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微观经济学前沿范文1
应用技术大学，是产业转型升级和产业技术进步的产物，是基于实体经济发展需求。服务国家技术技能创新积累。立足现代职业教育体系，直接融入区域产业发展，集职业技术教育、高等教育、继续教育于一体的新型大学类型。就人才培养的类型和层次而言，主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务，着重培养面向生产、管理、服务一线的应用型人才。因此，对于应用技术大学经济类专业学生而言，掌握《微观经济学》课程基本理论，提升运用经济学原理分析经济现象和问题的能力尤显重要。因此，探讨和分析应用技术大学《微观经济学》课程的教学有一定现实意义。
一、问卷调查及考核情况
2014年1月，《微观经济学》课程考核结束，为了充分了解本学期《微观经济学》教与学的效果，笔者对广东白云学院国际经济与贸易系2013级经济统计专业学生25人（1个班）、国际经济与贸易专业学生134人（两个班）进行了问卷调查，共发放调查问卷159份，收回有效问卷159份。问卷内容主要涉及3个方面情况的调查：课前预习情况、课后复习情况和上课听讲情况。统计分析结果如表1所示。
从统计情况看。统计专业学生的“听讲复习”比率较国贸专业高5.87个百分点，“预习听讲复习”的比率较国贸专业高8.33个百分点。“不预习不听讲不复习”的学生比率比国贸专业低9.43个百分点。
笔者对以上班级考核成绩进行了统计，如表2所示。统计专业学生的优秀率比国贸专业高3.25个百分点，良好率比国贸专业高14.78个百分点，中等成绩比率比国贸专业高23.37个百分点，不及格率比国贸专业低29.31个百分点。从统计结果来看，统计专业取得的效果要整体优于国贸专业。
二、教与学过程中存在的问题
（一）学生层面分析
广东白云学院是应用技术大学，其服务定位特征是：立足地方，面向一线，培养地方区域经济社会发展需要的生产、建设、管理、服务一线的高层次应用技术技能人才（现场工程师，如电子技术工程师、机械技术工程师、企业经济师、企业管理工程师、服装设计师等）。其办学模式特征是：校企合作办学。校企合作办学一般是学校理论教学（对学生是理论学习+实验实训）+企业实践教学（对学生是企业现场学习）。由于实践教学阶段占用较多时间，因而在理论学习阶段，学生的自主学习时间有限。
结合调查问卷以及针对在教学过程中出现的一些现象和问题分析，学生的学习主要存在以下几个方面的问题：一是学习的积极性不高。从问卷调查结果可以看出，能做到提前预习的学生只占调查学生总数的20.13%：二是学生的数学基础不够扎实。《微观经济学》重点内容包括：供求理论、消费者行为理论、生产者行为理论及市场结构理论等等，掌握这些知识，都需要有一定的数学基础，如供求理论涉及到需求函数、供给函数、需求价格弹性等公式。在计算过程中不是对公式不理解，就是出现化简约分等低级错误。又如，边际分析法是《微观经济学》中最重要的一种分析方法，（“边际”指的是一个微小的增量带来的变化，数学上涉及到微积分中的“导数”、“偏导数”等概念）但有的数学基础稍差的学生就很难理解边际的含义，因为他们不能够很好的正确的理解导数的定义和含义；三是英语词汇积累较少。在《微观经济学》中有很多专业名词，这些专业名词都有相应的英文字母，在学习过程中，有部分学生对这些英文字母感觉很头痛，因而，对《微观经济学》的学习产生了一种畏惧心理；四是缺乏一定的空间想象能力和逻辑推理能力。《微观经济学》中，有很多理论是用简洁直观的图形来进行解释和表达的，而有的学生却不能很好的理解这些图形的含义，不愿意动笔动脑去想象图形的变化及意义，这大大影响了对课程的学习和理解。
（二）教师层面分析
对于应用技术大学的经济学任课教师而言，要上好经济学的课程，就要针对学生的特点，采取灵活的相应的教学手段和方法，把经济学的精髓传授给学生。这不是一件容易的事情，需要下一定的功夫。笔者在过去几年的教学过程中，总结起来，主要存在以下几个方面的问题：一是课程的课时安排比较紧张。一般《微观经济学》在新生第一个学期安排，共54个课时。对于有预习和复习，且有一定基础的学生而言，掌握好微观经济学理论并不是一件很难的事，然而对于只听讲的学生而言，就不能很好的完成学习任务。从表2统计可知，国贸专业的不及格率达到了37.31%；二是大班的教学效果不明显。对于人数超过40人的大班教学，教师不能很好的与学生互动，教学效果就差些，而且总存在学习不认真、为了出勤而出勤的学生；三是教学任务繁重。这些年，经管专业学生数增加，经济学教师与学生比例严重失衡，教师所带班级数较多，教学任务繁重，有时完全是为了上课而上课，没有更多的时间钻研经济学前沿知识和了解经济动态，更无法生动的讲授经济学理论。
三、如何优化教学效果
（一）要激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，学好一门课程最主要的动力也是来自兴趣。如何提高学生的学习兴趣？任课教师要很好的思考这个问题。对于初学者而言，第一堂课相当重要。教师一定要在第一堂课上树立课堂魅力，激发学生的学习兴趣。要强调经济学课程的趣味性和重要性，要努力让学生增加对经济学的学习兴趣，而不是为了学习而学习。
（二）要提高学生自主学习能力
要选择合适的教材，教材是学生自主学习的起点。对于迈进大学校门的新生而言，基本上还沿袭着高中时的学习方法，以教科书作为自主学习的途径。学习方法的根本转变，需要一个过程，因此，选择合适教材对初学者显得尤为重要，要注重教材的内容，应当由浅入深，文字描述应尽量通俗易懂，要注重章节之间的联系，尽量用少一些复杂的数学公式，多用一些身边熟悉的案例和图形，还应当配有相应数量和难度的练习题。有这样的教材，学生就不仅可以提高课堂学习效率，还可以在学习中提高自主学习的能力。
（三）要上好第一堂课
第一堂课应当是对《微观经济学》整体基本框架和理论体系进行概括，梳理各章节之间的联系，让学生对《微观经济学》整个框架有初步的了解，对今后的学习起到引领和指导作用。由于学生是第一次接触经济学理论。平时对经济知识了解比较少，理论思考甚少，如果不首先理清框架，梳理出理论体系，从整体上把握这门课，在今后的学习中，就会对本课程产生抽象模糊的印象，听课也会云里雾里。上好第一堂课，理清微观经济理论的基本框架和理论体系。一方面可以让学生从整体上把握好《微观经济学》的内容，另一方面又可以激发出学生探索经济学领域知识的强烈欲望。
（四）要注重小班教学和互动式教学设计
从问卷调查和期末考核结果来看，经济统计专业和国贸专业只听讲的学生分别占40%和41.04%，然而，经济统计专业学生的考试成绩要明显优于国贸专业学生。究其原因，笔者认为，主要在于经济统计专业班级人数较少，教师对堂课有很好的掌控性，可以很好的运用启发式教学和互动式教学的方式，而学生又能积极配合互动，很好的参与到教学过程，在课堂上就能够消化吸收所讲知识。但是，当班级人数较多时，学生的知识基础不在同一个水平，教师在讲课过程中，难以照顾到所有层次的学生；而且对大班教学时，学生之间难免相互影响，既要维护班级纪律，又要讲授知识点，难以兼顾，有时经常需要对同一个问题重复讲解，影响效果也影响进度，学生参与课堂教学互动的积极性也不是很高涨。所有这些都会对大班教学效果产生一定的影响。
微观经济学前沿范文2
关键词：计量经济学；课程特点；对策
计量经济学与宏观经济学、微观经济学成为我国高等院校经济管理类学生必修的三门经济学核心理论课程。近年来，计量经济学的应用与教学受到国内众多学者、教育工作者的广泛关注。然而，基于笔者的教学经验以及对其他院校计量经济学教学工作的调研，发现现有的计量经济学在其教学开展过程中仍存在不少问题。例如，对于计量经济学的重要性，学科理论基础、学科性质等问题未能形成清楚的认识。此外，在课时安排上仍存在不足现象，而学生的统计学、数理经济学乃至宏微观经济学的先修知识不足。这些问题对于计量经济学的课程教学效果具有至关重要的影响，如若不能及时有效的解决这些问题，对于计量经济学的教育教学目标、学生的培养目标将事倍功半。为此，本文对计量经济学的学科特点以及结合本人在教学及调研过程中发现的问题进行了相应的梳理，基于此，提出本人对于提高计量经济学教学效果的解决方案。
