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对语文教育的理解范文1
关键词：初中语文教学；语言文字运用；能力培养 一、重视文本价值取向
文本，是作者向我们传达其思想和体会的主要形式，教师应当充分发掘其价值，将其中的内涵、道理向学生讲解。要重视文本的价值取向，鼓励学生发表自己的看法，与作者在思想上碰撞出火花，提高学生的思维能力。学习语文要以文本为基础，引导学生从课文的字里行间去体会作者要表达的意思，去感受作者的思想，找出文本的价值和内涵。
二、注重语言文字运用
语言文字的综合运用，累积成了语文教学内容。语言文字将语文的基础知识和内容的实践应用相联系，使语文在科学性教学的基础上既充满知识性教育，又有很强的实用性。语文教学的基本特点就是对语文文字的理解及运用，我们的教学内容及目标都是建立在语言文字的基础上，将语言文字的运用作为重点，深入把握语言文字的构成特点，探究语言文字运用的特有规律，构建语言文字运用的教学新内容。
三、加强能力培养
知识的运用是学习的最终目的。只有多加练习，才能真正地掌握一项技能。我们教学以教材为参考，联系学生的实际情况，以课上讲解为主，实施探索实践。首先要积极培养学生的口语表达能力，学会倾听，准确表达，培养随机应变能力。教师应当在课堂上给学生充分的时间讨论，在讨论的基础上，培养辩论能力。其次要培养学生的阅读能力，在广泛阅读的时候能够把握住所需的信息内容，在精读的过程中能体会作者表达的技巧，在整体阅读的时候能记录读书笔记，提升阅读的速度与效率。
总之，在教学活动中，我们应当积极改进语文教学方法，为学生的学习打好基础，让学生拥有快乐学习的时光，全面提高学生的学习效率。
对语文教育的理解范文2
一、发挥学生的主体性，突出个性
受接受美学理论的直接影响，我们在文本解读方法上由过去的以作者为中心、以文本为中心转而开始重视研究读者，把读者在阅读中的地位作用提升到了空前高度，这与学生的主体性原则相一致。要树立“读者本位”与“立足作品”的意识，学生的阅读是他与文本的真诚而适宜的对话，学生应独具视角，独立阅读，按照自己的兴趣、情感、理解、想象等进行观照体验、审美创造。学生学习语文应该是“量体裁衣”的，是个性化行为。因此阅读教学必须注重学生与作品的双向互动，注重个人体验。切忌以教师的经验、教参的答案取代学生的体验和理解。教师应是阅读活动的参与者、组织者、指导者，既要发挥主导作用，又要尊重学生读出的世界，发挥他们的主体性，突出个性。这就必须做到以下几点：
（一）尊重期待视野 接受理论指出，读者的生活阅历、文化修养、性格气质、审美趣味等方面是有差异的，这一切也必将影响读者的期待视野，导致对文本读解结果的多样性。因此，教师必须以平等的态度，发扬民主作风，尊重学生的期待视野。教师的功能就是在点拨、启发之余，充分激活学生的阅读能力。一位教师上《西厢记・长亭送别》一课时，让学生将这一案头文学的文本编排成舞台剧。教师先让学生看越剧《西厢记》，然后指导学生比较研究。学生对原剧本作了改动，增加了动作、内心独白、话外音等，以收到理想的表演效果。第二幕中莺莺说：“君行别无所赠，但有一物送君，（拿出丝帕轻抚）愿君还将旧时意，怜取眼前人。切莫要金榜无名誓不还。”其中增加了人物动作。最后话外音播放了李叔同先生的歌曲《送别》，还引述了秦观的词：“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮！”学生在编演中注入了自己的体验和理解，实质是当今学生借以对青春的思考与展示。清朝人赵翼说：“同阅一卷书，各自领其奥。”也都是为阅读个性之显见。尽管每个读者的期待视野各不相同，但决不会有封闭的视野。以人为本，进行多维的阅读，已成为语文阅读教学追求的目标。
