场景汇报材料范文1
一、中学生的听力学习存在的问题
（一）对语音方面的特点、规律掌握不好。
在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。
（二）语法方面存在不足。
学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意如：Would you mind my coming tomorrow?误听为“Would you mind my come in tomorrow?”。
（三）词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢。
词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识、提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，美国语言学家Robert Lado指出：“听、说、读、写四种技能对于必备词汇（minimum vocabulary）的要求不尽相同，在口语和写作中，学生用词上有选择权，可以用学过的、熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……”由于听力词汇的不可选择性，听能对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的，所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。
（四）理解能力。
听力理解有两个层次，第一层次表层理解能力是理解直接提供的信息，包括对语音的辨识能力，对时间、日期、价格、号码的短时记忆能力及对简单句子的理解力和快速反应能力，此种理解无法琢磨说话人的感情态度，无法体会对方的意图。第二层次的理解是对所听材料进行简单的推理，如推理对话时间、地点、场合及讲话人的身份、关系等，还要了解对方的情感和言外之意。它是对所吸收的语言信息的积极思维和再加工，判断推理能力在交际中非常重要。而学生这方面的能力差，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义，但仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含义，这是许多学生存在的通病。
（五）背景知识。
背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。皮亚杰认为认识的起点是图式，所谓图式指“动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复引起迁移或概括”。人的认识图式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。在听力过程中，要激活学生的知识图式，也就是已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富已有的图式内容，从而正确理解和记忆所听的内容。可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。
二、对听力教学的几点建议
（一）听、说、读、写并进，强化听说领先地位。
听、说、读、写既是英语教学目的，又是英语教学的手段。作为教学手段，四者相互依存，相互制约，相辅相成，不可分割。从认知角度讲，由于语言是有声的，听是第一位的，是基础。听说领先是语言学习的基本规律。在日常教学和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透，互相补充，又要听力先行，培养学生听取整个词组、句子、语段即要获取信息的能力。实验证明，听说领先的教学方法对儿童和青少年更是行之有效。
（二）加大听力训练力度，提高学生的英语水平。
1.中学阶段，教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，教材的每个单元的内容即是很好的听力材料，同时教材的每个单元还设有专项听力训练，这都是训练听力的好素材。
但随着试题语速的加快，现有教材的语速明显较慢，为此笔者在平时的训练中，依据学生实际情况，另外配制一些语速较快的听力材料，每周利用一个早读的时间和一节课的前20分钟时间分别进行两次听力强化训练，效果不错。
2.充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌曲用于听力教学。在听力课时，笔者尝试将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，可谓一举多得。
3.随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，很多学生可以通过网络，找到很多好的听力录音，这些都是训练听力的绝佳机会，既可提高学生的听力水平，同时也可提高他们的英语整体水平。
（三）丰富文化背景知识。
中学英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。因此，教师要尽可能多地让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。
（四）重视听力技能训练。
1.培养用英语思维的习惯。由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。因此，教师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生的英语思维习惯，摆脱母语的干扰。
2.培养捕捉信息的能力。听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。
3.培养预测判断的能力。重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示了整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。
（五）扩大学生的词汇量，掌握短语和固定用法。
让学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量，如《21世纪英文报・中学生版》、《学生双语报》、《英语周报》、《英语辅导报》就是非常好的材料来源。
