六年级语文教学反思范文1
关键词：六年级；语文学习；内容过程；要点要求；学习策略
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0054-01
六年级学生学习阅读，科学有效地学习语文，科学高效地学习语文，要在阅读探究中学习语文，要在思考练习中学习语文。
学习字词句段篇，要学会"读、写、听、说、思，问、答、记、练、查"。
学习字词句段篇，字词句段加篇章，"字词句段"是基础，关于字词句段的练习要经常做、长期练。
1.教师指导六年级语文学习，要正确地理解语文学习的内容与过程
六年级语文学习任务一般包括：读、写、听、说、思，问、答、记、练、查（包括查用工具书或资料）。
六年级语文学什么，一般也可以大致划分为十个方面：读、写、听、说、思，问、答、记、练、查（工具书或资料）。
六年级语文学习内容，按照言语形式分，一般也可以分为：字、词、句、段、篇。教师要指导学生在"做练习、做作业与考试"的过程中，也要想一想"自己应该学什么"。教师要引导学生经常认真思考一大问题："在做题的过程中，我能学到什么呢？"另外要引导学生特别注意这样几点：①方法与要求，②总结经验教训，③能学到什么知识，发现了什么问题。
教师指导六年级学生学习语文，要引导学生持续关注语文学习的十一个要点："读，感想，说，欣赏，问，答，练，听，写，记，查"。
"读，感想，说，欣赏，问，答，练，听，写，记，查"，这些方面，分开来讲，包括下述内容：
阅读，诵读欣赏，精读，答辩评价，答疑解惑，理解分析，问答思辨，写法探究，表达运用，审美创新，发散思维，联想想象，诵读，背诵，圈点勾画，查阅资料，准备课外阅读。
2.指导六年级语文学习，要正确地把握六年级语文学习的要点与要求
教师指导六年级语文学习，要正确地把握六年级语文学习的要点与要求。六年级语文学习的要点与要求，包括下述十一个方面：
2.1学习阅读。阅读要读而感，感而悟，悟而思，思而问，问而答，要选择问题，解决问题，完成任务。阅读并非教师讲学生记，学生做题再去抄笔记，阅读在本质上讲应是一种伴随着感知、想象、体验、思考等多种心理活动的过程。读而感，感而悟，悟而想，想而问，问而答，答而懂，懂而知，知而记，并且解决语文问题，完成语文任务；--这些活动都是语文阅读的重要过程。
2.2学习查阅资料。如何查阅资料？查阅相关学习资料（例如：《倍速学习法》《教材详解》等），判断，辨别，考证考据，探究问题。
2.3学习字词。如何学习字词？细读字词，抄写字词，整理生字词语，列出简单的生字词语表。字词学习要有选择，一节课可以至少重点练习好十个，应该特别注意：用得好的词语，难词，生字，多音字，形近字等。
2.4学习记与写。如何记？如何写？记写难词难句，抄写好词好句，记写问题，写出"成语联想"，练习"记要"（记录要点），说出写出读后感（可以批注），快速笔记（用笔记录）。
2.5学习思辨与赏析。如何思辨？如何赏析？赏析思辨的内容包括：字词句。赏析句子十分重要。赏析思辨，要注意对比判断，独立思考，要思考关于近义词、反义词等问题，要辨析近义词、反义词，要体会用词的准确性，要体会用词的精确性，要思考关于字音、字形、字义的近似与差异等问题，要辨别"字音、字形、字义等方面的差异"，要思考辨别字词的"褒贬中性"等感彩。
2.6学习阅读问答。阅读问答应该注意：使用"演草纸"，记录关键词，全面、有序、分条地回答问题，带着问题反复细读原文，抓住原文的关键词句提问作答，力求"言简意赅，恰到好处"。
2.7学习听。如何听？听"好词、好句"，听问题，一边听、一边想、一边记，记住别人的错误，摘录或记录别人的言论，择优写成语录或随笔。
2.8学习合作与交流。如何合作交流？合作交流，要注意："百家争鸣"，有理有据，针锋相对，追问探究，集思广益。
2.习表达与交流。如何表达交流？表达交流，要注意：联系读后感，联系学习生活实际，修改推敲。
2.10追求最佳的学习效果。学习语文要注意多方面的"优选"（选择出好的）与优化。学习要追求正确而完整――学习的要求、过程、方法与结果都要"健全"--正确而完整。学习语文要特别注意"学好基本内容"。教师要善于引导学生追求进步，改正错误。说写都要讲究"精确而清楚"。
2.11学习语文要特别讲究：精确、灵活、创新、爱美。语文讲究精确，做到了精确，还要注意讲究灵活、创新与审美。另外学习语文，还要特别注意讲究科学，不能是"差不多算了"，要有科学精神，要实事求是，往往"差一点都是不行的"。
六年级语文教学反思范文2
关键词: 大学英语四六级考试考试形式改革
我国大学英语四六级考试作为一项全国性的、极具影响力的、广泛应用的英语水平测试,历经20多年的发展,对我国高校的英语教学产生了巨大的影响。一方面,它使大学英语受到了学校、教师和学生的高度重视,极大地促进了大学英语教学质量的提高。但另一方面,由于考试形式过多地借鉴和引进美国的TOEFL等的考试方式,过多地使用ABCD形式的选答题型,表现出考试自身效度低和题型的不合理性,因而导致大学英语教学中出现了一些偏差。这种考试方式助长了一些考生和辅导人的投机心态,使很多人不是将全部精力放在语言本身能力的提高上,而是用很大一部分精力研究所谓的出题心理和答题诀窍,研究如何在没有完全看懂的情况下猜对答案的方法甚至概率,而命题者为了应对这种趋势也加大了答案的难度,或者使选择答案之间的差别更小更模糊,从而加大了考生的抵触情绪。网上有不少学者认为这种选择答案的考试方式近乎变态。
近年来,社会上和大学英语教学共同体内不时发出对大学英语四六级考试的质疑甚至取消大学英语四六级考试的呼声,这正是社会上对这种考试弊端的一种反映。这些都表明大学英语四六级考试的形式需要改革。
2004年,教育部高教司领导成立了大学英语四六级考试改革项目组。该项目组和全国大学英语四六级考试委员会广泛听取了大学英语教师和学生们的意见,经过反复研讨和论证,制订了四六级考试改革方案。2005年6月四六级考试开始采用新的计分体制和成绩报道方式,同年9月项目组和考试委员会公布了改革后四级考试的样题,2006年6月进行了全国范围的试点,并在此基础上完成了对大学英语四级考试大纲的修订。
