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浅谈教师的教育观念范文1
一、教师信念与课堂教学的关系
教师具有怎么样的一个教师信念往往会或多或少的体现在他的课堂教学中，对课堂的教学会产生一定的影响。同时，教师课堂教学的好坏也会反过来对教师的信念的形成也会有一定的影响的，所以可以说教师信念和教师课堂的教学应该是一种相互作用，相互影响的关系。
首先，教师信念深刻的影响和作用着教师课堂的教学，是支配教师行为的动力。教师信念对课堂教学的影响可以分为两个方面：一方面，正确的教师信念是进行课堂教学的有效的保障。另一方面，错误的教师信念往往会使得课堂的教学事倍功半，使得教师教学的热情低下，学生学习的兴趣也提不上来。教师的信念往往会在他们的课堂教学中体现出来，比如说有一个老师，他就有一个信念，他觉得师生的关系就好像是抛球和接球的关系，双方都是课堂的主体，并没有主次之分，两者完全是一种平等的关系，那么这位老师所上的课肯定是很开放很民主的，在他的课堂上，学生不再是一个被动者，而是一个主动的去追求知识的人，他们具有共同的目标，共同的兴趣，共同的求知欲，这样的老师教出来的学生，不仅具有较高的理论素养，而且实践能力也会比一般的老师教出来的学生好很多。而还有一种老师，他们心中也有一个信念，那就是教师一定要比学生站得高，教师必须是要比学生高高在上的，教师要树立起教师的威严，不能够和学生打成一片。这样的老师他们在课堂教学的时候就会照本宣科，没有活力，一堂课教下来往往都是枯燥乏味的，这样的老师教出来的学生往往缺乏实践的能力，空有理论的知识。
其次，课堂教学的实际效果往往对教师信念的形成和转变也有一定的影响。信念具有一定的稳定性，但是并不是不能改变的。教师的信念的改变往往是通过教师反思来实现的，教师通过反思自己的教育行为，发现自己教学中的不足之处，从而产生更新的欲望和动机，从而进一步优化他的教师信念。但是，也有些老师，本来自己的信念是正确的，但由于每一次的课堂教学都与他预期的效果大相径庭，比如这位老师他开始的时候是很赞成合作学习的，但由于每次上课的时候学生们都不和他配合，渐渐的他也就无所谓了，他原先的信念也一步步地瓦解。
二、影响教师正确信念形成的原因
第一，教师合作交流缺少。教师合作、交流时教师专业发展的动力，也是教师正确信念形成的主要原因。我们现在很多的初高中教师，在工作中形成了一成不变的教学模式，由于缺少交流，无法走出自我的圈子，无法多元化和多角度思考自我教育信念，阻碍了教师正确信念的形成。
第二，教师科研能力的欠缺。作为从事基础教育多年的教育工作者，我认为影响教师正确信念形成既有客观上的原因也有主观上的原因。客观上主要是教学任务重、教学时间紧，很多教师业余时间太少，很难系统地进行教育教学研究。主观原因主要是广大教师在教学实践中没有有效地反思和总结。教学总结和教学反思对于一线教师来说是至关重要的，它不但是上一节课的总结，更是下一节课的指导。
三、教师正确信念的培养
第一，营造良好的氛围。学校要多从教师的实际教学中取出一些有代表性的例子，引导教师用去研究，去分析，让教师真切地感受到从教育理论到教学实践的转化，增强可操作性。同时，学校还要注意对教师的培训工作，改变一成不变的单调模式，努力走出一条多元化的，符合学校教学实际的培训之路。我们经常采用的方法有以下几种：（1）邀请专家学者来学校讲学。（2）组织学习各级教育行政主管部门有关课程改革的指导性文件，领会其要旨，把握课改方向。（3）组织教师外出学习和交流。
第二，要多向优秀教师学习，努力发挥先锋模范作用。在我们身边，有许多老师都是非常优秀的，他们的一些事件和一些理念都是值得借鉴和学习的，所以说我们应该鼓励其他教师向他们看齐，当然看齐并不是要求他们照搬照抄这些老师的教学模式，而是学习他们的教学理念，从而优化自己的教学信念。
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[关键词]素质教育;美术教育;改革;综合素质;研究型
美术教师不仅仅是传授一种绘画技巧,更重要的是思维和语言,引导学生在日常生活中去发现美、创造美。高等师范专科学校主要培养的是中小学美术教师的师资力量。在高专教育中,学校往往更注重培养学生的专业技能和技巧训练,而忽视了学生的综合素质,在实际教学中很难胜任中小学美术教师的工作。因此,在高专教学中应该重视对学生的全面培养。
