早教培训总结范文1
【关键词】DAP；早期学习标准；融合
上世纪80年代全教协会提出的发展适宜性教育（简称DAP）顺应了美国的学前教育界长期坚持幼儿中心的传统。然而另一方面，这种传统受到美国基础教育改革带来的影响，在学界对学前教育的低成本高收益的论证下，本世纪初，联邦政府开始以高质量的教育为诉求，加大对学前教育的投资。其后，政府及纳税人就需要了解公共资金对学前教育的投资是否物有所值，于是在联邦政府敦促下，各州政府纷纷制定本州早期学习标准。这一明确了幼儿应“知道什么，会做什么”的学习标准直接挑战了DAP的基本理念。以传统幼儿中心观念武装自身教育活动的教师是否能否真正认同并自觉实施标准？这些都是摆在决策者与政策推行者面前的问题。
自从标准上升为国家政策以来，美国学前教育面临着来自联邦及州政府和公众的外部压力，两者都要求把早期学习标准作为课程关注的核心；家长们希望自己的孩子能够接受教育，做些“作业”，以便做好幼小衔接的准备；决策者要求课程设置充分反映本州所制定的早期学习标准；资助机构亦希望采用标准化的课程方案，以确保其投入资金使用的合理性。总之，随着联邦对早期学习标准在政策及监督等方面的各种政策的推动，以及早期学习标准日益显现出来的教育有效性方面的优势，行业协会、教师、高培训机构、理论工作者也针对早期学习标准的提出作出了积极的响应。
学者通过研究证明，早期学习标准与DAP并非完全相悖，而是相辅相成地共同为幼儿发展提供保障。在具体操作层面上，两者可以理解为目标与途径的关系，即标准能够通过发展适宜性的途径来实现。与此同时，为了促使标准顺利推行，学界及相关各方在针对标准的培训形式、内容及受众等方面做了很多尝试，并总结了相应的经验。
一、全教协会的做法
全教协会和美国教育部早期儿童专家协会在2002年联合声明，指出早期学习标准在构建全面、高质量的学前教育体系中扮演着非常重要的角色。如果早期学习标准在内容上重视发展适宜的内容和结果，考虑到个体差异、文化差异，它就能提升儿童的教育经验，有利于儿童日后的成材。它进一步强调了教师在教育实践，尤其是教学策略应用中的决策力和目的性，指出教师应拥有丰富的教育策略，并能根据实际情况灵活运用。同时，对于幼小衔接、婴儿和学步儿的学习和发展、教师在儿童游戏中的指导作用、家长在儿童学习和发展评价中的作用也给予了更多的关注。
二、教师教育研究的探索
随着标准推行的逐渐深入，近年来，越来越多的研究指出，教师可以在实践中成功地探索出融合DAP与学习标准的做法。越来越多的研究指出，早期学习标准这一结果导向标准与发展适宜性教育这一过程性原则是可以相互补充的，标准能够通过发展适宜性的途径来实现。学界也开始探索教师将怎样整合发展适宜性教育与标准以保证过程的丰富性与高效性。在这个过程中，有一些关键要素对两者的融合起到了关键作用：
（1）教师的自身因素是教师进行成功探索的决定因素。教师对发展适宜性教育的深入理解使得教师可以用多种形式促进发展适宜性教育与标准的融合。
（2）机构负责人或园长对教师应对标准化导向的教育要求具有关键作用。园长会根据教师及本园儿童的实际特点制定策略，有选择地遵循学区及该州早期儿童学习与发展的政策。
（3）细化的早期学习标准政策的支持。美国的早期学习标准并不是一个统一的模式，各州、各学区、各学校都会设置与上级较一致但又充分根据自身特点及发展需求的早期学习标准政策。
（4）针对标准的培训或训练的引导。教师所接受的针对标准的有效培训与训练为教师提供了整合发展适宜性课程与标准的培训内容。
随着早期学习标准的提出，许多学前教育实践工作者都在积极探索将早期学习标准与发展适宜性课程有机整合的方式方法，尤其是早期学习标准与游戏、与基于方案的学习的整合。总之，一系列有关教师探索解决两者冲突方式的研究表明，早期学习标准并非意味着要通过教师主导的直接教学才能实现，游戏、方案教学中的学习能够很好地实现早期学习标准的要求。