2008年教育部规定的全国50所高校的数千名学生第一次亲身体验了大学英语四级机试的试点考试。与传统笔试相比,四级机试的最明显差别就是考试的媒介由白纸黑字变成了电脑。考生从头到尾要面对计算机屏幕听音频、看视频和阅读文章,还要敲击键盘完成写作。除了考试形式的改变外,机考的最大变革就是题型的设计和题材的选择。听力部分的比重达到了惊人的70%,其中包括25%的听力理解和45%的综合听力,综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构及写作五大题型。对考生听说读写综合应用能力的考察,已经被提到了一个前所未有的高度。
新的大学英语四六级考试改革旨在提高考生的综合能力尤其是英语听说能力,内容上加大了理解部分的题量和分值比例,增加了快速阅读理解测试,增加了健康非选择性试题的题量和分值比例。
从整体上来看,新的考试形式和内容对语言的实际运用能力的测试方面有了很大的改进,特别是减少了多项选择题的比例,增加了非选择性试题的题量和分值比例这一点,比以前的考试能更加真实地反映考生的实际语言能力,并且对改变考生和教学单位的投机心态,减少考生的抵触心态也有很大的帮助。然而,我们在教学过程中发现,很多在新的四六级考试中获得高分的学生在英语听力方面的能力令人相对比较满意,但诸如英语口头表达、汉译英和写英语毕业论文甚至论文摘要的能力却令人失望。为了更进一步平衡学生的英语综合应用能力,我们认为大学英语教学的英语四六级的某些考试内容和形式需要进一步改进,以引导大学英语的学习和教学向更健康、更合理的方向发展,使学生从应试教育的阴影下彻底解放出来。
一、听力部分
由于听力理解部分的分值比例大大增加,新的改革将使学生和学校更加重视听力的学习和训练,将大大地改变以往人们常说的中国学生的“聋子英语”的学习状况。这一改革令人感到高兴和欣慰。稍感遗憾的是,从进一步提高大学英语四六级考试的效度来看,这种改革仍然不够彻底,考核形式仍需要改进。
为了彻底消除猜测等投机心态,使考试结果更能客观地反映考生的实际能力,这部分试题的考核方式,我们的看法是可以充分借鉴德国的DSH(大学德语入学考试)的听力考试方式。其考试方式类似于听写,但又不完全是听写,即放一段听力材料的录音,让学生边听边记笔记,形式就像上课记课堂笔记,然后留出一段时间,让学生将听到的大概内容通过整理笔记再写在答卷上。答案不必逐词逐句和听到的材料完全吻合,考生可以根据听到的内容和意思自己重新组织句子。遗漏信息和写出错误信息都要扣分。不同水平的考生写出的内容将会有较大的差别,考生的分数充分拉开,从而能更真实、更全面地反映出考生的听力理解能力、单词拼写能力、语法掌握能力。相对于使用多项选择题的形式进行考核,这种考核方式将明显提高考试的效度。这种考核方式还可以根据不同水平和要求很方便灵活地调整考试的难易程度,比如同样的听力材料可通过选择播放一遍、两遍甚至三遍,也可以使同一次考试中的听力材料有短有长、有简有难,各占相应的比例,这样就很容易编排不同水平的试卷。当然,与机器改卷相比,这种考核方式的缺点是批卷的工作量将明显加大,并且分数将受到批卷人的主观因素影响,但是考虑到我国目前已有大量的英语专业人才,批卷工作量大不难解决。而考试分数受到批卷人的主观因素影响这一点,也可以通过对阅卷教师的标准化培训、批模拟试卷等训练手段使批卷人的标准达到基本统一。
二、阅读理解和完型填空部分
目前阅读理解部分仍然采用多项选择题型考核,我们认为这部分仍然有待改进。事实上,真正的阅读理解应该是考生真正读懂阅读材料的内容,只有将阅读材料翻译成汉语才能体现考生是否读懂。因此,我们认为这部分应该改为英汉翻译。美国的TOEFL,GRE考试由于面向世界各种不同母语的考生,又要机改,因而被迫采用这种效度极差的方式。作为在中国国内考试的大学英语四六级考试,中文译文的阅卷将不会造成太大的问题和负担。另一方面快速阅读理解和完型填空部分采用的题型有是非判断、句子填空、完成句子等的考察,涉及考生对英语语法和一些固定搭配掌握的熟练程度。虽然这部分内容是学生进一步学习提高英语的基础的动力,但由于大学英语四六级考试是针对我国大学生的语言能力的考核,而不是对考生英语学习基础的考核,而且这方面的能力可以通过汉译英和写作得到反映,因而从语言应用的角度来说,这部分分数所占的比例偏高,似乎应该再降低。
三、写作和翻译部分
大学英语四六级考试的写作部分,明显是借鉴了TOEFL的考核方式。虽然大学英语四六级考试大纲指出,写作和翻译部分是考核学生用英语进行书面表达的能力,但这种考核方式显然有很大的问题。对于任何一个作文题目,即使用母语写作,每个考生写出来的东西都会很不一样,其逻辑性、连贯性、措辞的优雅性、转折、意境、想象力等都会有很大的差别,特别重要的是,构思短文的中心内容和结构所用的时间会有很大的差别。我们还不能要求学生能完全用英语思考问题,如果考生在考场上花费很多时间来构思短文的中心内容和结构的话,就不是在考语言,而是像考中文一样在考写作文的能力。由于考试时间的限制,这种构思作文的过程将对考生造成不必要的压力和紧张,使得考生的注意力不能完全放在对英语语言本身的关注上,分散考生的精力。更有很多培训机构组织学生背诵所谓的“高分范文”,一旦考试题目与“高分范文”接近,有的考生就将“高分范文”中的句子套用进自己的写作。而即使是不背诵“范文”,学生写出来的内容并不一定是自己想要表达的意思,而是追求重点突出、句子连贯、语法、句子结构正确等,因而无法反映考生的真实的英语语言表达能力。因此我们建议,大学英语四六级考试的写作部分是否应该改为汉译英,即加大翻译部分汉译英的比例来代替写作。不少在四级甚至六级考试中获得高分的非英语专业学生,将自己的毕业论文的摘要翻译成乱七八糟、无法看懂的中式英语,说明我们的考生在这方面急需加强。事实上,考生汉译英的能力在很大程度上反映了考生的英语应用能力,同时,翻译的准确性和与英美人表达习惯的差别,也能充分显示出考生对英语掌握的熟练程度。
四、结语
综上所述,大学英语四六级考试仍然需要改革,应该将写作部分改为汉译英,只有用汉译英来代替写作才能反映考生的真实的英语语言能力。上述这些改革无疑将加大阅卷的工作量,但为了增大考试的效度,更真实地反映考生的综合语言能力,工作量的增加是值得的。此外,取消ABCD多项选择的考试方式可能会使考试的得分信度有所降低,这可以通过评分标准的合理化得以改善。逐步减少TOEFL考试中的ABCD多项选择题型的影响,创造出符合考核中国学生英语实际能力的英语水平考试。
