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高质量幼儿园教育范文1
关键词：提高;幼儿园;蒙语;教学水平;主体
在蒙古族幼儿园学习的学生，蒙语是一门必修课。如何提高幼儿园学生的蒙语水平，进而提高蒙语教学质量，这是笔者在内的许多蒙语教师共同思考和探讨的问题。笔者从具体教学实践出发，试作以下几点探讨。
一、学习蒙古族文化，为学习蒙语奠定基础
尊重和学习蒙古族的文化，激发学生热爱蒙语的热情。由于幼儿园学生年龄较小，缺少学习蒙语的文化基础，因此，教师要根据学生的实际情况，结合社会现实和课文内容，深刻挖掘蒙古族民族文化中的语言精华，学习蒙古族历史知识，广泛宣传蒙古族英雄历史，创设学生喜欢接受的良好的教育教学条件，让他们在积极参与蒙语教学改革的过程中充分发挥自身主体作用。充分调动学生学习蒙语的积极性，在社会主义现代化建设过程中，为努力实现中国梦，帮助学生树立自尊心和自信心，把他们培养成有理想、有道德、有文化、守纪律的接班人。
二、营造良好的语言环境，促进学生蒙语的学习
教师为学生创设一个良好的学习氛围，鼓励同学们积极地运用所学蒙语文知识，加强语言实践锻炼。在此过程中要容忍个别的细节错误，不要有错必纠，以免学生怕羞而不敢用所学词语说话，不敢运用所学词语进行大胆交流。的确，教师的每一句表扬和鼓励都会在学生的心灵中激起信心和勇气，反之，教师的挖苦和讽刺必然会使学生丧失信心。语言环境中还有一个环境是家庭环境。同学们从学校回到家里生活，尤其是假期期间每天在家里吃住、玩耍等。家庭生活中很多方面都有和父母或亲戚交流的机会。所以，有必要利用好家庭环境。家庭环境的作用和学校环境的作用同样重要。因此，为了发挥语言环境的重要作用，老师和家长在不同环境中同样鼓励学生多说蒙语，并且创造用蒙语交流对话的机会，给学生营造良好语言环境氛围，为学好蒙语奠定基础。
三、实施情趣教育策略，活跃蒙语文课堂气氛
蒙语教师对传授蒙语起着极其重要的作用，必须由责任心强、自身素质好、经验丰富、知识渊博的教师队伍来承担。蒙语教师经过大量教学实践，实施情趣教育策略，进一步活跃课堂教学气氛。课堂上教师要抓住重点进行精讲，为活跃课堂气氛，通过各种趣味化活动，让学生多训练会话，保证课堂教学效益，夯实城市学生学习蒙语的语言基础。情趣教育策略有利于促进活跃课堂气氛的实现，能够充分焕发学生学习蒙语知识的热情，在教学实践中逐步增加学生应用蒙语开展有趣活动的时间，为学生创造运用语言表达的机会，巩固所学词语。学生在语言的实践应用过程中体验成功学习蒙语知识的乐趣。课堂上尽可能做到凡是学生能表达的让学生自己去说，凡是学生能思考的让学生自己去想，教师要做好组织和引导工作，重在鼓励学生的学习积极性。因为有些同学怕犯错，不敢应用所学词语说话，这些都在不同程度上制约了学生学习蒙语的进度。所以，教师要实施情趣教育，注重培养学习兴趣，提高语言实践应用能力，让蒙语课堂变得生动有趣。同时，要通过有趣的语言实践应用训练提高记忆效果，形成一种初步的语感，有了语感就会乐于参与，从而学会交际。在此基础上注重情感教学，激发学生的学习欲望。学生学习的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位教师，就愿意主动接受这位教师所传授的知识。教师要从自身做起，要提高自己的亲和力，强化自身素质修养，以较高的业务素质和较强的基本功来赢得学生的尊敬和认可，带动学生共同营造愉快的课堂氛围，充分调动学生的积极性和主动性。此外，教师仪态的端庄大方、态度的和蔼可亲，经常在课外与学生交谈，关心学习和生活，这些都能够缩短师生间的距离，在教学过程中才能产生共鸣，增加学习效果。另外，教师应该用爱去抚慰学生的心灵，用爱激发学生学习的信心和求知的欲望。尤其是学困生，他们可能会因成绩不好，因教师的忽视、同学的嘲讽而产生自卑感，缺乏学习的信心和勇气，这就需要教师细心捕捉他们身上的“闪光点”，巧妙运用语言艺术，给他们以鼓励。平时的课堂教学中坚持多表扬少批评的原则，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性。
四、发挥学生主体作用、调动学生学习蒙语积极性。
内因是变化的根源，外因是变化的条件。充分调动学生积极性，发挥主体作用是学好本民族语言文字的关键。那么怎样发挥呢？一是学校对学习蒙语成绩突出的学生给予适当的鼓励。二是可以开展各种蒙语知识竞赛，对其中成绩优秀的学生给予适当的物质奖励。三是出版社、报刊社有目的地给学习蒙语的学生发表作品，鼓励个人，让他们在同学们中起到榜样作用。
