围棋教案范文1
一、问题的提出
数学是一门比较抽象、逻辑性较强的学科。小学低年级学生的思维以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。所以在低年级数学教学中，利用直观教具演绎“从物到形再由形到数”的教学过程，可以使学生更好地了解数学的作用和意义，理解并建构数学模型。
与现行人教版小学数学教材配套的学具已经有很多，但有些学具用起来具有单一性和局限l生。那么，怎样开发一些新的学具，创设一些数学活动，使学生真正参与到知识的形成过程中来，又能克服经常使用小棒、圆片等学具而产生的乏味感呢？笔者选择了围棋这一中国的古老发明作为学具。它可以借分明的黑、白两色演绎数学的精妙；它的圆形外观、圆润手感及方便拿取的优点，也为数学课堂教学提供了可操作性；同时，它更以19×19的方格棋盘，为数学教学提供了可以多元化运用的资源。
二、教学策略
经过一段时间的教学探索，笔者在三维目标和数学生活化方面收获了一些围棋辅助教学的体会和感触。
1.知识与技能：将棋盘改制成加减乘除板
用围棋棋盘改制成的加法板、减法板、乘法板和除法板辅助教学，可促进教学内容的整合，有效建构四则运算意义的知识框架，以利于更直观地进行教学。
如教学表内除法（1）的第一课时，教师便用围棋作为学具辅助教学。除法意义是比较抽象而且难于理解的教学内容，为了能实现单元教学目标，提高课堂学习的效率，教师对单元教学内容进行了整合，在数学活动的安排上，分成几大部分。
第一部分是设置具体隋景，借助实物和实物图，使学生初步感知平均地“分”。
第二部分是利用棋盘作为改制的除法板，探讨在除法板上把15个棋子分给每人3个，一共能分给几个人？这个活动使学生进一步理解平均分的含义，并学会“按份去分”的方法，并顺势引出了除法算式及除法的各部分名称。
第三部分是在上一环节的基础上，利用棋盘通过平均分47个棋子给5个小组的活动，让学生进一步理解平均分、除法的意义。初步感知有余数除法，体会除法与生活的联系。
新课标倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。而平均分47个棋子的活动，就避免了学生只看直观图或利用乘法口诀说答案的做法，可以使学生静下心来深入思考并领会除法的意义，对除法的认识会更加深刻。事实证明，这种先学后教的方法，使学生的自学能力得以提升，自信心得以增强，也体验到了数学学习带来的成就感。
2.过程与方法：操作棋子，使数学更直观有趣
如在教学“7的组成”这一课时，通过摆棋子可使学生建立一一对应的数学思想，使“数”不再是抽象的数学符号，而是与具体数量的物体相对应。
本课教学的第一部分是利用直观实物，建立“数的组成”概念。第二部分则利用围棋子进行“数的组成”教学。学生以小组合作的形式，每两个学生为一组，一人用白色棋子，另一个人用黑色棋子，通过互换棋子的活动，使棋子的颜色由一色变成两色，自然形成分明的“数的组成”。
学生边换边摆边填写数的组成图，全身心地投入学习活动中，饶有兴趣地观察着数的组成变化，也记录着数的组成变化。学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。这种“做中学”的过程，使学生在有趣的数学情境中学会合作探究；通过操作活动，体验知识的生成过程、发展过程。学生不仅能体验到学习的快乐、成功的喜悦、合作的必要性，更有效地形成了知识的建构，掌握了学习方法，使数学课堂更加有趣而精彩。
3.情感态度价值观：拼摆图案，感受数学之美
利用围棋子拼摆美丽图案的教学，使学生的创造力和想象力得以发展，并切切实实感受到数学之美。
