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药理学认识范文1
【关键词】 药理实验教学；融合；人文教育
“不知艺也者，德之精华也。德之不存，艺于何有？”（袁枚《徐灵胎先生传》），说明了技艺是道德的体现，没有了道德，技艺便失去意义。德艺双馨是医药学家的最高境界。现在当人们在感叹医患关系紧张、医务工作者人道主义精神缺失、医患矛盾加剧、药品回扣等问题的时候,越来越看到,在新形势下,医学教育仅仅教会学生精湛的专业技能已经远远不够,其结果可能导致医学生良莠不分、急功近利。人文教育与医学教育的交融已不仅仅是医学院校的一项重要工作,并已成为社会发展的需要。
当我们尝试将人文思想教育融入到药理实验教学过程中时，生动具体的事例取代枯燥的说教，学生在不知不觉中心灵受到了震撼，思想得到启迪。不仅有助于提高教学效果、提高学生学习的兴趣，而且对学生的人生观、价值观、道德水准乃至为人处世的态度都有着巨大的影响。
一、人文教育和医学教育的关系及现状
人文教育是人文精神在教育中的渗透和体现,人文教育是医学教育的重要组成部分, 医学人才的知识技能结构不能局限于作为自然科学组成部分的医学知识、技术,而应是由自然科学和人文科学有机结合的知识技能体系》[1]；医学教育应以培养具有科学素质和人文素质的人才为目的[2],应在当代自然科学和人文科学进步为医学搭建的平台上发展,以传授自然科学和人文科学两方面知识、训练应用自然科学和人文科学知识和技术综合分析、判断、解决问题的能力为内容。提高医学生对人类基本精神的理解,发展医学生的科学思维。人文教育与医学教育的分离 ,在我国是一个顽症[2]。在中学时期文、理分科不仅带来了学生知识的偏科,更从小就灌输一种人文教育与医学教育的分离观。而长期以来,我国的医学教育过分注重学生的专业知识教育而忽视人文思想教育,突出知识的积累,轻视人文素质培养。由于人文知识的缺乏,使部分医学生追求物质享受,只讲实惠,不讲精神。医务工作者如果本身没有健全的人格和良好的人文修养,就不可能起指导作用的;如果没有全心全意为患者着想的思想境界,只是一味为了金钱,就不可能有不断充实自己、提高自我医疗能力的精神动力。正如古罗马医学理论家盖伦所讲：“作为医生,不可能一方面赚钱,一方面从事伟大的艺术―医学”。对于医务工作者来说,思想道德素质的培养在某种意义上,将比科学技术素质的培养更为重要。
二、在药理实验教学中进行人文教育的重要性
药理学是一门桥梁学科，是联系基础医学与临床医学间的纽带。药理实验教学是在基础医学知识和药学知识的基础上研究药物的作用及作用机制，为临床合理用药提供依据。
药品是一种特殊的商品,其特殊性表现在：药品的专属性、两重性、重要性、限时性4个方面。药品既有防病治病一面，也有不良反应一面，管理、使用得当，则可治病救人，若失之管理、使用不当，则可致病危害人民健康甚至危及生命。来自WHO的资料,全球死亡病例中1/3与用药不当有关,有1/7的病死者是不合理的用药所致。如何在保障药物安全性、有效性的前提下,选择质优价廉且量少的药物进行治疗,是医学生必须解决的人文教育。
在药理实验教学中有意识的结合医学人文思想教育,对于临床用药失当的行为进行分析和指正,一方面可以加深同学们的感性认识,提高学生的学习兴趣,另一方面能够对这些未来的医生们起到警示、预防作用,树立良好的医疗道德。因此,在药理实验教学实践过程中有意识的加强对学生进行人文思想教育,可以使学生从中得到启迪,促进创造性思维能力的产生,获得教书育人的双重效果。
三、在药理实验教学中融合人文思想教育的尝试
（一）人文教育与课程体系相结合
由于生源多、层次广,各自素质有异,因此曾出现在动物实验课当中,违章操作、胡乱切割实验动物至死；更有甚者,在动物实验课后,将实验动物偷拿走以做为盘中美餐的；更出现过在临床见习课中,由于工作态度不端正及操作不当、或未按规定要求保守患者的隐私而引发医患纠纷的，种种现象都表明目前医学生的人文知识教育存在明显的缺失。
在教学中,根据学生层次的不同、素质的高低, 有目的、有计划地实施专业知识的教育和人文素质教育。如对中专学生在专业知识教育的同时讲授人文基础知识,使他们端正学习态度、树立全心全意为人民服务的思想。而对大专生,则要全面地讲授人文知识,特别是职业道德的教育。整体目的是使广大学生树立以人为本,对人的尊重和对生命关怀的理念。对人性的充分肯定,对人的潜能、智慧的信任,对人性的唤醒充分发挥学生的自主精神和参与意识, 并在操作层面学会人际沟通和人文关怀[3]。
（二）提高专业教师综合素质是关健