综上所述，教师应正确认识蒙语教学过程中的优势和困难，在实践中探索教学方法，为蒙语教育事业贡献力量。在蒙语教学过程中提高学生的素质，调动其学习蒙语的积极性，通过实施教育教学改革，进一步联合家庭、呼唤社会共同努力做好营造蒙语教学工作的环境，有效提高蒙语教学质量。
参考文献：
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【关键词】学前教育；弱势群体；公平
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）04-0022-04
公平是建立和谐社会的重要内核，教育公平则是社会公平的主要构成部分。目前，我国各地区之间、同一地区内部都存在学前教育发展不平衡现象，这是教育不公平的一种表现。本文通过对某城市幼儿园家长的问卷调查，多维度分析公有学前教育资源占有者的构成，以便为推进学前教育公平建设提供合理化建议。
一、调查结果
本研究采用问卷调查法，在我国华东某大城市的12个区随机抽样13所公办幼儿园进行问卷调查，其中示范幼儿园4所，一级幼儿园5所，二级幼儿园4所。每所幼儿园发放问卷50份，共发放问卷650份，回收问卷590份，回收率为90.7%。其中公办一级幼儿园和二级幼儿园的回收率较高，分别为95.6%和92%。示范幼儿园的回收率明显偏低，仅为75％。在问卷中，幼儿园的级别由高到低依次是示范幼儿园、一级幼儿园、二级幼儿园；家庭月收入2000元以下记为1分，2001~6000元记为2分，6001~10000元记为3分，10000元以上记为4分；受教育程度为小学及以下记为1分,初中记为2分,高中或中专记为3分,大专或本科记为4分,硕士及以上记为5分；当前户口为本地城镇户口记为1分,外地户口记为2分。
本文采用Microsoft SPSS 11.0英文版电脑统计程序进行资料处理，统计结果见下表。
二、分析与讨论
1.从家庭月收入情况进行分析
示范幼儿园幼儿家庭月收入平均得分为3.248，一级幼儿园幼儿家庭月收入平均得分为2.252，二级幼儿园幼儿家庭月收入平均得分为1.897，这意味着从示范幼儿园到一级幼儿园再到二级幼儿园，幼儿家庭的平均月收入呈递减趋势。
从下表可以看出，示范幼儿园幼儿家庭月收入在6000元以上的占示范幼儿园幼儿家庭总数的58.7％，其中月收入在1万元以上的占35.3％；二级幼儿园幼儿家庭月收入低于6000元的占总数的87%，其中月收入低于2000元的家庭占27.2%；家庭月收入低于2000元的家庭在该城市中基本属于经济弱势群体。
一般来说，家庭收入较高的家庭在社会上占有的可支配资源较多，除了物质资源外，还拥有人脉关系等软性资源，这为送幼儿进入高质量幼儿园就读创造了良好条件。而收入相对较低的家庭拥有的资源比较少，社会资源相对缺乏，很难在竞争激烈的示范幼儿园招生中获得优势。另外，经济原因也决定了收入相对较低的家庭在选择高质量幼儿园时会受到限制，因为高质量幼儿园通常意味着高价格。
值得注意的是，在示范幼儿园幼儿中，有6%的幼儿家庭月收入低于2000元。这些收入相对较低的家庭之所以愿意花高昂的费用让孩子就读收费不菲的示范幼儿园，是因为这些家长迫切希望通过接受高质量教育来改变孩子的命运。这些家长普遍认为，没有接受好的教育，就没有办法拥有好的生活，所以他们即使穷其所有也要让自己的孩子接受良好的教育。
由此可以看出，幼儿园在划分级别的同时也对招收幼儿的家庭作了区分，尽管这不是有意识的，却导致高质量幼儿园的幼儿家庭收入相对较高，而低级别幼儿园的幼儿家庭收入也比较低。属于社会强势群体的家长能为孩子选择好的幼儿园，让孩子接受好的教育，弱势群体则只能选择比较差的幼儿园。不同教育水平带来的差别又将在下一代的人生发展中得到延续，而且差距会越来越大。
2.从受教育程度进行分析
从受教育程度看，示范幼儿园、一级幼儿园和二级幼儿园幼儿家长的平均得分分别为4.076、3.266和3.103。示范幼儿园幼儿家长得分最高，这意味着这类幼儿园的幼儿家长受教育程度最高。一级幼儿园和二级幼儿园的差距不是很大，但是与示范幼儿园的差距比较明显。从标准差来看，在受教育程度上，示范幼儿园、一级幼儿园和二级幼儿园分别为0.57、0.864和0.844，这说明示范幼儿园幼儿家长的受教育程度差别最小，而一级幼儿园和二级幼儿园中幼儿家长的受教育程度存在较大差异。受教育程度与家庭月收入之间存在正相关，这也从一个侧面验证了为什么有6%的家长即使家庭月收入低于2000元，也要为自己的孩子提供高质量、高价格的受教育机会。