六年级语文教学反思范文3
那么淮阴师院附小是如何去做的呢？笔者愿意讲几个事例，说说德育回归之路上的道道风景。
课间追打催生“魔王争霸赛”
淮阴师院附小有近60年的办学历史，校园各功能区的设计受制于时代因素，学生活动区域离教学楼比较远，加之课间时间有限，学生只能在教室门前狭窄的走廊上休息游戏。活泼好动、精力旺盛的孩子们很自然的就追打嚷叫起来，课间充满了吵闹的声音，也极易发生安全事故。学校先后推出了加强常规教育和检查，要求教师课间“无缝对接”等措施，但是效果均不理想。
究其根源，是没有去“理”吵闹追打的根本原因，把解决这一问题的“宝”押在“管”上，也缺乏“导”的意识。理清问题的实质后，德育处精心策划，开展“魔王争霸赛”活动。所谓“魔”，就是益智玩具魔尺，魔尺小巧，携带方便，对场地没有要求；魔尺千变万化，难易适中，在时间上没有限制。“魔王争霸”，就是把握小学生好奇心强的特点，以一个响亮的名头激发他们参与活动的热情。要想变出与众不同的事物，能够在高手如云中脱颖而出，那就必须去思考、尝试和交流。为期一个月，一方面给学生以充足的时间去研究比赛的规则，学习变化的技巧，和家长一起开发自己的“独门绝技”；另一方面也可以培养学生的思维品质、形成良好习惯。
“魔王争霸赛”是基于学生的客观需求、融合学校常规要求，激发学生内在动力、提升综合素质的一次有意义、有成效的德育活动。它将原来的“头痛十分钟”转变为“成长十分钟”，更加成为学生自然生活的真实部分；真实的事物，才有生命力。生态德育，一定首先就是这样的真实。
差异资源成就“一六手拉手”
一年级和六年级是小学阶段两个比较特殊的年级。一年级学生刚刚入校，从幼儿到小学生的角色有待转化。六年级学生将要毕业，学业重了，思想活了，自信心出现反复，逆反心理也悄然生发。老师在这两个年级教育教学上面临的问题也更为复杂与棘手，同样“压力山大”。
在一次新少先队员入队仪式上，我看着六年级学生为一年级孩子庄重地佩戴上红领巾，一个设想油然而生：让一、六年级“手拉手”！想法好不好，需要实践的检验。在学校例行的春游活动中，这个设想得到了落实。
六年级和一年级各班一一对应，建立“手拉手”关系，六年级学生的责任意识被激发，好像变成了一个懂事的大人，对老师平时讲的“大道理”有了切实的体会。一年级学生感受到了来自校园内部的浓情关怀，对行为规范的认同也更为主动。老师们在“袖手旁观”之余，纷纷惊叹于学生的神奇转变。尝到了甜头后，“一六手拉手”活动得以系列化延伸，学习少先队知识、传授魔尺技巧、互写新年祝福……在火热的沟通交流中，一年级学生的成长自不必说，六年级学生也在暗自注意言行、努力提高写作水平、增强资料收集和讲解能力。
这是“有意”的德育，但不是“刻意”的德育。大自然中，只要有合适的环境，无心插柳而成的美好风光，往往给人带来惊喜。生态德育，应该有这样的意识。
还校于生启动“我是妙语王”
当代著名教育家叶澜教授多次亲临淮阴师院附小，对学校教育教学工作予以点评和指导。在一次来访中，叶老师开玩笑的对校长戚桂荣说：“你们附小的校园文化叫做‘向阳’文化，但是在学校的环境中，我看不到多少学生的痕迹，看来阳光还没有照到学生的身上。”话语诙谐，但寓意深刻。学校立即进行了反思，校园是老师工作之所，但归根到底，校园更是学生成长之地。把校园还给学生，不仅要在课堂教学上和组织活动的方式方法上有转变，在环境文化方面也同样要凸显这种理念。
为此，德育处启动了“我是妙语王”活动。大幅的宣传画面上，两行字格外醒目：“别看我们年龄小，聪明的头脑中，有你想不到的精彩！我的思想，等你来分享！”在为期半个月的活动中，孩子们在老师和家长的指导下，发挥想象，积极参与，写出了一句又一句充满童真和智慧的话语，有些妙语中蕴含的思想，让大人看了都赞赏不已，自叹不如。借用孩子的妙语：少年强则中国强，少年充满活力，则淮阴师院附小充满活力！小小妙语，呈现在我们面前的，不仅仅是文字，更是学生成长的足迹！“我是妙语王”活动带给学校的是喜悦和反思，带给学生的，则是一次“当家作主”的生命体验。
六年级语文教学反思范文4
关键词：背诵 四、六级考试 英语教学大纲
1．前言
背诵是传统语文学习中一种常见的学习策略。本文所指的背诵是指有意识地凭记忆逐字逐句将文章全文或部分段落朗读出来的一种学习策略。在西方,对于背诵, 一些学者对此方法不屑一顾, 认为是一种不好的外语学习策略(Olson 1988)；而另一部分学者却认为这是一种行之有效的外语学习方法(Pennycook 1996: 222)。在中国, 李观仪(1989)认为,“学生要把语言学到纯熟的程度,一定要通过大量的背诵记忆。”王大伟（1997）认为背诵是一种复用操练,可增加熟练掌握语言程度,提高语言复用能力。丁言仁（2001）认为背诵有助于学生掌握英语短语,逐渐转化为自己的知识,并将其运用到口语和写作中,使自己的外语流利和地道。
专家学者对英语学习中有关背诵这一学习策略的评述不一，使英语学习者和教学者无所适从。本文以非英语专业的中国学生为研究对象，以大学四、六级考试为测量工具，进行有关背诵策略的实验研究。根据实验结果，结合背诵的特点、非英语专业的大学英语教学的主要教学目标和本科生英语学习的特点来回答非英语专业本科生是否需要背诵。
2．实验设计
2.1 实验对象
本实验选择了广东外语外贸大学国际商务管理学院企管系企管专业9901班和9902班的学生做受试。为了不影响正常的教学秩序，排除人为的干扰因素，这两个班都是自然班，并且不知道自己是实验对象。企管专业9901班是对照组，企管专业9902班是实验组。前者有33人参加了实验前的全国大学英语四级考试和实验后的大学英语六级考试；后者符合实验要求、且参加了这两种考试的学生有25人。
这两个班的学生有着非常相似的英语学习经历。他们都是中学学过六年英语；都是一九九八年高考时以同一标准录取到国际商务管理学院企管系企管专业；在大学一年级时，接受了同一老师、使用同一教材、采用相同的方法教授的每周六节的“综合英语”课程一年，在大学二年级上学期，两个班又同时接受了另一位老师使用同一教材、采用相同的方法教授的每周六节的“综合英语”课程一学期。并且这两位老师对这两个班的英语学习要求也是一样；这两个班所学专业、课程完全相同，学习环境和条件也一样。实验前大学英语四级考试的成绩是：实验组平均分是76.10，标准差为7.64；对照组平均分是75.41，标准差为6.28。两组的考试成绩无显著性差异（见表1）。