教师在人文教育中处于主导地位,培养和提高医学生人文素质,提高教师队伍的人文修养和综合素质是关键。首先,教师要转变教育思想,更新教育观念,注重医学教育与人文教育相结合,自觉将人文教育贯穿于解剖教学的全过程。教学要现代化,教师的思想观念首先必须现代化。应重视师资队伍建设,鼓励教师通过自学、进修方式提高自身素质。“才者，德之资也；德者，才之师也”，教师的思想境界、学识修养、人格人品、言谈举止、气度风度直接影响着学生的价值取向，教师高尚的道德情操和健全的人格直接塑造着学生的灵魂。因此,为人师者应通过言传身教在道德、修养、人品、学识上成为大学生的表率。
（三）整个教学过程有的放矢贯穿特色人文教育
1．加入生命伦理观教育
一个合格的医务人员应该是一个身心健康的人、一个具有现代医学理念的人、一个具有医学人文精神的人，这是现代医学模式对医学人才素质的必备要求。医学生只有成长为合格的医务人员，才能在医疗卫生服务过程中把服务对象看成是整体的人、社会的人而不是当作一个单纯的生物人，才能真正懂得尊重人的生命、尊重人的权益、尊重人的价值。因此，医学教育工作者必须更新观念、确立现代医学教育理念，真正认识到医学教育的任务应该是把医学生培养成为具有科学健康观念、适应“社会- 心理- 医学”医学模式要求的医疗卫生技术服务人才。目前医学界出现的一些有悖于现代医学文明的现象，使我们更进一步认识到在药理学教学中加强人文思想教育的重要性。
药理实验属于活体动物实验,在利用动物作为学习的对象时,加入生命伦理观的教育,让医学生更加懂得尊重生命,敬畏生命,深切感悟“健康所系,生命相托”的意义。在教学实践中,教师以严谨的治学态度,教育学生对动物尊重和珍惜,动物是医学各科的物质基础,是对科学研究的无私奉献,对动物的尊重实际上意味着对人的尊重。通过人文教育点点滴滴的“浸润”,唤起他们心灵世界美好的良知和人性,培养学生逐渐形成高尚的人格品位。其次强调学生每次必须将工作服穿戴整齐,注意仪表,以严肃、认真的态度上好实验课。
2．针对某些社会现象开展剖析自勉教育
在药理实验教学过程中针对某些社会现象开展剖析自勉教育，让学生自己去思考自己该怎么做。要强调学生要始终记住医生的职责是“健康所系,性命相托”，使他们通过自己的实践和理性思考做出自己的道德判断和决策，从而促进自身人文素质的提高。在人文教育过程中可以讨论与医德有关的案例，这些案例是现实中的，学生在以后的工作中可能会遇到的。如讲到细菌耐药性急剧增多的原因时，针对目前少数医生为了多拿药品回扣，“不选对的只选贵的”、“大处方”等不合理现象造成的滥用抗生素。可以在分析“滥用抗生素”的实质、“滥用抗生素”产生的背景、“滥用抗生素”导致的后果的基础上，让学生就这个问题发表自己的意见。通过讨论,可使学生认识到未来职业的道德规范,提前接触在以后工作中可能遇到的一些难题,学生在教师的引导之下最终找出合理或比较合理的解决方法。在这个过程中,医学生的道德推理能力得到了发展,在职业道德的范畴内解决这类问题的能力得到了提高[4]。这种尊重医学生自身发展的职业道德教育使医学生能自主地根据自己的认知、判断来选择一定的社会道德规范和准则,并在教师指导下,按照自身的方式进行道德实践,获得一定的道德判断能力与实践能力，从而达到人文思想教育使医学生全面发展的目标。
3．将人文思想融入用药安全性教育，加强法制观念教育
在药物治疗中,应密切关注药物的毒副作用,防止用药不当或错误,保障患者的用药安全,不能因为经济利益而违背这个基本原则。如有些基层医务人员为了经济利益对病毒性感冒的初期使用大量的抗生素,而抗生素不但难以发挥药效,而且还可能给患者带来严重危害。有些基层医务人员对发烧患者,即便是感冒所致,流行使用“三素一汤”(即抗生素、维生素、激素和葡萄糖)，这样不但给患者带来较重的经济负担,而且还可能因药物的毒副作用或配伍不合理给患者带来危害。 适当联系现实医疗卫生实践中出现的医疗事故,通过对实际案例的分析,教育学生要加强法制观念,同时告诫学生要加强人文素质培养。只有这样,才能有力地抵制社会上不正之风的侵蚀,有效地防止走上违法道路。在抨击不法和不良行为的同时,又要热情颂扬医德高尚的模范医务工作者,激励学生向他们学习,自觉地遵守法律和职业道德。
在药理教学中渗透人文教育,能使单纯的专业知识与人有机地结合起来 ,突出了人的主体地位。人文教育并不是生硬地加到理论课程中去,而是要与理论教学模块融合在一起,浸润在专业理论知识中。药理学课程中开展的人文教育使药理学的内容更丰满,更富有生机和人性,也改善了学生的知识结构,拓展了知识面,促进了他们创造思维能力的发展。通过这样的尝试,学生们不仅接受了人文教育,而且对药理学的学习兴趣大增,使学习成绩和实验技能提高。在这方面还有很多发掘、整理的工作值得我们去做。
参考文献
[1]罗天虎.高校人才培养要注重人文教育与科学教育的融合.西北工业大学学报 社会科学版,2005,25 （3） :7578.