在平时听力教学和其它教学中，让学生多做听写的练习，由词到句，由句到篇，由易到难，循序渐进，逐步提高，积累大量的词汇，对学生有百利而无一害。
场景汇报材料范文2
关键词： 英语专业学生 听力能力 主要因素 途径
1.引言
听是语言交际的一个重要方面。在对外交往中，听力水平直接影响着人们相互理解的程度和交流效果。随着国际交流的日渐频繁，提高英语听的能力显得尤为重要。因此，听力能力的培养在外语教学中占着十分重要的作用，尤其是对英语专业的学生而言。笔者对影响英语专业学生听力能力的一些主要因素进行了分析，并对如何提高和培养英语专业学生听力能力从几个方面进行了一些初步的探讨，旨在探索出一条行之有效的教学途径。
2.影响英语专业学生听力能力培养的主要方面
2.1语音方面
我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、停顿、重音转移、语调变化等有关语音现象的听力材料，便无所适从了。
2.2词汇方面
在英语听力的学习中，词汇量是制约学生听力水平提高的重要因素之一。词汇量不足，在听力过程中遇到生词或词义不熟的词的几率就高，这种情况会妨碍学生对整个句子乃至整段材料的理解。
2.3语法方面
在英语听力材料中，有很多句子是并列复杂句，如果分不出各分句之间的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。
2.4文化背景方面
语言是文化的一种表现形式，英语作为一门外语，承载了西方国家丰富的文化。我们在学习英语时，需要了解英语国家的一些地理历史、文化背景、风土人情及生活方式。文化背景知识的缺乏使部分学生不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和听力效果。
2.5听力技巧方面
听力主要考查学生对所听内容的主旨和大意的理解。这就要求在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。毫无疑问，这将中断他们的思路，就不能把听力材料整体地联系起来，常常有听了上半句听不了下半句、疲于奔命的感觉，所以一节听力训练课下来既疲倦又没有什么收获。还有学生在听的时候将每一句都译成汉语。这种习惯使得他们无法跟上所听材料的语速。久而久之，对听力会产生恐惧心理。
3.如何提高和培养英语专业学生的听力能力
3.1语音方面
掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在语音教学中，以下几个方面语音知识的讲解是必不可少的。
第一，句子重音。通常句中的实义词（名词、实义动词、数词等）是句子的关键词，携带重要信息应重读。如在“who is reading?”一句中，“who”一般重读；而重读的词一般是句子的语调核心，即句子的强调部分。
第二，同化。一个音受临音影响而变化的现象就是同化。如副音［d］与［j］相邻时，被同化为［dэ］，辅音［t］与［j］相邻时，被同化为［t］。
第三，语调。人们交谈时，嗓音的升或降，音调的高或低，构成语调。每一种语言有其独特的语调。语调可以表达词汇无法表达的微妙和情感。因此，从听力材料中谈话者的语音语调里可以猜想和判断其说话目的和意图。
3.2词汇方面
词汇对听力的影响很大，主要体现在两个方面。
第一，对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。
第二，词汇量在听力能力中占有重要地位，这是外语界长期以来的共识。听力理解中的对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。因此，
从理论上说，词汇量的大小决定了听力理解成绩和能力的高低。在词汇习得的过程中，学习者不仅要追求词汇的数量，而且要注意把握词汇，尤其是多义词汇的深度：在注重原型意义的同时，加强对多种意义之间深层联系的理解，学会从原型意义中推导并灵活使用边缘意义。这样，学习者在进行听力理解的时候才能克服原型意义对听力的消极影响，提高听力理解能力。
3.3语法方面
语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断听力材料的必要条件。
3.4文化背景方面
了解英语国家的文化背景知识有助于听力能力的提高。
第一，加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、隐私、节日、禁忌语、委婉语、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。
第二，利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料直观地感受对英语的实际使用耳濡目染；阅读体现外国文化的简易读本，从而增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告：组织英语角、英语晚会等，创设形式多样的语言情境，强化对文化知识的实际运用。
4.听力技巧
掌握一些英语听力的技巧，有助于听力的提高。
第一，了解语言或对话的环境，有助于对内容的预测，只不过它提供给我们的不是语言方面的信息，而是场所、人物、氛围等“软件”因素，这对我们理解材料起着非常重要的辅助作用。如果语言环境是机场、车站或码头，当从扬声器中传出播音员的声音时，我们马上就会联想到飞机的起降、列车的进出或者是播出与旅客相关的服务信息。
第二，学会做笔记。在听力过程中为了防止遗忘一些重要信息，学生要善于在听力理解过程中用符号、图示等迅速记录要点，如人名、地名、时间、数字、年代和关键词等，以便提高听力效果。另外在听力练习的过程中如果遇到生字词，可以根据其发音记录下来，并查字典，这样不但有助于理解听力材料，而且起到了扩大词汇量的作
用。
5.结语
总之，听力是人们交往中不可缺少的技能，是英语学习的重点和难点，听力能力的提高与学习者的学习状态，语音、语调是否正确，掌握词汇量的多少，对英语语法的理解掌握，对英美文化、习俗的了解和听力技巧的运用都有极大的关系。听力能力的培养是一个循序渐进的过程，只有以正确的方式进行操练和学习，才能真正得到较快提高。
参考文献：
［1］刘思.英语词汇量与听力理解关系的研究［j］.海南大学学报，1995，（2）：84-89.