三、针对早期学习标准的培训
首先，一些高等院校学前教育相关专业课程增设了早期学习标准的内容。还有的州已将教师专业发展标准及核心能力建立在早期学习标准的基础上，同时还为参加教师实习项目的学生免费提供标准的文本内容，同时解释标准并讨论如何在课程、评价中使用到早期学习标准。
另外各种针对早期学习标准的职后培训项目也纷纷上马，以帮助早期学习标准使用者熟悉和理解标准，掌握将标准与现有课程、评价方式联系起来的方式与途径。各州都对标准的使用与教师专业发展的过程相配合持积极态度，为项目提供了各种可供选择的培训，培训时间从一小时到一年不等。
总的来说，培训对象为与儿童发展相关的人员，即为家长、教师或养育者、管理人员及政策制定者提供教育及指导，向他们告知早期学习机构中的项目标准的制定，使得他们明确机构为儿童提供了达到发展期望的机会及经验，为参与者提供机会学习怎样使用早期学习标准，以指导如何确定适宜发展的课程、日常活动及评价；帮助教养者及家庭了解标准的发展领域、期望、表现标准、发展性课程及项目标准。
具体说来，培训主要分为两个层面来进行，即理念层面的培训与课程实施能力的培训。理念培训的目的是使教师认识到标准与他们所持的“发展适宜性教育”并非完全背离，标准可以帮助教师对教育内容有更加清晰的意识，同时，达标也并不意味着教育方式必须一致，使教师认识到内容标准化并不意味着过程也需标准化，它是关于“教什么”而不是“怎么教”的界定。因此，标准这一结果导向标准与发展适宜性教育这一过程性原则是可以相互补充的，标准能够通过发展适宜性的途径来实现。
另外Gronlund结合教师的日常工作，提出了针对教师实践方面的培训模式：在课程与标准结合方面，Gronlund聚焦于培训者对教师的个别化指导，针对教师的不同应对方式提出了指导者应采取的相应的指导策略。让教师了解标准的实施仅仅是对课程的内容进行了一定的规范而并没有其他的影响。指导者就课堂中观察到的具体幼儿的事件与教师讨论怎样体现目标，帮助教师有意识地支持幼儿在标准有关方面的学习并鼓励教师拓展思维，使她认识到课程中的每一分钟都有可能成为儿童学习的关键时刻。
评价可以积极、有针对性地推进教师课程的实施。Gronlund指出，教师对儿童的评价以真实性评价为宜，因为真实性评价能够有效地将早期学习标准整合进每日的活动中去。对教师评价活动的指导主要集中在对教师的记录和观察能力方面的指导：指导者向教师介绍不同的记录方式；帮助教师组织观察记录；帮助教师将标准融入教学的不同环节中去。在观察结束后，帮助教师评价观察过程，确定儿童的表现中体现了那些早期学习标准的内容，同时怎样最好地帮助儿童朝着这个目标取得进步。在这个环节中，Gronlund强调了记录的重要性，指导者可以为教师示范做一个快速检核记录表，或者可以在教师活动或讲故事时作简短的记录，当在教师做记录时，可以用简短的描述性语言记录儿童所作所说。帮助教师简短记录，帮助教师找到一个最适合他们记录的方法是发展她们对儿童成长与学习的记录能力的基本内容。
总之美国在针对标准的教师培训方面做了充分的工作，培训范围从职前教育到职后培训，培训内容从早期学习标准的理论知识到标准与课程、评价相结合的实践指导，培训层次从管理层到一线教师，培训受众从政策制定者到家长与养育者等等。可见，美国针对标准的教师培训已经发展比较成熟且具有一定规模，各州的教师培训都基本围绕这些方面来进行，这些相对成熟的经验对我国《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）的教师培训工作具有一定参考价值，能够为《指南》的顺利实施与恰当使用提供借鉴。
参考文献：
[1]Brown C. P. Unpacking standards in early childhood education[J]. Teachers College Record,2007,09 (3):635-668.