（二）挖掘、填补“空白” 接受理论强调文学文本是“召唤结构”，有不确定性和“空白”的存在，文本就具有了一种特殊的动力性和开放性，从而促使读者积极地去填补“空白”。文学作品的“空白”主要有三种情形：一是作者对一些情节作了合理的省略，形成情节空白；二是作者在行文时不直抒胸臆，形成情感空白；三是作者运用双关、借代、婉曲等修辞手法，形成文字空白。学生可以依据上下文、生活常识、补充资料等，发挥想象，批文入情，涵泳体味，挖掘、填补“空白”。一位教师在上《图片两组》时，要求学生不看课文上的文字，原生态地读图片，然后说说读到了哪些内容，再分析图片的场景、焦点和细节。第三幅图片的题目是《爸爸，别去》，课文没有情节的叙述。在分析图片时，教师补充了相关知识：人物手中的冲锋枪在二战期间普遍使用，根据肩章判断人物应是步兵上尉。学生进行了深入的思考：从孩子的身高、表现推测其年龄应在四五岁；步兵上尉没有带手套的左手抚摸着哭泣的孩子，右手带着手套拿着枪的细节，意味着他会随时出发上前线；从孩子的恐惧、担忧，推测他已经失去亲人，说明战争在他身上已经产生了影响。学生读出了历史的画外音，拓展和补充了文本“空白”和未定性，在民主平等的对话中闪现出心智深处的光亮。
（三）优化期待视野 学生生活阅历少，阅读的文学作品有限，知识积累欠缺，导致阅读理解和评价文本受到限制。因此，教师要有目的地充实、优化学生的期待视野。首先，阅读教学要让学生继承和弘扬优秀的文化传统，培养他们的爱国主义感情，体现社会主义核心价值体系的引领作用，从而使学生形成正确的人生观和价值观，提高文化品位和审美情趣。其次要让学生拥有丰富的知识，敏捷的思维。这就要求我们要开拓语文大课堂，引导学生积极进行课外阅读，并由此因势利导，使学生将文本“空白”的填补向纵深开掘。再次要让学生融入到生活中去。文学来源于生活，而高于生活。要真正地读懂文学，就必须走进生活，仔细观察，用心体会，深入思考。把握生活的本质，学生才能提高语文素养。总之，期待视野是通过文本与读者不断地相互作用而得以提高的，必须超越自我的有限视野，形成一种全新的阅读视野。
二、培养审美创造力，升华人性
接受美学理论强调审美创造，是基于文本的开放动态结构。叶燮曾说：“或前人未曾言之，而我能开发言之。故贵乎其有是言也。”这就启示我们在阅读教学中，应鼓励学生用求异思维，对文本进行反思、审视、再创造，从而体验到探幽发微、超越自我的喜悦之情，这是填补文本“空白”与未定性达到自身感受顶点的阅读效应。这种多维的阅读，正是一个人内心深处的仁爱、智慧和正义感浮出水面的过程，也是培养创造美的能力的过程。
对语文教育的理解范文3
关键词 初中语文教学 罗杰斯人本主义心理教育 心理健康
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 前言
认真研究《初中语文新课程标准》（修订版），我们不难发现，社会和时代对改革之后的语文课程提出了新的要求：语文课除了要担负“全面提高学生的语文素养”这一传统任务外，还应更加积极地关注学生的道德品质和心理素质。《新课标》中有许多关于培养学生良好心理素质的论述，如“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……”又如：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高……”《新课标》在阐述“习作”和“口语交际”的具体目标中，也提到“要留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”；“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”；“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。与人交流能尊重、理解对方”等等。因此，在普遍追求人的全面发展的背景下，探讨如何在初中语文教学中渗透罗杰斯人本主义心理教育，对于培养中学生良好的心理素质，进一步推进语文课程标准的有效实施有着重要的意义。
1 初中语文教学中渗透罗杰斯人本主义心理教育的可行性