一、拓宽师范生的知识面,提高综合知识素养
高师美术教学中由于片面关注了专业技能技巧的训练,导致了美术专业师范生知识结构单一,知识面过窄的结果。这对于今后从事以综合性课程为主的美术基础教育工作是非常不利的。因此在高校教育中要运用选修课、必修课、实践课等多元的方式,将美术教育专业知识、技能训练和学生综合性知识素养的学习有机地统一、综合实施,才能达到培养较高素质全面发展的新型中小学美术教师的要求。
美术以它特有的方式把握现实,反映社会生活。在高师教育中培养师范生的综合素质应注重以下几点:1.美术基本功的训练。包括造型能力的训练和色彩学的认识。造型能力是创造美的重要表现,师范生可以通过平面的、立体的等诸种造型方法的训练,提高自身的造型能力,这一点是高校比较重视的技能训练。但色彩学也是不应忽视的,多研究绘画的色彩学,多进行实践配色,掌握色彩的规律及它对心里特征的影响,为美术教育工作和教育创新打下好基础。2.开展美术创作实践活动。让学生多进行创作,可以克服美术教学中的公式化和概念化,培养他们的创造能力。我们所酷爱的世界,无处不充满着宝藏,是我们取之不竭的创造题材。体验把自然美、社会美创作成艺术形式美之过程,促使师范生获取丰富的艺术创新经验。3.师范生还必须加强艺术设计的学习和运用。21世纪是设计的时代,艺术设计最能体现当代高科技时代艺术与科技相结合的精神。艺术设计是一门综合性并与其它学科相交叉的学科,它涉及的领域有自然科学、社会科学及人文科学等诸多学科领域,因而,他就具有与纯美术不同的特点。艺术设计是通过美的物品、美的环境来美化人们的心灵,提高人们的素质,使人们能从精神上、心理上得到极大的审美享受。在现代化建设的各个领域和人们生活的各个方面,都蕴涵着艺术设计,人们从这里更能够较容易的理解和认识美的存在和美的意义所在,所以,通过艺术设计教育更容易使师范生增强审美的意识,提高审美的能力。那么从教育的角度看,没有艺术设计教育的美术教育,是不完整的。充分认识艺术设计教育在教育中的积极作用和意义,给予艺术设计教育在美术教育中应有的地位,发挥其特有的作用和功能,使美术教育更加完善和具有科学性是时代的要求。4.要拓宽美术教育师范生的知识面,仅仅停留在美术方面的研究还是不完善的。还要了解与艺术相关的文化艺术的美学特征。而不同时期美术作品与当时的社会经济、政治、宗教、民俗等有密切的关系,需要师范生进一步的去探索,丰富自己的文化素养。
二、培养师范生的审美素质
我国高等师范美术教育一直存在严重的误区,美术教学往往把培养专业画家的教学方法用来培养中小学美术教师,使师范生只注重专业技能的训练,而忽略了教育学、心理学的学习,这样培养出的美术教师,即使有较高的绘画技巧,但并不是一个合格的、懂得如何教孩子的美术教师。新颁布的九年义务制《美术课程标准》指出:“美术课程能陶冶学生的高尚情操,提高审美能力,增强对社会和生活的热爱及责任感,并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。”这就需要美术教师具有较高的美术审美能力和审美素养,来引导学生在生活中发现美、创造美,激发学生美的向往。
审美能力主要有审美感受力、审美想象力、审美理解力、审美鉴赏力、审美表现力、审美创造力等。而作为审美能力中重要的审美感受力,更需要在职前学习阶段得到关注和熏陶。高校可以多开设一些美术欣赏课,使学生在对绘画的品位、欣赏和反思中提高审美能力,成为一个懂得艺术和能够欣赏美的人,这样才能在今后的中小学美术教育工作中自如的引导学生捕捉美、感悟美、创造美。
三、培养师范生美术教育研究能力
在学校中美术教育起到传递美术文化,同时又承担着促进受教育者成为社会化的人,成为全面发展的有健全人格的优秀人才教育任务。要完成这一任务,就需要高等师范美术教育教学体系转变到培养懂艺术教育学、心理学的学术研究型美术教师。师范教育阶段要初步掌握必备的教育科学理论,既要了解教育学、心理学的基本知识,还要掌握美术学科教育教学理论,这是美术教师理论知识结构的重要方面。
浅谈教师的教育观念范文3
1钟表的认识与位置教学中的左、右的关系