接受过良好教育的人一般更懂得教育的重要性，因为他们是教育的直接受益者，所以会更加重视自己子女的教育。相反，没有接受过良好教育的人不易切实体会到教育的重要性。因此，除了客观的经济条件限制外，这些家长主观上也没有特别重视教育，他们普遍认为学前教育并不重要，不必费心选择幼儿园。
3.从户口情况进行分析
在户口分值统计方面，示范幼儿园的平均得分是1.069，一级幼儿园和二级幼儿园分别是1.269和1.348，示范幼儿园的得分最低，这意味着在示范幼儿园就读的幼儿拥有本地城镇户口的较多，而在一级幼儿园和二级幼儿园中就读的外地户籍幼儿明显增多。从户口分值统计看，教育资源的地域垄断性依然较强。尽管国家已出台相关措施帮助外地户籍幼儿享有入园权利，但现实情况是外地幼儿基本无法进入高层次和高质量的学前教育机构接受教育。
本次调查发现，学前教育公有资源的分配存在不公平现象，优质教育资源基本被社会强势群体占有，他们的家庭收入和受教育程度高，而且户口大多在本地，享受着公有的高质量学前教育资源；而一些弱势群体的家庭收入低，受教育水平低，享有的社会资源有限，没有能力为孩子选择优质幼儿园，而且主观上也没有去为孩子争取优质教育服务。公有学前教育资源分配不公平会导致学前教育出现“马太效应”，即好者愈好，差者愈差，社会阶层的差距越来越大，并会在下一代中延续。“穷人由于长期生活在贫困之中，结果便形成了一套特定的生活方式、行为规范和价值观念，诸如屈从意识、不愿意规划未来、没有实现理想的能力等。此种类型的文化一旦形成，便会对周围的人，特别是穷人的后代产生影响，从而代代相传，贫困本身也就得以在此种文化的制约与保护下不断延续。”〔1〕
三、对推进学前教育公平建设的建议
要消除学前教育中的“马太效应”，最好的办法是借助政府的宏观调控，将学前教育投资公开化、公平化，逐渐取消幼儿园评级制度，建立弱势群体保障制度，为弱势群体提供教育投资咨询服务，改善弱势群体的弱势地位，推进学前教育公平建设。
1.减少对优质幼儿园的投资，将学前教育投资公开化、公平化
“方方面面的差异使得重点学校和普通学校形成了‘两个迥然不同的集团，两种迥然不同的文化’，‘示范性’的预想在两种文化的分野中成了一种自欺欺人的童话。” 〔2〕政府不应该再人为地扩大优质教育资源和一般教育资源的投入差距，如果听任这种差距日益扩大，教育资源分配的不公平会使无数幼儿不能享有必要的教育，以致丧失发展机会，导致社会成员发展潜能的整体开发处于较低水平。〔3〕“形式的正义，应是管理平等地（即以同样的方式）适用于那些由他们规定的阶层的人们。”〔4〕政府减少对优质幼儿园的投资，将学前教育投资公开化、公平化，加大对弱势群体的教育投入，有利于消除“马太效应”。
2.借鉴国际通用的准入制度，逐步取消幼儿园评级制度
国际通用的准入制度是指凡是符合条件的申办人都可以申办幼儿园，这种准入制度可以避免幼儿园之间的硬件攀比，有利于节约原本数量有限的学前教育资源。准入制度的实施能够为更多幼儿创造接受高质量学前教育的机会。“对教育质量的追求绝不能以牺牲教育公平为代价，牺牲教育公平为代价换来的教育质量是得不偿失的，也不可能有真正的教育质量。” 〔5〕
3.建立相应的制度，保障弱势群体接受学前教育服务的权利
美国经济学家米尔顿・费里德曼认为，教育具有“正邻近影响”，即“儿童受到的教育不仅有利于儿童自己或家长，而且社会上其他成员也会从中得到好处。儿童受到的教育由于能促进一个稳定和民主的社会而有助于福利的保障”。〔6〕为弱势群体接受学前教育提供制度保障，有助于和谐社会的建立。如果社会不和谐，“穷人会用公开的暴力手段使富人的财产减少到与自己相当，会在需求和恶意的驱使下去侵犯他人的财产”。〔7〕就儿童的受教育权利来说，一部分儿童，特别是弱势人群的孩子，他们受教育的基本条件如果不能得到保障，这将是社会公共权力的滥用，将会危害社会的稳定和发展。
4.建立中介服务机构，为弱势群体提供教育投资咨询服务
学前教育产品具有特殊性和专业性，对幼儿的发展具有重要意义。幼儿家长，尤其是处于弱势地位的家长如果能了解更多的教育信息，掌握更先进的教育理念，就会进行更为理性的教育投资，让孩子接受更好的教育。目前，家庭教育服务市场还不成熟，市场上缺少相关服务机构。政府可以采用购买服务的方法，吸引民间教育资源投资教育服务机构，为弱势群体提供正确的教育方法、教育理念指导，引导弱势群体进行理性教育投资。
参考文献：
〔1〕郑杭生.社会学概论新修〔M〕.北京:中国人民大学出版社，2003:386.