要在初中语文教学中渗透罗杰斯人本主义心理教育，我们必须先要找出这两者的共通之处。伟大的作家高尔基曾经提出建议：把文学叫做“人学”。人文性正是语文教材的一大特点。《初中语文新课程标准》指出：“教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当作外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”初中语文课本中有许多优美动人的诗歌、情节曲折的小说、哲理深刻的寓言和荡气回肠的散文，它们用不同的形式，从不同的角度描写、歌颂了人类真、善、美的本性。而在心理学的诸多流派中，以卡尔·罗杰斯为代表的人本主义心理学派和精神分析心理学派、认知心理学派、行为主义心理学派等其他学派最大的不同，就在于它强调人的正面本质和价值，强调人的成长和发展，即人的自我实现。奥地利儿童心理学家彪勒指出：人本主义心理学提出了一种积极的人的模式，因此人本主义心理学家首先是人，其次才是科学家。很显然，人本主义心理学把心理学看作是一门重要的“人学”，它是以科学的方法来研究的人和人性。罗杰斯的人本主义心理学最大的贡献就在于他从现代人类学和心理学的视角论证了“人性平等”和“尊重个性”的观点。所以，从教学内容和教学目的两方面来看，“人学”就是初中语文教学和罗杰斯人本主义心理教育的共通点。有了共通点，就有了渗透的可能。
2 初中语文教学中渗透罗杰斯人本主义心理教育的具体方法
（1）关于生命价值：罗杰斯的人本主义心理教育强调要将生命感、价值感等人格心灵“唤醒”，让人学会珍惜生命，善待生命。2009年，国家教育部的《全国中小学安全形势分析报告》显示，在各类安全事故中，学生之间的斗殴占10.71%，自杀占5.36%。这些触目惊心的数据表现出了初中学生对自己和他人生命的漠视。只有尽早教导学生珍惜生命、善待生命，才能促使他们去尊重、关怀、欣赏他人生命，从而树立起积极的人生观。在初中语文教材中存在着大量的关于生命感、价值感的心理教育资源。比如：《蝉》的主旨是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着；《伟大的悲剧》表现了探险家斯科特等人顽强走向困难并战胜困难的意志和勇气、接受失败的科学精神、热爱祖国亲人的人生态度、为集体荣誉而甘于献身的探索精神，给后人以极大的鼓舞；《真正的英雄》哀悼罹难的航天勇士，颂扬人类的探索精神，号召人们化悲痛为力量，踏着先烈开辟的道路，继续进行太空探索。《斑羚飞渡》讴歌了斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，让人感叹原来生命有时是可以如此伟大。另外还有《热爱生命》、《谈生命》等文章，都可以唤醒学生心中的“生命感”和“价值感”。
（2）关于挫折磨难：罗杰斯的人本主义心理教育认为，在任何时候，任何条件下，挫折总是难以避免的，应正确认识与对待挫折。要承认挫折，正视挫折，然后认真、冷静、客观地分析各种受挫的因素，找出关键因素，把挫折所造成的不幸，对个人的打击，当成磨练自己意志的机会。处于青春的初中学生大多敏感脆弱，缺乏坚韧的意志和自强的精神。初中语文教材中蕴涵着丰富的挫折教育的资源，例如：《走一步，再走一步》让学生明白：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大的困难分解为小的困难，一个一个地认真解决小的困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利；《丑小鸭》中的丑小鸭面对人生受讥讽、受嘲笑的逆境，仍然不懈追求，努力进取，终于实现自己的天鹅之梦；《音乐巨人贝多芬》中贝多芬那超出常人的坚强意志、“扼住命运咽喉”的顽强精神，正是抵抗挫折，超越自我的极好体现；《荒岛余生》中的鲁滨逊面对的流落荒岛的困境，显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色；《地下森林随想》满怀激情地歌颂了地下森林面对暗无天日的深谷所展示出的顽强生命力，地下森林创造了生命史上的奇迹，它深沉、坚毅的品格给我们以强烈的震撼。