［2］韩小冰.大学英语听力教学策略［j］.青海师专学报，2005，（2）.
场景汇报材料范文3
关键词： 英语专业学生 听力能力 主要因素 途径
1.引言
听是语言交际的一个重要方面。在对外交往中，听力水平直接影响着人们相互理解的程度和交流效果。随着国际交流的日渐频繁，提高英语听的能力显得尤为重要。因此，听力能力的培养在外语教学中占着十分重要的作用，尤其是对英语专业的学生而言。笔者对影响英语专业学生听力能力的一些主要因素进行了分析，并对如何提高和培养英语专业学生听力能力从几个方面进行了一些初步的探讨，旨在探索出一条行之有效的教学途径。
2.影响英语专业学生听力能力培养的主要方面
2.1语音方面
我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、停顿、重音转移、语调变化等有关语音现象的听力材料，便无所适从了。
2.2词汇方面
在英语听力的学习中，词汇量是制约学生听力水平提高的重要因素之一。词汇量不足，在听力过程中遇到生词或词义不熟的词的几率就高，这种情况会妨碍学生对整个句子乃至整段材料的理解。
2.3语法方面
在英语听力材料中，有很多句子是并列复杂句，如果分不出各分句之间的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。
2.4文化背景方面
语言是文化的一种表现形式，英语作为一门外语，承载了西方国家丰富的文化。我们在学习英语时，需要了解英语国家的一些地理历史、文化背景、风土人情及生活方式。文化背景知识的缺乏使部分学生不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和听力效果。
2.5听力技巧方面
听力主要考查学生对所听内容的主旨和大意的理解。这就要求在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。毫无疑问，这将中断他们的思路，就不能把听力材料整体地联系起来，常常有听了上半句听不了下半句、疲于奔命的感觉，所以一节听力训练课下来既疲倦又没有什么收获。还有学生在听的时候将每一句都译成汉语。这种习惯使得他们无法跟上所听材料的语速。久而久之，对听力会产生恐惧心理。
3.如何提高和培养英语专业学生的听力能力
3.1语音方面
掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在语音教学中，以下几个方面语音知识的讲解是必不可少的。
第一，句子重音。通常句中的实义词（名词、实义动词、数词等）是句子的关键词，携带重要信息应重读。如在“Who is reading?”一句中，“who”一般重读；而重读的词一般是句子的语调核心，即句子的强调部分。
第二，同化。一个音受临音影响而变化的现象就是同化。如副音［d］与［j］相邻时，被同化为［dэ］，辅音［t］与［j］相邻时，被同化为［t］。
第三，语调。人们交谈时，嗓音的升或降，音调的高或低，构成语调。每一种语言有其独特的语调。语调可以表达词汇无法表达的微妙和情感。因此，从听力材料中谈话者的语音语调里可以猜想和判断其说话目的和意图。
3.2词汇方面
词汇对听力的影响很大，主要体现在两个方面。
第一，对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。
第二，词汇量在听力能力中占有重要地位，这是外语界长期以来的共识。听力理解中的对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。因此，从理论上说，词汇量的大小决定了听力理解成绩和能力的高低。在词汇习得的过程中，学习者不仅要追求词汇的数量，而且要注意把握词汇，尤其是多义词汇的深度：在注重原型意义的同时，加强对多种意义之间深层联系的理解，学会从原型意义中推导并灵活使用边缘意义。这样，学习者在进行听力理解的时候才能克服原型意义对听力的消极影响，提高听力理解能力。
3.3语法方面
语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断听力材料的必要条件。
3.4文化背景方面
了解英语国家的文化背景知识有助于听力能力的提高。
第一，加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、隐私、节日、禁忌语、委婉语、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。
第二，利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料直观地感受对英语的实际使用耳濡目染；阅读体现外国文化的简易读本，从而增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告：组织英语角、英语晚会等，创设形式多样的语言情境，强化对文化知识的实际运用。
4.听力技巧
掌握一些英语听力的技巧，有助于听力的提高。
第一，了解语言或对话的环境，有助于对内容的预测，只不过它提供给我们的不是语言方面的信息，而是场所、人物、氛围等“软件”因素，这对我们理解材料起着非常重要的辅助作用。如果语言环境是机场、车站或码头，当从扬声器中传出播音员的声音时，我们马上就会联想到飞机的起降、列车的进出或者是播出与旅客相关的服务信息。
第二，学会做笔记。在听力过程中为了防止遗忘一些重要信息，学生要善于在听力理解过程中用符号、图示等迅速记录要点，如人名、地名、时间、数字、年代和关键词等，以便提高听力效果。另外在听力练习的过程中如果遇到生字词，可以根据其发音记录下来，并查字典，这样不但有助于理解听力材料，而且起到了扩大词汇量的作
用。
5.结语
总之，听力是人们交往中不可缺少的技能，是英语学习的重点和难点，听力能力的提高与学习者的学习状态，语音、语调是否正确，掌握词汇量的多少，对英语语法的理解掌握，对英美文化、习俗的了解和听力技巧的运用都有极大的关系。听力能力的培养是一个循序渐进的过程，只有以正确的方式进行操练和学习，才能真正得到较快提高。
参考文献：
［1］刘思.英语词汇量与听力理解关系的研究［J］.海南大学学报，1995，（2）：84-89.