[2]郝希山.融人文精神于医学教育之中. 医学与哲学,2003,24(3) :7.
药理学认识范文2
糖皮质激素人体内激素的分泌具有明显的昼夜节律，肾上腺皮质分泌糖皮质激素的高峰是上午8时左右，中午开始下降。因此，必须长期应用糖皮质激素类药的病人，应采用早晨1次给药或隔日早晨1次给药的方法。
降压药人的血压在1天中不是恒定不变的，大多呈“两峰一谷”的状态波动，即上午9～11时、下午16～18时最高，次日凌晨2～3时最低。因此，高血压病人应将服药时间由传统的1天3次改为上午7时和下午14时2次为宜，使药物作用达峰时间正好与血压自然波动的两个高峰期吻合，产生最好的降压效应。
利尿药 氢氯噻嗪宜早上7时服用不良反应最小，速尿于上午10时服用作用最强。
抗肿瘤药 肿瘤细胞与正常细胞具有不同的生物钟，癌细胞在上午10时生长最快，第2个生长高峰在22～23时，而正常细胞则是16时生长最快。所以肿瘤病人最佳治疗时间是上午lO时，这时进行化疗，用药最省，效果最好，不良反应最小。
抗风湿药 阿司匹林类在上午7～8时服用效力最大，下午6时至半夜效力最小。风湿性或类风湿性关节炎患者，多于每天清晨和上午关节疼痛较重，如服消炎止痛等药物，可在早晨加大剂量，效果最好，且可免去中午服药。
抗心绞痛药 心绞痛发作的昼夜节律高峰为上午6～12时，而治疗心绞痛药物的疗效也存在昼夜节律性。钙拮抗剂、硝酸酯类、B受体阻滞剂在上午使用可明显扩张冠状动脉，改善心肌缺血，下午服用的作用强度不如前者。所以心绞痛患者最好早晨醒来时马上服用抗心绞痛药。
抗抑郁药 因抑郁症有暮轻晨重的特点，故5-羟色胺再摄取抑制剂氟西汀、帕罗西汀等需在清晨服用。抗焦虑药黛力欣、治疗小儿多动症的哌甲酯均有轻度兴奋作用，亦应在早晨服用。
抗结核药物 雷米封、利福平和乙胺丁醇等，以早晨1次服用为佳。
需要晚上服用的药物
平喘药 凌晨0～2时是哮喘病人对乙酰胆碱和组胺反应最为敏感的时间，也是哮喘的好发时间，故多数平喘药以临睡前服用为佳。而氨茶碱则以上午7时应用毒性最低，效果最好。
他汀类调血脂药 该类药物通过抑制羟甲基戊二酰辅酶A还原酶而阻碍肝内胆固醇的合成，同时还可增强肝细胞膜低密度脂蛋白受体的表达，使血清胆固醇及低密度脂蛋白胆固醇浓度降低。由于胆固醇主要在夜间合成，所以晚上给药比白天给药更有效。
钙剂 人体血钙水平在午夜至清晨最低。而当人入睡后机体仍需一定量的钙，因此，需要补钙人群除在早、中、晚服用钙剂外，宜在睡前加服1次钙剂。临睡前服用补钙药可使钙得到充分吸收。
H2受体拮抗剂 西咪替丁、法莫替丁和雷尼替丁等若1次／日给药，宜晚间给药。
阿片类镇痛药 因人体的痛觉以上午最为迟钝，而夜晚至凌晨之间最为敏感，故这类药物夜间临睡前服用效果最好。
治疗溃疡病的药物 胃舒平等抗酸药应于饭后1～2小时服用，利于中和胃酸。因夜间胃酸分泌有1个高峰，故在晚上18～22时临睡前加服1次，效果更好。西咪替丁、奥美拉唑等治疗胃及十二指肠溃疡药，均以睡前服用疗效最佳。
其他 贫血患者晚上7时服用葡萄糖酸铁、硫酸亚铁等铁剂，比早上7时服用的血中浓度增加4倍；避孕药宜在晚上临睡前半小时服用；泻药如大黄、酚酞等，服后8～12小时见效，睡前服下，第二天上午排便，较为理想：催眠药如水合氯醛、苯巴比妥、安定以及非处方药镇静助眠药如氯美扎酮片、天淋片等，为适时入睡，可在睡前临时或提前服用。
需要餐前服用的药物
健胃药，如小儿散，应在饭前服用，且不能加入糖和果汁等。胃肠动力药，如吗叮啉，宜饭前30分钟服用，不能与颠茄片、山莨菪碱等合用。果胶铋、枸橼酸铋钾等胃黏膜保护剂，止泻药如药用碳片或思密达，滋补药如人参、鹿茸精等都宜在饭前服用。其他需饭前服用的药物有罗红霉素、阿奇霉素、鱼肝油等。
需要餐中或餐后服用的药物
酒石酸美托洛尔、普萘洛尔、螺内酯、普罗帕酮、美西律、尼群地平、非诺贝特、氨苯喋啶、酮康唑、氯雷他定、头孢呋辛酯、伊曲康唑、更昔洛韦、阿苯达唑、异维A酸、他克莫司、特比萘芬。降血糖药阿卡波糖在第一口饭后立即服药。抗微生物类药物。
药理学认识范文3
[关键词] 新课程教学 学生发展为本 思想力
高中新课程教学已在全国普遍实施。把握新课程理念,用新课程理念指导历史教学尤其是高三的复习,对于学生的发展和高考的取胜至关重要。通过近三年来的高中历史新课程教学的实践,笔者最大的体会便是新课程教学必须坚持以学生的发展为本,要培养学生成为“有思想力的人”。