总之，这两组学生在中学阶段，英语学习经历相似，在大学阶段，又接受了几乎一模一样的英语教学，并且实验前的数据显示，他们的英语水平十分接近，具备了一个比较好的实验基础。
2.2 实验过程
本实验从2001.2.19-2001.6.22,历时18周。本实验所使用的教材是浙江大学编著的《新编大学英语》第四册(外语教学与研究出版社,2000年)。该教材根据《大学英语教学大纲》(1999)编写,符合该大纲的各项规定及量化指标。本教材有大量的阅读材料,语言规范,具有时代性、知识性、趣味性、可思性,可供教师选为背诵材料。参加实验的两个班由同一位老师任教“综合英语”课,每周6学时。除了对实验班的学生有背诵课文的要求外,其他的各个方面,如教学内容、教学方法、练习和作业数量等都一样。
对照组（9901班）共有42名学生，全部参加了2000年12月份的全国大学英语四级考试，其中有5人不及格，没有资格参加2001年6月份的六级考试，实际参加六级考试的人数有37名，而其中4名学生主动放弃考试，成绩是0分，因此参加了实验前后两次考试的有效统计人数共有33名学生。
实验组（9902班）共有41名学生，全部参加了2000年12月的全国大学英语四级考试，全部通过。所以全班学生41人又都参加了2001年6月份的六级考试，其中有2人主动放弃考试，成绩是0分，因此参加了实验前后两次考试的学生的有效统计人数共有39人。
对于实验组的学生，老师对于每个单元，都布置学生背诵In-Class Reading或After-Class Reading中的若干个自然段，约200个单词左右。所选段落尽量做到语言生动，并能相对完整地表达一定的思想观念，以期学生知道如何用准确、恰当、生动的语言表达思想。由于全班学生太多，不便用口头背诵的的方式逐个检查其背诵效果，因而采用了默写的形式进行检查。在18周内，共让学生背诵了十个单元，并用默写的形式进行了检查。根据背诵课文的定义，如果每次正确率都在80%以上，就算有效背诵。在参加前后两次考试的有效人数39人中，共有27人达到了该要求，而这27人中，在参加六级考试时，又有2人主动放弃考试，成绩以0分计算。因此最后实验组有效的统计人数就是25人。
2.3.测试及结果
在实验前，两个组都参加了2000年12月的全国大学英语四级考试，实验后，又参加了六级考试。我们用四、六级考试作为测试两个组的英语水平，是因为该考试的目的是推动《大学英语教学大纲》(1999) 的贯彻执行，可以很好地反映大纲的教学要求。另外，大学四、六级考试经过十多年的艰苦努力，其科学性已得到社会公认，并引起海内外专家学者的重视，以及美国、英国等英语国家专业考试机构的密切关注。（杨惠中 2000）同时，大学四、六级考试确保了考试的信度和效度，确保了测量的精度和测量的公正性，使考试的分数不但可以解释而且可以准确地推断出受试的语言能力。（杨惠中 2001）。鉴于此，我们认为大学四、六级考试可以很好地反映大纲的教学要求和学生的语言水平，是实验中较理想的测量工具。
实验后的结果是对照组的有效统计人数的平均成绩为65.02分，标准差为9.15；实验组的有效统计人数的平均成绩为67.96分，标准差为10.25。从以上的实验结果可知，两组的英语水平在实验后差别很小或者说没有出现显著性差异（见表2）。
3.讨论
大学英语四、六级考试是为了推动《大学英语教学大纲》(1999) 的贯彻执行。而教学大纲对学生语言能力的培养分为若干个层次,即“较强的的阅读能力,一定的听和译的能力,初步的写和说的能力。”根据教学大纲,阅读能力的培养被放在第一位。大学四、六级考试的分数含义之一就是判断考试是否达到了大纲所规定的四级或六级要求（杨惠中 2001）。大学四、六级考试的目的及分数含义决定了该考试必然将以考查学生的阅读能力为主。
背诵这种学习策略的一大特点是强调记忆,而所记忆的内容不是语法规则,而是句子、段落、篇章等具体的语言材料。但语言毕竟是有一定的语法规则的,语法具有生成力。当语法运用于阅读理解时,不象在语言复用方面,存在不适切的问题。一条语法规则可帮助解码或理解无数的句子。在掌握了一些主要规则后，可迅速提高阅读理解力(王大伟 1997)。 而背诵不能系统地学习语言的语法规则,很难在学习中做到举一反三,难以在短时间内掌握大量句子,提高阅读理解力。
背诵是一种有意识地记忆,属于非自然输入。根据王大伟(1997)的语言学习全输入模式,输入是第一性的,在语言学习中具有更重要的位置,而加大输入量是学习语言的关键所在，特别是提高英语阅读理解能力。背诵作为一种非自然输入法,输入量有限,很难提高英语阅读理解能力。
由于四、六级考试更主要的是反映学生的英语阅读理解能力，而背诵课文对促进阅读理解能力的提高影响不大,因此,实验组与对照组的六级考试成绩无显著差异。
背诵强调的是记忆完整地表达一个思想的句子、段落、甚至篇章。每个语块(large chunks of memorized language)(Skehan 1998)的容量就很大，大量熟记的语言材料，帮助语言使用者争取时间，有效地计划安排使用语言，减轻语言加工处理过程的负担，有利于在交际中节约时间，达到顺利交际的目的。根据Bolinger(1975)语言在使用中的重复性特征,那些背诵下来的语言材料留在记忆之中，为以后的语言运用作好了准备。
从以上Skehan(1998)和Bolinger(1975)的语言观念中,我们认为,背诵课文对于提高英语的语言复用能力,并且熟练地运用英语进行口头和笔头交际,会显示出明显的作用。但是，《大学英语教学大纲》对这两方面能力的培养的要求，放在一个相对不重要的位置，六级考试也将这一部分的考查放在一个相对次要的位置，使学生这两方面的能力很难在考试分数中反映出来，这也部分导致了实验组与对照组的六级考试成绩差异不明显。
4.结论
