六年级复习交流材料范文1
从三案六环节到现在的六模块，新的教学模式实施在我校已有三年.反思这几年的物理教学，发现有许多问题值得进一步思考.
一、不可小窥的非智力因素
高三任教班级中有一个物、地班，在与这个班级学生的接触与相处中，让我深深体会到非智力因素对学生的学习和教师教学的影响.常规的想法：已经高三的学生了，哪有不好好学习的？事实并非如此.总有一部分学习行为习惯和学习成绩都很差的学生.他们对自己的人生走向朦朦胧胧，很少考虑，对于学习甚至抱抵触情绪，自暴自弃，具有明显的自卑感和失落感，认为自己不是读书的材料，对学习丧失信心.而物、地班就聚集了不少这样的学生.面对这样的学生，六模块显得很是苍白，毕竟再先进的教育理念，缺少了学生主动的配合，都将沦为空谈.
第一次走进这个班级教室，心里是忐忑的.毕竟这是一个让许多教师头疼的班级，更多的交流之后发现，其实班里的学生真的很可爱，当然，这是在不谈学习的情况下.不是他们不希望有好成绩.不想用功的学生大有人在，而不想有好成绩的学生却是少之又少.对于一个只有11人达B的班级来说，高三一年学习的任务无疑是沉重的，对别人来说是复习，对他们中的许多人来说，其实还是新课.如何使学生对学习有热情，对物理产生兴趣，是比教他们多少知识更为重要的.
现代心理学研究表明，兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速.
为了鼓舞学生的士气，我会给他们讲一些以前打“翻身仗”学生的例子，鼓励他们不要泄气.为了给学生在学科学习上一些鼓励，我会把讲课节奏放慢一些，照顾大多数同学，不为完成教学任务而赶进度.为了训练学生的解题规范，我会详改他们的作业，并经常请学生上黑板展示自己的解题过程.我告诉学生：老师有耐心和信心，希望你们有决心和恒心，高三一年一起努力，力争高考取得满意成绩.
这样，我用热情去激励学生学习的热情，用爱心去增强学生学习的信心，加强与学生的心理沟通，定期或不定期地找学生谈心，了解学生的心理状况，关心学生的学习.一段时间之后，我能感觉到学生在课堂上的变化，学生的考试成绩有较大进步.事实证明“攻心”是有用的.
二、不可忽视的课本
六模块建构式课堂模式中的自学质疑模块，要求学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题.为了配合该模块，一般会提前发放学案.
对于高一、高二的学生，学案可以很好地起到指导学生结合课本及相关材料完成预习，起到对新课心中有数，对新课内容中的问题预先形成，从而在教学过程中能够有针对性地听讲和解决问题.然而，高三更多的是复习课，对于课本内容，学生自认为已经有了高一、高二的基础就不再看了.往往一份学案、一本复习资料就是学生复习的全部内容.事实上，课本中的许多定义、定理学生只是记得大概，有时甚至根本不记得.
我曾提问过“楞次定律”的内容，学生不能完整地把内容描述出来.复习时，很多学生仅满足于完成学案，至于学案以外的内容一概不管，效果可想而知.
对于高中物理的教学和学习，课本从来都是根本.在物理教学过程中，包括高三复习时，教师都需要引导学生抓住课本，把基本的规律、原理还原到课本.
实验的复习，是高三物理中比较难的内容，但是题目再难，究其原理还是书本上几个基本实验的原理.
例如，“测量电源电动势和内阻”的实验，具体到题目千变万化，但是原理就是课本上两个基本实验电路图所示的原理，具体用何种连接方式、误差情况如何，则要根据题目所给条件去做具体选择.
有些学生在实验基本原理不清楚的情况下就去做题，在书本模型尚不清楚的情况下去挑战变化条件之后的题，当然胜算不大，即使碰巧解对了，下次再遇到同种类型题依然云里雾里.