[2]郭力平.早期学习标准与发展适宜性教育的冲突、融合及其启示[J]幼儿教育(教育科学) ，2008，(10)
[3]郭力平，武玮，孙慧妍.早期学习标准在美国的发展及其对我国的启示[J]外国教育研究，2008，(12)
[4]Gronlund G. Make early learning standards come alive: Connecting your practice and curriculum to state guidelines. St. Paul: Redleaf Press, 2006
早教培训总结范文2
以前的大多数教师培训，课程都是专题性的，重在理论认知与知晓操作，具体到实际操作的内容不多，而本次却不一样，主要突出实际操作，这主要缘于调研的结果。
第一轮调研，培训对象数量调研，分两次进行。一次是由教委人事科进行摸底，要求各学校报送在村校工作的教师情况，由此统计出村校教师的基础数据。然后由进修校挂出培训对象，让各校再次进行核实与更动。根据培训人数，大约1800名的规模，进修校初步确定分两轮培训，每轮培训5天；培训内容初步定为专题培训，分师德专题、教育理论专题、教学设计专题、心理健康教育专题、班主任工作专题、学科教学论专题、教师专业成长专题、有效教学专题8个，每个专题半天时间。
第二轮调研，村校教师的教学生存现状与培训需求调研。由进修校的学科教研员负责，通过问卷调查、召开村校教师座谈会、听课观课等形式，对全县的村校进行分类别、分区域的抽样调研。通过调研，完全了预设的8个专题的培训内容，几经座谈征求意见，几经研讨，形成了以“提高村校教师教学基本功”为主题的以备课模块、上课模块、听评课模块、班队活动设计模块的培训内容，并形成了培训课程表（附表）。
二、不一样的培训方式
1.分类实施小班化培训。根据村校大多数是包班这一现状，把近1500名培训对象分成语文、数学两类进行培训，语文、数学学科的申报由教师自己在第二轮摸底调研时填报。每类设20个班，每班配备一名班主任与两名学科辅导教师。每班学员最多38名，每名辅导教师最多辅导19名学员。
2.认真遴选辅导教师。为了保证培训的效果，在培训内容具有针对性的前提下，辅导教师就至关重要了。我们首先召开汉丰一至六校的校长会，一是听取他们对村校培训方案的建议，二是让他们按教学尖子、师德楷模、管理行家、沟通能手四个条件同时具备推荐辅导老师。
3.扎实开展辅导教师培训。在村校教师培训展开前，提前一个月举行辅导教师培训，先集中讲培训的重要意义与相关要求，然后分语文、数学两组分别开展培训，既听取他们对培训内容的建议，更让他们明确重点、明确职责、明确做法，让他们初步掌握备课、上课、班队活动设计与听评课这四个模块的实际操作要点，确保他们提前精心准备，做到早启动、早筹划、早安排，统一认识、统一要求、统一行动。
4.统一要求与分班实做相结合。为确保20个班对备课、上课、班队活动设计与听评课这四个模块的培训要点与培训要求能够统一，采取了总辅导员在总控制室讲解，辅导员在班上组织学员收听讲座的方式，每个模块的讲座时间不超过90分钟。总辅导员讲授完毕，由辅导员组织本班学员进行讨论消化与实际操作。将总辅导员讲的操作要点一一落实到每个学员的实际操作之中。
5.统一辅导教师的辅导流程。20个班40名辅导教师，为保证每班的每名辅导教师的辅导内容与辅导行为基本一致，我们明确了辅导教师的操作要点。
三、不一样的培训保障