本实验中,由于条件限制,抽样数量比较小；此外,还有一些不易控制或无法控制的因素。首先是学习者的动机不同;其次两组学生在课外所花在学习英语的时间差别也很大；另外，我们也无法控制他们用其他方法学习英语。这些因素都会对我们的结论有一定影响。
但是,通过本次实验,可以得出的比较合理的结论是:根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语教学重点是培养非英语专业的学生的阅读理解能力，而背诵对促进阅读理解能力的提高影响不大。
另外，郑树棠等(1997)的问卷调查显示,大多数非英语专业的本科学生不喜欢背诵这一学习策略,认为背诵是不好的学习策略。在调查中, 郑树棠等发现,非英语专业本科生中, 认为背课文“好”的比例只有35%, 而认为“不好”的是59.6%。而在调查“你最喜欢的课堂活动是什么?”一题中,问及的第五项活动是背诵,只有14.8%的学生作出了肯定的回答。以上数据都清楚地表明，绝大多数学生都不喜欢背诵这个中国教育中沿袭已久的学习方法了。
根据非英语专业的大学生的英语学习目标和自身的学习特点，可不强求这类学生采取背诵这一学习策略。
参考文献：
［1］Bolinger, D. 1975. Meaning and memory ［J］.Forum Linguisticum 1:2-14.
［2］Olson, D. R. 1988. Mind and media: The epistemic function of literacy ［J］. Journal of Communications, 1988, (38): 27-35.
［3］Pennycook, A. 1996. Borrowing others’ words: Text, ownership, memory, and plagiarism ［J］. TESOL Quarterly, 1996, (30):201-230.
［4］Skehan, P. 1998.A Cognitive Approach to Language Learning ［M］. Oxford: Oxford University Press.
［5］《大学英语教学大纲》［修订本］(高等学校本科用)［M］.上海外语教育出版社、高等教育出版社,1999.
［6］丁言仁,戚焱.“背诵课文在英语学习中的作用”［J］.外语界，2001年第5期.
［7］李观仪.“传统教学法与交际教学法相结合可行乎？――高校英语专业基础阶段英语教学法之我见”［J］.外语界，1989年第1期.
［8］王大伟.“‘输入’新论”［J］.外语界，1997年第4期.
［9］杨惠中.“迎接21世纪挑战,力争我国大学英语教学上一个新台阶” ［J］.外语界，2000年第1期.
六年级语文教学反思范文5
关键词：IELTS；四六级；中外合作；英语教改
1 雅思考试与大学英语四六级考试比对
雅思（IELTS），全称为国际英语语言测试系统（International English Language Testing System），是英国文化委员会（British Council）与澳大利亚高校国际开发署（IDP Education Association）联合主持开发的国际英语语言测试，它是非英语国家人士赴英国或其它英联邦移民或高等教育机构就读所必须通过的语言考试。雅思考试以其新颖的考试题型、切合实际的生活、工作、学习场景，能够反映考生真实英语水平和运用英语的能力，因而其考试效果得到各英语国家的广泛承认，当然也相应地引起中国英语界的重视，IELTS考试也正逐渐被人们认可和接受。
1.1 雅思考试的特点
雅思考试（IELTS）不同与一般常见的普通知识的测试，它不测试考生的学术知识或学习技巧，而只是一种语言能力的测试。其最大的特点是对考生的英语交际能力进行综合测试，重点放在以英语为工具解决专业学习中的听、读、写、说等实际问题，突出语言的工具性作用。
雅思考试分为听力、阅读、写作及口语四个部分，考生必须参加所有四个部分的考试，每个部分都实行9分制，总分为四个部分的总和除以4，因此，雅思考试能直观地反映考生的英语综合应用能力，而不存在重阅读、轻听说的问题；与四六级考试甚至是托福考试不同，雅思考试考试题型多样，选择题所占比例不大，在一定程度上减少了考生通过猜题得分的机会。雅思考试的主观题比重较大，要求考生会说、会用英语，而不是简单的选择ABCD。
正是由于雅思考试的这些优点，雅思考试越来越受语言学家的关注。其科学的测试方式，雅思成绩与实际英语能力的等效性等优势使得它被越来越多的英语国家所接受，我国每年都有大批的青壮年群体参加“雅思”考试，越来越多的人有参加雅思考试的想法和打算，雅思培训机构和考试点也遍布，雅思考试模式逐渐影响着各种英语考试，特别是对全国大学英语等级考试产生了重大影响；雅思考试模式还影响着一大批人，尤其是年青，有梦的精英人群和对雅思考试“又爱又恨”的教师群体和培训人员。我国许多语言测试也争相模仿雅思测试模式。
1.2 传统大学英语教学、考试的弊端
大学英语教学和考试，尤其是高职院校的大学英语教学实践，受大学英语应用能力AB级、大学英语四六级等考试及学制短等因素的制约，在教学上显现出明显的“应试教育”特点，加之高职院校扩招后不得不面对的诸多问题如生源素质下降，教学思想和教学方法的“老旧 ”，师资队伍建设，教学研究时间短，投入少等等的影响，高职院校的英语教学实际上远没有走出“本科教育”的一套框框，基本上是“保守治疗”，是在走老路，缺乏有高职院校自己特点的东西，缺少实在、高水平的教学研究，因而面对教学任务和“职业技能”养成双重任务时，高职英语教学不得已而为之的办法就是在有限的时间内“狂轰烂炸”，“头痛医头，脚痛医脚”，把注意力和重点放在了训练考试上，直接导致教学中偏重阅读能力的培养，而忽视学生听、说、写、译等其他技能培养，尤其忽视对学生的口语和听力能力的培养，使很多学生即使通过了AB级、四六级考试，也听不懂英语，开口说不出英语，产生了所谓的“哑巴英语”和“聋子英语”。这种低效高耗的高职英语教学非但未能实现学生语言能力和运用语言的技能的提升，反而造成一轮又一轮的“恶性循环”，严重挫伤教师和学生的语言教学实践的参与热情。当然造成这样的局面的根本原因还在于大学英语考试的“误导”，因为这些考试的特点是：题型相对单一（绝大部分为多项选择题），试题的信度和效度不高，不能真实反映学生的英语语言能力，尤其不能反映学生用英语进行交际的能力。总之，传统的大学英语考试的弊端显而易见，改革的呼声也越来越高。