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关键词：二轮复习六模块建构式课堂自学质疑关键词交流展示叙述法构建结构多角度
一、问题的提出
高三一轮复习已经通过专题的方式进行了基础知识的梳理，但专题复习最大的问题是肢解历史，把原来的经济、政治、思想文化密不可分、有机互动的历史史实，硬是分割开来，学生缺乏历史知识的整体性，历史的时间观念差，史实的时序感差。二轮复习如何在一轮复习的基础上建立完整的知识体系，使学生在了解史实的基础上实现历史应用能力的转化，弥补学生一轮复习的缺陷，优化和完善学生的知识结构，最终提高学生灵活运用历史知识的能力？
二、解决的方法
针对高考的命题特点、命题趋势以及《考试说明》的具体要求，改革教学模式和教学方法。既要与一轮复习接轨，又不要成为一轮复习的重复或压缩。要把二轮复习看成是一轮的深化与提升，突出问题意识和方法意识。具体做法是：把通史和专题结合起来，适当的打乱专题的结构和书本的顺序，以通史为线索，以历史阶段为依托，把书本中的考点按时间顺序从政治、经济、文化三个角度，归纳本阶段内的专题。体现历史史实的时序性、综合性和内在的联系性。笔者以复习“14――18世纪的近代史”为例，运用“六模块建构式课堂”的教学模式，在该教学模式下，学生既能“温故”，更能“知新”，既巩固了基础知识，也对知识进行拓展和延伸，提高历史思维能力、解题能力。
三、教学实践
首先，要让学生从宏观上把握阶段特征。按时间顺序进行（古代史―近代史――现代史）。古代史以中国历史发展情况为主要线索，近代史、现代史以世界历史史实为线索。例如近代史：分成3个阶段（14―18世纪；18世纪60年代―19世纪60年代；19世纪70年代―20世纪初），其次，由宏观到微观，分别从政治、经济、文化角度找出相关史实，并进行东西方的对比。同一性质不同地域的对比、同一地域不同性质事件的前后联系等等，深入拓宽、纵横联系，培养学生的综合概括能力和分析辨别能力。具体一堂课的流程是三个环节、六个模块：
1.自学质疑关键词交流展示叙述法
如对于本节内容的第一环节，根据导学案，理清14――18世纪资本主义产生、发展时期的政治、经济、思想文化。要求学生看书：必修1第7专题第一节代议制的确立和完善（政治），必修2第5专题第一、第二节（经济），必修三第六专题二、三、四节，第七专题第一节（思想与文化），写出关键词：经济：资本主义萌芽―新航路开辟―殖民掠夺―世界市场的初步建立；政治：英国资产阶级革命―资产阶级代议制―1832年议会改革；思想文化：文艺复兴―宗教改革―启蒙运动；并用叙述法交流展示（根据时间可以全班展示，也可以组内展示）。
写出关键词，通过书写重要知识点的关键词，能锻炼学生的归纳综合和提炼知识要点的能力，所以这一环节的重要之处就是写下关键词。
交流展示叙述法，这是一种相对轻松、却行之有效的方法，自学之后，同学之间根据关键词互相叙述，可以补充漏点，澄清疑点，打破错误思维定势，避免阅读复习的弊端：即翻开书什么都知道，合上书脑子空空如也或模糊不清。
2.课堂建构多角度课堂点拨要精讲
仍以14――18世纪的近代史为例，中国在近代落伍了，很多事情的发生变化受到世界大环境的影响，所以知识结构的构建以西方为主，师生共同构建西方为主的知识结构。并扼要点拨学生注意纵横联系：同一性质：这一时间的西方资本主义经济和中国自然经济解体、民族资本主义出现进行联系；同一时间段：如14――18世纪西方的政治、经济、思想文化的发展变化和中国的政治、经济、思想文化进行对比联系；引导学生注意同一时间段内中国经济、政治和思想文化的变化。提问学生易混点、盲点。
3.纠正反馈要精选迁移运用练能力
每堂课结合教学内容，精选一组经典史料，既选择“小切口，深分析”的题目，也要就历史知识的“线”或“面”设计“大跨度，高概括”的材料。侧重知识的综合应用与拓展应用，以提升能力；挖掘例题的辐射功能和习题的强化功能。
在近代史第一阶段（14――18世纪）我选用了反应中国工商业发展而出现的反对君主专制的早期启蒙思想家的材料：16世纪至17世纪的中国，新的经济形态还十分微弱、脆嫩，明清时期的早期启蒙思想家们先天不足，具有一种时代性的缺陷，黄宗羲、唐甄们提不出新的社会方案，而只能用扩大相权、限制君权、提倡学校议政等办法来修补封建专制制度、孟德斯鸠、卢梭们则拿出了“三权分立”、君主立宪制、明主共和制这样的资产阶级国家蓝图。这表明，中国明清时期的进步思想与18世纪欧洲启蒙思想属于两个不同的历史范畴。前者是中世纪末期的产物，而后者则是近代社会的宣言书。
引导学生注意：①17世纪的中国和18世纪的法国都产生了启蒙思想，其共同原因是什么？②中外启蒙思想最主要的共同之处是什么？③同为启蒙思想，为什么中国被称为“中世纪末期的产物”，而法国则被称为“近代社会的宣言书”？
这样由分析中国近代思想、经济和政治的内在联系来辐射西方的资本主义经济、思想和政治，通过东西方对比，学生对经济与政治、思想文化的内在关系理解会更深刻。赏析材料，学生自然会产生疑问――解决问题――深化基础。
四、思考延伸
经过近2个月的教学实践，我得到了一些深刻的体会：
（1）六模块建构式不一定每节课都是3个环节的流程，可以是自学质疑关键词加交流展示叙述法，也可以是交流展示叙述法加知识构建网络化，还可以构建结构加史料分析。根据复习内容的特点自由组合。但让学生看书夯实基础，形成知识网络这两个环节，一定要做实，做到位。
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年级管理工作对于自己来说是一个新的课题，我深知自己唯一的优势就是自己很好学，很努力，很投入，很善于和别人的合作，再有在班级和专业上有一点点自己的成型的做法，高三开学以来，通过自己全身心的投入和各位同仁的帮助配合，有了一点点有形的做法。
一、确定了“精细化管理，务实创新”的管理理念，实施有明确思想理念指导下的精细化管理。
对于以前非常好的一些想法和做法，研究和采取有针对性、具有可操作性的措施和方法；同时有检查监督措施保证落实，以克服人的惰性；
A. 规范集体备课的问题。改变以往集体备课的方法。使得集体备课落到实处。最大的变化在于每个组的备课都安排好时间和地点，不在自己的办公室，单独安排了固定地点。并且年级深入备课组检查领导，张玉如语文数学英语二部，谌东坡一部，张国栋理化生，田爱民历史政治地理。并且填写好集体备课记录。
B.