一、要从学生实际出发,遵循学生心理特征和认知规律,确立三维目标
学生进入高中后,一方面,与初中阶段相比,有了一定的历史知识储备和分析问题、解决问题的能力,但长期以来由于历史学科的“地位”不高,在中考时,学生大多是突击而上的,历史知识并不巩固,历史学科能力远未形成,学生学习历史的方法大多停留在死记硬背上。另一方面,随着学生年龄的增长和心理发展,其理解抽象问题和对历史问题进行探究的能力有所提高,感兴趣的领域比初中阶段更为广阔,要求独立思考和表现独立人格的愿望更加强烈。所有这些现象,要求我们从学生实际出发,遵循学生心理特征和认知规律,科学地确定三维目标。但在实际教学中,教师往往追求大而全的目标。这样的结果就是学生被动接受,既延误了教学进度,更谈不上学生的自主发展。在这样的课堂上,什么重视过程方法,培养情感态度价值观,成了一句空话。我听过必修3第10课《充满魅力的书画和戏曲艺术》这样一堂青年教师执教的公开课。一堂本应兴趣盎然的课变成了索然无味的知识大罗列,新课程强调过程与方法,他根本没有联系时代的政治、经济特征引导学生分析各种艺术风格的成因;新课程强调培养情感态度价值观,他根本没有引导学生鉴赏丰富多彩的艺术瑰宝,没有培养学生的审美能力和对祖国丰富文化遗产的自豪感。所以教师在教学时,要依托教材,灵活处理教材,注重对教材主干知识和重点知识的准确把握。
二、充分利用课程资源,培养学生创新精神和实践能力
高中历史新课程编排的教学资源十分丰富。单元前有引言,每课除正文外,设有《学思之窗》,配有精美的插图,补充了《历史纵横》,每课最后还有探究学结、本课测评题、学习延伸题。教学中,发现许多老师舍近求远,教材丰富的教学资源不加以利用,到处搜集试题资料,搞题海战术。新课程教材在某些单元后面还设有探究活动课(含论文写作、辩论课等),这正是培养学生创新精神和实践能力的好平台。如必须3的第三单元后面开设了探究活动课《中国传统文化的过去、现在与未来》,教师如充分利用,可以训练学生撰写历史小论文的能力,学会论从史出、史论结合的历史学科方法,提高运用历史观分析问题的能力,培养学生创新思维能力。但相当部分教师害怕影响进度,或者认为其对学生学业成绩提高没有裨益,因而掠过不管。孰不知,这正是新课程的优势和特点。
三、适当整合教材,把握各单元、各模块之间的内在联系,提高历史教学的时效
第一,为方便学生对历史知识的理解,要注意初、高中教材的衔接,适当给学生“补课”,使学生形成完整的知识体系。第二,要充分把握课程标准,宏观利用教材,理清单元与单元、课与课之间的逻辑联系,构建相对严谨的知识结构。第三,对必修模块教学内容作整体思考,将三部分内容作有机整合,构建立体知识体系。例如,要让学生充分理解必须3第五单元《近代中国的思想解放潮流》,使学生把握近代中国每一阶段思想解放的内容、特征和成因。就有必要联系必须2第三单元《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》和必须1第四单元《近代中国反侵略求民主的潮流》,这有利于学生了解某一阶段思想形成的经济基础、阶级基础、政治基础、社会环境,使学生形成经济基础决定上层建筑、社会存在决定社会意识等辩证唯物主义和历史唯物主义观点。第四,设法拓展学生的知识面,并给学生补上中华历史文化常识这一课。文科强调的是知识的积累,是厚积而薄发的过程与思维思想深度提升的统一,所以应该鼓励学生多看书、多读报、多收听收看广播电视,这点对文科学生的知识结构与思维深广程度非常重要。针对学生中华文化常识缺失的现状,可以开发校本课程,给学生补上这一课。
四、一切以学生发展为本,教书要“铸魂”,学生要有“思想力”
新一轮课程改革重要的指导思想就是要以每一个学生的发展为本。历史教育的关键是要通过各种有效的方法和途径,使学生学会认识历史的方法,养成正确的历史思维习惯,形成理性的历史学科能力,从而为学生的健康发展奠定坚实的基础。我认为可从以下两个方面入手:
第一,培养学生创新意识和创新精神。培养学生的创新意识是历史创新教育的前提和关键。我认为:首先,教师要具有创造性的品质并给学生以示范榜样作用,这样在潜移默化中激发和促进学生的创造力。比如对历史事件教师要敢于发表自己的看法,不唯书、不唯上;要能够按照自己的理解结合实际去处理教材、教学大纲;要能设计一些创新情境,开展多种形式的教学活动。其次,要打破传统历史教学的“一言堂”,营造一个民主、平等的教学环境和新型的师生关系。再次,要鼓励学生向传统观点甚至是权威观点进行挑战。学生在学习中只要能坚持实事求是的原则和唯物主义观点,提出自己的不同观点和看法,我们都应当给予鼓励。
药理学认识范文4
那么,激励学生的最佳时机表现在哪些方面呢?大量的经验和理论研究表明,下列几种情况可称为激励的最佳时机:
一、学生进入新的情境时
组织行为学的有关研究告诉我们,人们的思想、情感、行为等是人们所处的客观环境与人们的主观意识活动交互作用的结果。
学生所处的情境对学生的效能有着极大的影响,这是毋庸置疑的。当学生由一个旧情境转入到一个新的情境时(如转入一个新学校,调入另一班级,进入新学年、新学期时),往往有一种强烈的新感受,加之内心潜藏的自尊心的催化作用,这时总是暗暗警告或提醒自己要做出个新样子来。这种朴素的出自内心的动机,能使学生产生一种按新情境的要求调整自己的态度和行为的倾向。一个高明的班主任应充分利用学生进入新情境时内心的变化,给予热情的鼓励,表达自己美好的愿望,帮助学生明确新的目标,点燃新的希望。
二、当学生获得某种成功时
人的行为都是在某种动机的策动下,为了达到一定的目标有目的的活动。活动的结果又能反作用于行为的动机。行为修正激励理论认为,当行为的结果有利于个人时,行为就会重复出现,这就起到了强化、激励作用。如果一个良好的行为长期得不到积极的强化,动机的强度就会减弱,甚至消失。一般说来,学生取得的成绩从一个方面表明了他们的努力程度,学生取得好成绩或有所突破时,迫切希望得到同学、老师的认可与肯定。这时,班主任若能帮助他们认真总结取得成功的经验,提出下一步前进的目标,给予恰如其分的肯定、表扬或奖励,不但能激发获得成功的学生进取的高度热情,强化其学习、活动动机,对其他同学也可起到很好的带动作用。
三、学生处于困境时
在人的一生中,学生时代也许是相对平静的,但中小学生仍然常常会体验到生活的艰辛。学生在遇到失败、受到挫折、遭到打击时,稚嫩的心灵要承受巨大的压力,有时觉得好像掉进了陷井一般。处于这种情形的学生,希望他人理解关心、求得同学、老师支持帮助的愿望特别强烈。班主任若能及时地表示关切理解,伸出热情之手,在力所能及的范围内为他们排忧解难,必然会产生平时难以获得的良好效应。大量事实证明,同样是一封热情洋溢的书信,一次坦诚的交谈,一次假日的家访,一个亲昵的动作,对于在正常情况下的人们和对于陷入困境的人们在心理上的作用存在着巨大的差异,俗话说:“受人一餐,终身难忘。”对于饥渴交加的人,一粥一饭,确有转危为安之妙用,很可能使其铭心刻骨、终身不忘。
四、学生以过错有悔悟之急时
“人非圣贤,孰能无过?”况且“圣贤唯以改过为能,不以无过为贵。”可见,过失过错就如同大小疾病一样在人生中很难避免。身心尚处迅速发育成长过程中的中小学生,更容易出现种种错误。
但只要不是自甘堕落、一意孤行,学生一旦有了过错之后,在各种因素的影响下,经过思想斗争,往往又会表现出某种悔悟之意。这种“悔悟”是学生知过改过的开端,也是班主任进行激励的大好时机。
班主任应审时度势,细心观察学生对过失悔悟的各种各样的表现形式,因势利导开展工作。当然,我们还应看到,人的错误思想、糊涂观念、不良习惯一旦形成,则有相对的稳定性,不会象掸掉衣上的灰尘那样容易。因此,除了要把握时机,善加引导外,还须持之以恒,反复抓、抓反复。不能靠一两次成功的激励而一劳永逸。
五、学生的某种强烈愿望未能实现时
愿望体现了人的需要。需要是影响行为动机的决定因素。人的需要是多方面的,呈现出一定的层次性。在一定时期内,某种需要表现得特别强烈,成为支配人们该时期内的主导力量。如果这种需要长期得不到满足,就会极大地挫伤人们的工作热情。学生在各种活动中常常会不自觉地流露出自己某种强烈的愿望。倘若缺乏正确的方法和充分的条件,这种愿望又很难在短时间内得到实现。这时,学生易产生焦虑、懊恼的情绪,影响活动效率。班主任应清楚地了解班上各种学生各个时期最强烈的愿望,尽可能地给他们指出解决理想状态与现实状态之间矛盾的途径;鼓励他们积极创造条件实现那些具有现实可能性的愿望;帮助他们分析形势和认清自身条件,摆脱不合实际的幻想;支持他们确立新的奋斗目标。