场景汇报材料范文4
一、在词汇教学中培养学生的跨文化意识
词汇乃语言知识的重要组成部分，而且词汇教学对学生综合语言运用能力的形成至关重要。教师不仅要教会学生英语词汇的正确读音和本义，还应着重传授所教词汇的文化意义，鼓励学生通过网络或图书馆查阅他们感兴趣的关于目标语言文化的任何方面的信息。这不仅可以让学生学到生动的文化知识，也能让学生在翻译时不望文生义，逐渐减少语用失误。
例如在预备课程“What color is it？”一课中，可以充分挖掘red，green，black等英语词汇的文化内涵，并进行归纳、比较，如：“红色”在汉语文化中可象征喜庆、欢乐等，而在英语文化中的“red”却是暴力、流血的象征；“blue”在英语中形容心情时表达的是忧郁，在形容音像产品时，还可表示色情的意思，跟汉语里的“黄”相互对应。通过将这些单词在汉语及英语中的不同涵义不失时机地介绍给学生，不仅让学生感觉学得轻松、有意义，而且也能丰富学生的跨文化意识，从而使学生能够在不同的场合正确使用这些单词。
二、在阅读教学中培养学生的跨文化意识
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量、提高英语交际能力的重要手段。就初中英语教材而言，所使用的阅读材料一般是内容生动、难度适中、贴近生活的名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。这些都需要学生对相应国家的文化与本民族文化有所了解，才能从大量的语言材料中看到语言与文化的密切关系。
1.通过英汉文化的比较，进行文化知识教学
在讲授新课时，教师需要给学生介绍阅读中的文化背景知识，有意识地让学生了解一些英语国家的生活方式和文化背景，从而避免学生按固有的思路去思考问题。例如，我们中国人见面的开场白多用“吃饭了吗？”“上哪去啊？”等问候语，以示关心。但在英语国家，这样的问候语会让别人认为你不礼貌，干涉他们的私事。西方人常用天气、健康状况、交通、体育等话题来开始谈论，如“Lovely day， isn’t it？”“Miserable weather， isn’t it？”“It’s so cold today， isn’t it？”等。
2.利用多媒体等教学资源，直观呈现文化背景知识
教师可以运用多媒体辅助教学导入新课，将生动活泼的影像材料呈现给学生，以增加学生对英语文化的了解，提高学生对英语文化知识的实际应用能力。例如通过观看视频，让学生了解到外国人的子女一般在成年后离开自己，他们为了排遣孤独通常会饲养宠物，视宠物为家庭的一分子。从而也就能理解英语中的习语“You are a luck dog”的真正含义：你是个幸运儿。体现出一种亲昵的关系，并不是汉语中骂人的话。
3. 拓展课外阅读，激活学生的背景知识
教材选取的内容由于受篇幅所限，不会包罗万象。这就要求我们拓宽阅读范围，将阅读的视野延伸到课外读物上，从原汁原味的语言材料中获取更多的文化信息，体会英美文化与汉语言文化的差异。初一年级的学生，可以选择短小精悍、幽默有趣的阅读材料，如Little Red Riding Hood《小红帽》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等；初二的学生可以选择新颖的、具有时代气息的阅读材料，如《21世纪中学生英语报》、《中学生英语辅导报》、Shanghai Students’ Post等；初三的学生则可以阅读如《展望未来》、Forrest Gump《阿甘正传》等，并最好摘抄好词好句，写短小的读后感等。
三、在口语教学中培养学生的跨文化意识
口语学习是学生进行跨文化交流的基础。在目前的语言环境中，要让学生顺利地学好英语，教师应千方百计地为学生创造语言学习与交流的环境，要求学生运用自己所掌握的语言知识清楚地表达自己的思想意识，让受话人明白自己表达的意思，使学生身临其境般地体验、参与、合作与交流，培养英语思维能力。
场景汇报材料范文5
一、小学科学课堂“热闹”浮华的表象
小学科学课堂教学需要学生主动参与课堂教学的“热闹”的场面，但更需要学生理性的思考和踏踏实实的探究。科学课堂教学要去掉虚假的热闹，应该建构有效的教学课堂。