2 雅思考试模式对大学英语教学和考试模式的影响
根据测试的反拨作用原理，良好的测试对教学起到好的反拨作用，反之亦然。雅思考试模式的优势对我国高校各种大学英语考试和教学改革具有非常实际而且重大的意义，以前在大学英语四六级的影响下，很多高校都进行应试教育，使得很多学生只擅长做ABCD选择题，而忽略了对自身英语综合能力的培养。如今，由于英语水平考试向雅思考试—一种更为科学的考试形式学习或是接近，所以英语教学则注重培养学生的听力水平、阅读能力、口语能力以及思维方式，使学生的英语听、说、读、写等各项综合能力得到提高。
2.1 听力能力的重视
雅思听力共用时30分钟，全卷分四个部分，共40个左右问题；前两个部分为生活背景或叫“生存英语”（survival English）的题材，后两个部分为教育（学术）（Academic English。）题型灵活多变，有完成表格、简短问答、真瑕判断、配对、多项选择、信息完成等各种形式。听力语料源于真实日常生活场景或学术背景语言交际活动，目的是考核学生是否具备在英语环境下生活、学习、工作的实际语言能力。这种真实听力理解是雅思考生特别是年龄偏大考生难以突破的一个薄弱环节，英语在英语母语正常语速下，即使考生听到一些熟悉词句却无法整体理解；无法跟进题目；抓不住关键信息，或听到核心词语却缺乏延时记忆等等。这些问题与考试命题、考生语言知识、语言理解方式和考场心理因素方面有着密切的关系。
长期以来，我国高等学校大学英语的教学大纲一直强调以培养学生的阅读能力为主，不太重视学生听说能力的培养。四、六级考试与托福的听力题类似，基本上全是多项选择的形式，换句话说，正确答案实际上已经给出，考生要做的只是把这个正确答案挑出来。这样的考题是脱离现实的，因而也无法真正考察学生的英语能力。比较起来，雅思考试的试题更加贴近真实的生活场景。尽管雅思也有一部分听力题是多项选择的形式，但其比例不大，既不是惟一题型，也不是主流题型；应对雅思听力考试，考生要做的除了圈定自己认为正确的答案外，还要拼写出自己认为正确的答案，倾听考题和答题是同时进行的，只有拼写出正确的英文单词和答案，才能拿到高分。通过这样的比较我们就可以看出听说的重要性了。大学英语教学，尤其是中外合作项目的英语教学改革方向也应该是在大学教学大纲上，将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听说为主。听力的测试也要相应进行改革。四六级改革后，“听力将从原来的20%提高到35%，听力对话增加了长对话，并将听力短文的听写和听力本文的理解一起考，会出现一定数量的主观性试题”。中外合作项目的英语教学要以次为契机，重视对学生听说能力的培养，并在各高校自己的英语学业考试中，逐渐模仿雅思考试的题型（尤其是主观题），对学生的听力水平进行测试，与之接轨，增强适应能力，为其今后的实战服务。
2.2 口语能力的培养
目前，我国的英语四六级等大规模的全国性英语考试中，并未进行大规模的、全面的口语考试，但是，这并不意味着雅思先进的口语测试系统对大学英语的口语考试没有产生影响。而恰恰相反，雅思对大学英语口语测试产生的影响最为深远，意义也最为重大。
英语口语的重要性毋庸置疑，要学会一门语言必须能“言”，新的教学大纲也要求“以听说为主”。之前的高校英语教学中很少有公共英语口语测试，甚至没有一本像样的口语教材。正是雅思考试向我们展现了英语口语的考试方法与题型，为大学英语口语测试提供依据。雅思口语考试分为5个部分：个人情况介绍；深谈某一话题；角色扮演；憧憬未来；结束。雅思口语考试向我们展现了一种科学的口语测试方式：任务式考题———即由考官布置任务，考生去完成。这不仅仅对口语考试产生影响，而且对口语教学也产生一定影响。然而，四、六级因为参加考试的人数过多进行大规模的口语考试存在一定困难，因为口语考试是个费时又费力的工作，但是口语考试的必要性已经毋庸质疑。口语测试越来越受到广大考生和专家的重视，在四六级考试中大规模进行口语测试只是迟早的事。各个高校的学业成绩考试中（如期中考试、期末考试等），渐渐地加入口语考试，他们都从雅思口语考试中受益颇多。
2.3 对阅读的影响
雅思考试题型不固定，它不测试考生的学术知识或学习技巧，而只是一种语言能力的测试。其最大的特点是对考生的英语交际能力进行综合测试，重点放在以英语为工具解决专业学习中的听、读、写、说等实际问题，突出语言的工具性作用。它要求考生在一个小时的时间内完成5-6篇2500字左右的文章阅读并找出答案、完成正确拼写和填涂任务。考试中学生需要体现出的快速阅读能力在现实生活中也是一项十分重要的技能；是非无判断题型对中国考生尤具杀伤力，这些都对现行的大学英语阅读教学提出了更高、更具体的要求。虽然以往大学英语教学中，按照教学大纲的要求，也培养学生的阅读能力，但是并不强调快速阅读。改革后的四六级考试，阅读部分从整卷的40%降为35%。并包含两个部分：仔细阅读和快速阅读，仔细阅读占25%，快速阅读占10%，也出现了是非无判断题。这就要求中外合作项目的英语教学中要突出学生主体地位，着力培养学生运用语言的能力，允许争鸣，去伪存真。
2.4 对评分制度的影响
雅思考试采取九个（由低到高）等级的成绩制度，得分是由1级（几乎不懂英语，只会简单运用个别单词）到9级（接近英语为母语人士的水平）。总体评分是由电脑按照考生四个单项得分而得出的综合评估，雅思考试没有及格或不及格。因此，雅思的成绩单直观地反映考生英语水平的高低。而改革前的英语四六级考试分为合格和不合格，只有合格者才能拿到合格证书。改革后的英语四六级考试向雅思考试靠拢，考试成绩在290-710分之间，呈正态分布，均值是500分，一个标准差在70分，成绩低可以到290，高可以到710，每个学生成绩单报总分和各部分的单项分。同时不再设立四级通过的分数线，不再发合格证书。这样的评价机制对于缓解由来已久的大学英语考试所造成的负面的影响起到了一定的作用，使分数在人们心目中的“地位”有所弱化，英语运用实践和运用能力的重要性得到了相应的提升。
3 雅思考试给高职院校中外合作项目英语教学改革的启示