一计量经济学的界定与学科特点
Frisch（1933）对计量经济学的定义给出了一个较为明确的界定，他认为将统计学、经济理论与数学结合起来构成了计量经济学的研究理论体系。进一步说，基于现有经济数据、构建经济理论回归模型、估计模型参数、参数检验以及对相关实证结果的具体应用构成了计量经济学的基本框架。而时间序列分析、面板数据计量经济学、非参数计量经济学以及微观计量经济学构成了现代计量经济学的四大分支（李子奈，刘亚清，2010）。此外，学者们基于对计量经济学理论基础的研究或者将计量经济学模型应用于现实经济问题的分析的角度，将计量经济学划分为理论计量经济学和应用计量经济学。对于大部分本科院校，其对学生的培养定位或者理念就是培养高级应用型人才。因此，在计量经济学课程的开展过程中，注重计量经济学在现实经济问题分析中的应用，而对其诸如模型构建、参数估计、参数检验等理论基础未作深入探讨。整体而言，计量经济学具有综合性、数据依赖性以及理论与应用结合的特点。首先，对于其综合性，正如Frisch（1933）指出的那样，计量经济学融合了经济学、统计学和数学的研究体系或方法。这也对学生的知识储备提出了较为严格的要求，不仅要掌握经济理论以及概率论与数理统计、线性代数等理论知识，还要具有一定的计算机编程基础。其次，计量经济学对经济问题的分析能力在很大程度上取决于数据的质量，以及数据的可获取性。这就要求学生不仅能够充分利用各种统计资料、数据库、互联网采集大量的数据，而且对于数据的处理、特征提取、缺失数据等诸多工作也有较为严格的要求。数据的质量以及数据的数量对于计量模型估计结果的稳健性、准确性影响较大，这就是所谓的计量经济学的数据依赖性。最后，计量经济学理论与应用的紧密结合特点，经典的计量经济学研究体系，其模型建立的理论基础就是传统的经济学理论，通过模型的建立，数据的采集，参数的估计、检验等一系列计量经济学理论，最终达到分析经济问题间的数量关系的目的。即进一步将计量经济学应用于解决、服务实际问题，完成经济问题定量关系的探究、经济预测等目标，而这也是经济学学科研究本身的最终目标。因此，计量经济学的综合性、数据依赖性、理论与应用结合的特性决定了计量经济学的学习具有一定的难度，或者在一定程度上说是一门较为综合的学科。但也充分反映了计量经济学学习的重要性，以及对学生理论、应用研究能力培养的重要性。基于笔者计量经济学的授课经验以及相关调研，计量经济学的教学过程中存在不少问题，本文列举了较为突出的几项问题。
二计量经济学教学问题分析
（一）先修课程有待完善
计量经济学具有综合性的特点，不仅要求学生对经典的经济理论体系具有较为清晰的认识，对于学生的统计学与概率论基础，以及计算机编程等内容要求也较为严格。然而，部分高校在大学二年级就开设计量经济学课程，学生对于经济学内容、数学内容未能形成深刻的认识，因此在学习的过程中存在较大难度。同时，由于本科生注重计量经济学的应用，学生对于采用诸如Eviews、Stata、Matlab等工具进行计量经济学模型的估计甚至模拟过程中对于缺乏一定的计算机编程知识，导致其入门难度大。这些问题不仅会导致学生不能很好的掌握计量经济学，也会导致学生对计量经济学学习兴趣的缺失。此外，姚福寿等（2010）指出，学生的数学基础薄弱，尤其是文科生对计量经济学的理论基础、方法等了解较为困难。因此，在整个课程的设置过程中必须充分考虑学生数学能力的培养。例如，高等数学、线性代数以及概率论等课程应成为经济学专业学生较为重视的先修课程。
（二）过于依赖多媒体教学方式
随着计算机、信息化程度的不断深入，多媒体教学在高等院校中占据越来越重要的地位。多媒体教学可以形象地展示教学内容，吸引学生对授课内容的兴趣，提高了教师的授课效率。但是，在计量经济学的教学过程中，模型的估计、参数的检验等需要较为复杂的数学推导过程，而将这些内容仍以多媒体的形式展现，无疑会出现较多的问题。例如，学生对于公式的推导过程未能形成深刻印象，教学内容展示过快。这些问题影响了学生的听课效率以及对教学内容的掌握。因此，多媒体教学在表面上看来提升了教师的授课效率，但是也在一定程度上加重了学生的负担。因此，计量经济学的课程应注重多媒体教学与板书的结合，以达到最高效的授课方式。
（三）计量经济学软件掌握较差
现在的计量经济学教学过程中，大部分教师注重对计量经济学理论知识的讲解。王少平、司书耀（2012）指出，计算机已成为计量经济学课程中不可或缺的工具，学生对计量经济学的相关知识的仿真实现可以提高学生对于该课程的学习兴趣。然而，教师大都通过计算机实验室对案例演示操作，使得学生不能熟悉的掌握操作，影响了计量经济学实验的效果（郑兵云，2010）。
三改进计量经济学课程教学的对策与建议
（一）提高教师教学质量
充分考虑学生的知识储备以及该学校在计量经济学的师资条件、硬件设施等是提高计量经济学授课效果的重要保障。例如，对于以理科为主的学生要注重其对经济学理论相关知识的强化，否则，计量经济只是作为数学与统计学的结合，学生对现实经济问题不能形成很好的分析能力。而对于文科背景的学生，应注重其高等数学、概率论与数理统计等数学知识的强化。否则，学生对于其模型的设定、参数估计问题一知半解，更无法将其应用于经济问题分析与预测中。综合而言，计量经济学教学过程中，必须以经济学、统计学、数学结合的特点为前提展开。否则，会导致学生不能真正把握计量经济学的理论基础与应用分析。
（二）优化课程设置
在某种程度上说，计量经济学是一门综合性的学科，这就要求学生的经济学理论知识、数学基础，计算机基础都应较为扎实。因此，在教学方案以及培养方案的设定中，必须充分考虑到学生对于这些基础知识的学习。笔者认为将计量经济学和经济学、高等数学及统计学等相关学科的设置综合规划、考虑，优化教学课程体系；其次，将计量经济学课程的开设置于经济学、高等数学、概率论与数理统计、统计学等计量经济学支撑课程学习之后；再次，在以初等计量经济学为教学重点的同时，以专题模块的方式适度开设高等计量经济学相关内容的介绍，引导学生对计量经济学前沿理论的了解。在此基础上，引导学生对计量经济学这门课有一个全面的、系统的认知。
（三）注重学生基础课程的学习
高等数学以及宏微观经济学等内容是经济学专业学生的基础课程，这些课程不仅是计量经济学课程学习的要求，对于学生知识的把握以及对解决问题能力的培养都至关重要。因此，必须注重、强化学生对于这些基础课程的学习。同时，注重学生对于基础课程应该的训练。尤其对于计算机软件的熟悉，例如最为容易掌握的EXCEL、SPSS、EViews等数据处理等方面的基础训练，这也为计量经济学等应用学科的学习奠定基础。
（四）注重计量经济分析软件的学习
学生熟练掌握计量经济分析软件，不仅可以提高学生对于计量经济学课程学习的兴趣，还可以提高其解决现实问题的能力。因此，计量经济软件在整个课程设置中具有重要地位，不应忽略。鉴于此，每个学期的计量经济学课程我们分配了三分之一的课时给实验教学，就是在锻炼学生对软件的学习运用能力的同时加强对计量经济学基础知识的运用能力。做完每个模型的模拟，我们在课堂上都会要求学生把自己的成果进行展示，通过做报告，学生的反馈是学到了很多有用的，课本上没有的软件应用知识。这对于掌握计量经济学这门课程的知识是非常有帮助的，也是非常必要的。
（五）因材施教，学以致用
计量经济学课程融合了经济学理论、数学知识以及计算机的相关内容，学生在这三方面的学习能力存在一定的差距。这就要求教师在授课过程中，不仅要注重计量经济学理论体系的讲解，对其应用分析以及在现实经济问题上的应用也该给予充分重视。同时，根据笔者教学的经验，应该针对不同的内容引导学生积极思考，将计量经济学模型和实际的经济活动相结合，并且应用模型去分析探索相关问题的解决，同时请学生将分析的结果在课堂上展示，通过笔者的尝试，这样的教学活动效果较好，学生反映可以做到“学以致用”，同时这也符合我们“应用型人才”高校办学的基本宗旨。
参考文献
[1]李子奈，潘文卿.计量经济学[M].北京:高等教育出版社，2010.