（3）关于感恩：罗杰斯的人本主义心理学认为，对自身幸福的熟视无睹是人类罪恶、痛苦以及悲剧的最重要的非邪恶的起因之一。这种说法虽然有偏颇，但它却告诉我们，只有懂得感恩的人才能更容易体验到幸福，关爱自然，理解社会；而对于自然和社会来说，懂得感恩的人越多，其持续发展的可能性就越大。感恩父母、老师和朋友，感恩曾经帮助过我们的人，这是中学生最应该具备的道德情感，初中教材中就有许多关于感恩的文章，比如《背影》、《藤野先生》、《阿长与山海经》、《我的母亲》等等。
（4）关于乐观的人生态度：乐观是罗杰斯人本主义心理教育的基调。罗杰斯认为，人的本性就是要努力做到因满足于个人生活而保持乐观态度。他坚信人性本善，坚信每个人都有无穷的潜能，他的研究过程始终保持着乐观主义精神。而初中学生正处于生理、心理发展时期，拥有乐观的人生态度，学会正确看待得失，有利于身心朝着健康的方向发展。《塞翁失马》告诉我们“祸兮福所依，福兮祸所伏”，人生有得就有失，所以应当正确对待。《紫藤萝瀑布》、《假如生活欺骗了你》、《谈生命》都阐明了这样一种积极乐观的人生态度：生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，要相信快乐的日子终会到来。品读《岳阳楼记》、《醉翁亭记》和《水调歌头》，我们更是能体会到古人身处逆境的乐观心态。
（5）关于人际关系：罗杰斯的幼年生活很孤独，成年后的他对人际关系有自己的见解，在他的著作《我的人际关系哲学及其形成》中提出关于人类相互关系的一种新理论，可以简要地叙述为“在任何亲密、持续的关系中，如果我想创造出一种真诚、关怀、理解的气氛，我就必须相信人们，信任他们反省自我以及认识他们自身问题的能力，信任他们解决这些问题的能力。”而在初中语文教材中，有不少涉及人际关系的文章，学生可以学习如何通过彼此信任来建立良好的人际关系。《老王》中的老王虽孤苦伶仃，但却以自己的老实厚道、重情重义赢得了作者夫妇的信任和尊重；《信客》里的老信客留给年轻信客的人际交往秘诀便是“信任”；《猫》一文虽写的是人冤枉了猫的故事，但这又何尝不是在写人与人的信任？
3 结语
在初中语文教学中渗透罗杰斯的人本主义心理教育有着得天独厚的条件，这是一项长期而艰巨的任务，需要语文教师在实际的教学过程中，不断去探索和研究。语文教学应当也必将责无旁贷地分担心理教育学科渗透这一重任，在培养学生语文能力的同时进行有效的心理教育渗透，以充分开发学生的心理潜能，促进他们个性的发展和整体素质的提高，为培养建设祖国的合格接班人做出应有的贡献。
参考文献
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问题一：教师满足现状，缺乏交流学习的意识
在一般人眼中，地理课程人人能教，地理课也经常成了调节课时余缺的一个砝码。现行新教材内容虽少，但信息量大，涉及面广，对教师要求也较高，由于满足于现状，缺乏交流学习，产生教师本身知识陈旧化，在教学中出现的新问题、新现象得不到及时的解决，这些都严重影响着地理课堂教学的质量。
对策：与时俱进、完善自我
首先，要求从事地理教学的教师应持严谨的教学态度，教师间营造和谐、互学的良好氛围，充分发挥教研组的作用，不断提高自己的教学能力和业务水平，及时解决教学中出现的各种问题。其次，还应加强校际间的交流与合作，取他人之长处，补自己之不足。同时，在教学实践中要不断积累经验，与时俱进、完善自我。唯如此，我们才能保证地理课堂的教学质量，从而达到全面提升学生的地理素养。
问题二：教学条件限制，课堂探究活动组织较为困难
探究观察是地理教学的重要手段，有些地理内容很抽象，仅靠教师用语言讲解显得有些苍白无力。新课程要求在教学中要充分发挥学生的主体作用，强调学生自己动手、动脑和实际操作，要面向全体学生，平等地对待和关注每一个学生。但现在的农村中学，受条件所限，配备的地理教学资源较少，仪器和模型更是少得可怜，上课时经常只有简单的一些地理挂图，大多数知识要学生凭空想象，往往收效甚微，例如初一年级地理教材中的地球的公转和昼夜更替等内容，面对这种情况，要进行某些地理探究，教师真有点“巧妇难为无米之炊”的感觉。没有相应的仪器和模型，老师只是进行讲解，学生较难理解所学习的知识，教学效果差。