每次考试后的班级碰头会为了避免流于形式，下发年级要求的通知，并且以田爱民的碰头会形式为参考，效果大有改观。要求如下：
方式
1、班主任负责召集、主持；准备、整理碰头会资料。
2、级部领导和入班领导列席会议。
目的
1、教师之间加强了解，相互借鉴，强化以班主任为核心的班级教师协作体，增强对学生的教育合力。
2、反馈信息，研究现状，发现问题，寻找方法，明确方向。
3、确定高考目标生和会考目标生
必有内容
1、各科教师对本班状况的认识，在本班开展教育教学的情况（方法、体会等）；学生学习、纪律、习惯等方面的信息反馈，对班主任工作的建议。
2、班主任谈对本班情况分析，治班理念、管理方法和工作成效。
3、班主任根据问卷调查，谈学生中存在的问题，对教师的要求、建议或意见。
注意问题
1、必须高度重视，抛弃那种认为开碰头会没用的思想。
2、班主任必须充分准备：对学生的问卷调查，月考成绩数据等。
3、关于问卷调查的内容：
（1）学生对自己学习过程中存在的问题认识，（2）对各科教师的建议或意见。
开会前班主任必须对调查中的共性问题进行汇总，以在会上发言时为教师们提供有价值的信息。
4、坚持效果第一，不要先设定会议时间的长短。
效果取决于班主任的准备和组织，老师们的重视程度。
5、会后班主任要整理碰头会资料，上传，实现班主任之间的资源共享。
二、团结协作科学管理
1. 发挥以备课组长为核心的备课组质量协作体
组长不仅要带领本部教师取得好成绩，更要整个教研组的团结协作。纠正一个叫法，不叫分组备课，叫合组备课，因为理化生和历史政治地理两个组在一起备课，虽然语数英分两个部备课但是要求必须备同一内容，两个部的主备课人统一最后的学案，全组学案必须统一。数学组依照实际情况本学期改为文科组理科组和特长组备课，并且每个组都有领导参加，打破级部界限。
2. 发挥以级部组长为核心的级部质量协作体
强调以级部工作精神带动班主任和老师的习惯，以班主任的习惯带动学生的习惯。三个级部协作中竞争，更多的是协作。周日年级例会就是互相学习讨论和借鉴的时间。有一句话说的特别好：合作与竞争似乎是相对的，但是我们把重点放在有序上，有序的竞争就是和谐的合作，合作更多的是表现在对方需要的时候，此时的效益更大。例如安排课表，因为年级的特殊性，跨班甚至跨部的教师非常多，但是三位组长都是一起研究，积极配合教务处把课表安排的更合理。三位干事尤其是康文喜老师除了在抓好本部的纪律卫生以外，总是及时发现整个年级的一些问题，并且在例会中提出讨论。
3. 发挥以班主任为核心的班级质量协作体的作用
班主任例会学习长期坚持，并且对形式有所调整，由班主任发言交流，做到互相学习。级部做班主任核心作用的促进者，及时协调两次班主任与任课教师和班主任与班主任出现的一些问题。
四、对学生教育强调及时教育。注意方法。
I 年级强调安全教育
1. 像抓高考一样抓安全
2. 建立安全教育台账
A. 特殊学生台账，每班6人，每位教师一个帮扶对象，上报级部，存档。包括：特异体质， 特异家庭，自由散漫个性强，心理脆弱，订一个本
B. 查安全隐患，首先班级自查，手机和违禁物品。级部查
3. 教室日志规范，将学生请假情况写在当天日志上，谁请假，何时返校。没有请假的任课教师及时告知班主任
4. 楼梯间值班提醒班主任必须及时到岗。
II. 学生管理，积极想办法想措施。
1. 早晨迟到，每个级部找班主任做完工作后，级部要巩固工作，每个学生都找，午休晚上就寝二部学生把学生和老师分组，值班记录，级部落实找相应的有问题的班级。
2. 改变学生会模式，互动式，二部学生会状元发言，现场解答，越来越有模式。每次会后整理会议材料下发给每位学生。
特长部晚上小自习改进以后，加强级部检查，每天级部至少一人坚持到10点40，检查督促。
III. 组织学生收看了王金战的王金战（行百里者半九十），罗江心理报告下。视频。学习哪有那么难王金战
IV. 考试调动，每次考试，级部统一调动的同时，年级都要统一讲意义，讲方法，考后各班认真组织学生填写考试分析卡和考试经验总结材料，班主任把关印发给所有学生学习 。考后及时更换橱窗，加强榜样的力量。抓关键点的教育，高三开学印发感人的高中最后的学期开始。寒假回家印发致家长一封信。期末考试后，印发全体学生会材料奋斗铸就成功--致高三学生，一摸结束下发令人震撼的高考前3个月教你从300分提到500分。如何在二轮复习中提高成绩
五、教学方面，不断学习，不断规范，不断创新。
I.