许多教师在教学钟表的认识时，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发学生主动参与意识，同时又培养了学生动手实践能力。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。使学生学会看钟表上的整时、半时，会正确读、写整时，并了解电子表示法。认为教学目标、教学重点、难点都已达到，学生掌握很好，课堂教学任务已完成。但忽略了一个重要的教学环节，如果把这个环节讲一讲，那就更加完美了。也就是钟面上的指针走的方向。指针所走的方向我们定为顺时针方向，反之为逆时针方向，学生开始对方向概念有所接触，反复强调，让每一个学生能用手比划出顺时针方向和逆时针方向，这样，可以为今后教学位置中的左、右这个内容打下基础。
2钟表的认识与位置中上、下、前、后的认识的关系
在教学位置上、下时，有些教师认为较简单，如有教师这样教：以人为例，人的头朝上，脚朝下，课堂上就有学生提出问题：如果我趟在地上，或者我上体育课时做倒立运动，那么还能说头朝上，脚朝下吗？这时我们的教师就有所迷茫，不知道怎样回答这个问题，那么，上、下的理论依据是什么呢？其实，上、下是一个相对概念，我们要依据参照物和地球引力而言。首先是针对地球而言，因为地球是有引力的，受地球引力的方向为上，相反方向为下，在这一理论上，有参照物的上、下就好判断了，那就是以参照物为标准，朝天的为上，朝地的为下，这样就可以回答这位学生的提问了，也就是说，人倒立时，接触地面的是头，那么头就在下，脚朝天，脚就在上。总之，上、下的判断关键点是根据地球有引力。这样告诉学生，可以加深学生对方向和位置、认识钟表等知识的理解，沟通这些知识的内在联系。
3钟表的认识与位置中左、右的认识的关系
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论文摘要:随着管理科学的发展,高职院校教师管理逐步由注重影响教师工作的外部因素向内部因素发展。教师的自我教育教学效能感是影响教师工作的重要内部原因。探讨教师管理效能理念,对于提高高职教师管理的有效性,具有十分重要的现实意义。
教师是学校教育教学工作的主体,学校教师的管理是学校教育教学工作质量的决定性因素。随着管理科学的发展,教师管理逐步由注重影响教师工作的外部因素向内部因素发展。教师的自我教育教学效能感是影响教师工作的重要内部原因。高职院校面对新的现实,教师管理的理念须更新,充分挖掘并尽可能满足教师的内心需要,提高教师的心理满足程度,调动教师的工作积极性,才能不断提升管理水平。探讨高职教师管理理念对于提高教师管理的针对性和有效性,具有十分重要的现实意义。
一、教师管理效能理念的内涵
美国著名心理学家班杜拉认为人类的行为不仅受行为结果的影响,而且受行为主体自我效能感的影响。自我效能感即个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某种行为的预期。班杜拉进一步研究指出,自我效能感不仅仅是对未来状态的估计,而且通过一些中介过程作用于个体的行为,从而构成决定个体行为的一种内部原因。
首先,自我效能感影响着个体的选择过程。当个体面临不同的环境条件和不同的活动行为方式的时候,个体往往选择自我效能感强的环境和活动行为方式,而回避自感把握性不大的环境和活动行为方式。此外,当个体在发展过程中面临新的任务时,自我效能感决定了个体是把它当作挑战去迎接还是当作困难而回避,只有自我效能感强的个体才会不断地挑战自我,超越自我。
其次,自我效能感影响着个体的目标设定、活动心像、归因分析等思维过程。自我效能感强的个体,自我设定的目标常具有挑战性,其成就水平也更高。在活动场面的想象中,自我效能感强的个体往往会想象着成功的场面,而自我效能感不强的个体,往往会想象失败的场面,从而影响活动的执行。在归因分析中,自我效能感强的人一般把成功归因为自己的能力和努力,而把失败归因为自己的努力不足。而自我效能感不强的个体,则一般归因于环境,认为自己无回天之力。
再次,自我效能感还影响个体的动机。自我效能感强的个体往往活动的动机也强烈,面对困难与挫折,能持之以恒地努力,具有活动的持久力和耐力。而自我效能感低的人,在困难或挫折面前,容易怀疑自己,放弃努力,而沦为失败者。
最后,自我效能感也影响着个体的身心反应过程。它决定了个体的应激状态、焦虑反应和抑郁程度。自我效能感不足常常会引起退缩或防卫行为,主观上长期的焦虑、痛苦感极易导致抑郁寡欢。