[2]王少平,司书耀.论计量经济学教学中的能力培养[J].教育研究,2012,(07):110-114.
[3]李子奈,刘亚清.现代计量经济学模型体系解析[J].经济学动态,2010,(05):22-31.
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[5]方雯.提高计量经济学课程教学效果的几点思考[J].长春理工大学学报(社会科学版),2010,23(3):159-160.
[6]姚福寿，刘泽仁，袁春梅.本科计量经济学课程教学改革探讨[J].高等教育研究,2010(2):45-48.
微观经济学前沿范文3
关键词：本科；经济学；双语教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）10-0016-03
实施双语教学是我国高等教育国际化趋势的发展需要，是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的高素质人才的重要手段。
经济学双语教学在全球经济日益一体化、我国对外经济贸易与合作日益广泛、国际贸易争端日益增多的形势下，显得尤其重要。
经济学是指结合不同专业要求、课时长短所设置的以西方主流经济学为主要内容的专业基础课程，是国内经济管理类本科专业和其他相关专业学生的主干课程之一。通常包括以下名称，如西方经济学、西方经济学原理、微观经济学与宏观经济学等等。
进行双语教学，可以使学生在掌握经济学术语与基本原理的同时，将多年来的英语学习成果与专业学习相结合，了解经济学知识产生与发展的语言环境与经济背景，拓展英语词汇，提高语言感悟能力与英语应用能力。它既是英语学习的延伸，又是专业学习的起点。
主流经济学从20世纪80年代末90年代初进入中国高校课堂，教材大多是从英文原版教材翻译而来。由于翻译的生涩，西方思维方式、文化背景、基本理念、分析思路、意识形态等方面的差异以及数学模型的大量使用，使这门课程对经济类专业的学生来说，具有抽象、难入门、难把握的特点。
对这样一门用母语教学尚有难度的课程，采用双语教学，无论对学生和老师都是非常大的挑战。
从这些年的实践中也可以看出，经济学双语教学进展并不顺利，问题很多，以致怀疑主义盛行。人们常常会问：经济学双语教学的意义到底是什么？有必要这么做吗？如果有必要，在什么层面上开展合适？怎么才能做好？
笔者结合教学中一些普遍存在的问题与自身的教学实践，谈一下自己的思考。
一、困难与根源
（一）学生方面
三个素养影响学生的学习热情与效果。
第一是英语水平。多数经济学课程设置在大二学年，早的则在入学后第二学期开始。尽管这时学生已经有将近10年的英语学习经历，但由于众所周知的原因，即使那些在高考或四六级考试中获得高分的学生，在英语具体应用方面存在欠缺，尤其是听说写能力。面对动辄几6―7百页的英文原版教材，或由于生词过多、或由于风格的陌生，学生首先在心理上产生了恐惧，他们既没有自学的能力，在课堂上又无法连贯听讲，不得要领。另外，双语教学要求学生用英作业。从学生的作业反映出的情况看，多数学生无法用自己的语言正确表达自己的想法，用词与语法错误非常多，老师只能猜测甚至完全无法弄懂他要表达的意思。久而久之，造成学生自信心下降，学习热情消退，学习目标逐渐退化为关心考试会不会及格。
第二是数学功底。对大部分通过理科考试升入大学的学生，对经济学的均衡分析、边际分析、最大化问题、几何意义以及常用图形分析的经济含义，可以比较容易理解和掌握，而对数学基础不大好的学生，尤其是商务英语专业类学生，如果在大学里又没有高等数学基础，则面对那些充满全书的模型和图形，即使语言能力再好，也激不起他们学习的兴趣。
第三是分析与思考能力。大多数经济学原理所表达的都是一种经济思想或理念，这些思想或理念是对经济现象观察、分析与思考的结果。而数学模型是对这些思想的一种逻辑表述，与自然科学不同的是，这些模型都是有灵魂、有价值取向或政策含义的。而对这些模型的解释和意义在经济学领域里又充满了相互矛盾的态度，这更加使人困惑。如果学生不了解这些模型产生的背景，构建者的倾向与思路，模型所传递的实际意义，经济学就变成了既抽象又枯燥的数学课，但又缺乏数学在逻辑上的一致性。
学生的阅历水平使他们无法更好理解经济模型构建者的思路及这些模型的内在含义，更无法将经济现象和模型联系起来。加之我国大学生从小到大都是在教师满堂灌的氛围与标准答案的陪伴下成长的，并不习惯思考，使一些本来很生动的模型失去了应有的趣味。
（二）教师方面
同样是三个素养影响教师的教学效果。
第一是教师的语言功底。双语教学不仅要求教师具有较高的英语阅读与写作能力，最重要的是要求教师具有非常好的口头表达能力，包括能恰当运用不同的替代词汇，生动地道的语言，准确的表达方式，清晰准确的发音。但经济学教师毕竟不是学英语语言学出身，很难达到这一要求。很多经济学教师虽具有名校的硕士或博士学位，甚至是海外著名大学毕业，具有相当好的阅读与写作能力，但其口语水平却差强人意。他们除了能够翻译课本内容外，并不能对教材内容进行有效地拓展，将那些生僻的经济学术语或原理口语化。不仅如此，有的教师的发音还夹带着浓重的地方口音。这对那些从小就有机会听到地道英语的新一代大学生来说，会产生强烈的排斥心理。
第二是教师的经济学素养。由于国外教材在体系与行文上同国内教材存在差异，它要求教师能够按照中国学生的学习习惯，对课本内容及要点进行必要的梳理和筛选。又由于经济学的特殊性，它不仅要求老师能够正确阐述课本上的经济学原理，还要能够结合现实，用恰当的例子进行解释；不仅能够使用课本上的例子，而且能够找到身边的例子；不仅能够正确讲解课本上的内容，而且还要能够结合经济学前沿动态，模型产生的背景，模型的核心思想以及模型的局限等帮助学生理解。而要做到这一点，则要求教师必须具有良好的理论功底，但这种功底的具备需要长期的积累与不断学习。
第三是课堂与课件设计能力。课堂设计包括讲授、提问、讨论、练习等环节，合理的课堂设计能避免课堂气氛单调，能激发学生学习的兴趣。如何做到这一点，对教师来说无疑是一个非常大的挑战，因为双语的互动环节比单纯的汉语要费时，学生首先要明白提问内容，老师需要确定学生所要表达的意思，解释、翻译并进行讲评，英文程度比较好或对英语兴趣大的学生，往往希望利用这种机会练习英语，选择用英语回答；英文程度差的学生往往因为自己词不达意，会羞于回答问题。但不管是英文还是用中文回答，都牵涉一个答案的正确性问题，因为害怕出错，学生在回答问题时并不踊跃，所以课堂互动往往很难达到预期效果。
经济学双语教学需要教师制作英文课件。一方面由于参考资料的欠缺和英文教材体系的零乱，在要点与内容的梳理上需要花费很大工夫，另一方面由于经济学是与现实经济形势结合紧密的学科，需要教师及时添加大量的补充案例和数据资料，同时要求课件层次清晰、美观、生动，因此教师的备课量极大。