1. 不断学习，不断创新，年级组织全体高三老师学习2010年高考考试大纲，2010年高考考试大纲解读，课程标准考试大纲，提供学习资料和word版。神州智达高考研讨会课件（二月份）。学习衡水二中一所学校的原生态教育情结（之一）
营造教育原生态的要素--环境文化。
2. 组织老师们重新学习了衡水一中二轮复习“高考研讨会报告 高三专题信金焕”
视频资料。组织各个学科组学习向阳的 “高考曾分”
每次教研活动各位参加研讨会的教师要认真领会会议精神， 听好各个课型的课， 回来除了要有书面汇报材料上传到高三年级ftp”高考研讨会”文件夹内”， 共同学习，要在集体备课时候向全组传达，并且要在自己的课堂上有所体现。全组听课研讨达成共识，融合到本组二轮复习中去。包括迁安市教研会，智达研讨会，唐山市研讨会。特别是到滦县二中听课回来后，特长部专门召开任课教师会，结合他们的经验，每位教师写出自己的体会和做法，上传交流。教研室听课后整理教研室意见下发给老师。
3. 二轮复习前组织各组研究讨论课型模式，并且二论专题课型听课安排。各班主任通知深入班级领导本班听课时间，各备课组长要组织研讨，尽快将本学科的复习更加科学化，形成统一模式。听课结束文理科和特长部推出示范课。
4. 从第一学期开始，级部主任认真点评外形成文字材料关于听课后的一些感受和思考
5.各位老师每人准备一份300字左右的介绍自己在教学上的有效做法，鼓励老师间互相学习交流，主要是在教学，备课，上课，辅导，学生教育等方面的高效有效的做法，简明扼要。开设文件夹教师论坛。
II. 教学管理上，年级加大检查力度，
1. 各位教师一定严格专用自习检查纪律，今天上午检查仍然有个别老师专用自习讲课，今天只做记录，明天开始，专用自习严格检查，实名公布，另外，除了因为开会和代课问题外任何人不用和年级请示。
周六周日自习公用，不定期组织学生调研，公布。除了每位教师增加一个晚班，周六日考试每班都有入班教师。为了高考不留遗憾，多奉献，多创新，想办法。
II.加强学科组建设和集体备课的指导。
III. 改变以往考后总结的方式，招考考后特别教研会。关于召开学科特别教研会的通知
备战高考已经到了关键时期，各个学科即将开始二轮复习。为了进一步统一思想，明晰思路，采取得力措施充分备考，杜绝失误，决定于近期召开学科特别教研会，望各学科依据以下问题认真准备，精心安排：
1、前一段自己工作中有什么好的做法请予以介绍。
2、当前老师教学和学生学习中还存在哪些问题亟待解决？计划如何解决？
3、介绍二轮、三轮复习思路，并制定严密复习计划表，包括授课进度内容、组题安排、每周教研主题等。
4、如何在后期加强教学和学生管理，提高课堂效率、自习效率、强化规范提高得分意识等，谈谈你的看法。
5、如何加强学科组的合作，充分抓好教研，体现集体攻关意识？（综合科涉及三个学科的的协同作战问题）
6、结合08年后期复习的经验教训，谈谈今年后期复习安排有哪些改进措施。
IV. 继续指导教师学习一轮复习时学习的“提高试卷讲评课效果指导意见” 指导老师填好
V. 培优补弱各班灵活开展，年级设计了培优补弱记录卡和班级培优补弱统计表，便于学科之间的比较和级部之间的督导。
VI. 特长生教学：关注实效、促进教师教学研究
①教研的内容细化和深化。针对高考形势，抓住一个“早”字，“早”研究，“早”落实； 调整课时安排，体育专业课加大课时，调整大小课的比例。
②开好期中、期末考试分析会。在级部的安排下，班主任和任课教师、教练按照相关要求进行实在而透彻的分析，更重要的是同事们通过交流，明确了针对性教育，对教学工作起到了推动性作用。
特长生老师每位老师都有文字材料谈自己的体会和建议。
集体创优，突出总体评价。
实行班主任、教师、教练三为一体的管理体制，有利于同学科组合的教学教研合作。“在合作中竞争，在竞争中合作”。突出“文化＋专业”的捆绑式评价，加强了文、专教师的合作。日常教学和各项活动实行总体评价
IV. 针对理综和文宗相对较弱的情况，一是周日下午从年前已经开始周日下午时间：本周日五六七节，回家周三点到校到5点半
组长：文科组：田爱民，穆春龙，理科组：张国栋，赵爱军
3. 轮流负责：
a. 文科组和理科组长负责提醒各组组长，一是按照理化生，政史地顺序值班， 提醒值班组值班，提醒其它两科组长通知本组老师把试卷和答题卡在周五下班前交到本班值班组老师处。
b. 值班组老师负责分发三科试卷和答题卡，并负责收好交到各科老师处
4. 试题组卷注意
a. 时间和分值分配按照全国高考题，难度适中。可适当出做过的典型试题。如果有合适的成题可以使用，但是两个组长必须把关，出来后，两个组长必须分别做一遍，并且再找一个可靠老师做一遍，争取做到零失误。年级在每次考完试后要找一部分学生座谈了解试卷质量。
5. 纪律
a. 值班教师：必须提前到校，及时下发卷卡，及时收回卷卡，及时送到各科老师处。监考认真负责，尤其回家周时候要统计好各班人数交给班主任。填好教室日志
b.各科教师，认真出题，高度重视。并且及时将卷卡交给值班教师
6. 阅卷
六年级复习交流材料范文4
一、认真领会大纲的要求