在此基础上,班杜拉与其他一些教育学家、心理学家对教师的教育教学效能感与教育教学效果的关系作了深入的研究,结果表明:教师的教育教学效能感与教育教学效果有显著的正相关。教师工作积极性与教师教学效能感、价值期待和学校客观状况之间存在显著的线性关系。
综上所述,教师的教育教学效能感是影响教师教育教学心理、行为、效果的一种重要的内部因素,因此,教师的教育教学效能感成为教师管理的一个重要方面。
以此为依据,我们提出了教师管理的效能理念。教师管理的效能理念是指学校管理者对教师的管理行为,围绕培养教师的教育教学效能感进行,通过教师自我效能感的培养,激发教师的工作热情,促使教师在积极的主体教育实践中,全面提升自己的工作能力、效益和职业精神的一种教师管理理念。
二、高职教师管理效能理念的基本观点
高职教师管理效能就是指高职院校管理者围绕培养教师的教育教学效能感,激发教师的工作热情,促使教师在积极的主体教育实践中,全面提升自己的工作能力、效益和职业精神的一种教师管理理念。
1.效能管理理念认为:教师是管理的客体,更是学校教育教学工作的主体,教师是有潜能的、可持续发展的
这里的潜能不仅是指教师先天具有的而尚未显现的能力,更主要的是教师的尚未激发的与自我发展相联系的能量和兴趣。管理者只有激发这种潜能,才能焕发出强劲的动力,催动教师主动积极地投入工作,不断地完善自己,从而使自我效能感得到极大的发展。自我效能感的发展使教师在后续行为中焕发出自我发展的更大能量和更强烈的兴趣,从而实现可持续发展。只有充分发挥教师的主动性、积极性和创造性,管理才能取得成功。
2.效能管理理念认为教师管理的最终目的是以发挥教师的自主性、主动性和创造性为核心的教师工作能力、效益和职业精神的全面提高,而培养教师的自我效能感仅是提供教师自我发展动力的一种手段
管理者应该提供各种机会,让教师去锻炼发展。积极的支持和真诚的帮助,提高教师的工作效能感,激发教师的工作热情。
3.教师管理是效能取向,而不是任务取向
教师管理的目的,并不仅仅是完成某项任务,更重要的是提高教师的自我效能感。这种效能取向,主要着眼点有两个,一是教师教育教学水平的提高,二是教师对工作的情感、意志等。因而在帮助教师评价的时候,应立足于教师的发展,发现和肯定教师的成绩和长进,让教师在评价中认识自己,发展自己,看到自己的成功与力量,提高自我效能感;同时,也找到自己的不足,满怀信心地改正缺点,努力工作。
三、基于管理效能理论的高职教师管理有效性
教师管理效能理念的提出正是从当前学校教师管理实践出发的,符合教师管理发展的趋势。“教师管理有效性”专指学校领导在党的教育方针的指导下,遵照国家有关教育和教师管理的法律、法规及教师职业行为规范等,与教师们共同制定相关的学校教师管理规章制度,运用各种科学方法与手段有目的、有计划地将广大教师组织起来,最大限度地发挥教师的主动性、积极性和创造性,使教师能为国家现代化建设人才培养的伟大事业作出自己应有的贡献,同时也使教师自身各方面的素质得到不断提高,从而保证学校育人目标的成功实现,推动学校的教育事业不断向前发展。理论上讲,学校对教师的管理是一个系统的管理,所以教师管理的有效性也就表现在多个方面,涉及教师的政治思想、职业道德、教学工作、科研活动、心理素质、身体状况、人际关系等等。学校对教师管理某方面的低效或无效,都会影响教师管理整体的有效性。
高职教师是高职教育教学的主导力量,是职业教育学生成长的领路人,教师素质的好坏、教师教育教学方式的选择、教师多大程度投入自己的教育教学关系着学生的成长和未来。教师管理效能理念的提出是从当前学校教师管理实践出发的,符合教师管理发展的趋势,特别是实行了教师聘任制,对提高教师管理有效性起到了一定的积极作用。
1.重视自我效能感对个体的影响,强化效能管理理念
管理行为主要集中在两个方面:“管”和“理”。“管”是控制、约束,“理”是沟通、协调。传统管理存在的最大弊端就是集中于“管”而并不重视“理”,忽视了人的自我价值。学校管理者应更新管理观念,把教师成功作为教师管理的首要任务,把主要的时间、精力、经费投入到帮助教师成功中去,把教师的工作与人格发展统一起来,充当“导师”与“助手”的角色。提供各种场合让教师不断挑战自我,在活动中得到帮助,不断走向成功。这样步步为营,层层推进,不断使教师获得成功体验,增强教育教学的信心和动机。
2.引导教师正确定位,不断超越自我