同时，因教学条件、设备设施的严重不足，降低了学生的学习质量，增加了组织课堂活动的难度，也加重了教师的负担，尤为突出的是有些活动课难以展开。在这种情况下，有的教师只能唱着新课程的调子，走着“满堂灌”的路子，新课改在实施中显得举步维艰。
对策一：优化资源、合理利用
针对这种情况，重视与开发地理教学资源是地理教师及学校一项重要而紧迫的任务，教师是地理设备的直接使用者，也应是开发者，所以教师首先应端正态度，不能怨天尤人，而应因地制宜，积极发挥自身的资源优势，因陋就简，自制教具，努力弥补学校教学资源的不足。同时，乡村中学虽然所能提供的教学资源有限，但乡村所具有的天然的教学资源，是城市学校无法比拟的，如乡村有美丽的自然风光、有丰富的旅游资源和动植物资源等不同的生态环境等，教师应充分利用好这些教学资源。如讲到地形地势特征山地、丘陵时，由于我校处于丘陵地带，学生经常到小山坡上去玩耍，我在上课时引导学生回忆在小山坡游玩的情景，这样对学生来说有直观性的认识，可加深对知识点的理解。
对策二：精心组织、创新思路
新课程中探究活动课的增多，对教师来说是一个挑战。因此，教师首先要在课堂之前做好准备工作，同时精心备课。其次，教师应树立新的教育价值观，不能把师生间的合作与互动仅仅看做是一种形式，在课堂搞一些形式上的活动就草草了事。这样做表面热闹，其实毫无意义。我们应该让活动成为课堂教学的一个重要的、必要的组成部分。如要求学生分组活动，应该有选择性地加以分组，同时根据教学的实际需要，精选有利于引起争论的、个人难以完成的问题让学生讨论，做到既让优等生“吃饱”，又让其他学生“吃好”。总之，“台上一分钟，台下十年功”，只要教师在课前精心准备，课堂活动就会取得令人满意的效果。
问题三：对地理课程不够重视，学习观念淡薄
长期以来，大部分学校对地理课教育重视不够，“副科”观念“深入人心”，这不仅表现在学生身上，也表现在家长身上，导致的结果是学生对地理课积极性不高、兴趣不浓，课后不愿花时间去复习巩固。同时，学生基础薄弱，成绩低下，给教师的教学带来极大的困难。
对策：加强沟通、兴趣诱导
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【关键词】小学语文；阅读理解；困难；对策
近年来，我国的小学语文教学当中普遍的存在着轻视阅读教学的现象，很多教师只是重视“写”，认为阅读只是学会写作的一种手段，写作能力才是最重要的，所以很多教师都把阅读课上成了写作课的辅导课。从而严重影响了小学生阅读水平的提高，更有甚者造成了学生阅读障碍，因而相应的语文教师必须重视阅读理解的教学。
一、小学语文阅读理解教学中的困难
1.小学语文阅读理解教学方式比较落后
现阶段，很多小学语文阅读理解教学中教师仍然采用填鸭式的教学方式。新课标要求语文教师在对学生进行阅读指导之前详细理解并剖析课程内容，从而使教学形式更趋向于互动性和对话性。在课堂上进行具有互动性和对话性的教学，能够促使学生独立思考，在更深层次上对相应的阅读内容进行学习和反思，更可以在进行阅读学习的时候增强合作意识及社会互动性。可在实际的教学活动中，教师的教学观念还相对滞后，固执的认为阅读理解教学也就是让学生“看书识字”的过程，不重视阅读的内容及重要性，更不贯彻新课标中要求的对话性及互动性。
2.小学阅读理解教学中学生缺少个性化阅读
阅读是一项十分复杂的心智活动，包含很多心理活动过程，如记忆、感知、想象、思维、兴趣、意志、情感等等，学生通过这些心智上的活动，能够同高尚的心灵进行对话，有效吸收精神文明的营养。因为学生的个人经历、心理素质、认知水平的不同，即便是阅读同一个文本，其感受也会有所不同，这就是所谓的阅读个性化。阅读个性化会收学生个体差异及语文教育的人文性的影响。所以，在组织阅读理解教学活动的时候就要针对学生的差异性进行个别处理和区别对待。个性化阅读是新课程中提出的新标准，认为阅读是学生的一种个性化行为，不应被语文教师特定的方法束缚，更不能用教师的分析代替学生的思考。因为很多语文教师都不重视阅读理解教学，轻视学生进行自主阅读的重要性，所以根本不可能设计出具有针对性的阅读方法。从而使得阅读理解教学空洞乏味，很难引起学生的兴趣，以教师的分析代替学生的独立思考。