我认真翻阅教师用书,知道了“六年级上册学生用书的Let’s read是与各单元话题相关的趣味语篇,旨在复习巩固本单元AB部分的主要语汇,并适扩展语言,增大语言输入量。这部分的教学目标是:读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的活动。进行本部分教学时,教师不要面面俱到,注意要把本部分和Let’s talk的教学区别开。建议教师将教学重点放在巩固重点词汇,句型和提高学生的阅读能力。”在阅读相关理论之后,我对课型有了清楚的认识。
二、教学分层,降低难度
1.读前活动(Pre-reading)
六年级的学生英语知识积累少是不争的事实。作为六年级的阅读材料或多或少会涉及到以前的知识。在教学中,我们应该更加充分地开展好阅读前的复习活动。
首先做好新旧词汇的复习和学习如用填空的形式复习旧词,引出新词,我给学生一个空,让学生填空,如_00_,学生的答案可能不唯一,我最后说出我的答案soon,即本堂课的新词,学生对新词加深了印象,也降低了难度,与自己会的单词产生了联系,记忆会更牢固,为后面的阅读扫情了词汇障碍。其次,设计情景,对本单元的主要句型及课文当中出现的新的句子作适当的练习与复习,为更好的理解课文做好铺垫。比如学习六年级上册My new friend by LiuYun时我先快速复习一般现在时第三人称单数句式does he\she……,再介绍我的朋友,让学生通过提问来了解我的朋友,从而导入课文。
2.阅读中活动(While-reading)
(1)提出问题,让学生带着问题默读课文。我提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的问题,让学生带着这些问题开展阅读活动。难度降低了,学生参与活动的积极性和主动性明显增强了,同时培养学生的默读技巧,要使他的注意力集中在文字符号上,从而纠正他们大声朗读或小声朗读等做法。这部分属于泛读。
(2)扫读理解。要求学生快速阅读课文从整体上把握课文脉络,理解大意,找出关键词和中心句。
(3)细读赏析。教师引导学生细读短文,理解短文并设计一些练习让学生完成,以检测学生的理解程度,还可通过听音模仿朗读,自我朗读,小组朗读等形成达到巩固语言的目的。
3.读后活动(Post-reading)
六年级复习交流材料范文5
小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续和提高，两者相互联系。现在，小学英语教学存在着各自为政的现象，教育教学管理相互脱节；初中英语教材与小学脱节，知识内容跳跃大，使初中新生面临许多英语学习的困惑，英语成绩两极分化现象过早出现。
1.英语课程的实施对小学英语教学提出新的挑战
《英语课程标准》对小学英语的要求是：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这就要求我们的小学英a写字母和单词。能写简单的句子。能听懂，读懂并讲述简单的故事。这就要求小学英语的教学要落到实处，为初中英语的学习打下扎实的基础。
2.初中英语教材特点对小学英语教学提出新的要求。
笔者所在的温州地区初中普遍使用新目标英语。新目标英语由于教材信息量大、词汇量大，任务型活动多但文本少，语言复现率低，小学英语基础好的学生能够顺利继续学习，但相当一部分学生觉的自己继续学习英语有困难。初一新生英语成绩两极分化现象在七年级上学期就出现，这就意味着相当一部分学生在今后的课堂里是听的见的“聋子”，看得见的“瞎子”。七年级上册教材的特点对小学英语的教学提出了更高的要求。
七年级教材分析：《英语（新目标）》七年级（上册）第一单元到第十二单元的教学目标主要集中在以下几个方面：
unit 1 懂得如何作自我介绍；学会问候他人；学会如何结识新朋友。
unit 2 学会谈论谁是物品的所有者；根据场景询问英语中对应的表达法；让学生学会如何写寻物启示和失物招领。
unit 3 学会对人物进行简单的描述；根据相关信息辨别人物；能简单介绍自己的家人和朋友。
unit 4 谈论物品的位置；询问所找寻物品的位置；提供必要的帮助。
unit 5 学会用have 对物品所有权的提问与回答；学会用let’s...提建议；谈论自己喜爱哪些球类运动，不喜欢哪些球类运动，为什么？谈论怎样和自己的朋友度过一个愉快的时光。
unit 6 能够询问对方喜欢与不喜欢的食物；能够了解别人喜欢与不喜欢的食物；能够谈论自己与他人早、中、晚餐喜爱吃的食物；能够营养配餐。
unit 7 辨别服装、颜色；谈论价格；谈论对服装的喜好。能设计简单的海报吸引别人购买你的服装等。
unit 8 学会日期的表达法。能简单谈论具体某一日的大事记；学会叙说自己、家人、朋友乃至某些著名人物的生日。
unit 9 谈论自己的喜好，询问他人的喜好；谈论爱好某一类电影的理由；并根据自己的喜好做出一些行动计划。
unit 10 表达自己在某一方面所具备的才能；谈论自己的喜好与意愿；采访同学们对现有课外活动小组的看法；成立同学们自己喜爱的各种俱乐部并制作海报等；会写招聘广告。