（三）教学管理方面
第一是开课时间与课时安排。作为专业基础课，开课时间不能过晚，但过早也不合适，如在入学后第二学期开设经济学双语课，对用纯汉语教学的学生来说，学起来已经比较困难，而对刚刚离开高中，英语听说写能力较差而且练习机会很少的学生来说则更是难上加难。
在课时安排上，有些学校的双语教学与纯汉语教学没有区别。由于在涉及重要的经济学概念与原理时，为了保证学生能够明白，教师都会选择用汉语再进行详细解释，这使得教师总感到时间不够用。
第二是班级人数。在多数情况下由于是大班上课，有时多达三个班，限制了学生参与互动的机会与频率，使教师的很多互动环节无法有效实施，同时教师也很难从始至终保持旺盛的精力。
（四）教材选择方面
双语教学多数选择目前比较流行的原版教材。在国内通过合法渠道得到的一些教材都很厚，动辄600―700页，如平狄克的《微观经济学》第5版，16开本，700页；布兰查德的《宏观经济学》第3版连同附录等有600多页；萨缪尔森、曼昆、斯蒂格力茨等的教材，也都以大部头著称。相对汉语教材，这些书籍不仅部头大，携带不便，重点不突出，也不方便学生自学。
对本科生来说，原版教材中其实也有很多很好的选择，这些教材也能够很好地把握经济学精要，且简洁、生动，如Bradley Schiller 的《Essentials of economics》，全书包括宏观和微观两个部分，只有420页；Barry John和 Ernest Jukes的《Economics for business studies》，只有336页，均是不错的选择。
（五）考核方面
在考核方面，任课教师多数不能做主。学校大多规定了平时考察与期末考试所占比例，如三七开与四六开等。这些规定的共同特点是期末成绩所占权重过大，无形中鼓励学生把希望寄托在期末突击复习上。然而期末由于考试集中，学生在每门课上分配的精力有限，加上经济学课程本身与英文教材的特性，导致教学效果很差。
二、对策与思考
（一）明确教学目标
经济学双语教学的目标主要是让学生了解并掌握基本的经济学原理，运用经济学方法分析思考现实经济问题，同时提高英语水平和应用能力。故掌握经济学原理是第一目标，提高英语能力是第二目标。
（二）充分的前期准备
在双语教学中，师生双方的素质都是至关重要的，不能偏废任何一方。
在英语水平要求中，可把四六级考试成绩和大学入学成绩作为参考，设定英语门槛，如应具备英语四级的听说写与阅读水平或高考成绩在120分以上或更高。但这样的门槛并不能保证学生真正具备双语学习的能力，所以同时还要开设一些口语、听力、写作等训练课，创造语言环境。此外，学生还应具备一定的数学基础，为了达到这一要求，经济学双语课应在学生学完微积分等高等数学课程之后开设。
对教师而言，寻找具有良好经济学素养的教师并不难，但同时具备经济学与英语语言素质的教师却非常困难。对那些具有各种英语等级证书甚至海外留学归来者，要事先考察其真实的语言能力，有条件就上，没有条件不必强求。为了提高教师素质，可以选送具有语言基础和前途的教师在国内外相应机构进修。
语言是一种应用工具，由于缺少良好的语言环境，多数教师在日常生活和工作中并不使用英语，学生也是如此，上课时的偶尔使用会使双方都感到生涩和不自然。为此，一方面学校要为师生提供语言环境，另一方面教师自身也应注意多听英语广播或多看英语视频。
（三）认真选择教材
教材的选择应视不同对象而有所不同，不应一味强调权威性、流行性与前沿性。经济学内容大体可分为三部分：第一部分为核心部分，第二部分为延伸部分，第三部分为前沿或争议部分，不同版本的教材对核心部分的处理基本相同，不同之处主要在于延伸部分及前沿部分。多数情况下，对本科生的要求是掌握基本原理，即核心部分的内容。所以教材的选择标准应着重对核心部分的处理是不是适当，是不是贴近中国学生的学习方式。对照这种标准，目前在中国市场上普遍认可的一些权威教材对研究生或博士生来说还不错，但对本科生来说并不理想。所以在保证体系完备和基本原理得到覆盖的情况下，尽量避免那些散漫而不得要领的铺陈，避免大量晦涩难懂的数学公式，在前沿与争论部分避免过细过深，考虑到学生的经济承受能力和携带的方便，应尽量避免大部头。
（四）合适的开课时间与班级人数
开课时间最早应该在第三学期开始，这时候学生在语言与数学方面都有了较好的准备。而对有些经济学并不作为主干课程的专业，可以选择在大三进行。
开课人数越少，效果相对越好。如果由于资源限制，不得不进行大班授课时，建议最好不要超过60人。
学时上应在原有汉语学时长度的基础上适当增加，以增加五分之一为宜。
（五）严肃活泼的教学方法
笔者主张严肃与活泼并行的教学方法，因为这门课浓缩了几百年来这一学科发展的精要，牵涉到大量的哲学思想、抽象思维、逻辑推理与演绎以及意识形态问题，加上数学方法的使用及学派争议，本质上是一门抽象的、严肃的学科，必须要通过艰苦的思考才能掌握。
为了做到不让学生感到沉闷，教师可以多种方式活跃课堂气氛。案例教学是一种有意义的尝试，但由于经济学课程的理论性较强，大量的案例教学并不现实；课堂讨论也多是教师探索的方法；教师也可以留一些问题，让学生自己通过预习、思考或查阅资料寻找答案；课堂放映影视短片也是一种有趣的尝试，让学生试讲，教师点评也很流行。但无论从汉语教学还是双语教学的实践看，这些尝试很难收到预期效果，只能偶尔为之。
恰当的例子说明应当是最有效的方式。经济学在现实生活中的对应例子俯拾皆是，平时应注意收集，及时补充在课件上。另外，还可以结合每章内容，加入一些经济史方面的知识，如模型的产生背景，对现实的解释力，反对者的观点以及一些轶事和笑话。
（六）精心制作课件
首先，在课件制作方面，有人主张制作中英文对照的课件，这无疑会增加大量的备课时间。对一些简单的内容或解释，一则没有必要，二则英文程度好的学生不见得欢迎。有效的方法是，课件以英文为主，在重要术语与知识点上，辅助对应中文，并推荐相应的中文教材。
其次，授课时使用中英文的比例。不同的授课对象，可以采取不同比例，不必要硬性规定。但一定要观查学生的反应，倾听学生的反馈并及时调整。由少到多的试验可能是最有效的办法。
课件要层次清晰，为此必须对原版教材加以梳理，进行适当的合并和取舍，确定标题层级，用数字标明序号。PPT要美观，色彩不能过于单调，也不要过于花哨，在搭配上也要符合审美原则。另外，可根据需要插入一些图片，一定要照顾到坐在侧面和后排的学生。在动画设置上要能体现应有的层次和顺序。
（七）督促预习和复习
经济学内容繁多，而教学课时有限，难以充分展开。如果没有课前预习，在课堂上就会感到吃力，因此应督促学生做好课前预习。而经济学因为概念繁多，内容抽象，思维角度与方式不大符合中国人习惯，所以课堂知识非常难以消化和巩固，因此课后复习也非常必要。教师可以通过课前提问，并将回答问题情况作为平时考核依据督促学生课前预习。同时通过作业、阶段测试等手段督促课后复习。