如教学乘法6的乘法口诀时，以每6个围棋子为一组摆出自己喜欢的图案，学生摆出了一朵朵梅花、一个个小塔、一个个三角形、一串串圆环等，使学生在学会乘法口诀的同时，产生创造美的欲望，伴随着彰显个性的愉悦，能够感受到数学的规律美和图形美。
4.数学生活化：利用棋子和棋盘更好地理解数学现象
教学“图形与变换”这个单元时，笔者将“平移现象”作为一课时，利用棋子、棋盘和小房子图片设计了3个数学活动。
活动一：先将棋子放在棋盘的一个位置，然后移动棋子，体会移动的方向；再将棋子移动一定的格子数，学会数格子。这里解决了只占一个格的物体移动规律问题，将难点分步骤解决，即先解决学生对方向和格子数的认知。
活动二：移动小房子，体会占多格物体的平移现象，重点学会数移动的格子数。
活动三：抽象化阶段，通过判断、画图等方式，进一步认识平移，会画平移后的图形等。
本节课通过只占一个格的棋子平移活动，使学生对平移有了初步认识，通过占多格小房子的平移现象突破教学难点，使学生学会数出占多格的图形平移了几个格子。
可见，通过围棋辅助数学教学，丰富了教学资源，增加了学习的趣味性和可操作性，但教师还需要辩证地对待围棋辅助教学。
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正是这种人生观指导着金庸，万事不强求，能有所作为当然好，不能也没有关系；重要的是寻求内心的闲适，要自己获得满足。他曾提到这样一个例子，到北京来看到一个朋友生活虽不富裕，但一家和睦融洽，其乐融融；而一位香港的朋友虽是家财万贯，却烦恼缠身，不得安逸。他说还是北京那个朋友过得好一些，宁可像他一样。
金庸先生说：“我的身体一向还好，但并不像有的媒体说的那样功夫了得，其实我不会功夫，一点也不会。1995年在香港家中突发心脏病，院方尽了最大努力，成功地进行了小球弹性通塞手术，使我转危为安。许多人到医院来看我，问候我，使我深刻感到人生感情的可贵。倘若我没有这样一次死里逃生的厄运，自己还不知道，以我这样的性格，平日很少对人热情流露，居然还有许多人关心我，真心地爱我……我心脏肌肉虽然坏死了16％，心中的温暖却增加了160％。
“现在我每日作绕圈散步，大概走45至50分钟。不过，我的散步并非步伐缓慢，而是要达到有急促呼吸的急步，做到出汗为止；至于太阳过猛或下雨时，则会改留在家踏健身单车半小时至45分钟。”
“品茗绿茶”是金庸先生的养生之道，他对绿茶有一定的研究，他说：“绿茶最好的茶叶是鲜嫩的，是清明之前便要采下做绿茶。饮茶与养生是相通的，茶可以使人怡神健脑，这一功能恰是养生所需要的，但我认为，喝茶的分量不要太多，就如我每日食量亦很少，尤其是淀粉、蛋白质食品均会吃少一点。我认为城市人遇上困难事，愈轻松愈容易应付，愈紧张便愈难应付，无论看书还是写书法，都会令自己的生活变得轻松，达到保持健康的目的。”
谈到日前在新疆落下帷幕的由金庸、聂卫平、林海峰(著名棋手)、沈君山(台北清华大学原校长)4人发起的第三期“炎黄杯”名人围棋邀请赛，金庸先生说：“我上学时就学会了下围棋。我一直对围棋很有兴趣，最近20年来还一直在学围棋，也曾为新体育杯围棋赛捐钱支持。我的老师是聂卫平，我向他鞠躬拜师过，可惜的是聂卫平没有时间好好教我，我也没什么进步，我自认为自己是最差的一个学生。现在年纪大了，也学不好了。
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“没有规矩，不成方圆”，建立良好的生活常规，不仅能够保证幼儿有一个良好的集体生活环境，而且有利于幼儿行为习惯的培养，为其养成良好的习惯奠定基础。它把一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化、制度化，让幼儿知道什么时候可以做、什么时候不可以做、应该怎么做、不应该怎么做，从而消除幼儿在日常生活中不必要的紧张情绪。规范的生活常规和良好的生活习惯是幼儿学习知识、掌握技能的基础和前提。