（一）实验型科学课的“热闹”假象在实验型的科学课上教师将学生分成若干个小组，让学生分小组讨论，这个一种非常普遍的科学实验课堂。学生一起讨论，然后交流汇报一下，难道就是合作学习，就是自主探究了吗。从表面上看，在学生小组合作学习中，教室里人声鼎沸，热闹的课堂景象产生。教师很害怕安静的课堂，努力引导学生把课堂变成热闹的竞赛场地。但是，认真地观察这种热闹后我们不难发现，有些同学并没有明确的研究目的，就是拿着棍子到处胡乱地敲打，嘻嘻哈哈的表情，很多小组成员中还有意见不统一的，学生们就互相争执，学生没有意义的争吵，反映出学生没有良好的个人素养，不会倾听，没有养成良好的实验习惯。这样的讨论无疑浪费了大量的课堂时间。学生在这样的讨论中，并没有学到探究事物的方法。二十分钟过去后，教师开始组织学生汇报交流。这时还有许多学生继续做着实验，并没有马上停下来。汇报的小组，也没有按照一定的顺序汇报，课堂显得很无序。
（二）知识型科学课的简单“热闹”知识型科学课以学习知识为主，科学知识具有客观性，可以用事实或证据反复予以验证，适合集体传授，而人文知识则关涉个人情感、道德及审美等领域，往往潜隐于教学内容之下。“知识型”的科学课对学生科学素质的形成认识浅薄，在课堂的实际教学中教师一味追求科学课堂的简单“热闹”。由于很多教师往往将学习科学知识作为唯一的教学目标，而忽视了学生的科学探究能力和科学态度、科学精神的发展。在知识型的科学课堂上，学生热烈地讨论，积极地参与，踊跃地回答问题。“热热闹闹”的课堂，有些教师常常这样引导：今天这节课，比一比，谁的发言最积极？评一评，谁的表现最好？听到教师的赞扬，学生应该是感到非常自豪的表情，但是两个学生面无表情地坐了下去。教师浅显地定义科学研究的过程，会让学生产生对科学研究错误的认识。没有让学生感受到科学家的研究有什么高深的，也没有让学生体会科学研究是要经过复杂的过程，学生不会产生热爱科学的感情。这样的课堂，学生只明白了科学研究的简单过程，没有任何实质的内容和深层次的情感认识。
二、小学科学有效课堂的建构
在科学课中，课前实验材料的准备，教师对于教材的把握和对学生积极的评价，对学生良好的实验习惯的培养，都是教师控制有序科学课堂的关键。课前通过哪些途径做材料的准备？如果培养学生良好的实验习惯？怎样建立科学合理的实验小组？如何建立有效的评价机制？都值得深入探讨。
（一）课前实验材料准备充足以实验型活动为主的科学课，课堂上要进行大量的活动。因此，实验材料的准备环节至关重要。科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料是对教材的有益补充，是探究活动得以顺利进行的重要保障。在材料的准备上，可以让学生自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备，调动一切力量，准备好实验材料。精心准备合适的实验材料，组织学生有目的进行实验，课堂上的实验活动一定会有序。
（二）教师认真研读教材教师若不熟悉教材，把握不住教学目标和重、难点，教学设计随意，课堂教学往往会混乱。教材是学生获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。课前教师认真研读教材，仔细琢磨，认真推敲，才能驾驭课堂，才能更好地组织课堂教学，让学生更有序地经历探究学习的过程。教师还应积极营造安全和谐的课堂氛围，激活学生科学探究的需要与动机，确保科学探究学习的有序进行，把探究过程中的不安静因素控制好。
（三）让学生养成良好的实验习惯实验时学生无目的的研究，造成时间的浪费，当教师安排学生汇报交流的时候，场面很混乱，实验后的汇报交流，虽然教师已进行组织，但很多学生仍然还在实验上，忙于实验器材的摆弄，要么只想把自己的实验结果说出来，而不关注其它同学的汇报，这就失去了汇报交流的意义。在科学实验课中，几乎所有的学生实验都要求学生进行小组合作来完成。所以，实验小组的管理，也就成了课堂有序的关键。课前教师可以将分好的小组进行编号，在课堂汇报交流时，学生可以按照编号有序地进行汇报，避免了学生交流时的混乱。培养学生实验前明确实验的目的、实验的要求、实验所用的材料以及实验的操作方法等良好的实验习惯。在进行观察实验前，教师要使学生明确观察什么。在实验的过程中，应该注意些什么，让学生明确实验目的、所要求观察的主要内容，课堂自然会安静下来。