双语教学作业原则上使用英语，但个别时候为了省事学生会使用少量汉语，在答案正确的前提下，可以接受。作业批改后一定要针对问题及时进行讲解，记入平时成绩。
（八）科学考核
考核包括平时考核与期末考核。考虑到学生的写作能力普遍差于阅读能力，考核方式应以选择、判断、计算等为主，避免对写作能力要求较高的论述题。题意一定要容易理解，用词无歧义，必要时给予汉语提示，尽可能避免学生因为语言表达能力的欠缺而影响答题质量。对有些文科学生，在计算题上最好不要过于复杂，如有些作图题，可以画出坐标和辅助曲线。
最后，需要强调平时成绩与期末成绩的权重分配。为了督促学生重视平时学习，期末权重以40%―50%较为合适。而平时成绩的分配，可以具体到每次作业、测试、考勤和课堂表现。
参考文献：
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微观经济学前沿范文4
中国企业当然不能独立于这项制度之外，特别是改革开放之后，日益发展壮大的企业规模与不完善甚至落后的补充医疗保险制度制度显得格格不入，甚至有些讽刺的味道，单纯的基本医疗制度不可能再满足企业工的需求，而现实中补充制度跟进的落后、法制的不完善、经验和方法的落后极大地妨碍了推进补充医疗制度改革的进程，因此寻求适合中国企业国情的补充医改措施显得尤为必要。
关键词：存在问题 观念 市场化 管理技术 企业差距 政府作用
1、重视程度的欠缺、观念的落后，现在中国企业中尤其是中小企业，不用说补充医疗保障制度，就是最基本的医疗制度都没做完善，更有一些中国企业认为只要建立了基本的医疗保障，万事大吉，这对于企业自身是致命的打击，生产技术和生产效率的提高固然能提高企业的效益，但忽略工切身利益而一切为了利润而生产显然是非科学的，从长远角度来看，会极大地削弱企业的竞争力，工的积极性与幸福感也会大大折扣。
2、与市场脱轨是现代中国企业补充制度的又一大弊病，一些企业会“关起门来搞建设”，确实建立了补充医疗制度，但不专业性，以及不与市场接轨的低效率，往往达不到这一制度的初衷势必会造成事与愿违，付出了成本却收效甚微，这无益于提高企业的竞争力，甚至工也会产生埋怨的消极心态，这是很不符合制度初衷。
其实我们从美国几个最大保险公司业务范围这方面就可以对美国的补充保障水平有一些了解，他们会将企业按规模和行业进行划分，单就补充医疗保障这方面而言，几大保险公司几乎拥有所有美国大公司的保障业务，85%中型企业的业务，63%的小公司业务，这仅仅是几家龙头保险公司，如果算上其他保险公司的话，甚至不夸张地说，美国企业在补充保障方面的市场结合律几近91%，这个数字相当可观的反映了他们的结合情况。
3、中国大小企业间的保障差别过大是中国的一个显著国情，大企业财力丰厚，有条件和技术人才支撑如此大的补充制度成本，而小企业自身生存问题无法保障的情况下更无法兼顾工福利，这是一种两级分化的极端趋势值得我们深思。
这方面的差距体现比较明显的行业是中国电子制造业，中国电子行业领头者联想集团依托品牌优势和高端科技在市场上有很大的占有率，因此利润丰厚，在补充保障方面有雄厚的资金支持，因此保障制度相对较为完善，与之形成鲜明对比的是一些小规模缺乏技术优势的电子企业的老板很多人以技术企业研发成本高为借口，完全不顾职工的医疗保障。
以上几个问题是现代企业补充医疗保障制度几个典型问题，提出了一些具体形象的解决方案，针对以上各种方案进行了理论总结和综合概括：
（1）时刻跟进先进的保障理念，高效、先进、务实。尤其注意学习西方先进企业在这方面的管理经验，或者聘请用户有先进管理理念的个人、团队进入企业生活，在思想上把握企业正确的发展方向，不能让企业输在关键的起点上，观念在某种程度上能决定企业的成败；
（2）加强与商业保险公司的合作的广度和深度，循序渐进的发挥商业和市场的作用，有效率的提高服务质量和水平，积极参与到市场竞争中，并且通过企业自身的自觉参与来加强商业保险公司之间的竞争，间接提高企业工的医保水平，提高企业的保障层次，真正做到为工谋福利，改变以往与市场脱轨的传统管理机制，但同时做到不要完全商业化，以防止不能完全覆盖工保障范围，同时不能顾此失彼，增加企业的运营成本，主要形式正如上面提到的保险合作与市场投资；
（3）科学管理，核心是人才和机制，形成企业有效符合企业具体情况的管理策略，现在有些中国企业由于缺乏这方面的管理经验，直接将有些外国企业的管理方案直接套到自己身上，造成本企业水土不服，有些企业甚至东施效颦，失去自己的特色与市场竞争力，因此自主探索符合本企业的管理方法，既改变陈旧落后的管理方法，寻求高效率的资源管理模式，同时批判性的学习西方补充医疗保障制度的经验，为企业所用，真正服务企业，服务工，以切实的手段、有效的手段保障、提高福利，进而提高积极性，服务企业发展；
最后，政府的大力支持尤其必要，特别是对中小企业的支持，我认为最有效的便是加大投资力度支持中小企业的发展，他们在与大企业竞争中处于不利地位的情况除自身努力外一定需要政府支撑，政府可以通过有效的宏观调控政策，特别加强市场的监管作用，防止补充医疗保障制度进入另一个无法控制的保障极端，更要避免出现完全站在大企业一边倒的局面，保障经济协调、健康、快速发展。
综上所述，企业的保障观念、市场化程度、管理方法与政府支持缺一不可，只有各方协调，才能从根本上提高工福利与幸福水平，推进企业医疗补充保障制度的发展。
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[4]尼古拉斯・巴尔、大卫・怀恩斯主编，贺晓波、王艺译．福利经济学前沿问题[M]．北京：中国税务出版社，2000．
微观经济学前沿范文5
论文摘要:实验经济学是一门新兴的经济学学科，现代经济学许多的假设是未经验证的，在经济学中引入实验方法是必然的。从实验经济学的产生和发展历程出发，通过对最后通牒博弈的实验分析，探究实验经济学的意义，以及实验经济学存在的局限和问题，得出了实验经济学是当今经济学研究的革新，实验方法也将成为主流经济学的重要的研究工具，对经济学方法论产生了重大的影响的结论。
瑞典皇家科学院为了表彰弗农·史密斯将实验作为经济分析的一种工具，对经济学所做出的巨大贡献，于2002年授予他诺贝尔经济学奖，标志着实验经济学已经获得了理论界的认可，实验经济学成为了经济学研究中的重要工具，同时显示了实验经济学的蓬勃发展，在理论界的影响日渐增强，并且融入到主流经济学的研究工作中。