六、触动旧情时
药理学认识范文5
摘 要：本文阐述了在当前教育教学中培养学生的人文素养方面存在的问题，并提出了新课标背景下如何将物理教育教学与培养学学生人文素养相结合。
关键词：人文素养 新课程标准 物理教学
国学大师季羡林指出：“历史的发展已以证明自然科学与伦理道德不可分，将来更会证明艺术与人文素质关系更加密切”，在季先生看来，中国特色的社会主义，其“特色”二字不是体现在科学技术水平上，而是体现在人文精神上。人文精神是指关注人，尊重人格和人性，以人为中心来看待世界事物的一种思想态度。
一、人文素养教育的必要性
人文素养就是关心人的心性完善和成长，体现着以其发展为需要的情感与价值观等。我们的教育要体现对学生人文素养的培养，就是要通过向学生传授人类长期积累的阅历经验与智慧精神即人文知识，唤醒和引导潜藏在学生身上的人文需要，进而培养他们对于自己、他人及环境的人文理解与人文关怀的意识和能力，并最终促使他们理解人生的意义与目的，树立起高尚的人文素养，形成正确的人生观、世界观、价值观。
在当前的知识经济时代，科学技术迅猛发展，各学科之间的分化加剧，但同时又以高度综合化，这对人们的学习能力与获取知识、信息的能力提出了新的更高要求，个体的全面发展也就显得尤为重要了。在这种背景下，人们开始需要多元化发展，不仅仅拥有物质财富就行了，更需要的是具备高尚的人文素养。人文素养追求的是求善求美，是人心灵的呼唤、求人之为人的价值取向。
目前，在以功利主义为代表的市场经济中，以经济的眼光为标准，强调了学习的升学功利价值取向，而忽视了人文素养这一内在的价值取向，从学校的角度看，受社会现实功利性驱动，更多地看到或强调考试的应 试价值，甚至以分数作为唯一评价目标。学生整日忙于各种练习考试，淹没在题海之中沦为了“解题机器”、“考试机器”，缺乏对他人的关心、对社会的关心和对科学家所应有的崇敬，缺少精神和信仰，没有激情和乐趣等等。这些来自社会的功利性评价，让学校的人文素养教育举步为艰。另一方面,当代教师本身缺乏人文素养阻碍了对学生人文素养的培育。目前不少教师尤其是农村教师缺乏对学生的人文关怀、教育中缺乏人文化的手段、教学中缺乏人文精神的渗透。我们的教师在课堂上只注意到“教书”，却没有看到教育最根本的价值在于“育人”。教师本身缺乏人文素养，这才是人文教育最难突破的瓶颈！
二、新课标的推行，为人文素养的培养提供了机遇
新《物理课程标准》把体现科学的人文价值、提升学生的人文素养作为教育目标之一，这是对现代教育本质认识的一次飞跃，也是物理学的本质在物理课程中的反映。新教材以学生的全面发展为目标，特别注重在科学探究过程中了让学生无时不在感受物理学的趣味性（设置一些有趣的实验或身边的问题）、实用性（利用所学的知识解释身边的现象或解决生活中的问题）、以及物理学的内在价值（利用科学方法动手设计实验解决问题，在此过程中进行与他人交流、合作），培养学生对科学的热爱，在潜移默化中提升自己的人文素养。新教材以学生为主体，在物理教学中融入情感、态度、价值观的教育，实现物理的人文价值，提升了学生的人文素养。
三、在物理教学中如何培养学生的人文素养
1． 物理学史的启示
物理学史有着丰富的人文内涵，物理学家的科学精神、献身精神对每个学生的人文素质影响是深远的。在学习过程中，学生如果理解了一个规律、原理的起源和发展，这个规律、原理就会显示出其内在的人文性，充满了“情”味。物理学的发展史，本身就是一部科学家们为追求真理而前赴后继、不屈不挠的奋斗史，对她知道得多一些，宽一些，学生不就有了更大的勇气，以科学家在创造伟大业绩中所表现的人格力量为榜样，确立为科学而奋斗，为真理而献身的崇高品德。这就极大地提升了内在人文素养。例如，八年级物理引言部分读一读“富兰克林对天电的探索”就是很好的素材。通过学习学生一方面初步认识科学探究的大致过程，了解科学事业的艰辛以及科学家执着的求索精神，同时也将激励学生像科学家那样不怕困难、勇于探索。又如牛顿勤于思考、悉心钻研的故事，伽利略以实验事实为依据向权威挑战的故事；布鲁纳用生命捍卫真理的故事；我国宋代学者沈括的成就---他最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早400多年。