自我认知,正确定位。认识自我,包括认识自己的个性、兴趣、优缺点、工作能力及所担当的角色。面对现实,积极应对。教师必须正视并接受来自于内部和外部对自尊心有威胁的各种挑战。否则就会产生职业适应障碍,降低工作效率。自尊自强,悦纳自己。学会悦纳自己,提高自信心和耐压力;学会放松自己,降低紧张感;掌握沟通技巧,做到坦诚、友好、信赖、尊重、同情与理解,建立和谐的人际关系;给自己创造更多训练和提高的机会,不断超越自我。
3.重视教师的培训学习,激发工作积极性
教师积极性的发挥程度对学校管理有效性的影响也越来越大。要发挥教师的积极性,首先要为教师积极性的发挥创设良好的学校氛围。学校领导者要在学校构建起学习共同体的组织氛围,对教师的个人学习发展要提供条件使其不与工作相冲突、对教师的互相学习要采取有效措施大力倡导。其次,重视教师的专业化成长,鼓励教师进行校本科研和教育教学研究。最后,合理公正的奖励制度是发挥教师积极性的有力的管理举措。
4.采用积极肯定的教师评价方式,提高管理有效性
学校管理者应采用积极的评价方式。首先,评价应该着眼于未来,立足于教师的发展。通过对教师过去的分析,发现和肯定教师的成绩和长进。让教师在评价中认识自己,发展自己,看到自己的成功与力量,帮助教师提高自我效能感;同时,也帮助他们找到自己的不足,满怀信心地改正缺点,努力工作。其次,在评价方式上,应充分发挥教师的主体性,采用协同自评的方式。引导教师自主、自律。第三,在评价意向上,应体现鼓励性原则:一方面以传递肯定优点、成绩的信息为主,切忌公开批评教师;另一方面针对不同的教师应有不同的评价标准,以利于教师形成自信、自律的良性循环。
以教师管理效能理念充分发挥教师的整体效能,提高教师工作的积极性、主动性和创造性,增强教师的满足感,激发教师的工作动机,改变其工作行为,从而增进教师管理有效性,是对以前管理模式的超越,较好地体现了知识社会管理实践发展的趋势,有利于新形势下高职教师工作积极性的发掘和创造力的发挥。
参考文献:
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关键词：教育观念 学校教育 家庭教育 社会教育
我国及世界各国目前都在进行教育改革，而推动教育改革的动力就是教育观念的根本改变。教育观念对教育改革就具有先导性和前瞻性的作用。教育观念对教育改革实践有着巨大的推动作用，它改变着教育的面貌，决定着教育的成败。[1]
这里我们将教育按类型可分为学校、社会、家庭教育三大类。在人才的培养中，这三类教育都很重要，是紧密相连的三个套环，三者相互结合，互为补充，在人才成长中发挥着不同的作用。可以说，人的成才是这三种教育共同作用的结果。[2]所以学校教育、社会教育、家庭教育三者都必须进行相应的更新和改革，否则只有其一或其二，就陷入了“木桶理论”的困境，仍无法从总体上改变我们教育观念落后的局面，进而也就不能为我国教育改革的提供新鲜的动力。
一、 家庭教育观念
“家庭教育从广义上说，是指家庭之中年长者（尤其是双亲）对于家庭中的年少者（尤其是儿童）直接或间接地无意识地发生的教育影响[3]。”
家庭对孩子的影响是全方位、终身的， 没有优良的家庭教育是不完整的教育。家长关于家庭教育的观念直接影响着儿童社会化的进程，家庭教育的取向也决定着孩子日后发展的潜力与趋向。[4]
我认为，根据我国家庭教育的现状，主要应从以下几方面进行家庭教育观念的转变：
第一，要形成学校、社会、家庭三位一体的大教育观念
时至今日，在广大家长的头脑里，只要一提到教育，就往往只想到学校教育，很少想到家庭教育和社会教育。在考虑人才培养时，只从纵向考虑，即，小学―中学―大学―研究生，却很少考虑横向网络所发挥的作用，即学校教育―家庭教育―社会教育三者的综合整体效益，这种在宏观上的失误，致使多年来造成学校教育、家庭教育、社会教育各自为政的局面，其最终的结果就是不能很好的培养全面健康发展的新一代人才。
第二， 要形成尊重孩子的主体性地位的观念
孩子是生命的个体，是独立的存在。家长需要尊重孩子的家庭平等地位，而不应该把孩子只当做自己的专属，让孩子按照自己的希望去培养孩子，要求孩子去完成自己未完成的梦望，而不顾及孩子自身的条件与兴趣，这无异于舍本逐末、缘木求鱼。就像当今社会的“出国热”、“假期补课热”、“兴趣班热”等，家长望子成龙无可厚非，但是父母们一定要尊重儿童身心发展的规律，发挥孩子的主观能动性，重视其兴趣的培养和引导，因材施教、循序渐进地对孩子实施教育，千万不要揠苗助长。