既然雅思考生面临的挑战与问题的成因受大学英语四/六级考试指挥棒的影响颇深，又与大学英语教学思想与教学改革有直接关系，那么围绕着这个英语水平测试模式而展开的高职院校的大学英语，尤其是中外合作项目的英语教学实践必然会给中外合作项目的英语教学带来一些启迪和借鉴。应该指导我们在以下几个方面进行反思和改革。
3.1 教学目标的定位
高职院校作为高等教育的重要组成部分，肩负为地方和国家培养“懂技术，有特长，会操作的高素质的劳动者”的重任，因而其教学目标是“实用为主，够用为度”。这一准确的定位决定了高职院校在人才培养的规格和层次。它要求高职院校的所有教育、教学活动都必须围绕这一中心，服务于这一根本要求。高职院校中外合作项目的英语教学则更要做好教学目的的定位，因为它承载着更多的期待，更高的要求和更激烈的竞争。但实际是中外合作项目要在本来就比较“紧张 ”的三年时间内既必须完成其他学生所完成的学业任务，又要突出培养学生的“职业技能”，还要通过外方设定的“语言”要求，实现真正意义上的“中外合作”，这样的“重任”下，我们的英语教学不能把学生们有限的时间和精力浪费在与实际运用能力相去甚远的“考证 ”和“题海战术”上，我们必须认清形势的发展，明确语言教学的目的，把教学重心切实到“培养学生语言实用能力”上来。要改变教学现状，必须先改变教学目的；而想要改变教学目的，就得先改变考试导向。但自1986年在国内高校推出大学英语四级考试以来，CET4/6的模式一直牵动着与大学英语教学相关的每一根神经。学生毕业、教师教学评定、主管部门衡量教学单位业绩、人才市场上的一个“硬件”等等……；CET-4/CET-6所承载的种种社会功能之繁多恐怕连主持部门也始料不及。我们无心质疑CET的权威与影响力，我们关注的是由于大学英语统考而引发的“应试教育”究竟对高校英语教学带来了什么样的负面影响?在日趋完善的国际英语测试面前我们又该如何应对那令人尴尬却无法回避的挑战呢?
3.2 真正地实施语言教学
语言教学具有多层面的含义，教语言，应该有别于教“语言点”，它涉及到语言知识、百科知识、语言革新等等。语言作为人类交际的工具，听说是其最基本的形式，听说训练本该得到重视。但是由于高职英语教学，尤其是考试没有开设口试要求，加之学时有限，长期以来高职学生的语言基本训练被当作“可以节约”的部分而“善意”地忽略了。缺乏必要训练的学生发音不正导致其听力辨音不清，听力理解能力低下进而又影响了他们的口头交际水平，结果自然是“又聋又哑”，缄口讳言。试问这样的“中外合作”难道就是我们利用境外“优质教育资源和管理经验”所期待的结果吗？这是应试教育的恶性循环， 是语言教学过程中，人们太注重分析语言本身而忽视其语言意义；太注重语法翻译忽视语境应用；偏重书面形式而对忽视口头交际能力的培的恶果。要提高学生英语水平，提高他们的听力理解能力，教师首先解决他们语言知识的问题—如语音、语调、词汇、语法等，同还包括诸如语义、篇章和语用等方面知识。教师应充分利用多媒体设备、报纸、电视节目等各种形式让学生尽可接触“真实语境”，感受“原味英语”，了解“最—IN英语”，运用“活英语 ”，为他们的语言学习打下牢固的基础，为他们今后的学习提供方法借鉴，为他们的终生学习播下“火种”。我们的语言教学应当体现时的动感，我们的教师必须不断学习以跟上时代的步伐，这也是时期对语言教学和肩负语言教学重任的教师提出的全方位的高要求。
3.3 坚持不懈地进行文化渗透
语言是文化的体现，不了解语言赖以生存的社会文化，谁也无法真正掌握这门语言。舒曼认为，第二语言的习得是第二文化的习得，习得的过程便是适用这种文化的过程。伴随着21世纪经济全球化而来的是文化教育的多元化与全球化。教师有必要把大学英语课堂变成英语语言与文化的视窗，让学生在学习语言知识与语言技能的同时感受不同文化，借助文化学语言，借助文化吸收与借鉴人类社会所创造的一切文明成果，实现跨文化交际目的。这一能力将是21世纪一种新的生存能力，也是中外合作项目教学的出路和归宿。大学英语教学把文化教育渗透于语言教学中就是为学生负责，为学生的未来负责的一种有战略远见的做法，同时也可以更好地培养高素质的、有良好生存能力的新一代建设人才。
3.4 承认差距，直面雅思
对于绝大多数高校和大学英语教师来说，雅思考试或者雅思培训都并不属于正常的教学工作范围，然而，雅思作为一门新军突起、风头甚盛的国际英语测试，其权威性和影响力几乎遍及世界各地，更有有识人士预见，随着社会对英语实际运用能力要求的不断提高，IELTS将成为国际英语考试潮流，并进而对语言教学的发展趋势产生相当的影响。作为置身这一圈子或是从事中外合作项目的的外语教师来讲，他便责无旁贷多了一份关注雅思、了解雅思、分析和指导雅思，更好地为学生服务的重任。雅思考生的表现是一面镜子，折射出长期以来大学英语应试教学后遗症，我们既要正视雅思考生普遍存在的共同问题，因为这样做就是正视大学英语教学效果与时代要求的差距；反思大学英语教学在指导思想和实践操作上的一些失误，为的是探寻教学改革新路子，提高教学实效，着力培养学生实用英语能力以使他们适应社会的竞争和进步。
4 结语
雅思考试对整个大学英语教学改革产生了巨大的影响，使得大学英语各种考试由原来的多项选择题占绝对的主导地位发展到现在的多项选择为主、主观题的比例逐渐加大；同时从雅思考试中，我们也看到大学英语的教学应该以培养学生的听说能力为主，提高学生的综合应用能力；雅思考试题型是以主观题为主，要求不同的阅卷人的评分标准要一致，因此，评分标准必须细化；阅卷人必须进行定期的培训。我国对于英语教师的培训相对较少，条件也比较落后。这是雅思考试难以在我国推广的原因。即便是如此，雅思考试对大学英语教学的影响仍是利大于弊，大学英语教学正是因为不断地吸取好的测试手段和教学方法才能不断地向前发展，这些应该是IELTS考试模式给大学英语教学和考试改革，尤其是高职院校中外合作项目英语教学实践所带来的启示。
参考文献
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［4］刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法［M］.外语教学与研究出版社，1999.