2．从物理教材、物理知识本身着手培养学生的人文素养
物理教材各章节的语言描述、精美图片、段与节的名称选择皆注重了感召力与趣味性。如第一章“声现象”：“声音是平凡的，又是奇特的。我们生活在一个充满声音的世界中，这也许使她显得平凡；声音在很多方面丰富并改变着我们的生活，这又映射出她的奇特”。 “物体的运动”用诗人的韵律和意境赞美运动；图片“各拉丹冬雪山”、“北京天坛回音壁”等令人神往；三峡大坝、巴塞罗那奥运会上陈跃玲获得第一块田径金牌的飒爽英姿令人自豪。教师要扮演好导演的角色，引领学生在知识的海洋中乘风破浪快乐的旅行，获得知识的同时身心愉悦，受到了美的熏陶。
在讲解惯性知识和安全用电时，培养学生的安全意识，讲光的现象，噪声的危害和控制时，培养学生的环保意识；讲能的开发和利用、机械效率时，培养学生的经济意识、效率意识；讲功的原理、能量守恒定律时，补充介绍一些科学工作者研究永动机的故事，培养学生遵循自然规律办事的意识。推至人类社会，人是社会动物，就要遵循一定的社会规律和与社会发展相适应的社会准则，在社会行为、态度倾向和价值观等方面，与社会保持一致，这也是学生今后所在社会群体具有的稳定性所必须的。
3．从物理学科特点着手
物理学科是实验性和实用性很强的学科。充分利用教材上的演示实验和课后的小实验，也可补充一些学生条件允许的小实验，养成学生动脑动手的习惯，补充一些“生活中的物理”思考题，如拍打衣服上灰尘的道理，骑自行车上坡走“S”形路线的道理。如何从地图上测出上海到天津铁路线的长度等。学习了光的折射，能解释海市蜃楼现象；学习了电学、声学，能解释雷电的形成及先看见闪电后听到雷声的原因；学习了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策。学会观察日常生活中物理现象，勇于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇、领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感。乐于参与观察、实验制作、调查等科学实践活动，养成实事求是的科学态度，增强了学生对科学的求知欲。学生也受到了辩证唯物主义教育。
4．从物理教学方法改革着手创设人文课堂。
个性解放、思想自由是人文思想的内涵之一，树立相互尊重的人文情感氛围，平等的去看待学生、关爱学生、鼓励学生开放思想、敢于质疑。让学生在课堂上不感到压抑，而是轻松活泼的，学习是在和睦、友好的氛围中学习。在这种新课程理念的课堂教学模式下，学生的人文素养得以健康迅猛发展。彻底改革过去陈旧的教法和手段，把学生放进教学主体中去，采用“探究导学”的教学方法，“探究导学”是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。“探究导学”是独立学习与合作学习的结合。在探究过程中，需要个体研究、小组或集体探讨相结合。在探究过程中，需要个体研究、小组或集体探讨相结合，需要他人的协作；需要彼此尊重、理解，需要容忍；需要讲求表达倾听与说服他人的方式、方法。倡导主动的、体验的、发现的学习方式，强调学生的自主学习和实践。
5．课外实践的拓展，人文素养的催化剂
教材编排中十分主意物理与社会生活的联系，教学中在WWW及信息库的基础上，要近一步向学生介绍物理与交通、物理与通讯、物理与能源、物理与材料以及物理与其它日常生活密切相关的内容。让学生进一步理解物理知识在社会和生活中的应用，让学生在尽情领略物理带给人们的便捷与舒适的同时，增强回报社会、服务社会的责任感和义务感。在课外实践活动中，不失时机地介绍我国古代科学家取得的一些科技成果，像古代的一些用具中也内涵了深厚的人文气息，适时配合教材让学生课外去收集与查阅有关资料并利用其来介绍，会对学生的人文素养起催化剂作用。如欹器盛水“虚则欹，中则正，满则覆。”这种研究物体重心位置变化的实验，对提高物体稳度的研究很有科学价值。古代陀螺，酒胡子（即不倒翁）也是类似研究重心位置的器具。学生在对古人的智慧肃然起敬中受到熏陶，激发其民族自豪感，培养爱国主义情操，激起对古代器皿的“情”，视其已不是无生命的摆设，以后每次参观博物馆等看到此些文物都会自然视其为有生命之物，对其充满了“情”，在不知不觉中提升了自我的欣赏能力和人文素养。