实验经济学，是指让实验对象在设计好的可控环境下行动，借以分析人的行为，总结人的行为模式，验证和修改经济学的各种基本假设。如果这样，经济学家可以在设计好的可以控制的环境下，根据自己的需要，对经济学的假设或者那些重大的发现做可重复性的实验，来验证其是否具有科学性。
1 实验经济学的产生和发展历程
实验经济学的产生，从历史上来看，运用实验的方法研究经济的相关问题，得从1738年的“彼得堡悖论”算起，距今已经有270年的历史了。但真正被后人认为是学科开端的是1948年张伯伦在课堂上进行的供给和需求的实验。弗农·史密斯在1962年发表了《竞争市场行为的实验研究》，这篇文章不仅标志着实验经济学在主流经济学中确立了自己的地位，也为此后实验经济学的进一步发展奠定了基础，使得许多经济学家从事到实验经济学的研究中来，经济学的实验方法也让更多的经济学家所接受，实验经济学在经济学理论上取得了很大的成功，对经济学方法论产生了重大的影响。
实验经济学的发展很大程度上源于20世纪30年代到60年代的三股思潮。
第一股思潮是，1931年，萨斯通对效用函数的实验研究拉开了实验经济学序幕，萨斯通用实验的方法确定了个体的无差异曲线，大约20年后卢西斯和哈特在考虑了现实中的利益刺激后，重新进行了萨斯通的实验。1950年阿莱提出了对人们在面临不确定性下的选择进下行了实验，发现实验结果与期望效用理论的不一致，也就是著名的阿莱悖论，这是最早通过实验提出的对期望效用理论的怀疑。
第二股思潮是，1950年，决瑟尔和弗鲁德构造了著名的博弈问题“囚徒困境”，但早期的博弈实验都是围绕着重复的囚徒困境及其变型展开的，纳什曾经指出实验中存在许多的局限性，例如很难在零和博弈中将参与人的行为视作重复博弈，不同阶段的人的选择也不一致。
第三股思潮是，1948年，张伯伦教授首次在课堂对市场进行了实验，建立了一个实验性市场以检验竞争性市场均衡的条件，但是实验的结果却与竞争性市场均衡结果不一致，但是这也就启发了当时他的学生弗农·史密斯，史密斯到珀杜大学工作的第二年，在课堂上以他的学生为对象进行了竞争性均衡实验，与张伯伦教授的实验中一对一的交易方式不同，他使用了证券市场所采用的双向口头拍卖的集中交易方式，他发现即使在很少的信息及适度数量的参与者的情况下，市场也能很快地收敛到竞争性均衡。由此史密斯证明了大量的，具有完美信息的经济人不是市场效率的要求，这与人们习惯的经济理论有着根本的不同，也就是在1962年，史密斯将多次的实验的结果组成论文即《竞争市场行为的实验研究》，发表在了权威杂志《政治经济学》，也被认为是实验经济学诞生的标志。
2 实验经济学中的实例分析
一个很著名的被称为“最后通牒博弈” 的游戏，该游戏的规则是:两人分一笔固定数额100元奖金，A首先提出分配方案，然后B来表决，即A提出的方案是给B一个数额x(0x100)元，那么A可以得(100-x)元，由B来决定是否接受该方案，如果B接受这一方案，则按照这种方案进行分配，如果B不接受此方案，那么两人将一无所得。
在该游戏中，如果我们按照“理性经济人”的假设，只要让x>0，那么B就应该接受，即A提出x=1，A得99元，B得1元，B会接受，甚至x更小，只要x>0，B也会接受，否则两人得到的奖金将会是0，也就是说按照“理性经济人”的假设，得到1元的效用大于得到0元的效用，那么B就会同意A的方案。但是事实上不是如此，设想一下，在如此悬殊的比例下，如果换成你是B，你也会觉得太不公平了，A为什么可以拿走那么多的奖金，所以你会拒绝接受B提出的方案，假如将角色换一下，由你来提出方案，大部分会选择给B50元，这样的话，B会更容易接受，可这种想法不是所有人的想法，任何的推测就显得毫无意义，就必须通过实验的方法来找寻其中的规律。
为此，我做了这样一个关于“最后通牒博弈”的实验，我选择了45个人作为我的实验对象，事先不给他们任何限制，由他们自由选择可以分配的方案，即为B提出一个可以接受的方案，实验的结果是31人选择将该笔奖金平分，即A和B各得50元，还有8人提出的方案是给B大于给自己的奖金，即x=51 得49元， 另有5人选择给与B更多的奖金，即使A得到的奖金更少，否则B会拒绝接受A提出的方案，在这次的实验中只有1人选择了给B最少的奖金，即x=1，A得99元。按照“理性经济人”的假设，那么我的这次实验结果完全和“理性经济人”假设不同，即x较小的时候，人们是会拒绝这种方案的，不是每一个人都是“理性经济人”。
由于我选择的实验对象的样本数量太少，也没有完全考虑到各个方面的原因，所以实验的结果并不能很大程度上支持我的看法，但是我们通过“最后通牒博弈”的实验可以发现，现有经济理论的假设是有问题的，并不是所有的假设都正确，像“理性经济人”假设就不一定正确，说明人们在决策中考虑的除了利益之外还有其他的因素，不是完全从本身利益出发的。由于信息的不对称、奖金的金额、公平性等因素会导致人们的选择不同，文化的差异也会导致人们的选择不同，因此不同国家的人们选择的分配方案是不同的，也就表明了与“理性经济人”的假设是不同的。而我们可以利用更加规范化的实验使实验具有可重复性和可控性，所以在类似地条件下，不管谁参与的实验都可以得到相类似的结果。
实验经济学涉及了很多的实验，涉足的领域有:个体决策实验、博弈实验、市场实验、拍卖实验、风洞实验等等，在实验经济学方面，需要更多的实验经济学家做出更多的实验，以验证经济学的合理性。
3 实验经济学的意义
实验经济学的兴起是经济学方法论上的重大变革，已经逐渐进入到主流的经济学当中，通过实验可以让人们更好的明白其中的道理。
一直以来，我们知道实证方法是主流经济学的研究方法，它的范式就是提出理论假设并力图避免和消除人们行为或经济关系中的不确定因素，然后在理论假设上建立数学模型并推导出主要的结论，最后对理论结果进行经验实证，由此展开深入的理论分析。其实，这样的方法有其科学合理的一面，但是也存在着缺陷，即理论的假设和数学的推导往往会排除掉人们行为中的非理性行为和不确定因素，是以人们为“理性经济人”为前提假设的。实验经济学就继承了自然科学的实证主义，产生了重大的意义。
第一，实验经济学是以人们可以非理性、有偏好的行为人取代了以往的“理性经济人”假说，通过数理统计的方法来取代单纯的数学推导，解决以往实证研究的高度抽象的与我们现实世界不一样的问题。
第二，实验经济学可以在实验室里进行实验论证，同时可以操控实验条件和实验变量，排除那些非关键因素和不确定因素对实验的影响，也就克服了经验检验的不可控性的缺陷。
第三，实验经济学可以重复实验来进一步论证，用现实的数据代替历史数据，那就克服了以往的经济检验的不可重复性，使得经济学理论会更加具有说服力。
第四，实验经济学的兴起促进了现代经济理论的发展，拓展了经济理论的研究成果，同时使经济学的研究更具有实践性和趣味性，把人们的决策行为当作了研究的对象，让人们参与到实验环境之中，使人们更具有机会分析他们亲身参与所产生的信息，把一些经济运行的过程纳入到了研究领域当中，以便于人们发现更符合现实的经济规律。