第三，要塑造开放、全面、交往的观念。
当今时代是一个空前开放的时代，传统的封闭式教育格局被打破，取而代之的是一种全方位开放式的新型教育。不要将孩子圈在封闭的环境里，不让其上网，剥夺孩子的活动玩耍时间，完全的注重课本知识和考试成绩，而不管孩子的身心健康、动手能力和创新思维的开发和保护，陷入应试教育的深渊无法自拔。长此以往，孩子会产生厌学情绪，会缺乏交往的能力，身心健康会受到影响。科学的家庭教育应涵盖孩子身、心、智、德等诸多方面，应是对孩子全方位、立体性的培养和开发。这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。
第四，要树立终身学习的观念。
学习一劳永逸的观念在高校表现的比较明显，很多学生考上大学以后，觉得一下子没有人管了，家长便不再过问了，老师也不像高中那样严格管束了，反而失去了目标和动力，从而产生了一种在心理学上所说的需要与期望，一个人需要被别人需要和期待（而儿童阶段更是需要这种被需要和期待），这样才会体现出他的价值。然而这背后所隐含的是家长和学生自己所共有的考上大学就万事大吉了，就一劳永逸的观念。很显然，这种观念已经不适合现代的教育发展和改革的需要，所以我们更要树立终身教育的观念。
总之，家庭教育是时代提出的新课题，让我们共同努力，加快转变家庭教育的观念，实现家庭教育的科学化、现代化，按照新时代的要求，去培养和塑造的现代化人才。
二、社会教育观念
教育对一个国家、民族起着固基作用。社会应该树立全社会尊师重教的风气，加大教育投入，提高教师社会地位，这便是社会教育观念改变的现实紧迫性。基于此，我们应从下面几个方面着手：
（一）实现教育的法制化和民主化。
教育法治化是依法治国基本方略的要求，它包括了教育民主化和教育法制化两方面的内涵。教育民主化已成为一种时代潮流，树立教育民主化的理念是儿童发展和教育发展的客观需要。教育法制化是国家、社会对儿童合法权益的保护，也对家长、学校、社会提出了更高更新的要求。
（二）认识到教育观念的进步与发展对经济社会发展的促进作用。[5]
现代的教育经济学证明，教育投资不是消费性投资，而是最有效的生产投资。教育能提供经济社会的发展所需要的人力资本，从而服务于经济建设和社会的发展。建立把经济规律与教育规律相结合发展教育的观念充分认识、发挥教育的经济功能，是实现我国全面建设小康社会的必要条件。
（三）建立社会各界参与教育事业的观念。
首先是我们的政府应该合理规划建设经费分担的制度，明确中央、地方、学校的经费分担责任范围，使教育资源从开始就法制化规范化，避免教育资源的浪费和低效。作为现在的我国政府来讲，不是财力问题，而是意识问题、观念问题。政府不仅仅应该实现教育经费占国民生产总值4%的目标，而且应该超过它，并用一系列的制度和政策以及教育的监管和评价等手段来监督教育经费的分担，优化教育资源的配置，改善我国教育仍比较落后的局面。
同时鼓励第三方参与办学（比如允许他们可以适当盈利），对愿意捐资助学或是办学的私人和集团给予政策性的倾斜和扶持，从而提升他们参与教育事业的积极性，促进我国教育的多样化发展。
最后，让家长和社区参与到学校的管理和监督中来。只有这样，才能真正的提高我们现有的教育资源的利用效率，提高我们的教育质量，然后真正体现教育改革的要求，实现教育改革的目标。
（四）教育不仅要面向现在又要面向未来的观念。
各级学校都具有多方面的社会职能，体现在各级教育即为当前社会经济服务，又为未来社会经济服务的功能，其中高等教育表现最突出。因此社会各界要充分认识教育的这一特征，树立教育既面向现在，又面向未来的观念，这样才能把当前利益与将来发展有机结合起来，激发起长期关心教育、支持教育的坚定信念。
同时要看到教育投资的滞后效应，不要急于求成。正确认识受教育过程较长的周期性和教育投资性收益的间接性和迟效性，遵循人才培养的周期性和发展的规律性，科学合理的规划教育的发展，既适应现在教育改革的需要，也要高瞻远瞩，顺应未来教育的发展趋势。
三、 学校教育观念
现代社会把培养孩子的主要责任交给了学校。学校不要盲目追求特色，要强基固本。如打好学生的身体基础、知识基础、技能基础等。学校不仅应向孩子传授基础文化知识，而且还应该教育孩子，使之具有良好道德观念和学会各种技能，使其长大成人后能胜任工作，适应社会，对社会负责。