二、提高小学语文阅读理解教学质量的对策
1.有效激发学生的阅读兴趣
进行语文教学的时候，教师必须重视阅读的重要性，积极激发学生们的阅读兴趣，从而培养小学生良好的阅读习惯及能力。兴趣是最好的老师，因而语文教师应积极调动学生们的阅读兴趣，上课之前一定要有比较明确的教学目标，为了有效激发学生阅读的兴趣，教师可以巧妙的设置一些问题情境使学生进行思考，调动学生积极探索的欲望。例如教完《黄山奇石》之后，就可以设计一个具有挑战性的问题，即让学生们做一回广告设计师，为黄山写出几条广告语，从而让黄山走向世界。这种问题会使学生积累一定的生活经验，而且十分有趣，学生们就会积极参与。讲授《惊弓之鸟》的时候，就可以问学生这样的问题：众所周知，有弓有箭才能射鸟，可是有个古人只用弓就射下了鸟，为什么呢？这种悬念式的问题可以很好的激发学生们的好奇心及探究欲，从而达到事半功倍的教学效果。
2.重视学生的个性化阅读
进行个性化的阅读理解教学，不是单纯指使学生们的阅读水平能够整齐划一，将所有学生都变成优等生，而是使成绩不同的学生都能够有所提高，倡导进行自由选择。在阅读实践当中，使具有不同阅读水平和爱好的学生都可以发挥出特长。杜绝以语文教师的分析替代学生独立的阅读理解，引导学生在阅读中进行独立的思考和情感活动，从而对文章内容具有更深层次的体验及理解，教师一定要尊重并珍视学生们独特的体验、感受及理解。语文教师在组织阅读理解教学的时候，要打破陈规，使学生在自由的阅读心境中体会语文的美，感受人性的善，探索人格的真，从而促使学生们独特的个性能够同阅读文本得到良好的融合。
3.加强阅读理解教学的生活化
为了保证阅读理解教学的质量，有效调动学生的积极性，促使学生深刻理解作者的情感和意图，语文教师在教学的时候一定要注意生活化的阅读理解教学。语文教材当中的文章大部分都具有独特的文化内涵及时代气息，是作者在特点年代的独特感受，如《我的伯父鲁迅先生》、《为中华之崛起而读书》等，无论其内容还是情感，都通现在小学生相距甚远，所以教师应拓展阅读内容，为学生找一些旧中国的社会背景、劳动人们的贫苦生活等资料，从而使学生能够更加深刻的了解生活，体会作者在文中所抒发的情感。
小学语文教学的重要性毋庸置疑，而阅读理解教学是培养学生思考能力，认识生活及社会的重要手段。现阶段，小学语文阅读理解教学中还存在一定的问题，如教师观念较落后，教学方法单一、缺少个性化阅读等。所以相应的语文教师就要针对问题，采取合理的解决措施，激发小学生阅读的兴趣，培养其阅读能力，挖掘出学生的阅读潜能，从而提高语文阅读理解教学的质量。
参考文献：
[1]胡晓哲.谈小学语文阅读理解[J].成才之路，2010（20）
[2]马阿丽.浅谈小学语文阅读能力的培养[J].小学教学参考，2011（9）
对语文教育的理解范文6
【关键词】中职英语 听力教学 对策
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0176-02
中职学校学生学习英语积极性不高，学习效果差，这一现实一直困扰着大多数的中职英语教师。在听力教学中，这一问题尤为突出。笔者结合长期的教学实践思考研究发现，造成听力教学困难的原因是多样化的，只有全面认识存在的问题，对症下药，才能有效地改善这一现状。
一 影响中职英语教学的因素
影响中职英语教学的因素很多，但主要可以分为两类：主观和客观。
1.主观
主观是指学生自身存在的一些知识性和心理性的障碍。具体来说，知识是指学生语音、词汇、语法、听力技巧、文化背景等方面知识的欠缺。心理是指中职学生由于自身基础差，而听力对学生的综合素质要求较高，更加容易导致学生产生畏难情绪进而形成抵触心理，对英语听力的学习兴趣和积极性不断降低。
2.客观
客观是指由当下客观存在的中职英语教学现状所造成的问题：如英语课程教材实用性不高，与学生的职业发展关联度较低，不能学以致用;部分地区或学校不重视甚至忽视英语教学或听力教学;缺乏针对中职教育特性的教师进修与培训活动，教师教学方法与手段陈旧死板;大多数学校缺乏良好的听力教学设备等。