第五，实验经济学的文献增长迅速，在《经济学文献杂志》的分类体系中增加了一个专门的项目——实验经济学方法，催生出了新的经济学科。
4 实验经济学的问题和局限
实验经济学真正意义上的发展是从20世纪60年代至今，仅仅四十多年的时间，仍然是一门新兴的学科，当然也存在着一些不完善的方面，尽管我们知道有部分的实验确实取得十分成功，但是实验经济学的局限性也必须引起我们的重视。
作为一门新兴的学科，实验经济学家们不单单要掌握好经济学，还要系统的了解实验所要涉及到的相关的专业技术知识，我们知道，实验经济学的目的是要研究现今的经济，揭示现今经济运行和人们行为的规律，但是即使实验也不可能完全地模拟现实的生活。如果与现实越接近，就需要引入更多的变量，实验的控制难度就会加大，使得实验会越来越难控制，使数据最后也更加难以处理，得不到实验想要得到的结果。
实验经济学中，实验的参与者的主观性将会影响到实验的真实性和有效性，实验经济学家在设计实验方案的时候，不能够完全排除个人的偏好和非理性行为，那些实验参与者在实验时有可能会考虑设计实验方案的人，从而有意识地完成实验的期望，导致实验的不真实，这样的主观因素将是对实验的极大挑战，也就会造成许多相同的实验由不同的实验者设计或者不同的实验参与者执行就有可能得出完全不同的结果，得出不同的研究结论。
因此，许多著名的实验都存在这样的问题，相同的实验由不同的研究者设计或者由不同的实验参与者执行就有可能得出不同的结论，目前还没有好的系统和方法可以解决这一问题。
5 总结
随着经济学的发展，经济学较早地配备了独立的理论体系，但是与其相应的实验检验却相对滞后，实验经济学一经产生，立即显示出它的蓬勃生命力，随着实验经济学的发展和社会的实际需要，实验经济学将会转而会解决更为实际的经济问题。实验经济学和其他经济学理论学派不同，它不是以相对独特的理论体系为特征，而是对经济学研究方式的革新。
实验经济学是研究人们行为的经济学，它的进一步发展需要其他的学科的共同发展，它揭示了古典经济学的缺陷，并且为此提出了经济学的前进方向，实验经济学是发展历史比较短的一门新兴的经济学学科，是一门实验的学科，具有强大的生命力。因此，我们知道，随着实验环境和实验条件的进一步改善，实验经济学的发展会更加完善，一定会对主流经济学产生更加重大的影响，成为经济学研究中必不可少的研究工具。
参考文献
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微观经济学前沿范文6
内容摘要：由于科技创新具有公共产品的性质，并具有效益外溢性、不确定性和风险性。因此，在现代市场经济体制条件下，只有通过政府的合理干预，更加积极地保护知识产权；采取积极的财政政策；加大高层次科技队伍建设力度，提升科技人才支撑能力；构建科技资源共享的合作创新平台，促进产学研合作，才可能有效地克服科技创新过程中的市场失灵，从而形成科学、有效的科技创新运行机制。
关键词：科技创新 经济学 政府干预 知识产权 财政政策
科学技术的迅猛发展及其对社会经济发展产生的巨大推动作用，已经成为当代世界的主要时代特征之一。各国政府不断把推进本国科技创新作为提升本国竞争能力的重要内容。我国政府已经制定并了《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》，明确提出到2020年，我国要进入创新型国家行列，并为我国在本世纪中叶成为世界科技强国奠定基础。与此同时，相关部门出台了一系列配套措施，建设创新型国家的战略部署已经进入实施阶段。
本文运用经济学的一些原理对科技创新的性质进行了分析，就如何提高我国科技创新能力进行探讨，并提出具体建议。
科技创新的性质
科技创新作为科技与经济的结合体，具有明显的公共产品的性质，并具有效益外溢性、不确定性和风险性。这表明科技创新过程中也存在着明显的市场失灵，导致科技资源配置的低效。
（一）科技创新具有公共产品的性质及效益外溢性
所谓公共产品，是指将该商品的效用扩展于他人的成本为零，因而也就无法排除他人共享的商品，一般包括公共设施、科学教育、环境保护、国防、外交等领域。一般而言，公共产品性包括非排他性和非竞争性两个本质特征。非排他性是指该产品一旦被生产出来，生产者就无法决定谁来得到它，更无法通过定价的方式来影响人们对公共产品的消费。人们可以不付任何费用就能享受到公共产品带来的所有益处。非排他性不可避免会导致“搭便车”行为，甚至会出现这样一种现象：人人都希望别人来提供公共产品，而自己坐享其成，结果很可能是大家都不提供公共产品。非竞争性是指一个人对公共产品的消费不会影响其他人的消费，即对公共产品消费的边际成本为零。
在国际经济学界，无论是微观经济学家，还是宏观经济学家，多数学者都肯定科技创新具有公共产品性。目前国内高校使用最多的经济学教科书，如保罗•萨缪尔森的《经济学》、约瑟夫•斯蒂格里茨的《经济学》以及格里高利•曼昆的《宏观经济学》，都认为科技创新具有明显的公共产品特征，即创造成本极高，传播成本却极低。极高的创新成本主要表现在其需要投入巨额的研究与开发投资，而仿造的成本却极低。这极易导致对科技创新成果的剽窃使用，使知识产品的生产者无法获得成本补偿和合理的回报。当然，从某种意义上来说，科技创新的效益外溢性也还是具有一定积极作用的，因为一项新技术产生的社会效益往往大于私人效益。换言之，科技创新的外溢性虽然会伤害创新者的创新积极性，但有益于全社会。
（二）科技创新具有不确定性和风险性
科技创新过程是一个曲折复杂过程，由于没有直接可以参考和借鉴的经验，其中存在许多不同的环节和跳跃关键点，每个环节和关键点都可能产生许多意想不到的情况。与此同时，科技创新过程也是一个各种角色共同参加的过程，受不同利益的驱动，科技创新的发展道路和发展方向有着不同的价值选择和风险偏好，创新者往往也不能准确掌控研发工作的进度、方向、影响以及结果。科技创新的不确定性必然导致科技创新的高风险性，严重影响了私人企业独立承担科技创新活动的积极性，从而导致市场对科技创新资源配置的失灵，造成了科技创新时滞，即从最初的设计思想或者发明专利到最终作为实用化商品进入市场并为消费者所接受的过程延长。此外，由于风险过大和需要投资规模大，战略性关键技术的创新往往是企业所回避的，或者是无力承受的。
提高我国科技创新能力的建议
在现代市场经济体制条件下，只有通过政府的合理干预，才可能有效地克服科技创新过程中的市场失灵，从而形成科学、有效的科技创新运行机制。
（一）政府积极保护知识产权