（一）从管理者角度出发：注重节约教育资源，经费统筹，明晰学校产权，建立现代学校制度。包括调整学校和政府的关系，丰富学校的社会资本以及协调学校内部各利益主体的关系等。通过制度化的约束，减少政府对学校办学的过多干预，使学校成为独立的法人主体；节约交易成本，提高学校运作效率，从而保证学校经营活动的有序进行；强调家长和社区参与学校的管理决策，为教育资源的实用提供合理的监督。最终保证教育资源的合理配置和利用效率，提高教育质量。[6]
（二）从教师的角度出发：
1.教师在教育活动中应正确认识自我。所以教师应承担多重教育角色，即学生全面发展的培养者；民主师生关系的建立者；学生学习过程的指导者；学生终身学习的莫基者。总之，教师应成为学生学习的激发者、引导者和指导者。（蔡寿福）[7]
2.只有深刻理解学生主体地位的实质，在课堂上，把学生学习的积极性、主动性、创造性真正地调动起来，尽可能让学生自己去发现问题、研究问题和解决问题，教学改革才能取得实质性进展。
3.教师必须从传统的教育观念中解脱出来，正确认识和理解教学过程，确立教学方法新观念，树立全新的教师观、学生观及师生关系观，更新和整合教学评价观点，因材施教，善于发现学生身上的闪光点，培养创新人才。
除了以上三者所特有的观念转变，还有他们三者所共有的以人为本观念、全面发展观念、提倡素质教育的观念、教育多样化观念的发展和落实，也只有政府、学校、教师、家长与学生都认识到教育改革的重要性和迫切性，将学校教育、社会教育、家庭教育三者结合起来，发挥三者的教育职能作用，创建科学合理的适合当前经济社会转型期所需的教育观念，创建学习化社会，才能改变我国目前教育发展落后和薄弱的现状，才能培养学习型和创新性人才，才能为我国新阶段的教育改革做出贡献。
注释：
[1]于琳：现代教育观念是教师立教之本[J].山西广播电视大学学报.2003（3），27～28页
[2]季慎英：家庭教育观念变革[J].新疆教育学院学报. 1989（1），14～17页
[3]闫海涛，左彩云：当今我国家庭教育观念的五大误区[J].鞍山师范学院学报.2005（5），88～91页
[4]闫海涛，左彩云：当今我国家庭教育观念的五大误区[J].鞍山师范学院学报.2005（5），88～91页
[5]王景龙，陈昌贵：龚守相：建立新的社会教育观念[J].上海高教研究.1989（4），43～45页
[6]张学敏，叶忠：教育经济学[M].北京：高等教育出版社.2009.第1版.
[7]蔡寿福：现代教育观念的科学体系[J].课程改革论坛.2002（8），67～69页
参考文献：
[1]巨瑛梅：终身教育的理论与实践：渊源、演变及现状[D].北京师范大学.1999.
[2]李乃文，邵良杉：学习化社会教育观念探讨[J]，学位与研究生教育，2002（z1）.
[3]梁济宏：明确树立终身教育观念[J].现代教育管理.1998（4）.
[4]，张骅骅：浅谈中美家庭教育观念之异同[J].当代学前教育，2007（5）.
浅谈教师的教育观念范文6
许玉丽
（吴云实验中学，江苏 苏州 215235）
摘 要：严谨的高中数学作为理科学科中最典型的代表，与文科的学科相比，不管在内容上还是形式上都缺少了些许的生动与丰富。所以很多时候，数学课的课堂上，学生会显的比较沉闷，整个的课堂气氛没有语文课历史课那样的活泼。于是寻找到合适的教学方法以提高学生在数学课上的热情，增加学生的积极性，提高学生的课堂参与度从而提高教师的教学效率则是一个非常值得探讨的问题。
关键词：高中数学；课堂气氛；教学方法
教师作为教育教学过程中的一个重要参与者，主要是帮助学生解决他们的一些疑问，传授他们新的知识，并且与他们交流各自的想法。但是对于现代教学来说，最重要的应该是给高中学生以自主学习的权利，让他们能够学会自己在知识海洋中摸索，然后逐渐让他们自己成为学习的主导。这样不仅可以提高他们对知识点的掌握，还能激发他们的学习热情与学习自主性，提高高中学生综合学习能力。所以以下是关于高中数学教学的几点建议。
一、教师应树立正确的教育观念