unit 11 会谈论时间；学会用频度副词谈论自己的日常生活。让学生学会如何更合理地安排自己的学习和课外活动时间；能用所学知识对某一活动进行合理安排。如：郊游、晚会、周末生活等等。
unit 12 学会谈论自己喜爱的学科或其他等；能够表达自己喜爱某一学科的原因；学会合理安排自己的作息时间。由此看出，该教材信息量大，每个单元话题彼此独立。语言反复滚动不大，对小学英语的基础教学提出一定的要求。
二、中小英语教学的特点分析
中小学英语共同的特点是培养学生的综合语言运用能力。但小学英语教学侧重培养兴趣，初中英语教学于侧重夯实基础。小学强调听说，并通过听、说、读、写、唱、游、演、画等活动激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，建立初步的语感，为进一步学习打下基础。侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流，把教学重点放在培养学生学英语的兴趣上。到了初中后，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度随之增大，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡。
虽然小学和中学英语课程的目标是一致的，但教学的要求和层次有所差别，小学英语重在通过听、说、读、写、唱、游戏等活动奠定语音和书写基础，获得一些学习英语的感性认识，为进一步学习语言打下初步的基础。中学则通过听、说、读、写训练掌握英语基础知识，培养为交际初步运用英语的能力。由此可见，中小学英语各有侧重，又相互联系，相互衔接。这就要求小学教师首先要深入学习小学和初中英语教学内容，研究小学和初中英语教材，采取适当的教学手段来衔接好小学和初中英语教学。把中小学英语教材、教法、学法等方面的衔接问题作为切入点，找出衔接问题，分析原因，探究对策，寻找突破口。
三、现状分析
初一学生英语两级分化很严重，进入初一后，7 年级的起始单元是预备单元，学生从abc 开始学习英语，大部分学生对字母是绝对没问题，因为他们已经掌握一定量的词汇和句型，能用英语阅读和会话。那一个月他们是在浪费时间，可能会失去对英语的新鲜感。至于基础差的学生在心理上已经掉队，在知识上需要从零。教学实践也证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效甚微，甚至会导致初中英语教学质量整体下降。在经过半个学期的初中英语的教学后，这种分化现象更突出，造成这种现象的原因是由于：
1.教材编排出现脱节现象。小学阶段使用的教材从自身的编排而言，都不失为较好的入门教材，但与初中使用的教材属于不同的体系。教学内容的编排没有系统性，话题和知识要么重复，要么严重断层。像初一预备单元在小学4 年的基础上再学习26 个字母，那么新课程标准对小学英语的要求没有任何意义。
2.教学方法的脱节。小学英语教学过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。因此在初中新生中有一种较为普遍的现象，很多学生能进行简单的会话，但书写的能力很差，会说许多英语的学生连基本单词的拼写的技能也没掌握。
3.知识延续脱节。由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现，初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度，难以有效地因材施教。这就要求小学的老师提前规划和安排小学与中学的衔接问题，考虑到外语学习的延续性，把握好教材，为外语学习打基础。否者，就会出现小学学习外语的学生在升入中学之后，由于中小学缺乏有计划的衔接政策和措施，从而使小学阶段所发展的优势很快消失。
小学英语老师对于如何在小学基础上要开展教学研究，做好中学和小学的衔接工作，这衔接不仅是在教材的学习内容方面，而且要在学习态度，学习方式，学习要求进行衔接。如果衔接不好，小学英语教学所取的结果将前功尽弃。
四、如何有效解决衔接问题
1.语音、音标和词汇方面的衔接问题与对策
pep英语教科书的语音教学内容与要求是：在六年级学期结束时，他们已经学了26 个字母的读音；5 个元音字母的开音节和闭音节读音；一些常见的辅音和元音字母组合的发音；认读48 个音标，通过拼读进一步掌握双元音。
