艺术团；奇经针灸医院帮助彭路社区成立奇经艺术团，充分体现了文体活动品牌特色的持久性。
4、发挥社区单位的积极性。充分发挥社区的资源优势，开展共建活动。在自我管理环节上坚持集中优势，强强联合，在街文体站指导下，社区针对不同对象“建舞台”，节省经费“兴舞台”，单位举办“做舞台”，协调单位“联舞台”，依靠群众“搭舞台”，社区内的机关、学校、企事业单位积极承办社区各项体育活动，并提供场地、工作人员、器材和资金。如：与辖区老百姓大药房举办文体展示、与金海马家具举办灯谜文体节等活动。每年由社区单位承办的各类体育活动占社区体育活动总次数的18场以上，受到社区群众的普遍赞誉。
三、以“迎奥运”为主题，“三自”促进全民健身活动
1、青少年文体活动丰富多彩。今年7月14日开始至 8月8日 ，在XXX街西厂口社区青少年学校开展了“青少年文化夏令营”，以“小时候，建两型社会，做文明少年”HAPPYHOUSE社区嘉年华为主题，社区组织了“奥运趣味英语园地、音乐天地、美术之家、文体趣味会”；读书社区青少年学校的“青春为奥运加油、文明与奥运同行”；生物社区青少年学校的“牵手奥运、放飞梦想”；中营社区青少年学校的“老少同乐社区奥运象棋赛”，参加的单位和居民达500多人次。
2、 体育知识培训喜闻乐见。社区还利用广播、宣传橱窗、开办讲座等群众喜闻乐见的体育活动和传授体育科学知识。
3、体育竞赛彰显特色。为了使中央“贴近实际、贴近基层、贴近群众”的方针得到贯彻和落实，在开展活动的同时，我们尤其注重质量性、效益性、影响性，有群众参与广的 “首义之春”腰鼓大赛；“首义之舞”文艺汇演等等；在活动中我们也坚持“文体搭台，经济唱戏”宗旨为辖区打造企业文化，例如与金海马家具城联合举办“XXX街首义之春文化节”灯谜会竞猜活动；与老百姓大药房、四川维奥集团承办XX区全民健身周启动仪式暨XXX街“晨练之星”大擂台赛。吸引了XX电视台“都市新闻”媒体报道。中营、西大、文明、后长、大成等社区春节联欢会、“XX之夏”文体展示，充分体现了文体活动宣传辐射力强、居民参与面大的特点。读书、中营社区象棋协会继2003年参加XX区老体协棋类比赛夺得象棋团体冠军、围棋团体第3名以来，竞技水平越来越高，2004年参加XX市棋类协会举办的“XX之夏”象棋比赛中获团体冠军、市总工会举办的围棋类比赛获团体第4名。05年在参加市六运会闭幕的职工类棋类比赛中又夺得象棋团体冠军、个人第4名，围棋团体第8名、个人第6名的好成绩，成为享誉全市的棋类体育队伍品牌。
围棋培训总结范文6
“橙色希望”育英才
管理培训生是企业自主培养企业中高层管理人员的人才储备计划。培训生通常先在公司各个不同部门实习，在了解了整个公司的运作流程之后，再根据其个人专长安排，最后通常可以胜任部门、分公司负责人。
据了解，爱国者在国内民营企业中是较早开展管理培训生计划的一家，还将其命名为“橙色希望”管理培训生培养计划。该计划已经培养出了很多优秀人才，现在爱国者的不少高管都是自主培养的。
此外，爱国者的人才来源渠道主要分为线上和线下。“线上”指通过各大招聘网站、行业门户网站、大学就业网站等招聘信息：“线下”指社会招聘、校园招聘、内部培养、内部推荐、雇佣猎头等方式。2011年爱国者对社会招聘和校园招聘将采取并重的方式，社会招聘以市场营销类、销售管理类、项目管理类等高层次人才为主。中基层的招聘则侧重于一线营销类岗位。
急需项目管理型人才
爱国者人力资源总监俞柯坦言，爱国者2011年度的总体招聘规划与往年类似，校园招聘的人数将扩大20％左右，会更加注重管理培训生和销售代表的招聘。在2011年爱国者的全部招聘中，技能型人才和管理型人才将分别占到60％和20％左右。
由于爱国者现在正在加速发展新产品，产品研发成了公司的重中之重，所以对项目管理型人才的需求非常旺盛。俞柯说：“比如哥窑相机当前非常走俏，因为它做到了独一无二的艺术形式与现代高科技的完美结合，能够作为我们表达独一无二情感的载体。这个项目现在就需要大量的项目管理人才，能够理解并运用“国际象棋+炮”的人才。当然，其他一些非常好的项目对项目管理人才的需求量也很大。”
择才标准：理解并坚守“六赢理念”，熟练运用“国际象棋+炮”
爱国者要求员工必须坚持“六赢理念”，即确保“大众、、员工、公司、供方、社会”参与合作的六方共同获得合理利益的满足和发展的机会，缺一不可。“六赢理念”既是爱国者的核心企业文化，也是其最主要的择才标准。HR负责人俞柯对记者说：“爱国者选聘人才，最重要的还是看你是否认同六赢理念，能否坚持六赢理念。”
冯军总裁在谈到择才标准时举了这样一个例子。他说自己在清华读书时就喜欢下国际象棋，因为国际象棋不像中国象棋一样有“河界”的概念。他发现中国象棋的很多思维方式并不利于团队精神的塑造，“比方说不但可以别对方的马腿，居然还可以别自己的马腿。所以爱国者对员工的要求是具有团队精神，坚持六赢，不能别马腿。”此外，冯总还特别强调了一项择才标准，他说：“爱国者对员工的沟通能力非常看重，如果沟通能力比较强的话，很多问题都会迎刃而解。有沟通能力才有团队精神，才不至于单打一，才能更好地参与激烈的国际竞争。”
人力资源总监俞柯说：“我们要求所有员工都要会下国际象棋，并且我们将中国象棋的炮加入到国际象棋中创造出爱国者象棋。学会国际象棋可以帮助大家打开右脑，没有条条框框，没有别马腿，没有别象眼，没有国界，全世界都是一体的。加入中国象棋中的“炮”可以帮助我们在国际化的过程中运用老祖先的智慧取胜。”
爱国者的七个习惯
1992年从清华大学毕业后，冯军开始追逐他的创业梦想，在中关村，他打过小工、拉过板车、卖过电脑机箱……13年后，历经血雨腥风的冯军，已经成功地将“aigo爱国者”打造成了IT消费类电子产品领域首个领先于众多国际品牌的民族品牌。
访末，冯总很高兴地跟大家分享了爱国者企业文化中重要的一点一爱国者的七个习惯。
第一，积极主动。我们首先要具备主动积极的意愿，这样才能使我们充分发挥主观能动性去做事。
第二，以终为始。在开始做事时就要树立明确的目标，为理想而战才能持续，最终取得成功。
第三，要事第一。凡事都要以重要性和紧急性划分。长期来看工作重点应该是重要而不紧急的事情，这样才能避免陷入手忙脚乱的处理重要且紧急的事宜。
第四，六赢思维。即确保“大众、、员工、公司、供方、社会”参与合作的六方共同获得合理利益的满足和发展的机会，缺一不可。
第五，知彼解己。了解对方的目的是为了解决自己的困惑，了解别人之后再决定自己怎么配合，这是创造价值的根本。