〔2〕约翰・罗尔斯.正义论〔M〕.何怀宏,何包刚,廖申白,译.北京：中国社会科学出版社,1998:50，82，54.
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〔5〕朱家雄,张婕.教育公平:一个不容回避的学前教育问题〔EB/OL〕. 〔2006-06-02〕.省略.
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关键词：提升素养；理性定位；有效评价；创新发展
一所高质量的幼儿园，不仅需要高质量的幼儿教师，园长的素质也非常重要，园长的言行举止影响着幼儿园的全局。做好一名园长，需要具备哪些素质呢？
一、园长要有事业心
一名优秀的幼儿园园长，首先要热爱学前教育事业，具有强烈的事业心和责任感。只有这样，园长才会主动研究幼儿园管理艺术，积极从事幼儿园管理，关注幼儿园的发展，着眼幼儿园的未来，制订幼儿园的发展规划，主动迎接各种挑战，不断开拓创新管理思路和方式，才能做到以园为家，爱园如家；才能做到勇于创新，大胆探索，甘于吃苦，勤于奉献；才会深刻清醒地认识到：幼儿教育不仅是一种职业，更是一份神圣的事业，职业可以谈值论价，而事业却有深层的含义，并甘愿为此而奋斗终生。
二、园长要有魄力
一名优秀的幼儿园园长要具有扎实、过硬、科学管理幼儿园的方法以及幼儿园教育教学研究管理的能力。一方面通过园内的思想政治教育活动、幼儿园岗位目标责任制度建设、幼儿园内部奖惩考核制度等手段，实现幼儿园管理育人的目标；另一方面，幼儿园教育教学质量是幼儿园发展的生命线，要全面有效地解决提高幼儿园教育教学质量的问题，就要通过引领、激励、沟通、协调等方法或手段，达到提高幼儿园管理质量、提高教育教学质量、提高教学效果的要求，从而促进幼儿园持续、健康、科学发展。最后，若要解决提高幼儿园教育教学有效性的问题，就应从教学计划、教学内容、教学方法入手深入细致地进行科学研究，做到教学计划全面统筹，教学内容正确适量，教学方法灵活恰当，尽量改变无效教学的局面。
园长要办好幼儿园，既要具有善于协调上下级关系、人际关系的能力，又要有主动承担责任的胆识，要有不徇私情、赏罚分明的魄力。
三、园长要有思想
苏霍姆林斯基说：“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”陶行知先生曾指出：“校长是一个学校的灵魂，要想评估一个学校，先要评论它的校长。”因此，作为幼儿园灵魂的幼儿园园长，其教育理念、业务能力、工作态度直接影响着整个幼儿园的发展水平。面对新形势，幼儿园园长要有识别机遇的敏锐性和捕捉机遇的胆识，做一位有思想的行动者。
学前教育的目的是为幼儿终身学习和持续发展打下坚实的基础，它的首要任务是人的教育。育人就要以德育为先，并在幼儿园一日生活中自然渗透，认真组织开展好各项活动，以活动为载体，搭建品德教育和行为养成教育的平台和阵地，让幼儿形成健康、良好的道德品质。育人还要坚持以游戏为基本活动，引导幼儿学会思考，培养幼儿分析和解决问题的能力，形成能够适应社会竞争需要的生存能力。育人还要培养幼儿健全的人格、健康的心理，抗挫折的能力，坚强的意志、顽强的精神。“要成才，必先成人”，幼儿园始终要把育人工作放在首位。
园长要站在时展的前沿，不断更新观念，用先进的办园理念统揽幼儿园的科学管理。先进的办园思想就是先进的管理思想和先进的教育教学指导思想，就是要让幼儿全面发展，形成个性，使幼儿学会学习、学会思维、学会创造、学会生活、学会交往、学会做事、学会健体，学会生存，真正成为将来对社会有用的
人才。
四、园长要有爱心
作为幼儿园的园长，要关心体贴幼儿园一线教师的工作、生
活和学习，要经常与之交流、沟通，了解教师的思想动态，在教师有困难或工作量繁重之时及时给予教师意想不到的关怀或惊喜，让教师指导园长心中时常关注、爱护教师的内心需求，让教师感觉到园长真诚、亲和、友善的品性，感受到集体氛围的温暖和愉悦，就会轻松、自然地接受幼儿园管理的要求，主动、自觉完成园长安排的工作任务，幼儿园的教职工们就能够无怨无悔地为幼儿园发展全力以赴、真诚付出。