总之，由于以上方方面面的原因，使英语听力的教与学都显得举步维艰。唯有针对这一系列的问题提出切实可行的对策，才能从根本上解决中职英语教学存在的问题。
二 提高学生听力水平和优化听力教学方式的途径
从上述问题可以看出，中职英语听力问题要一分为二来对待，一方面要想方设法地提高学生的听力水平，另一方面要着力优化听力课堂教学。必须两手抓，两手都要硬，才能实现良好的教学效果，获得理想的教学成果。主要可从以下几方面入手：
1.夯实基础，走出困境
第一，语音知识的薄弱，导致学生的识音、辨音能力差。在课堂教学中应加强语音训练，帮助学生掌握标准的发音，避免出现知道单词却听不懂的情况。其次，应重视基本的语音知识学习，如英语单词和句子的重读、连读、不完全爆破、语气、语调的变化等。以现行中等职业学校英语教材《英语1基础模块》Unit 4中关于谈论天气的听力录音为例：“It’s quite warm，and the wind is soft.”单词“wind”与be动词“is”发生了连读，[wind]中结尾的辅音[d]与[is]开头的元音[i]连读后，学生很难分辨，普遍第一反应想到的是windy[windi]这个词。因此，当课堂听力练习遇到类似情况时，需要结合学生的亲身感受，具体、形象地讲解基本语音知识，提高学生的辨音能力。
第二，加强词汇学习，为听力打下坚实基础。由于语音知识基础薄弱，中职学生习惯性地用普通话或方言的谐音来记忆英文单词的发音，而不是运用音标拼读和记忆单词。长此以往，单词只能靠死记硬背，无法形成良好的语感和语言的理解能力，大大降低了听力水平。因此，教师在教授单词时，需结合语音知识，将每个单词的音标逐个教学生拼读，不但要让学生知道单词的读音，还要明白为什么要这样读，从而掌握单词的标准发音，逐步形成“见其形读其音，听其音写其形”的能力。
2.强化技能，提升水平
中职学生英语听力技能和学习策略也是影响听力教学的一个重要因素。英语听力技能主要包括预测技能、捕捉主要信息、锁定关键词、速记、整体理解和突破心理障碍等方面。
在培养预测能力时，教师可以适时暂停正在播放的听力材料，让学生猜测接下来将要出现的内容，也可以让学生在做题前预览题目。如同样以现行的中等职业学校英语教材《英语1基础模块》Unit 3中关于购物的听力练习为例，题目要求学生听出购物清单上的物品，当听力录音中出现“What’s on your shopping list？”（你的购物清单上有什么？）这句话时，教师可以暂停播放，让学生猜测接下来将会出现的内容，引导学生在听力材料中锁定关键信息，提高解决问题的能力。在进行听力教学时，教师要注意培养学生养成善于捕捉主要信息、寻找关键词的能力，排除其他无关信息，尤其是错误信息的干扰，将注意力更好地放在解决问题上。
在听力练习过程中，教师应培养学生养成记录关键词和重要内容的习惯，如数据、人物、地点、时间等。另外，中职学生普遍对英语听力存在畏难情绪，缺乏信心和毅力。而听力活动是一个复杂的心理过程，必须全神贯注、集中精力，教师要从心理上引导学生，多鼓励学生，同时尽力创造轻松愉悦的课堂氛围，设法减少学生的心理压力和紧张情绪，帮助其集中心智、排除杂念，将思维调整到最佳状态。
3.多维促进，共同提高
英语学习中，听说读写技能必须开展专项学习和操练，同时也是不可分割的整体。听力教学与其他技能的教学相结合，才能更好地提高学生的听力水平，才能达到互相促进、共同提高的目的。
第一，听说是一体。在课堂上，教师应尽可能地用英文教学，循序渐进，逐步增加。同时，要鼓励学生大胆开口，用英语交流和答问，多肯定和赞赏学生的表现，听说结合，创设良好英语语境，激发学生学习热情。听说结合，达到以说促听、听说并进的目的。
第二，听读相结合。在学生完成听力题目后，教师仍需再次播放听力材料，带领学生跟读和复述听力录音中的内容，有助于更好地理解听力材料的内容，增强语感，识别语流。另外，教师还可以推荐一些优秀英文文章或书籍给学生在课余时间进行扩展阅读，训练和提高整体的语言理解力和感知力。
第三，听写齐头进。听写练习是提高学生英语水平的有效手段之一。在教学中，教师可定期开展单词、句子和短文的听写练习，循序渐进、难易结合、训练学生的记忆和理解能力。
三 结束语