（四）教师积极的评价教师是学生探究活动的组织者，教师的及时评价对学生的学习积极性起到促进作用。教师对学生的表现，及时进行表扬、肯定，对不足之处给予批评，能使课堂教学得到调整和改进，能使探究活动达到最终的目的和效果。在实验课上，学生往往对实验器材兴趣很浓，没开始实验探究就已经在摆弄器材，此时，就可以借助表扬其他学生的办法来激励其及时改正。及时、有效的评价在调整课堂节奏，有序地展开探究活动上有不可忽视的作用。同时我们把每次评选出来的优秀小组加以表扬和鼓励，把他们作为全班的榜样，引导其他小组向他们学习，这样就能造就和谐安静的课堂氛围了。合理的课堂秩序是实验活动有效进行的前提，课堂上不能盲目地发挥学生的主体性，而忽视了课堂的总目标。课堂热不热闹，不是判断课堂教学有效性的标准。让学生做一个安静的思考者。
场景汇报材料范文6
2018年高考英语考试大纲要求考生 “能听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话和独白”，其中，“听懂”的标准是能够准确地理解对话和独白的主旨要义，获取具体信息，做出简单推断，理解说话人的观点和态度。近年来，这些要求在高考试题中主要呈现以下特点：
首先，突出真实场景。在选材方面，高考英语听力考试材料多来源于英语国家的生活会话，具有明显的口语特征，听起来自然、真实。考生只要推断出说话场景，就不难推测出说话人之间的关系，以及他们的观点和态度。
其次，着眼解决问题。在设问方面，听力题目的问题大致可以分为语境判断、数据记录、行为判断和细节把握四大类。
1.语境判断题要求考生根据说话人的语气、所处环境、情绪等因素来推断说话人之间的关系、所处地点和心情等。
2.数据记录题要求考生能准确地记录电话号码、年龄、日期等数字类信息。
3.行为判断题要求考生根据录音材料推断出说话人中某一方要做的事情等。
4.细节把握题主要考查考生的细心程度，要求考生掌握题目所设问的个人信息、所使用的工具或是某个具体的时刻。
最后，搭建文化桥梁。高考英语听力考试中的部分选材与英语国家的经济、政治、文化知识相关性较强，了解英语国家的相关知识有助于考生抓住听力文本字里行间隐含的信息，继而准确理解题意。可以这么说，高考英语听力考试不仅考查考生的听力水平，更注重考查考生的跨文化理解能力。 二、提分策略
针对高考听力试题的这些特点，考生应该采取怎样的策略才能使听力训练更加有效，达到考试大纲的要求呢？一般来说，考生要在听前、听中、听后三个环节下功夫。
（一）听前
1.材料选择
听力材料的好坏也会影响到听力训练的效果，因此，考生应该选择那些紧扣考试大纲精神，体现高考特点的听力材料。
第一，讲述中国故事的材料。随着中国国际地位的不断提升和国家对传统文化越来越重视，中国元素频繁出现在英语听力试题中，如中国传统节日和习俗、中国著名建筑、中国著名人物和中国的社会现状等。2017年12月2日，教育部考试中心与英国文化教育协会联合举办英语测评研讨会，强调外语应成为“跨文化交际中的沟通桥梁和文化使者”。这应该是今后英语听力考试的重要趋势。如：
M：Have you heard about Singles’Day in China？
W：No，I’m not really sure.Can you explain what that is about？
M：So this is a new holiday that has been created for single people.And on this day people don’t buy presents for somebody else but for themselves.They are celebrating being single，and it’s been a huge success.