无可否认，教育在经济领域具有很大的价值，但是这种价值是需要与人的精神世界的丰富程度、道德品质的高度以及人文精神的培养程度相协调的。而教师，作为素质教育与文化传播的一个重要媒介，参与了一切教育变革和发展，更重要的是教师的专业水平在很大程度上是直接决定了教育改革的成败的。但是从目前的情况来看，我们原来的一些教育方法似乎又与现在学生的一些心理素质以及创新素质的培养不相统一。所以针对这种现象，教师的职能也应做一些相应的调整，原有的教育观念也要做一些改变。首先教师应该清醒地意识到自己在课程改革中的重要作用和地位，并且能带着强烈的责任感与使命感积极投身到课程改革中。把封闭式的教学改为与学生之间的开放式的教学相长式教学。在教学观念方面，教师应遵循以学生个人发展为本，充分的发挥个人魅力使学生真正的理解数学的魅力，并且学习到有用的数学，能把数学应用到生活中。力求关注每一位学生的发展情况，因材施教，鼓励与促进学生的个性发展。总之，教师们应该摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育理念，树立正确的教育观念。
二、努力使课堂趣味横生
都说兴趣是最好的老师，要使学生学好数学，首先应该让他们爱上数学。从而使学生增强学习欲望，建立对数学学习的自信。或许有很多学生认为学数学没有什么用，平时生活中都用到数学的地方不多。但是其实，数学它也是一门实用型学科。我们应该让学生们认识到其实生活中处处有数学，使数学要更贴近生活，从而激发学生的学习热情。那如何才能让数学课堂变的妙趣横生，使学生在良好轻松的环境中领略数学的魅力呢？通过对情景的模拟设立不失为一个好方法。教师可以尝试在每节课开始的前几分钟，根据本节课的一些知识点创设一种问题情境来吸引学生的注意力，引起他们的兴趣从而自然的带他们进入数学的知识点，如果可以的话，可以适当的将生动有趣的故事引入数学教学中，相信这个方式一定会让同学觉得耳目一新。其实在数学教学中，我们也可以适当的借鉴一下其他文科学科课堂的经验，将一些有趣的典故等融入到数学课堂上，也可以通过一些有趣的比喻，让一些抽象死板的知识点变的具体生动，让学生们更加容易接受这些知识点。
三、提倡学生合作学习
面对着这么多的学生，要对每个学生进行指导对于一个教师来说几乎是不可能的。所以为了弥补这个不足，不妨在数学教学课堂中采取合作学习的方式。所谓合作学习，其实主要采取的是小组活动的方式，这种小组活动的其中一个优点就在于它能够很好的促进学生之间的交流，然后进一步帮他们把自己本身脑子里存有的一些对于数学的主观观念系统化。进而与数学中的一些知识点结合起来，
同时，在小组中也可以让学生通过实物观察、口头交流等方式把数学中的一些概念以及原理理解透彻。另外，在小组交流中，学生在合作过程中不仅可以培养团队精神，还可以让他们通过对某个课题的研究，从中学会推理归纳的数学研究方法，也更能让他们体会有些数学证明题存在的必要性。所以这种方法对于每个能力水平、知识结构等存在明显差异的同学来说，其作用应该是比较显著的。并且与传统教学相比，这种教学方法可以使学生在合作讨论中学会倾听他人的意见，并且也方便教师对学生提出的问题给予一些建设性的意见。
四、最大程度上做到因材施教
高中数学教学首先应该以全体同学为重，但是在兼顾全体的基础上，最好能够照顾个别差 异，把集体教学与个别差异结合起来，可以按学生的本身的水平可以将其分为三个层次：优等生，中等生以及基础较差的学生。然后针对他们本身的个人能力，再相应的对他们对概念的理解、规律的掌握、知识点的融会贯通等多方面进行检验与提问。然后对资质比较好的优等生应该注重对他们创新与综合能力的开拓与培养，可以适当的多布置给他们一些拓展题，这样不仅能让他们维持对数学学习的兴趣，还能够激发他们的创造力。而对于中等生，要保证他们能够熟练掌握课本大纲的内容，在此基础上，也可以出一些综合题，适当的拓展一下他们的思路。而对于稍微差点的学生的话，力求他们能够明白基本知识点。总之，尽量使每位学生都能得到与之相符的最大限度的发展。
高中数学作为核心学科，不管是从学校升学率考虑还是从学生将来的发展来讲，都是重中之重的学科。而由于这门学科本身的特点，教师要把这门学科传授的深入人心也是一个不小的挑战。所以希望教师可以树立正确的教育观念，利用自己的人格魅力与知识储备，把高中数学课堂打造成妙趣横生的，充满教学快乐的课堂。并且鼓励学生通过小组合作再加上教师的因材施教的实施，确保每个学生能够快乐的学数学，学到真正的有用的数学并且与此同时提高自己的综合素质。使素质教育充分的实施到数学教学中，从而实现教育和改革发展的最终目标。
参考文献：
[1]苏梅.浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学[J].南方论刊,2007,(S1).