联系幼儿现状，我们将把幼儿园的生活常规融入棋谱中，通过开发和利用有趣、灵活的生活常规棋引导和帮助幼儿建立正确的行为准则，改正不良的行为态度，从而培养幼儿良好的行为习惯，如进餐、洗手、午睡、入厕等生活细节，进而使幼儿养成良好的行为习惯。因此，我们以“生活常规棋”等为突破口，将传统的棋类活动进行创新设计，以游戏作为棋类活动的主要形式，将不同教育点渗透在生活常规棋中，让幼儿在有趣的游戏中，逐渐养成良好的行为习惯。
1.总结生活规则，为开发和融入棋类游戏做好准备。
根据本班幼儿的明显特征：自控能力差、稳定性较弱、“他律”占很大的比重，来选择适合本班的生活规则，使幼儿在“他律”的同时，逐步提升“自律”意识，使幼儿得到行为上的巩固和观念上的强化，而习惯是经过反复练习而形成的一种稳定的自动化行为方式。所以，我们在研究过程中，引导幼儿根据班级中发生的一些事情来制定生活规则：自己穿衣服、排队喝水、叠被子；认真举手回答问题、认真看书；不争抢玩具、抱好娃娃、爱惜玩具；垃圾放进垃圾桶、喝完再倒、离开关灯，等等。
2.组织实施科研活动，开发出多个培养幼儿良好生活习惯的棋类游戏。
课堂教学是正规的教育途径，系统而有规律，从课堂教学着手，不失为一个研究的好途径。我们根据课题的开展需要，自己设计活动，提前制订好计划，在每周五开展课题课。利用课题实践课的机会，在不断的摸索过程中，设计一系列的教案，主要有四个系列，每个系列分为讨论规则、制作棋谱、学习下棋、幼儿下棋。有了这样的四个课堂教学的步骤，初步开发出了四套棋类游戏，分别是生活常规棋、游戏常规棋、上课常规棋、低碳常规棋，从这几个方面将幼儿应该养成的良好的生活常规习惯融入其中，当然也有错误的习惯加入其中，让幼儿正确认识，既有正确行为习惯的进，也有错误习惯的退，使棋盘生动有趣。
在开发棋类游戏的过程中，我们根据幼儿的兴趣、需要、能力等因素，不断地进行创新和改良。开发出第一份生活常规棋，并在此基础上不断更新和改良，至最后的低碳常规方面的教案时，形式已经比较成熟，从活动的目标、准备、过程的组织实施、课堂效果方面都比较完备。如：第一份生活常规棋，插入的生活规则内容较少，到第四份棋类游戏的时候，规则内容插入更多，使游戏中融入更多的生活规则。再如：第一份生活常规棋中的棋盘步数太多，超出幼儿的能力范围，于是根据幼儿的能力反思改良，第二份棋类游戏就更贴近幼儿的能力，使幼儿更喜欢下生活常规棋。
在整个开发棋类游戏的过程中，我们还开发出了小棋盘和大棋盘两种模式，小棋盘数量众多，可以供全体幼儿分组游戏，每种只有一份，供幼儿在游戏时间游戏。最为难得的是在设计出小棋盘的同时，设计的大棋盘，是创新运用磁铁原理，让立体棋盘存在可操作性。幼儿可以在墙壁上进行走棋游戏，非常有趣。另外，根据棋类游戏的需要及幼儿的年龄特点，创新制作出花样骰子，既有数量又有图案，让不同能力的幼儿都在知道数量的基础上游戏。
3.利用棋类游戏，逐步让幼儿遵守生活常规，养成良好的生活习惯。
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关键词： 幼儿教育园本课程目标制定幼儿围棋活动
园本课程的开发是当前幼教界关注的焦点问题，所谓“园本”源于“校本”，“本”乃基础、条件、现状之意，是对课程性质的限定，表明了“园本课程”是以幼儿园为基地，依据幼儿园自身的特点、条件而进行的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。