W：So I guess companies just look for a time of a year when there is no holiday and try to create a new holiday to make more profits.
……
相关题目设置为：How do people celebrate Single’s Day？ 这是让听者了解中国庆祝“光棍节”的方式。
第二，口语地道的材料。听力考试材料多来源于英语国家的生活会话，因此在选择材料时应注意说话人的用语是否地道，发音是否清晰，语速是否适宜，同时还应侧重选用与口语交际相关的材料，包括问候、询问、道歉、致谢等。如：
Amy， my head is spinning！ It must be a touch of the sun. （2017，全国卷II?6）
Everything！ Beer， wind， soft drinks like Coke， 7-up…you name it. I’ve got it！ （2017，全国I?6）
I’m really tired from packing all these boxes for three hours. It’s about time to call it a day.
上述听力材料中融入了大量的口语、习语，黑体部分用语简短、立场鲜明、生动活泼，直接表明了说话者赞同的态度。
2.搭脚手架
要想听力训练有效果，没有相应的认知结构是不行的。考生在平时的学习中要注意积累英语词汇，熟悉常见话题，丰富文化背景知识。
第一，词汇。拥有丰富的词汇量是学好英语的根本保证。在平常的学习中，考生要重视词汇的e累，准确理解词汇的含义和用法，对有比喻、象征等引申意义的词汇给予关注。例如，green在英语中有“没有经验的”和“未成熟的”的意思，blue有“忧郁的”的意思等。另外，考生还要对不同的听力场景词汇进行归纳总结，例如flight（航班）、onboard（登机）等，听到这些词汇，不难判断出这是机场场景；听到stamp（邮票）、express mail（快件）等词汇，不难判断这是邮局场景。
第二，话题。根据高考英语听力考试的考查方式，听力材料的话题场景大致包括餐馆场景、邮局场景、医院场景、电话场景、天气场景和机场场景等。通过对话题场景的判断和联想，再结合各种话题情境下的固定用语，有助于考生在听力考试中有材可取。同时，考生要关注社会生活中文化、教育、科技的动态和热点话题。 第三，背景。掌握相关的文化背景知识，对理解听力材料、解决在听力中遇到的问题是有帮助的，考生应通过各种资料如《21世纪报》等做好相关文化背景知识的积累。例如某考试的听力文本介绍了London Underground trains，如果在平时重视这些背景知识的输入，便可在一定程度上扫清听力理解的障碍。
3.听力预测
第一，内容预测。在听录音前，考生应学会根据题目、选项以及题目与题目、选项与选项之间的关系，对听力的话题进行预测。通过预测，聚焦关键词，提取关键信息，把握细节信息，从而提高做题的正确率。
例如：What is the probable relationship between the speakers？ 从问题设置就可判断在听录音的过程中，需要注意二人之间打招呼的方式或谈话的内容，并以此来推断二人之间的关系。
第二，文本判定。在听力训练的过程中，考生要利用题目和选项，并结合自身已有的背景知识去合理地判定听力材料的主题、文体、表述方式，甚至是文本要陈述的内容，以及在听的过程中需要关注的重点等。例如判定听力材料是记叙文，就要关注记叙文的六要素，即事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。
（二）听中
1. 保持自信
考生的听力理解能力不仅与其知识和能力水平有关，还与其心理有一定的关系。事实上，当考生的心情愉悦时，他们听录音的效果自然就好一些。因此，在进行听力练习时，考生要保持良好的心态，克服犹豫不决的毛病，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，而不会作答的题目则暂时搁置，准备听新的题目，避免过度纠结。
2.关注重音
英语是重音语言，重音是英语的主要特点。英语的节奏主要靠重音来控制，一般情况下，话语中各重音的间隔大致相等，说一个句子所需时间与重音数量（而不是音节的总数）有关。如：
Buy new toys.