六年级语文教学反思范文6
【关键词】大学英语四六级 反拨效应
一、引言
反拨效应是指测试对教和学所产生的影响。这种影响分为正面影响和负面影响，研究反拨效应最主要的目的就是最大限度的发挥测试的正面影响，使测试真正为教和学服务。
国外对反拨效应的研究从上世纪80年代开始（如Hughes 1988）。至今为止无论对这一领域的理论研究和实证研究都取得了众多成果。从2000年开始，国内对反拨效应的研究开始逐渐增多（金艳 2000，黄大勇 2000，元鲁霞 2004，辜向东 2005，辜向东、彭莹莹 2010等）。这些研究主要关注的是大学英语四六级考试（CET），因为大学英语四六级考试是我国国内规模最大、参与人数最多的英语考试。CET自实施以来对我国大学英语教学产生了极大的影响，为我国英语人才的培养起了很大的推动作用。然而随着考试规模的不断扩大，该考试社会权重不断增加，其产生的负面影响也渐渐涌现出来。比如为提高考试通过率，教师和学生花过多时间和精力做真题练习，学校将考试与学业证挂钩等。这些现象的出现让不少专家学者开始反思，四六级考试是否走得太远？到底正面影响大还是负面影响大？怎样才能更好地促使它最大限度地发挥其正面的反拨效应？
本文将综述国内大学英语四六级反拨效应研究的主要发现，总结研究成果，并指出研究不足和趋势，期望能为以后的研究提供一定的借鉴。
二、相关研究
金艳在2000年重点研究了大学英语四、六级口语考试的反拨效应。她在口语考试举行第二次试点之后，用问卷的形式在考生和主考老师中收集了数据。研究结果表明口试产生了良好的反拨效应，致使学生更加重视口语学习，甚至在课外参加各种各样的口语活动。
黄大勇在2002年研究了大学英语四级的反拨效应。他采用访谈和课堂观察的方法，通过对教师和学生的访谈及课堂观察，最后得出结论：1.CET4受到很多方面的影响，如教学方法、教师和学生的态度、动机等的影响；2.不同的学校受影响的程度不同，这跟各学校对CET4的重视程度以及学生的整体英语水平有很大关系；3.CET4作为一个整体影响这英语的教与学。
张微在2003年做了大学英语四级考试的反拨效应研究。她采用了问卷、课堂观察和访谈三种方法收集数据，得到5个结论：1.大部分老师与同学认为CET4的正面反拨效应大于其负面反拨效应；2.重点大学中“应试教学”的现象相比普通大学好很多；3.CET4口语考试并没有对教和学起到预期的效果；4.教师和学生对于四级考试备考课程持不同的观点；5. 四级考试对学生英语学习所产生的反拨效应多为短期的、工具性反拨效应。
辜向东在2007年研究了CET和大学教与学的关系。他也采用了问卷调查、课堂观察和访谈三种数据收集方法，得到了以下结论：1.该考试引起了参与者足够的重视；2.该考试很大程度上影响了教学内容、教学速度和态度，而并没有影响到教学方法；3.考试的影响因学校、年级以及老师的不同而不同；4.CET正面的反拨效应大于其负面反驳效应。
杨培绒2011年做了《从学生和教师的角度调查改革后的CET4和CET6对大学英语教学的反拨效应的异同》的研究。他的研究是属于“大学英语四、六级考试反拨效应历时研究”的一部分，他研究采用问卷调查的方式，在学生部分对部分学生进行了访谈。研究得到结果：总的来说，学生和教师都认为CET4和CET6改革对他们大学英语教与学有同有异。“同”主要表现在这两种级别的考试改革都对他们的大学英语教与学产生了影响，且正面影响远远大于负面影响。“异”主要表现在改革后的CET4的影响远远大于CET6。学生和教师都重视CET4和CET6，但他们都更重视CET4。
三、总结
由以上研究可以看出，研究大学英语四六级反拨效应主要有三种数据收集的方法：问卷调查、课堂观察和面对面访谈。而且同时采用这三种办法得到的数据更全面更有效。近年来对四六级反拨效应的研究都比较宏观，大部分是从整体上教师与学生对待四六级的态度入手，笔者认为四六级在不断的改革中，每一次改革都有其主旨、目标和侧重点，研究可以采用历时的研究方法，从微观的角度更加细致地研究各部分（如听力、阅读、翻译、写作）所产生的反拨效应，这样更能推动四六级考试的不断完善和提高。其次，以上对于大学英语四、六级反拨效应的研究主要集中在对四级的反拨效应研究，研究六级的反拨效应较少，随着我国社会的发展，大学生外语水平会不断提高，更多的学生不会仅仅将四级考试作为终极目标，参加六级考试的人数和比例会不断增加，因此对六级反拨效应的研究也刻不容缓。
参考文献：
[1]黄大勇.大学英语四级考试反拨效应初步研究[D].西南交通大学，2002.