园本课程目标是指一定阶段内园本课程力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果，它规定着课程内容的选择与组织，还是课程实施的基本依据和课程评价的主要准则。然而，从园本课程研究的现状看，多是从宏观的层面研究园本课程的意义、条件、流程、原则和策略，很少有根据幼儿园实际的园本课程案例对园本课程目标的专门研究。本文结合我园两年多的幼儿围棋活动园本课程开发的实践经验，尝试对这一重要问题进行初步探讨。
一、从幼儿终身发展的角度审视园本课程目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿教育是终身教育的奠基阶段，应为幼儿一生的发展打下坚实的基础。所以，园本课程目标的制定应该从促进幼儿终身可持续发展的角度出发，不断地强化幼儿的主体性，为其一生的发展塑造良好的品质。
因此，在遴选幼儿围棋活动园本课程目标时，我们注意从幼儿终身发展的角度衡量课程目标对幼儿的长久价值和深远意义。幼儿围棋活动园本课程实施的精髓在于，借助于学习围棋这个载体和平台，充分挖掘和利用围棋的教育价值，使幼儿充分受到文化围棋和艺术围棋的熏陶，激发幼儿学习的兴趣、探究未知事物的欲望、学会学习的能力，以及培养他们适应未来社会所必需的沉着冷静、胜不骄败不馁的健康心态。幼儿期是学习态度、学习习惯及良好个性形成的关键时期，就如陶行知先生所言：“凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。倘使培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。”［1］
事实上，这也是符合围棋学习的基本特点和一般规律的。正如我国围棋大师陈祖德所言：“围棋是最狭窄的，又是最广阔的。一方面，全世界学习围棋的人有成千上万，但是能成为职业棋手乃至一流棋手的却少之又少，更不可能每个人都成为聂卫平、李昌镐。另一方面，如果我们学习围棋是为了放松精神、陶冶情操，则摆在我们面前的是一条康庄大道，我们便能尽情享受所带来的好处。”［2］
二、从幼儿学习特点的角度理解园本课程目标
幼儿的学习方式和成人差别很大，他们喜欢游戏，学习目的性差，注意力不容易集中，逻辑思维能力比较弱，难以理解抽象晦涩的知识，“幼儿的学习又是整体的、未分化的、全身心投入的活动，他们经常从自身的经验出发来理解学习新经验”［3］。所以园本课程目标的制定要考虑到幼儿学习的特点，必须是幼儿通过适宜的学习方式能够实现的。
针对这种学习特点，围棋活动园本课程强调游戏与教学的最优化组合。游戏和教学“虽然不可相互替代，但是却具有互补性，这两者最优化的结合，会使幼儿园教育变得更为完善，会从根本上改变放羊式的或者灌输式的教育”［4］。课程内容的安排，首先是通过我园自创的“喜洋洋与灰太狼”的故事将基本的围棋知识传授给幼儿，接下来留有大段时间幼儿在教师的指导下两两对弈，尽可能地给予幼儿动手实践下围棋的机会，让他们获得亲身的经历和体会。在围棋教学实践中我们也感觉到，幼儿不易理解老师言语讲解的内容，但是他们非常喜欢实物，自己愿意下围棋，在操作、感受、体验中学习，建构自己对围棋知识的独特理解，体验围棋的魅力，感受围棋的无穷奥妙。
三、以年龄阶段的心理特点为依据制定园本课程目标
幼儿的年龄一般在3—6岁，心理上正处速发展的时期，小班、中班和大班幼儿的心理发展特点又有很大的差别。因此，制定园本课程目标时，要充分考虑到各个年龄阶段幼儿的心理特点。我们分析小班、中班、大班幼儿的心理发展的特点，结合围棋学习本身的特点，最终确定从小班到大班的幼儿围棋活动的课程目标框架。
（一）小班幼儿：会下围棋