Buy them new toys.
Buy them some new toys.
You should buy them some new toys.
上述例子中，黑体字为重读部分，四个句子重音相同，节奏一样，读这四个长短不同的句子所需要的时间是一样的。也可以这样说，重音越多的句子读得越慢，反之越快。同时，重音的变化也体现说话人的语气、情绪、态度，因此，在听力训练中要进一步体验、感知、模仿英语的重音、语调和节奏，在有意义的语境中感知说话人的意图、态度，这有助于准确理解句子的意思。
3.关注重点
第一，重点内容。在听录音的过程中，考生应注意听短文的首句和首段，它们往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容，以及故事发生的时间、地点及事由等。同时，考生应结合对听力内容的预测，重点关注考点，即根据题目所需信息，注意捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long，how soon，how much）、数字（how many，how much）、选择（which...）等，养成边听边记的好习惯。
第二，信号词。在听录音的过程中，信号词可以帮助考生“跟踪”说话者的思路，理解讲话内容的内在逻辑。考生要特别注意带话语标志的单词和词组，比如表示并列增补关系的词――and， besides，in addition，one more thing，what’s more，for example，for instance等；表示转折关系的词 ――but，although， yet， nevertheless， instead， while，as a matter of fact， on the other hand等。除此以外，还需注意讲话内容是否出现带有否定意味的单词或词组，比如no，not，barely，hardly，scarcely，seldom，rarely，no longer等。
4.者反应
这里所说的听者是指对白中的第二个对话人，他（她）对第一个说话者的应答往往是对白的重心，也是高考英语听力考查的重点。如：
M： We need to have some fresh air. Do you mind my opening the window？
W： As a matter of fact， I’m feeling a bit cold
Q： What does the woman mean？
A.Keep the window closed.
B.Go out for fresh air.
C.Turn on the fan. （2016，全国）
答案：A。听者的回答有时并不直截了当，但是其态度明明白白表现在字里行间。
（三）听后
1.跟读模仿
在英语学习中，听和说是密不可分的。考生可在听后有计划地选择重点句子、重点对白、重点段落进行跟读模仿，体会标准化的语音语调，打下扎实的语音基础。
在跟读的过程中，考生要有意识地关注重音、弱读、连读以及英美发音的不同之处。例如，either频繁出现在听力材料中，它的前两个字母“ei”英式发音读[ai]，美式发音是[i]，如果没有注意到类似的情况，在听力考试中就会漏掉信息，或是理解错误。
2.语块梳理
不少研究表明，语言的流利程度不是取决于学习者储存了多少语法规则，而是取决于学习者大脑中究竟储存了多少语块。比如，记忆“Here you are.”“Glad to see you.”等习语，“in short”“the sooner the better”等固定短语以及“It seems to me that...”等固定句式，都能使考生流利、准确地表达自我。 在听完录音后，考生可对照听力原文把语块标记出来，这样会对常用语块有更深刻的认识，并养成以语块为单位的听力习惯。对其加以记忆后，在听的过程中高效地加工信息，缩短反应时间，增加短时记忆的容量，以提高听力理解的质量。
3.长难句处理
英语长难句一直是考生学习英语的障碍，因此，对英语长难句的处理显得尤为重要。在高考英语听力考试中，长难句的信息较多、词汇多、结构复杂，是高考考查的重点。在听完录音后，应该着重突破文本中出现的长难句。可按意群将其拆分、重组，进而加深理解；也可按意群进行听写，模仿造句。这不仅有助于提高听力理解水平，还有助于说、读、写、译几大语言技能的提升。
4.同义转述
同义转述是一项重要的英语技能，将文本信息转述后作为考查的选项，是听力考试常用的考查方式，如：
What does the man want to do？
A. Borrow a ladder. B. Take his leave. C. Clean the roof.
【答案】C。听力文本的关键句为“M： I want to clear the leaves off the roof.”，题目中的C选项和文本中的clear the leaves off the roof为同一个意思，故正确答案是C。