6．从物理试题改革着手体现人文素养
深入改革评价体系，对于促进学生人素养的提高有至关重要的作用。课本习题的设计有很强的导向作用，利于提高学生的综合素质。 近年来在新课程理念的指引下，出现了大量富有人文气息的好题目，尤其是在中考当中体现得很充分。列举两道题目：
例1：（教材P120）唐朝大诗人李白根据北魏散文家郦道元“早发白帝，暮宿江陵”的句子，写成千古名句：“早辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”请估算出该船的平均速度。
本题巧妙的借助于学生耳熟能详的诗句，将一幅美丽的画卷呈现出来，让学生体会出速度之美，培养了学生的美感。
例2：（2008镇江中考题）“众志成城，抗震救灾”，在四川汶川大地震救援现场，废墟下的被困人员往往用砖块敲击周围物体求救，这是利用 传声效果比气体好；地面救援人员冒着余震的危险，利用撬棒来施救，是因为撬棒是 (省力／费力)的杠杆。
本题不仅考察了声学和杠杆知识在生活中的应用，还能激发起学生一方有难八方支援的热情，有助于学生形成良好的道德品质。
教师在平时的教学中，要充分利用此类题目，对学生进行人文素养教育。一旦学生领悟到物理内在的美，就会在学习物理和解决物理问题中，主动的去探索、去发现，并乐此不疲，学生的学习动力、探索精神得到提升。
四．结束语
中国是个文明的古国，一个文明古国的教育要传承华夏传统，纳四海文明。新《课程标准》把物理教学中要展现科学的人文价值列入目标，这是对教育本质认识的质的飞跃。通过物理教学，来培养学生对物理科学的热爱，对自然环境的热爱，加强人与人的沟通与协作，将物理教学着眼于现在与未来，让学生将学习物理知识与认识社会、解决与社会相关的物理实际问题相结合起来，培养其社会责任感和使命感的内在人文素养。
药理学认识范文6
（一）、历史人物教学蕴含丰富的思想教育内容
中国历史上的杰出人物中，有精忠报国的爱国者，如岳飞，文天祥；有富有正义的正直之士如司马迁、缇萦；有治国平天下的政治家，如秦始皇、唐太宗；有发明创造为人类造福的科学他家，如毕升、李时珍；有独领风搔的思想家艺术家文学家，如孔丘、李白等。这些在历史活动中留下深深烙印的人物，本身所具备的光彩是值得后人称道和学习的，素质教育强调德育渗透，而在历史人物教学中进行思想品德教育有着得天独厚的优势。 如： 在秦汉文化的教学中，中心人物是司马迁。当将的讲到他为仗义执言而受刑，在屈辱中悟出生死观：“人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛”学生不禁感叹司马迁身遭厄运但矢志不移的伟大人格。历史上又何止司马迁一个刚直不阿，洁身自好，立德立言的人物，从他们身上，我们应该看懂“做人”二字。历史人物教学的过程也是教育学生具备崇高品德和情操的过程。 历史人物教学同时还可以教育学生追求真理、树立远大理想，刻苦学习，严谨治学；牢记无产阶级传统；从历史人物的成败得失中获得启迪和借鉴；从反面人物身上接受历史的教训。可见历史人物教学在课堂教学中的作用是何等之重要 。
（二）历史人物教学可以帮助学生突破难点
历史人物教学要求教师备课要“深入浅出”所谓“深入”指备课时教师要努力把握详实的史料，采取平允而深刻的史论，然后进行一番掘疑探幽，辨异归同的疏理工作，为历史人物教学打好基础，所谓“浅出”是指教师讲人物，评人物都要针对学生年龄，心理特征，深浅适宜，详略得当。 如在教《明朝君权的加强》时，学生对明朝加强君权的一些措施，如：废除丞相，行省制度，设立厂卫等特务机构难以理解，那么就试着从对历史人物明太祖朱元璋的认识和评价入手，浅入深进行，以帮助学生理解。先从“他为什要这样做”入手，理解加强君权的一系列措施。然后设问“假如你是明太祖，你会怎样做？”使一个枯燥的问题变得生动活泼，学生感兴趣。教师根据学生的心理特征以及他们的猎奇心理，时适地穿插有关朱元璋的历史故事，以帮助他们加深理解不但激发了学生的兴趣，使教学难点得以突破。 突破教学难点，帮助学生扫除学习中的困难和障碍对于让学生顺利掌握知识，实现教学要求，提高教学效率。无疑是十分重要的。而历史人物教学在突破难点上，可以发挥特有的作用。