小班幼儿在注意力方面，有意注意的水平仍然很低，无意识记占主导地位，有意识记较为薄弱；在思维发展方面，以直觉行动思维为主，动作和感知是思维的工具，活动过程即思维过程；情绪情感的冲动性强，稳定性差。综合小班幼儿的心理发展特点，如果安排过多过难的围棋课程内容就显然有悖于小班幼儿的认知特点，因此，小班幼儿的课程目标是“会下围棋”。这样的安排可能比较契合小班幼儿的特点，在他们快乐地和别人下围棋的过程中，强化对围棋的直接体验和感受，体验到下围棋的乐趣，为他们以后的学习打下坚实的基础。
（二）中班幼儿：巧下围棋
与小班幼儿相比，中班幼儿无论是注意力还是记忆力方面都有较大程度的进步，尤其是以具体形象为主的思维方式，能够初步依赖事物彼此的联系进行思维。因此，对于中班幼儿来说，学习围棋就不能仅仅停留在会下围棋，懂得围棋规则的基础上，而是“巧下围棋”。教给幼儿一些基本的常用的围棋技巧非常必要，一是因为在小班，幼儿通过和别人下围棋，已经积累了相当多的围棋实战经验；二是因为中班幼儿的思维发展水平已经能够学会这些基本技巧，而学会这些技巧，可以大大增加下围棋过程中的乐趣；三是因为学会这些技巧，可以为大班幼儿围棋战略方面的学习做好充分的准备。
（三）大班幼儿：善下围棋
大班幼儿在注意力方面，有意注意有了一定的稳定性和自觉性，注意集中的时间可延长到15分钟，出现抽象逻辑思维的萌芽，情绪的冲动性更少，稳定性更高，调节情绪情感的能力更强。由于大班幼儿初步具有了抽象逻辑思维的能力，具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，判断和推理的形成，加上在中班，幼儿在学习了围棋的技巧之后，对围棋棋理的认识更深刻，实战经验更丰富，因此，大班围棋学习的课程目标是“善下围棋”，幼儿可以学习围棋战略方面的内容，目的是培养幼儿的大局意识，促其从整体着眼，对棋盘上局势的变化有比较敏锐的观察，有比较缜密的思考。
参考文献：
［1］戴自俺，龚思雪.陶行知幼儿教育的理论与实践.成都：四川教育出版社，1987：29.
［2］专访围棋大师陈祖德九段：棋如人生.
围棋教案范文5
免费兴趣班反响好
2014年1月开始，北京市推出全市中小学生课外活动计划，采取政府购买服务方式，每年投入5亿元用于中小学生课外体育、文艺、科普社团活动。这项为家长解忧的教育公共服务，成了北京推进素质教育资源整合和发挥教育、社区以及家庭教育合力的突破口，学生真正享受到的优质教育成果。北京市教委发出通知，要求中小学校安排学生课外活动每周不少于3天、每天不低于1小时，通过政府“购买社会服务”的形式，开展体育、文艺、科普等社团活动。
通知要求，课外活动辅导教师的构成为：符合学校开展活动需求的高校、具有资质的民办教育机构的教师；体育俱乐部、少年宫、科技馆等校外机构的教练员及教师；具有专业特长的各类人才，例如运动员、教练员、艺术家、科学家等各领域的专业人才；符合条件的志愿者等。
在活动内容与形式上，通知要求课外活动内容和形式应与课程方案设置、学生综合实践活动，以及“每天锻炼一小时”有机结合。具体活动形式及内容包括：组织学校或学区范围的活动和比赛，开展“科学家进校园”“体育明星进校园”“艺术家进校园”等系列活动，开设各类社团活动等。据了解，北京市财政将按照义务教育阶段实际在校生人数，城区生均每年400元，远郊区县生均每年500元标准将经费拨至各区县，由区县统筹安排使用。经费使用主要用于学生体育、艺术、科技等活动。包括外聘教师费用、场地租用费、低值易耗品购置费，以及购买社会服务产生的费用等。
通知要求各区县、学校严格按照市教委和市财政局制定的《北京市中小学生课外活动计划资金使用管理办法》和财务制度支出，专款专用，不得截留、挤占和挪用，努力提高资金使用效益。