五、园长要有威信
园长的威信就是园长的威望、信誉。一位园长有了威信，很容易得到教师的理解、认可、信赖、尊重以及拥护。威信是园长多种素养和人格魅力的集中表现，是园长主持幼儿园工作，开展管理活动最宝贵的要素之一，对办好幼儿园有着重大意义。
园长有了威信，就会使园内各级人员之间有效配合，相互支持，扎实执行工作，并能营造园内尊重、和谐、平等、融洽的人际关系，团结向上、努力进取的工作氛围，使各种内耗降到最低，使矛盾和意见分歧能及时得到协调和解决。如果园长缺少一定的威信，员工之间的繁琐之事会逐渐增多，而且会带来消极影响。
园长的威信一方面是因为其职位和资历；另一方面也建立在园长的德行、水平、学识和情商上。一个没有权利欲望、只有人格魅力、事业追求的园长，其威信就会自然而然地形成，就会不怒自威。园长的威信不是某个领导给予的，不是自己给自己加封的，不是到处讨来的，不是靠歪门邪道获得的，而是脚踏实地、谦虚务实的工作态度和敢于探索、勇于创新的出色勤政做出来的。
六、园长要有终身学习的理念
当前幼儿教师的专业化发展已成为学前教育发展的头等大事，作为幼儿园的领导者，园长要构建幼儿园学习型组织，要提高幼儿园教师队伍的整体素质，园长首先必须具有终身学习的意识和理念，园长自身首先要学习提高。这种学习提高应是来自于园长的内心觉醒，不是外在强制的，这种学习是要广读书、交高人、善反思、重实践。向书本学、向领导学、向老师学、向家长学、向媒介学、向姐妹园所学，同时合理利用工作、交往、反思、观察、交流、实践等时机有效学习，不断开阔眼界，使学习真正成为园长发展的不竭动力。使学习变成一种责任，一种反思，一种环境，一种对话，一种生存能力。为适应园长专业的发展，提高幼儿园教育质量，园长要学会学习，坚持在学习中做人，在学习中管理，在学习中成长，在学习中发展，在学习中创新。只有终身学习，终身发展，才能成为一个永不落伍的园长。
理想的园长是一个能够正视自身的使命与价值，具有无私精神和人文情怀的园长，是一个珍惜幼儿园的名誉胜过爱自己生命的园长，是一个始终坚持追求自己生命价值和办园理念、具有独特办园风格的园长，是一个具有容人悦人的宽广胸怀、具有较强的号召力和团结力的园长，是一个游刃有余协调同事、上下级关系，并能成为幼儿园教育教学、课题研究工作出色的策划人员和亲力亲为的园长，是一个善于给教师搭建一个成长的平台，鼓励每一位教师走向专业成长的园长，是一个能将幼儿园建设成为具有厚重的文化底蕴、优美的生态环境、活泼的童话世界的园长。
总而言之，要治理好一所幼儿园，园长的工作思路要清晰。要以园风建设为切入点，以提高质量为中心，以教育科研为着力点，以园所文化为支撑点，加强协调，降低损耗，充分发挥，高效利用。
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一、美国“早期阅读优先”计划实施的有效策略
（一）“早期阅读优先”计划有充足的经费支持
此计划从2002年开始实施，就得到了联邦政府财政上的大力支持。2002年联邦政府拨款$75，000，000，2005年增加到$104，160，000，2007年达到了$117，666，000。不断增加的财政投入表明了联邦政府对幼儿阅读教育的积极关注。
联邦政府规定教育经费必须用来提高儿童在语音认知、口语、书写认知和字母表知识这四个方面的能力以及给儿童提供丰富的阅读材料和温馨的语言环境，同时资金还要用于促进教师在早期语言和阅读知识方面的专业化。
（二）“早期阅读优先”计划要求给学前儿童提供高质量的口语和文学学习环境
“早期阅读优先”计划，将创建高质量的口语和文学学习环境作为提高儿童阅读能力的首要策略。高质量的口语环境要求无论在幼儿园还是在家庭中，成人都要有意识地与儿童交谈并且给孩子表达自我的机会，儿童只有在这种双向的交流中才能获得自身口语能力的发展；高质量的文学学习环境主要是指在幼儿园中投放各种主题的书籍，注重幼儿园环境的创设，如在教室张贴孩子感兴趣的图片文字。更重要的是在这种环境中帮助孩子建立起平等的理念，每个人都有表达自己的机会，都有自己独特的想法。
（三）“早期阅读优先”计划要求提高教师在早期语言和阅读知识方面的专业化水平