《新目标英语》的语音教学内容与要求是：在《预备篇》阶段，学生要掌握学会26 个字母的读音和书写形式；音标、语调的教学内容没有专门安排，只在教科书的附录部分编排了语音教学资料以供教学参考，教师可在日常教学词汇过程中，根据自己学生对音标认读、语音、语调的掌握情况进行渗透。大部分学生在小学六年级不能按音标注音拼读生词，初一的词汇量很大，假如小学词汇掌握不好，势必会影响初中英语的学习效果。因而小学要加强和巩固国际音标的教学，尤其是对六年级的学生，要加强这方面的高度重视，并做好语音、语调、拼读等方面的补救工作。让小学生在升入初中前的最后一个学期内对整个小学阶段所学的主要语音进行比较全面和系统的复习，为他们进入初中阶段的英语学习打下更为扎实的基础。在语音教学中，要使学生初步获得语音、语调、句子重音、连读、不完全爆破等技巧。学生模仿时，先让全体学生听清、听懂、听准，听录音材料，再让他们反复操练、大声模仿；最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行大声领读，让每一个学生都有通过领读展示自我、感受成功的机会。当轮到有困难的学生时，教师或同学们帮他（她）一起读，以免个别英语学习后进生受挫。
例如: 可以列举出一系列的符合某一拼读规律的单词(nose，home, rose，…)，让学生自己来比较、来探究、来归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认知，从而让他们理解这一个规律、掌握和运用这一个规律。在学生学会自我归纳并对语音有了感性的认识后，让他们逐步过渡到使用字典等工具书来解决生字的发音不再是个难题。这将对学生以后进入初中英语学习带来积极的影响。真正做到教是为了不教或者少教，真正做到培养学生的实际运用能力以及对各种知识的迁移与整合能力。
词汇方面要求小学三年级听说读142 个三会要求词汇，从四至六年级重点黑体词汇有480 个、短语146 个、日常用语100 句，单词共有520 个左右。《新目标英语》七年级上、下册重点黑体词汇各有374 个和279 个，共653 个，词组有100 个左右，单词共有780 个左右。中小学通用重点黑体词汇共有300个，在小学基础上，七年级上、下册三会要求词汇各增加了129个和141个，共270 个。而且许多单词拼读难度大，不好记，影响了初一新生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。
由此看来，初一新生要突破词汇教学已成为小学英语教学的重中之重。初一新生在小学毕业前没有较好地掌握《标准》要求的二级目标词汇，在《新目标英语》正式篇阶段，他们就会明显地感到词汇是阻挡英语学习进步的绑脚石，部分学生对英语学习产生畏难情绪，信心受挫，兴趣锐减。
为此，我们采用的词汇教学对策是加强基础的衔接。在承上启下的六年级英语教学中，我们适当的展示实物或图片，示范动作或表情，让学生在理解语言材料和词义的基础上大声跟读、模仿和朗读。为让学生进入初中做好词汇衔接，帮助他们适应今后的中学英语学习，增强了学习英语的信心和乐趣。
2.语法教学的衔接问题与对策
pep英语教材从第一册至第四册学习一般现在时，简单的祈使句；五年级（上）学习情态动词（can）的用法，there be 的用法；五年级（下）学习现在进行时。六年级（上）学习be going to（一般将来时）的用法。六年级（下）学习形容词比较级，一般过去时。这些语法教学涉及到了七年级语法教学内容。在七年级的英语教学中，为避免单纯语法教学方式而产生单调、枯燥、学生生厌的不良现象，开展隐性语法教学，即淡化语法。尽可能借助多媒体教学工具，展示生动有趣的英语会话，通过情景教学把语法教学渗透在故事情节的进展中并得以巩固。小学英语语法教学主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，尽量避免过于机械的练习形式。不让学生感觉枯燥乏味又难懂。
3.注意教法的衔接的过渡
在了解初一入学新生所需的英语学习基本技能的基础上，六年级老师可实现分层次教学。教师灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。例如，教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的要求，消除学生的紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期。这样既可以维持和培养了小学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得和学得。
4.注重学法的衔接
在小学阶段，教师应注重对学生学习英语习惯的培养。如何预习、听课、作业、复习、考试等方面进行有意识的提醒或指导，并有针对性地对学生进行思想教育。
5.注重评价的衔接
评价是英语课程的重要组成部分。在教师的教学语言中，评价语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。小学英语教学承担着学习和发展英语的启蒙任务，是一门以语言交流活动为主的课程。在与学生交流探讨过程中，教师应重视形成性评价，细心呵护学生的好奇心，激励他们对英语的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围生活有关的语言知识，帮助他们体验语言活动的过程和方法。因此，教师的评价语言尤为重要。比如pep教材中，笔者在教授这课时，
t: what’s your favorite season?