不只是北京，政府采购兴趣课程的模式已经在多地出现。在山东省青岛市崂山区的国信游泳馆，为期16天的游泳训练班，让2600名当地小学四年级学生们的自由泳游得有模有样。看着泳池中孩子们奋臂划水的身影，家长们面露喜色。2015年起，崂山区在小学四年级全面普及游泳课程，崂山区政府设立专项资金，通过政府购买服务的模式，在青岛国信游泳馆免费为全区28所小学的四年级学生教授游泳课，首批2600余名小学生接受培训。
接受培训的学生以学校班级为单位分批培训，每期为16天，每周上一次游泳课，每次课时1小时。“崂山区教体部门与青岛国信游泳馆签订合作协议，学校组织学生培训，由游泳馆内配备专业的师资力量，组建理论授课和现场教学两支师资队伍。”相关负责人介绍道，其中现场实践教学必须配齐教练员、救生员和医护人员，教练员与学生的比例不低于1：20，每个教学点的救生员和医护人员分别不少于2名。全区四年级开展普及免费游泳课程试验以来，为孩子们创设了一个学习游泳并实践训练的平台，“掌握游泳这项健身、生存和救急的技能会使孩子们受益终生。”家长们表达着对游泳课开设的认可。学校表示，将继续把游泳课融入到课程中，将其作为促进学生体质持续健康发展的一项重要内容，坚持实践下去。
向专业乐团购买艺术课程
2015年，上海歌舞团的专业歌剧演员们在上海城市剧院连续登台18场，但他们并不是在演出，而是在授课――以“歌剧讲堂满庭芳”为主题的歌剧知识与欣赏课。听课的是全区50所学校的近2万名中学生。这是上海市闵行区最新一门通过“政府购买课程”方式，为区内学生推出的课目。
这堂由区教育局出资购买、邀请专业演员来上的歌剧课上，演员们时而讲解、时而表演。什么是歌剧？什么是咏叹调？《费加罗的婚礼》有哪些经典唱段？《江姐》为什么成为国产歌剧经典？一一对全区中学生娓娓道来。类似的情形，此前已在城市剧院多次上演。以这处闵行文化地标为课堂，来自上海戏剧学院京剧专业、上海歌剧院交响乐团、上海民族乐团等的演员、专家，先后开出过京剧、交响乐、民族音乐等多门艺术知识介绍与欣赏课。
“到了中学生这个阶段，需要有机会学习更多的艺术知识，但让每一个学校的音乐教师，能够精通每一种表演艺术，为学生上一堂专业水准的介绍与鉴赏课，很难。不如把课程交给更专业的人。”区教育局相关负责人这样解析由政府向专业乐团购买艺术课程、为学生开课的初衷。
老师不能“包打天下”。学生确有学习需求的课程不只在表演艺术领域。事实上，闵行区已经开展多年的学生人人学会游泳项目，也是通过由政府向游泳培训机构购买课程的方式，在小学生中完成游泳技能普及的。而闵行区的学校里也正在推出更多这样的课程。如今，通过与江铸久围棋九段的“乐在四季青少年儿童培训中心”和“巅峰网球俱乐部”合作，全区已经分别有22所和13所学校开出了围棋、网球特色课程。授课老师都是这两家机构的专业教练，由区教育局出资聘请。
目前在艺术、体育类“政府购买课程”的基础上，闵行正着手科技、人文课程的新尝试。教育部门已在梅陇中学、平南小学等校，通过政府资助课堂硬件建设、学校引进上海交通大学专家授课的形式，建成机器人、水环境等专题教室，开设相应课程。区教育局也正在与复旦大学、上海音乐学院等高校专家设立的国学工作室联系，研究如何以政府购买课程的形式，在区内学校开出国学课。
机构服务+免费普及
围棋老师龙伟每周都会准时来到新疆自治区克拉玛依区第一小学，他将为第一小学一年级共5个班的学生和一个围棋兴趣班的孩子免费上围棋启蒙课，“每个班每周两节课，一周至少11节课，保证每个一年级的孩子都能接触到围棋。”