早期阅读是指0岁～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程[4]。这就要求儿童要在老师的指引下感受这些色彩、图像和成人的语言。教师的专业化对于提高幼儿的阅读能力有着至关重要的作用。“早期阅读优先”计划对参加该计划的教师提供阅读教学上的帮助，如给教师提供幼儿早期语言和阅读方面的科学知识，并让教师在真实的教学情境中学习，同时也注重发挥优秀教师的示范作用，鼓励教师之间的互相学习。
（四）“早期阅读优先”计划有以科学研究为基础的评估体系
联邦教育部制定了评估“早期阅读优先”计划实施效果的标准：1.每一个参加“早期阅读优先”计划并在皮博迪图片词汇测验（Peabody Picture Vocabulary Test， Receptive）中口语技能表现出显著进步的学前儿童所需的花费；2.参与“早期阅读优先”计划并且依据皮博迪图片词汇测试具备与其年龄相符的口语水平的学前儿童比例；3.参与该计划的儿童，依据语音认知读写筛查（Phonological Awareness Literacy Screening）能够识别的字母的平均数；4.参加此计划并在皮博迪图片词汇测试中口语技能表现出显著进步的学前儿童比例；5.“早期阅读优先”计划的教师在早期语言和读写课堂观察工具箱中的读写环境检查表（Literacy Environment Checklist）上所得的平均分。
二、我国幼儿园阅读教育存在的问题
（一）把阅读教育等同于识字教育
自上世纪九十年代以来，我国开始重视早期阅读教育，但是对早期阅读的认识也存在误区。据相关调查显示：87%的家长狭隘地认为早期阅读教育就是识字教育。不少幼儿园为了迎合家长的需要，也开展了识字教育。周兢认为，一个人如果是好的阅读者，那么她就一定是识字的；但能够识字的人，却不一定是一个好的阅读者[6]。把阅读教育简单地等同于识字教育，这只是看到了阅读教育中一个单独因素（字）的教育，没有看到阅读教育是一个统一的整体，阅读教育还包括口语、认知技能和阅读能力的教育。
（二）阅读材料的投放缺乏科学性，阅读环境单一
不少幼儿园中的阅读材料多涉及唐诗宋词、古典童话、三字经或者是道德说教的作品，缺乏具有现实意义的阅读内容；幼儿园很多阅读活动的阅读材料都是引进的绘本，缺乏本土性，尤其缺乏原唱的、与儿童的生活相联系的阅读材料。
很多教师认为阅读环境的创设就是在园所或者活动室内悬挂拼音和汉字。高质量的口语和语言认知环境在幼儿园的环境创设中很是少见。
（三）无教师指导的自主阅读
在幼儿园中，幼儿可以自主地在阅读区内翻阅图书，教师也会经常组织语言故事教学以及在饭前睡前组织孩子自己阅读。但在日常的观察中发现，在阅读活动中教师很少会有意识地去关注幼儿阅读能力的发展，更多的是注重幼儿对阅读内容的掌握以及提醒孩子要爱护图书等常规要求。
（四）缺乏对阅读教育效果的有效评价
在幼儿园中，上至园长下至教师，常常忽视对幼儿阅读效果的评价，认为每天只要多给孩子说说故事，看看阅读材料，就能达到想象中的教育效果了。还有些教师在评价早期阅读的效果时，过多关注儿童识字的数量或者能否复述故事、绘本的具体内容，而忽视了儿童阅读技巧、能力等方面的发展状况。评价本身的导向就已经失去了它本身所具有的意义。
面对阅读教育客观存在的诸多问题，我们可以从美国“早期阅读优先”计划实施成功的经验来寻找改善我国幼儿园阅读教育的策略和方法。
三、解决我国幼儿园阅读教育问题的有效策略
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分享我们的快乐，为你创造明天
[本刊记者傅丽娟 通讯员 李欣 报道]2007年1月13日，以“分享我们的快乐，为你创造明天”为主题的专业和心理提升培训在西安黄河幼儿园拉开了帷幕。
黄河幼儿园是陕西省较早引进蒙台梭利教育体系的幼儿园，在多年的教育实践中，黄河幼儿园形成了一套有自己特色的办园理念和经验。为了让更多的幼儿教育工作者分享她们的成果，黄河幼儿园举办了为期两天的培训活动。