s: i like fall. it is pretty.
t: why is it pretty?
s: i can see beautiful kites in the sky. i can see colorful trees in the forest. i can see colorful flowers in the park. i can see colorful fruits in the garden.
六年级复习交流材料范文6
关键词：阅读;课标
《课标》总体目标：一级二级目标是能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。一级：1.能看图识字。2.能在指认物体的前提下认读所学词语，3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级：1.能认读所学的词语;2.能读懂教材中简短的要求或指令;3.能看懂贺卡等所表达的简单信息;4.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。《英语课程标准》规定：小学毕业能掌握600―700个单词和50个左右的习惯用语;小学阶段的阅读量累计要达到10―12万字。
各年级阅读要求：
三年级：（1）具有正确的拼读单词能力，学会使用词典。（2）理解一些单词，词组在句、篇中的含义。（3）能复述简单的故事，并进行表演。
四年级：（1）能正确运用工具书，理解文中的单词、词组。（2）通过读简单的故事、短文。能用自己的语言简要描述。（3）根据故事情节改编并表演。
五年级：（1）能正确流利地朗读。（2）借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。（3）能用学过的词汇造句，联句成篇。
六年级：（1）能表演剧本。（2）能用学过的词汇创编英语故事，写短文。在英语阅读教学中对学生进行学习策略指导，巩固和扩大学生的阅读词汇量，增强语意，提高学生阅读速度和理解的准确度，逐步形成英语阅读习惯和能力;帮助他们了解异国文化。拓展实践空间，不断提高学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，因此阅读是语言学习的一个重要方面。
根据《课标》总体目标，下面来谈谈如何提高小学英语阅读：阅读离不开词和句，首先要积累一定的词汇量，那么教师在平时阅读的教学中要注重阅读材料中词的认读能力的培养。可以通过单词的音.义.形结合进行教学。如教授单词teacher时，第一步整体感知的发音同时配图解释它的义，并出示它的形。在学生明白音.义.形之后通过传话，击鼓传花，boom game，看英文说出中文，看中文说出英文，看嘴形说单词，猜一猜，吊死鬼，分组读，个别读，男生读，女生读，开火车，藏看，.红绿灯，抛骰子，高低音等各种方法让学生识记这单词。新词学了之后要注意用多种方式巩固复习。比如看图连线，听音选词，看图选词，单词分类等方法。接下来是阅读材料中句子认读能力的培养。通过创设情境引出句子，并在情境中让学生明白句子如何使用。比如在教授pep小学三年级上unit 4 第42页的重点句what’s that ？时，师可以出示一张动物园的远景图，指着远处的动物问what’s that ？再引导学生回答 It’s a tiger. 如果有些学生还不是很清楚what’s that？的用法，可以中文解释。可以用滚雪球的方法重复多次重点句，直到学生熟读为止。解决了阅读材料中新词和新句，再次让学生通过阅读材料复习学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力。柯鲁克先生也一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。以下重点浅谈阅读策略：
阅读学习策略作为一个完整的概念，是在美国认知心理学家布鲁纳（1956）提出“认知策略”以后出现的。o’malleychamot（1990）将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。教师可根据不同年龄段的学生特点及不同风格的作品采取不同的教学策略。
1、师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，利于师生共同参与。它的过程是：教师导入学生意知、精读教师讲解巩固操练，最后学生内化语言。操作过程：
（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。
（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些yesnoquestions或简单的choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
2、主动参与型策略。它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解交流讨论小结巩固。这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们pep教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。