克拉玛依市克拉玛依区，包括第一小学、第十小学、雅典娜小学等至少13所小学将围棋课纳入校本课程，保证一年级的孩子每人每周都能免费上一节围棋课。对这13所小学来说，只需配合围棋老师选择合适的时间和提供教室即可，其他的课时费和教材等费用，学校一分钱不用出，家长孩子也不需要出任何费用，都由政府“买单”。其专业围棋老师则由克拉玛依市围棋协会和棋院负责提供。
克拉玛依棋院院长叶晓云表示：从小学低年级开始普及围棋的做法，直接推动了克拉玛依围棋事业的发展，“克拉玛依地区少儿围棋和成人围棋水平在全疆是最高的，其中少儿五段棋手已有23位，晴照台棋院也已经成为克拉玛依的文化名片。”
在克拉玛依区，除了围棋之外，民乐、武术、合唱、军乐、轮滑等文体项目也都以这样的方式逐步进驻辖区各小学，以免费普及的方式在学校和家长及孩子们之中扎根开花，并推动了各类艺术培训机构的良性发展，为克拉玛依市打造品质之城提供了“精神引擎”，提升了城市发展的“软实力”。
这是克拉玛依市在公共文化服务体系建设过程中，探索以“政府购买”方式引入社会力量参与公共文化建设的成功案列。在“政府购买+机构服务+免费普及”的模式下，克拉玛依区少儿管乐团、少儿合唱团等相继得以成立，民乐团、围棋兴趣小组以及武术队也相继在各小学诞生，大大提高了辖区少年儿童文化艺术素质和水平。不仅如此，在这一模式的推动下，克拉玛依市各民办非企业培训机构也得到了长足的发展，如美术培训基地、木卡姆培训基地、舞蹈培训基地、民乐培训基地等，在参与公共文化服务的过程中，锻炼了团队，增强了业务能力，提高了公共服务意识，实现了政府、学校、培训机构“三方共赢”。
统计显示，截至2015年上半年，克拉玛依区已对校园艺术培训基地进行了整合，全年在14所小学开展了24个特色文化项目培训，有12所小学开展了包括围棋、足球、轮滑、滑冰等在内的体育项目的培训。
得益于克拉玛依区的艺术培训基地建设，拥有民乐社团的克拉玛依市实验小学，对孩子更增添了一份吸引力。副校长李佩璇说：实验小学开展民乐培训已有10年。最早是由克拉玛依市民办非企业机构茉莉芬芳培训学校自愿担当，免费承办，后来政府对自愿参与公共文化服务的社会组织大力扶持，对民办艺术培训机构的艺术培训进行低价购买，推动了民乐培训在实验小学的普及和发展，使得实验小学成为第一个拥有民乐社团的学校。李佩璇说：对于学校、家长和孩子们来说，乐器、教材和培训老师全部是免费的，学校只需要配合培训机构约定培训时间即可。艺术课堂的持续开展已见成效，实验小学一位学生小学毕业就以优异的成绩考入西安音乐学院附属中学，开始进入音乐专业领域系统地学习。
绕开师资短板，改变课程结构
政府向社会机构采购课程，绕开了教育内部的师资短板。
上海市正重点推进体育专项化改革，目标是让学生在校期间掌握一两项运动技能。最大的难题在于专业师资不足。上海市闵行区教育局以“购买体育课”的方式，为青少年体育教育打开了一条新思路。
中小学生喜欢体育，却不喜欢上体育课。因为从小学到高中，体育课就是跑步、跳远、三步上篮等“老面孔”，基础训练与技能训练错位，体能训练与技能训练脱节。把枯燥无味的“老三样”，换成有益又有趣的专项技能，是个好点子。比如，游泳不但健体，更是生存技能；围棋不但益智，还能完善孩子的个性。两年前，闵行区教育局和九段棋手江铸久所在的“乐在四季青少儿培训中心”合作，围棋成为区内10所学校的体育课内容。一年多来，“围棋学校”增加到了22所，普及学生达11580人。扩军迅速，一方面得益于“大师效应”，另一方面也取决于围棋本身的力量。万源城幼儿园如今有200多个孩子在上围棋课，一年来，许多家长送来感谢信，说围棋让孩子改变了很多，连连感叹这么好的资源都是免费的。调皮的孩子能安安静静坐下来下棋，喜欢耍赖的孩子学会了讲规则，这是杨红眼中围棋给孩子带来的改变。读幼儿园大班的男孩曹译天最近在区围棋队选拔赛上，获得男子幼儿组第一名，成为重点培养对象。曹译天过去自理能力差，性格内向，不太敢说话。现在周围孩子都视他为小棋王，他比以前自信多了。