这次培训的授课教师分别是陕西师范大学兼职副教授舒容、心理咨询师钟意娟、黄河幼儿园园长李忠静、后勤园长冷军，还有王琦等五位来自一线的教师。此次培训的内容为：论中西文化背景下的早期教育；亲子教育心理；新时期幼儿园管理与经营；如何当好园长的左右手；儿童心理歧变、职业道德操守和自我提升、教师的精神准备、儿童的初级感觉、倾听孩子。
这次培训活动带给与会教师很多启发和感悟，收到了良好的效果，得到了大家的一致好评。
一次特别的教学活动
[本刊通讯员 李军艳报道]为了做好家园互动教学工作，充分利用家长资源，陕西测绘局幼儿园于2006年12月开展了“家长走进课堂”迎新年亲子活动。由每班选出的家长代表穿起老师们的工作服，客串了一回幼儿教师。为了上好这节课，家长们多次与教师沟通，认真搜集资料，准备教具。真是尽心尽力，一丝不苟。
家长们组织的活动大多与自己的工作有关，有交警叔叔讲交通安全；有医生阿姨讲保健常识；银行的阿姨讲认识人民币；还有会英语的爸爸妈妈教小朋友们唱英语歌……家长们讲的绘声绘色，孩子们听得津津有味，听课的家长也觉得非常有意义，每个教室都充满了欢声笑语，洋溢着欢乐的气氛。
课后的活动更是精彩：水果拼盘创意比赛、时装设计、面具设计、化妆舞会、踩气球兜水果……个个有创意、有互动，真是其乐融融、热闹非凡。
这次活动在广大家长的大力支持与协助下，活动组织有声有色，不仅体现了亲子的互动，还有了家园的交流，为家长们了解幼儿园工作，体验幼儿园工作创造了平台真正把家长作为幼儿教育不可或缺的教育者之一。
西安市举行幼儿教师声乐、舞蹈比赛
[本刊通讯员 庞小蕊报道]为了提高幼儿教师的才艺水平，促进幼儿教师综合素质的提高，西安市培育儿童协会、西安市音乐家协会、西安市舞蹈家协会于2007年元月分别在世纪摇篮・三宝双喜幼儿园、陕西省云雀文化传播有限公司举办西安市幼儿教师舞蹈、声乐比赛。
全市27所幼儿园选送了61个节目，共有192人参加了比赛。西安交通大学幼儿园选送的舞蹈《春芽》服装新颖，舞姿优美；一代天骄幼儿园选送的独舞《草原2000》以其强烈的艺术感染力将音乐的内涵充分地表现了出来；世纪摇篮・三宝双喜幼儿园选送的《东方魅力》舞蹈虽然难度很大，但演员们用自己扎实的基本功将舞蹈表现得淋漓尽致。经过两天的激烈角逐，舞蹈组评出一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名、优秀奖18名；声乐组评山一等奖2名、二等奖4名、三等奖6名、优秀奖25名。
会讯
大连举办幼儿园教育经验交流会
大连市全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》经验交流会于2006年12月在大连教育学院召开，市教育局、大连教育学院共同召开此次会议，全市近千所幼儿园的负责人参加了大会。会上全面总结并展示了该市近年来幼儿教育所取得的成果，介绍了大连市幼教5年来的探索和实践，并提出在今后一个时期内，大连市幼儿教育要规范， 倡导教育公平，办低成本高质量的幼儿教育。
由于社会经济转型所带给幼教的冲击，大连幼教同时也面临着公共教育资源流失、公办幼儿园减少、民办幼儿园管理、农村幼教滑坡等问题。大连市教育局幼教处向全市幼儿园提出，要确立以幼儿发展为本的理念．积极推进幼教课程改革，办低成本高质量的幼儿教育。
中国幼儿教育专家、华东师范大学学前教育系教授李李湄专程来到大连，做了题为《创造高质量的幼儿教育》的专题讲座。
湖北举办“幼儿特色教育论坛”
时下，很多幼儿园为了所谓的“特色”，推出双语教学，有的家长甚至把是否有双语教学作为衡量送孩子入园或是入学的惟一标准。那么，双语教育是以中文为主，还是以外文为主?2006年12月，武汉常青花园实验幼儿园、省直机关第三保育院、汀香水榭幼儿园、宜昌市城建幼儿园等近200位湖北幼教工作者和来自北京等地的幼教专家汇聚一堂，就这一问题进行了讨论。
专家们谈到，双语教学是我国教育的一大进步，但是目前一些幼儿园在教学和学习上存在误区，认为双语班里中国话用得越少越好。这样会造成一些老师在教学实践过程中以单纯练习外文为目的，却忽视了对母语知识的传授和讲解，本末倒置。英语教学应该是融入到学生的“一日生活”中，而不是和其他学科割裂开来，比如音乐、美术课也可以用双语教学，游戏当中也可以加入双语。