1.教学保障。培训分语、数两轮，每轮历时5天，4个培训内容模块用时4天，备课与上课模块各用了一天半时间，而专题讲座的时间又只占一天半时间的八分之一，其余时间均是在辅导教师的个别辅导之下的现场实际训练与操作，力求听得懂、记得住、用得来、效果好。在时间安排上，五天的培训时间里，学员每天都应于早上6：00起床，晚上10：00归寝，每天上、下午各排两节课，中途休息20分钟，每晚排90分钟的晚自习时间（最后一个晚上除外），晚自习由班主任到场两个晚上，辅导教师到场两个晚上，每个晚自习均有规定的学习内容与学习任务，每天白天的每节课与晚自习，均要不定时地点名一次。
2.考核保障。本轮培训考核采取过程考核与结业考试相结合的方式进行，过程考核由单项考核与出勤考核两个方面组成，单项考核由4个写作即备课稿的写作、教学设计的写作、听评课稿的写作、班队活动设计的写作与2个论坛（见课表）的发言情况组成，结业考试采用书面纸质方式进行，按优秀、良好、合格、不合格四个等级计成绩。单项考核不合格者应在培训期间补修合格，合格与良好等级可在培训期间自己申请补修高等级。至培训结束，每项考核还有不合格者，该次培训的总成绩视为不合格。
早教培训总结范文3
一、人口早期教育工作的指导思想
以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，以人的全面发展为中心,统筹解决人口问题，以提高人口素质为基本任务，科学系统地为群众提供优生、优育、优教知识，不断满足人民群众对早期教育的需求，进而促进群众婚育观念转变，促进人口计生工作全面、协调、健康发展。
二、人口早期教育工作的主要内容
0-3岁是人生体格发育、心理发展和智力开发极为重要的时期，抓住这个时期进行早期教育，对人的一生全面发展具有关键性意义。早期教育可以从运动、精细动作、认知、语言和社会行为五个方面来开发其潜能。运动指从婴幼儿的头部控制、抵足爬行、走猫步等方面来培养儿童早期的行动能力;精细动作指从抓握东西、发现手和手指按摩三个方面训练婴儿对细小动作的掌握，让婴幼儿反复来做，以刺激其触觉的灵敏性；认知主要指从视觉角度来锻炼婴儿的视觉能力；语言是从听觉方面来训练婴幼儿的说话能力；社会行为是指针对婴幼儿个性制定符合他自己的行动指南。
各社区（居委会）成立人口早期教育工作站，由计生服务人员具体负责，配备人口早教随访服务包。并配备1名有专业特长的技术人员为辅导员；有条件的社区（居委会）成立人口早期教育服务室，由计生管理员或计生中心（协会小组）长担任。
3、建立人口早期教育基地。北区办人口早期教育示范点，满市东鸽幼儿园为人口早期教育基地，人口早教基地要建立亲子教室、婴幼儿活动室、图书室、家长培训学校等，要购置必要的婴幼儿活动器材，确保早教活动开展之需。
（二）加强早教师资培训，提高教师和辅导员的教育水平
积极开展人口早期教育培训教材的开发和编写工作，定期举办人口早期教育师资培训班，使从事这项工作的教师和辅导员掌握婴幼儿早期教育的基本知识、基本方法，提高入户指导服务能力，并能很好地指导家长对自己的孩子进行科学的早期教育。县早教指导中心重点培训早教师资，做好教学科研和对街道的工作指导和督促；街道人口早教工作站主要做好社区（居委会）级早教辅导员、家长和志愿者的培训。
（三）以科学理论为指导，全面开展人口早教服务
1、依托人口早教基地，面向婴幼儿家长举办各种类型的早期教育培训班。举办孕妇培训班，培训内容主要包括推算预产期、孕期保健、胎教、自数胎动、与胎儿交流等等；举办育儿培训班，内容包括科学育儿、抚触与交流、宝宝亲子操等等。55%以上的0－3岁婴幼儿及家庭看护人要接受过早期教育和培训；2010年，接受早教培训的达到65%以上。
2、各级人口早教基地通过亲子互动课堂等形式，积极开展0－3岁婴幼儿的智能开发和训练工作。