围棋教案范文6
附图{图}
其游戏规则是：
1.甲执白棋子，乙执黑棋子，两人轮流在加法表格中放一枚棋子。例如，甲先放，如图2，表示甲算出1+1 =2
附图{图}
由于甲算得答案是2，还要在答案栏上占据"2"这一格。
2.乙后算，可以在加法表格中（甲已占的格除外）任意放置棋子，如图3，表示乙算得0+2=2。
3.答案中由于"2"已被白棋先占据，所以后算得此答案者，可将前者的白棋子“驱逐”出去（如图3）。
附图{图}
当所有的题做完后，检查答案栏中，哪种颜色的棋子多，执哪种颜色棋子的就获胜。
学生一开始游戏时，会偶然地获胜或输。渐渐地，他们发现，有些答案只出现单数次，必须先占据答案栏 中的此方格（如"3"和"10"）。若出现双数次时，则让对方先占据此方格（如"2"）。在游戏的氛围中，不仅10 以内口算练得滚瓜烂熟，而且提高了解题策略。
上例游戏，给予我国当今“问题解决”的数学教学极其深刻的启示：
1.数学教学要重视“问题解决”的价值取向。
“问题解决”既看作数学活动的过程，又看作数学形式，其意义在于训练学生的数学素养，提高应用意识 和培养创造能力。因此，在数学教学中必须十分重视数学问题解决的智力训练价值。即不论是课堂例题、作业 ，还是数学趣题或测验的试题等，都要选择那些既适合学生的认知发展水平，又有充分的智力训练价值，能促 进其智力发展的问题来作为数学活动的素材。要克服、防止对数学问题漫不经心、随意挑选的痼疾，以及转变 一些人们认为问题解决就是培养解题技巧的错误观念。
强调数学问题的智力价值，在数学问题解决的教学过程中要做到两个“有利于”。首先，要有利于加强学 生的“双基”训练，使学生掌握数学思想方法。我们在提倡问题解决教学模式时不能丢弃双基训练和勤于思考 善于解题的好传统，要把数学思想、方法贯穿于教学的始终。其次，要有利于培养学生的创造能力，有利于发 展其智力。数学教育的最终目标就在于提高学生问题解决的能力，学会“数学地思维”。作为数学教师来说， 就是要重视问题的教学设计，悉心研究设计的科学性、艺术性，让学生去接受有趣味、有价值的数学问题的挑 战，从而启迪思维。例如应用几何知识设计问题解决的例子如下：
一只狗被拴在一根5米长的绳子上，另一头系于一车库外面墙的中点，这面墙长10米。这只狗所能到达的地 面面积是多大？
为了解决这个问题，按照题中所述条件画图4，则答案就不难得到了。
附图{图}
2.数学教学要掀起有情感的探究激情。
“问题解决”不仅在于思路形成本身就受到认知心理规律的支配，更在于受情感和意志的支配。正如维果 茨基所说：“如果思想是导致下雨的云，那么情感就是在思想后面使之运动的风。”我国上海青浦县“问题解 决”的教学经验之一就是“情意原理”：即主体的中枢活动包括互为前提、互相促进的认知结构和情感状态两 个方面，激发学习者的动机、兴趣和迫切的意向，加强教育者与学习者的感情交流，是促进认知发展的支柱和 动力。中外数学教育工作者在探索数学教育改革规律时也已达成共识：“问题解决”具有培养人的成就感、意 志、毅力以及奋发向上的精神功能。因此，在设计编选课堂教学的问题时，必须能在学生心中掀起一种探究心 理的激情，引起学生思考，并且能连续不断地思考。能在情意方面表现出：
(1)惊奇和疑问。真有趣！想不到！奇怪，为什么他总赢？从而造成学生认知上的冲突，产生想像和猜测。
(2)新鲜，有亲切感，能引起学生强烈的求知欲。如上例游戏，引导学生想一想，获胜的诀窃是什么？由此 使学生在学习中感受到数学的魅力。
3.问题教学要形成一种宽松和谐、紧张有序的课堂氛围。