科技创新是一个复杂的、漫长的系统过程，涉及基础研究、应用研究、试验性开发研究、产品生产和商业运用等一系列经济技术活动阶段。由于个人收益与社会收益在技术创新活动中存在着太大的差距，如果不能有效界定和保护产权，个人的积极性会大大地降低，那么创新的积极性只能靠一些零星的自发性来维持。20世纪80年代以来，我国已经先后颁行了《中华人民共和国专利法》、《中华人民共和国商标法》、《中华人民共和国著作权法》等法律法规，并且加入了10多项知识产权保护的国际公约，主要包括《与贸易有关的知识产权协定》（TRIPS协定）、《保护工业产权巴黎公约》、《商标国际注册马德里协定》、《专利合作条约》等，已经初步建立起一个基本能够适应国家发展需要、符合世贸组织要求的、比较完善的知识产权司法保护体系。但我国知识产权保护工作面临的挑战依然十分严峻，还大量存在地方保护主义、处罚裁量权不规范等问题。
总之，加强对知识产权司法保护力度，打击严重侵犯知识产权的犯罪，这不仅是中国开展对外合作，也是进行自主创新，建设创新型国家的迫切需要。
（二）政府采取积极财政政策促进企业和其他社会组织提升科技创新能力
财政政策主要由支出政策、收入政策、预算平衡政策构成。
1.财政科技支出政策。支出政策是一种直接促进科技进步与发展的公共政策手段。财政支出政策运用的方式多种多样，主要包括财政拨款、政府采购、财政贴息等。
政府运用财政拨款方式从财力上直接支持科技进步与发展，是市场体制国家近年来普遍采用的主要财政政策手段。基础性科研具有公共产品的特点，创造该成果的人一般得不到经济补偿，私人不愿提供此类产品，因而基础性科研应由政府财政拨款承担。
政府采购是指各级国家机关、事业单位和团体组织，使用财政性资金采购依法制定的集中采购目录以内的或者采购限额标准以上的货物、工程和服务的行为。就我国的现状而言，既要注重在对促进经济增长的科技先导部门，如计算机、航空、光电、精密机械、通信、新材料、生物制药等高技术产业领域，通过政府采购开发出一个有保证的市场，又要注重在民用技术领域采取政府采购方式，以促进民用科技的发展。在实施政府采购时，对科技发展的促进既要体现鼓励、照顾、倾斜的政策，也应体现公平原则。
财政贴息是政府财政为鼓励非政策性银行和金融机构对高新技术企业或科技创新项目给予贷款支持，对其贷款利息给予的财政补贴。财政担保是指以政府信用对企事业单位或个人从事具有高风险的活动进行负责，承诺承担活动失败的责任。它们都是国家财政支持高新技术企业或科技创新项目的发展，帮助他们承担市场风险的常见形式。
2. 财政收入政策。收入政策对科技进步与发展的促进作用是通过政策引导间接实现的，它有利于按照市场规律引导资源的配置，而不是扭曲资源的配置。税收作为财政收入最主要的形式，对经济发展产生越来越大的影响，税收优惠作为财政收入政策最主要的组成部分已普遍为各国所重视和运用。通过税收优惠政策的导向作用，可以激励纳税人增加研发经费，建立技术创新机制，促进研发成果产业化，提高产品的科技含量，增强竞争力，促使企业成为科技投入的主体。
3.预算平衡政策。包括支出及收入两个层面。政府支出包括国防、教育文化、公共建设、偿付公债利息等项目，收入面主要是各种税收及公营事业盈余缴库两大项。当收支相等时，称为预算平衡。进入信息化时代之后，一般基础设施的作用正在下降，而科学技术基础设施的重要性正在凸显。国家与国家之间经济发展的差距，已经不再由一般资源的占有量和一般基础设施建设规模决定，更多地取决于对科学技术资源的开发和利用能力。由于科学基础设施建设是为发展科学而进行，而科学的目的又是为了满足人类的好奇心和增进全社会福利，不能直接为个人或企业带来经济收益，因而为了社会的全面进步、全面发展，国家必须高度重视和加强科学技术基础设施的建设。为了促进国家科技创新能力的发展，我国政府应加大对科学技术基础设施的直接投资，使之在国家预算中占据更大的比重。
此外，由于创新活动的不确定性、高风险性和收益长期性，依靠传统的商业金融体系支持创新势必会受到制约。为此，可以做好以下工作：在现行金融政策和体制框架下，积极探索设立科技支行；大力发展私人风险投资，鼓励开展知识产权质押贷款和科技保险；组织企业家协会建立 “企业应急互助基金”；搭建银企沟通桥梁，积极推动银企合作；积极鼓励有条件的科技企业上市，通过资本市场筹措资金。从而，帮助更多的科技型企业获得充足的资金，有效防范企业因融资渠道不畅而发生资金链断裂的风险。
（三）加大高层次科技队伍建设力度且提升科技人才支撑能力
重视高层次人才和科技人才的培养。充分发挥创新人才的核心支撑作用，应实施“创新型拔尖人才培养计划”和“紧缺人才倍增计划”，着力培养一批科技创新人才、高技能人才、农村实用技术人才和自主创新意识强的企业家，造就培育一批具有较强自主创新能力的创新团队和科技领军人才。
加大国外优秀人才的引进。利用国际创新资源加速流动的契机，加强人才载体建设，完善柔性引进机制，推进海外留学人才集聚计划，促进国外高层次人才集聚，重点引进高新技术产业、支柱产业、新兴产业等领域急需的高层次人才。
创新人才管理机制。各地应积极探索人才管理的新办法、新途径，创新人才评价和激励机制，充分调动人才积极性，发掘人才潜能；完善科技人才梯队建设规划，促进人才队伍建设，创造充分发挥人才作用的良好环境。
（四）构建科技资源共享的合作创新平台以促进产学研合作
随着投入的增加，我国科技资源越来越雄厚，但由于这些资源分属各个不同的部门，缺乏围绕发展目标形成分工合作的科技创新机制，造成资源浪费和低水平重复。为了克服这种情况，应加强政府的统一协调，建立部门联合会议制度，加强各种科技资源的整合，联手推动重大科技行动。尤其应鼓励高校、科研机构与企业联合申报国家和省部级重点实验室、工程实验室、工程技术研究中心，并进行整体规划，促进资源共享。
企业、高校和其他科研机构可按照共建共享的精神，加强合作创新平台的制度体系建设。进一步完善相关的管理办法、规则和标准，营造合作共赢的创新环境。应加强建设和完善科技公共基础设施，制定科学数据共享的规范，协调数据收集、管理和应用，建成各类国家自然科技资源数据库群，并形成规范化、开放式的应用服务体系。同时，应整合科技文献资源，重点建成信息化、数字化、网络化的科技报告、成果、专利、科技图书、科技期刊与技术标准、方法、工艺等大型文献资源库，创建多功能的网络科技环境，为科技基础条件平台的运行提供现代化的信息技术支撑。
总而言之，科技创新是经济发展、民族振兴的必由之路。当前，我国处于社会主义市场经济体制逐渐完善的进程中，科技与经济尚未实现有机的结合，企业尚未真正成为科技创新的主体，国家科技创新整体能力还不够强。因此，只有通过政府的合理干预，更加积极地保护知识产权，采取积极的财政政策，才可能有效地克服科技创新过程中的市场失灵，从而形成科学、有效的科技创新运行机制。
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