3、认真开展婴幼儿生长监测。要按照一岁以内的一年体检4次（出生42天、三个月、六个月、九个月各一次）、一岁至两岁以内一年体检2次（每半年一次）、三岁以上每年体检1次的标准，积极开展儿童生长发育情况监测。根据监测情况，有的放矢地给家长以育儿指导。
4、人口早教人员结合计划生育宣传、药具服务、孕期和术后随访等工作，入户对婴幼儿的家长进行产后新生儿访视、母乳喂养指导、生长发育检测，并发放早期教育相关宣传材料。相关宣传品进家庭率要达到75%以上；2010年达到80%以上。
（四）做好各类人口早教档案资料的保存和归档整理工作
要注意积累和保存开展人口早期教育工作过程中的各类档案资料，如人口早期教育备课教案、家长调查问卷、活动照片等等，并予以科学归档。
四、人口早期教育工作的实施步骤
成立人口早教工作站、建立1个人口早教基地和3个社区人口早教服务室。同时，加强阵地建设，印制宣传展板、宣传品，营造浓厚的人口早教宣传氛围；开辟婴幼儿活动室，购置活动器材，确保早教工作健康开展。临江私立幼儿园为县级人口早教基地，要充分利用丰富的教学资源，加强人口早教宣传氛围和服务阵地建设，积极开展0－3岁婴幼儿潜能开发训练和家长培训工作，并注重做好人口早教档案的归档整理工作。
五、人口早期教育工作的保障措施
（一）切实加强领导。各社区（居委会）高度重视，定期召开人口早教工作协调会，及时解决遇到的困难和问题，做到领导到位、责任到位、措施到位，确保人口早教工作的健康开展。
（三）加强指导交流。按照《“中国人口早期教育暨独生子女培养区”验收标准（试行）》扎实、稳步地推进早教工作，将经常组织观摩、工作交流会、比赛竞赛等多种形式，加强横向协作，不断提高人口早教工作水平。
早教培训总结范文4
关键词：英国；幼儿教师职前教育；文献研究
【中图分类号】G615
英国是世界上幼儿教育最发达的国家之一，其优质的幼儿教育已成为世界各国争相学习的对象。从查阅的文献来看，已有研究有关英国幼儿教师教育研究的文献较多，有关英国职前教师教育的研究也较多，而专门聚焦英国幼儿教师职前教育的文献则不多。根据所搜集的文献来看，相关的研究成果可从以下三个方面着手进行综述。
一、关于英国幼儿教师职前教育背景及沿革的研究
曹能秀、田静（2014）的研究指出20世纪90年代末期以来，英国政府通过颁布新政策、修订学前教育标准、规范培养机构、路径的措施来提高幼儿教师的质量；特别是在修订学前教育标准中，还分析了学前教育专业标准的修订，对比了2006年及2012年两次学前教育专业标准。[ ]胡恒波（2012）的研究总结了英国早期教育标准具有在改革理念上强调以儿童发展为本位；在改革内容上重视各标准领域的整合；在改革的过程中注重利益的广泛参与的改革趋势。[ ]侯艳（2012）的研究中从幼儿教师专业化角度出发，分析了英国幼儿教师教育改革的直接动因是幼儿教育改革的需要，内在需要是终身教育理念的发展，现实要求是科技革新、政治理念与幼儿教育的社会关系需求。
可见，已有研究对英国幼儿教师职前教育政策背景及沿革的研究，主要体现在幼儿教育课程改革或幼儿教师教育改革背景及沿革的研究中。
二、关于英国幼儿教师职前教育具体内容的研究
姜勇、严靖、徐利智在《国际学前教师教育政策研究》一书中在对美国、新西兰、英国、澳大利亚的幼儿教师专业标准进行比较分析时，对《英国教师专业标准》（2007）的内容进行了简介与分析。缪学超、易红郡（2014）从寻求高质量的学前教育；制定早期教育教师标准；早期教育初级教师培训三个方面对卡梅伦政府学前教育质量保障机制的措施进行了介绍分析。胡恒波在《英国早期教育专业教师EYPS培训研究》一文中目标、内容等方面对2012年及2006版EYPS培训的主要内容进行了介绍。侯艳（2012）的研究介绍了20世纪80年代以来，英国幼儿教师职前培养模式的变革，梳理了英国幼儿教师职前培训课程的改革，还阐述了英国幼儿教师实习制度的完善。