吉林举办幼儿教育工作经验交流会
高质量幼儿园教育范文6
扬州市机关第三幼儿园近年来不断寻找科学发展的新路，实现了跨越发展，2008年，创新办园思路，创办了扬州市机关三幼京华城幼儿园，2011年，成立扬州市机关第三幼儿园绿杨园，2014年，成立了京华早教中心，使机关三幼成为拥有高端民办园、省级示范园、普惠大众园、惠民亲子园皆有的大型品牌园，四所幼儿园在不同的层次、领域快速发展，熠熠生辉。总园在示范园领域呈现良好的发展势头，在各级各类评估、检查、验收、督导活动中，皆受到领导、专家的一致称赞，成绩名列前茅。京华城幼儿园办园以来，其“一流的办园条件、一流的师资队伍、一流的教育质量、一流的管理水平”受到高端人群的广泛推崇，吸引了许多家长的目光，得到了社会的普遍认可和广泛关注。绿杨园于2011年9月开园，仅用9天时间，就完成了开学前的房舍出新、设施设备添置、教师招聘和培训以及相关手续办理等一系列准备工作，实现了“平稳过渡、准时开学”的目标，得到了市领导的一致称赞。京华早教中心于2014年9月开园，温馨的家庭式服务和优质的小班化教学得到了家长的一致认可。目前，四所幼儿园管理同步、要求相通、资源共享，不仅实现了快速发展，还使得总园品牌优势不断扩大，实现了三所幼儿园齐头并进、共同发展的优质发展态势。
文化在这里传承
近年来，扬州市机关第三幼儿园结合扬州生态园林城市建设这一广阔背景，以“生态教育”为突破口，秉承生态理念，创新生态管理，传承生态文化，打造和谐团队，营造生态特色，开展草根研究，创建生态环境，推进“生态”特色品牌。幼儿园以和谐为宗旨，以思想管理为前提、以制度管理为基础、以人本管理为核心，将管理文化贯穿于幼儿园的管理之中，构建生态文化，提升管理智慧，使管理要求成为教职工自觉的行为，使幼儿园的管理充满人文精神、实现民主互动、达到自我管理，使幼儿园成为“健康、快乐、幸福、和谐”的大家庭。
研究在这里生根
扬州市机关第三幼儿园以“科研立园”“科研兴园”“科研强园”为研究方略，全方位、多视角地开展幼儿园特色教育研究。从“九五”的《生态环境――树木》的研究到“十五”的《生态环境教育的实践与研究》，从“十一五”的幼儿园生态式主题活动的实践研究》到“十二五”的《幼儿园生态式发展的理论与实践研究》，三幼人一路思考、一路探索、一路研究、一路收获。2004年率先在全市幼儿园中出版园本课程《幼儿园生态环境教育的实践与研究》，2009年、2014年又相继出版系列园本课程《和谐课程》、《幼儿园主题区域游戏》、《幼儿科学小游戏》。规范的科研方法、实用的科研内容、有价值的研究成果，使得幼儿园收获了扬州市优秀运作课题、扬州市优秀教科研样本校等荣誉。近年来，机关三幼结合扬州市幼儿园园本教研项目推进和市科学教学研究小组基地园建设，基于“年轻化、专业化、特色化、研究型”的教师队伍现状，以及多年的生态教育实践和和谐文化建构，着力打造带有绿色元素的“草根教研”平台，立足于全体教师，根植于教学一线，成长于研究之中，引领教师深深扎根于幼儿园教育实践的土壤，带领所有教师共同学习、共同研究、共同成长，在互动分享中提升教师的教育智慧。
队伍在这里成长
扬州市机关第三幼儿园以“高起点、高标准、高要求、高质量、高效率”为标准，注重特色教师群体队伍的建设，发挥特色教师群体的力量，培养了一支爱岗敬业、充满智慧、专业型、研究型的教师队伍，虽然她们很年轻，平均年龄不足三十岁，但人人有绝活、个个有特长，不仅100%具有大专以上的学历，有的教师还参加了研究生班、特色班的学习;不仅高质量地组织教育教学、科学合理地安排幼儿的一日生活，还不断地进行教育科学研究，并取得了累累硕果。园长沐文扬获江苏省特级教师光荣称号，冯德菲、谢磊等八名教师获得市、区级名师称号，夏妮妮、季兴芳、郁岚、韩巍、于文钦等十多位教师参加全国园本教研活动优秀课展示，严小农、管燕等多位教师撰写的论文和活动方案获全国、省、市奖项，并刊登在幼教核心期刊，设计的教学活动连续多年参加省、市、区幼儿教师赛课活动均获得一等奖的好成绩。