从总体上兰，近年来，学术界对英国幼儿教师职前教育政策内容的研究总体上较少，有的学者致力于对国际学前教师教育政策内容的比较研究，有的学者则关注英国幼儿教师教育改革内容的整体研究，还有的学者，从学前教育质量或一个培训研究的侧面向我们展示了少量的英国幼儿教师职前教育政策的内容。
三、关于英国幼儿教师职前教育特点及启示的研究
胡福贞（2009）详细分析了当代英国幼儿教师教育实习具有强调教师教育课程结构，夯实实习前的准备；调整教育实习定位，强调教育实习目标和内容的多样性；对教育实习的管理加强的特点，结合英国学前教育专业实习的特色，针对我国的问题，得出了对我国学前教育专业教育实习的几点启示。曹能秀（2013）指出虽然美英日三国在学前教师教育改革上存在一些差异，但在职前培养改革上均呈现着力培养学生实践能力的特点，还指出了英国幼儿教育课程改革的侧重点是制定早期学习标准，重视幼儿早期读写和数学能力的培养；在幼儿教师职前培养方面，注重培养学生的实践能力，呈现大学与幼儿教育机构伙伴关系的加强、教学实践制度不断完善的特点，并指出这些经验对我国当前的幼儿教育教师职前培养具有重要借鉴意义。[ ][ ]周兢（2012）从国际视野出发对美、英、日、韩、澳大利亚等多个国家和地区的学前教师教育政策的待遇保证、资格准入、创新实践方面的特点进行了宏观的横向比较研究。[ ]胡恒波、陈时见（2014）的研究重点分析了EYPS培训的实施特征，指出英国早期教育专业教师培训具有严格准入条件，保障生源质量；受训途径多元；政府资助全额经费；强调实践核心；注重全面考核，注重公正公平的特点，并总结了该培训的一些核心理念对我国幼儿教师培训项目的几点启示。
学术界已有研究较多致力于研究世界主要发达国家和地区幼儿教育的体制改革、教教育改革、课程改革以及专业实习的特点及启示，较少单独、系统的对英国幼儿教师职前教育政策的特点及启示进行专门的研究与分析。
四、对已有研究的述评
综上所述，在2006年以来的十年里，关于英国幼儿教师职前教育政策的研究，学术界在一些问题的研究上已经达到了相当的深度，并取得了一些丰富的成果。但总体而言，已有研究也存在以下不足：一是对英国幼儿教师职前教育政策的研究多在教师教育政策及国际教师教育比较研究的一个侧面中稍有体现，缺少针对英国幼儿教师职前教育相关政策专深、系统的研究；二是已有研究多从宏观层面对幼儿教师教育政策的背景、主要内容、特点及启示进行介绍，而缺少对一些重要教育政策内容的微观分析研究。三是对英国幼儿教师职前教育政策的新进展及新出台政策的追踪探究还非常少。因此，对英国幼儿教师职前教育政策及新政策进行专深而系统的探索、细致且微观的要素探析、经验特色总结的还有待进一步的研究。
更重要的是，我们应该吸取英国幼儿教师职前教育政策的杰出经验，在借鉴的过程中注意结合我国的现实困境，在此基础上，积极探索适合我国幼儿教师职前教育发展的政策，发展适宜性实践，保障我国幼儿教师职前教育质量，提高我国幼儿教育质量，以极佳的教育质量促进幼儿身心全面和谐发展。
参考文献：
[1] 曹能秀，田静.近十年来英国幼儿教师职前教育改革探析[J].全球教育展望，2014（01）：64-69.
[2] 胡恒波.英国早期教育标准的价值取向与改革趋势研究[J].外国教育研究，2014（08）：49-52.
[3] 胡福贞.当代英国高等院校学前教育专业实习的特点及其启示[J].2009（09）：44-51.
早教培训总结范文5
一、幼儿早期教育的重要性
早期教育是指对幼儿从出生那一天开始直到6岁这个阶段所进行的教育。俗话说：“三岁看大、七岁看老”，幼儿在早期阶段所形成的知识框架与其自身人生观、价值观的塑造对其一生都将产生不可估量的作用。一个良好的早期教育能够给婴幼儿的智力、性格、身体、品格等众多方面打牢坚实的基础。作为孩子第一任教师的家长，绝不能轻易忽视对幼儿人生第一阶段所接受的教育，要处处给孩子做示范、当榜样，用正确的言行和规范的举止，在潜移默化中为孩子树好典型，上好人生第一堂课。
二、早期教育的现状
1.隔代之间教育比较普遍
当今社会，很多情侣结婚年龄趋于青年化，许多幼儿的家长是每日忙于奔波的上班族青年，而带自己孩子的责任更多地则是落在了幼儿的奶奶或姥姥身上。不可否认，老人们有着丰富地育子经验，在教导幼儿方面得心应手，但同时我们却忽视了教育有着时代性，随着社会步伐的不断前进，幼儿教育也就被赋予了新的内涵。老人对幼儿的隔代教育模式缺乏时代性的知识传授，这就使幼儿在0-3岁阶段的早期教育质量得不到保证。
2.幼儿入学率相对偏低
幼儿在接受早期教育时普遍存在着入学率偏低的现象，而造成这一现状的原因，一是由于现行的早教机构比较少；另外一点，家长的观念是导致这一现象的本质。不少家长片面地认为，如果将幼儿托付给早期教育机构，孩子不能像是在托儿所或幼儿园中一样得到很好的照顾和关怀，加之早教机构的学费普遍高于幼儿园的费用，这就使得一些收入不高的家庭不能稳定持续地支付早期教育资金，而是选择了资费偏低的幼儿园，对早教机构望而却步。
3.早期教育师资力量薄弱
早教机构的教师成分基本是由来自各幼儿园的年轻老师和一些经验相对丰富的年长教师构成，而早教专业科班出身的教师则少之又少。大多数从事早教的教师并没有获取过相应的专业证书，基本上是经历短暂的培训便匆忙上岗进行教学。这就导致教师对早期教育没有一个深入和全面的掌握，在一线教学过程中也仅仅是照搬于已有的早教成果，没有形成一套属于自己的教育理论体系，不能很好地从实践出发去制作教学方案。
4.早期教育制度仍不完善
早期教育在国内发展已经迈出了十余年的步伐，但在这并不短暂的发展历程中，“早教行业仍是一片浑沌，在行业的整体规划和有效监管等方面还存在诸多薄弱环节，如何在市场优胜劣汰的残酷抉择中立于不败之地，仍是早教机构需要继续探索和研究的话题。”[2]早教行业学费高于普通民众的承受能力，一方面会给市场价格的走势造成干扰，另一方面，也会极大地打消家长培养幼儿的积极性，进而给早教事业的全面普及带来巨大阻力。
三、早期教育存在的问题及解决方法
1.早教机构方面
1.1早教机构收费标准不一致
不同城市级别的收费标准存在差异，国内一、二线城市的早教行业收费标准明显高于三、四线城市和乡镇。另外，许多早教机构其总公司同下属的加盟单位在收取学费方面也存在标准不一致的问题。通常情况下，总公司的收费标准明显要高于其加盟的分公司。造成这一现象的根本原因是总公司缺乏对其下属分公司行之有效地监督和管理，导致加盟公司本身缺乏信心，认为自己的教学水平无法同总公司站在同一水平高度，便主动调整自身的收费标准，久而久之，会给本身的品牌带来影响，危及到总公司的声誉。
1.2大力普及早教教师岗前培训
为使社会上的早教行业得到更好地普及与发展，应该遵循“岗前培训同在职培训相结合、理论研究同实践教学相结合、短期培训同长期培训相结合”[3]的原则，采用各式各样的教育形式，提升教师队伍的整体能力素质。各早教机构自身也要充分利用本单位已有的教育成果和资源，探讨完善教学计划，适时组织教师进行观摩学习，教师内部之间开展相互评估、交流经验、新老互助等活动，以期使教学水平达到总体提高的效果。
2.幼儿家庭方面
2.1树立正确的家庭早教观念
如何更好地提升家长文化水平，不断优化家庭成员的理论素养，从而使得各个家庭成员能够自觉地用理性的思维方式去有效引导幼儿健康向上成长已经成为了各个家庭不容忽视的话题。如果要让自己的孩子从小就受到一个良好的早期教育，家长们首先应该从自身的能力素质抓起，不断涉略关于婴幼儿成长方面的科学理论知识，多抽时间同孩子进行一系列的亲子活动，这样既能增进家长与孩子之间的相互了解，又能在处理一些孩子面临的突发问题上做到忙而不乱。
2.2保持家庭早期教育的一致性
在对幼儿进行教育之前，各家庭成员要事先做到协商，统一教育理念，在施教过程中互相配合，使家庭早教工作达到事半功倍的成效。相反，如若各家庭成员在教育幼儿的过程中观念不一致，教育理念存在分歧，家长之间的合力就会被弱化，使幼儿在接受教育时存在选择性，不能很好地吸纳任何一方的教育成果。这不仅会让家长对孩子的威信大打折扣，对幼儿价值观的形成造成影响，从而也失去了家庭早期教育的目的和意义。
3.社会保障方面
3.1健全行之有效的管理机制
建立科学合理的相关规定，规范早期教育在运行过程中的各项机制，统一师资力量来源，指定教学频率，通过有效建立百姓喜闻乐见的宣传教育手段，借助巡回演出、画报、图版、广播、咨询等丰富多彩的形式，大力宣扬如何科学培育婴幼儿的知识以及适用于学龄前儿童教育教学的各项条例，真正将幼儿的早教工作纳入到社会力量中来。
早教培训总结范文6
在N年新职工上岗前培训班上的总结讲话新职工同志们：时间过得很快，我院N年新职工上岗前培训班马上就要结束了。在短短的几天的时间里，大家回顾了我们医院的发展历史，了解了医院改革发展的经历；认真学习了《医疗规章制度》、《执业医师法》，接受了《医德医风和文明规范服务教育》、《安全防火教育》等多方面知识的培训学习。今天上午还进行了医德宣誓，刚刚又进行了讨论、小结。这次短短的培训班是十分成功的，这些培训，学习内容丰富，时间安排紧凑，尽管是简要的、走马观花的，但这些对于大家更好的了解我们医院，了解这个我们将为之奉献自己的知识、才能、青春的医院，了解我们的大家的新家，将起到积极的作用。总结这次办班培训，我觉得可以概括为两句话：一是上下重视，自觉性高。最近医院工作十分繁忙，全院上下正在积极创建三级甲等医院、基本现代化医院；“战高温百日优质服务”竞赛活动、贯穿于我院全年工作重点的“某某”达标竞赛活动正在按步骤紧锣密鼓地展开。尽管如此，医院十分重视这次培训活动，院领导率领机关职能部门的科长主任，专门挤出时间来和大家见面、讲课。同时，在座各位新同志的学习态度端正，遵守纪律情况良好，大家都自觉的把这次培训当作提高自身素质的一次难得的机会来对待，体现了良好的精神面貌和严谨的学习态度。所以说这次培训班是上下重视，自觉性高。二是联系实际，针对性强。在两天的培训中，其内容都是与大家即将进行工作的岗位是紧密相联的。我们在座的新同志，即将从事临床医疗工作的新同志总是盼望能尽早成为一名合格的住院医师，那就需要了解专业培训、进修、继续教育等方面的知识；有的就要走上护理岗位，首先就要了解护理工作的管理规定；所以说这次培训班内容紧密联系实际，针对性非常强。同志们，学无止境。这次培训班虽然就要结束了，但是，大家在新单位、新岗位的工作、学习才刚刚开始。今天我在这里给大家作培训总结，希望大家把我的总结报告看作是在新单位、新岗位开展继续学习的再动员。大家在新的岗位上一定要虚心求教，刻苦钻研技术，脚踏实地，在学习中工作，在工作中学习，在工作中提高，在提高中工作。在不断提高自身业务素质的同时，更要注重不断提高自己的思想素质和道德修养。我相信，通过这次培训，必将有助于我们在座各位新同志迅速融入医院这个大家庭，加快在这个大家庭中的工作和生活的适应过程，加紧学习加快成才。我在培训班开班时的讲话中曾向大家介绍我院拥有N多位省名中医、名专家，N位博士、硕士和临床研究生组成的专业技术骨干队伍。我衷心希望在不远的将来在这支队伍中能出现在座各位的身影。在医院迈向基本现代化医院的道路上，充分施展各自的聪明才智，争取早日岗位建功，岗位成才.
