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机械运动教学设计范文1
知识目标：
1、知道机械运动
2、知道参照物，知道运动和静止的相对性．
3、知道匀速直线运动．
能力目标：
1、观察实验能力：能从生活中观察到物体机械运动的实例．
2、思维能力：判断和分析机械运动，结合参照物的知识分析运动和静止的情况．
3、解决实际问题的能力：解释、判断自然界中的运动现象．
情感目标：
1、辩证唯物主义运动观的教育．
2、培养学生科技意识，热爱科学、崇尚科学的思想．
3、利用地球同步卫星的教学渗透爱国主义教育．
教材分析
教材从实例中引出了物体运动的问题，并称物置的变化为机械运动，再推广到自然界的实例中．参照物的概念也是由实例引出，并联系实际分析生活和自然界中的实例，要求学生会联系实际判断已知参照物的情况下物体的运动情况和由运动情况分析所选的参照物．在此基础上，感性的分析了匀速直线运动，并说明物理学研究问题的一种方法，即从简单的问题入手，逐渐深化，最后分析我国发射的地球同步卫星并思考一些问题．
教法建议
尽量不加深课本上的内容，而应当多联系实际，提高学生自主学习能力和由实践中学习的习惯，加深一些物理学习方法的体会．
通过讨论引入新课，引导学生思考问题，并直接界定物理学中的机械运动，对于运动和静止的相对性的学习，应当提出问题，学生讨论，并由此引出参照物的概念，关于参照物的问题要由学生列举实例，学生分析，教师可以做评价，最后总结分析的一般方法．在本内容的教学中可以使用适当的媒体资料，例如可以用课本的配套录像带"运动的相对性"并回答本节的练习．
匀速直线运动的教学，观察和分析课本上的实例，说明这是近似的匀速直线运动，由学生思考生活和自然界中近似的匀速直线运动，加深学生对匀速直线运动的感性认识，在此基础上给出定义．定义中只须讲清快慢不变，不宜引入速度的概念．
教学设计示例
教学单元分析
本节教学重点是参照物的教学，关于参照物要求能够由运动情况分析所选择的参照物和知道参照物判断物体的运动情况．
教学过程分析
一，机械运动
讨论引入新课，学生阅读教材的内容和提供的参考资料，阅读问题是：什么叫机械运动；举例说明自然界中的机械运动；课桌、房屋是否做机械运动，为什么；能举出绝对不动的例子吗．
对学生列举的示例可以进行分析，注意讲解的问题：我们把物置的变化叫做机械运动；宇宙是运动的，其中的所以物体都是运动的．
二，参照物
说明日常生活中对一些现象的解释，并进一步引出了参照物的概念，讲解时注意的问题是：通过实例分析，说明不同的人对运动的描述不同，其原因是他们对运动描述所选择的标准不同，我们把被选作标准的物体叫做参照物．
由学生列举实例说明当选不同的参照物时，同一物体的运动的情况，并深入分析选其他参照物时的运动特点．
分析两类实例：已知参照物，判断物体的运动情况；根据描述的运动情况判断选择的参照物．由学生的具体情况可以教师提供参考示例学生分析，也可以发挥学生的创造性，由学生组成小组，自行设计问题，讨论，由教师评价．提供一些参考示例：“每天的日起日落这句话是以什么做参照物的”、“地球同步卫星总是静止在地球的某处上空，这是以什么做参照物”、“以太阳做参照物，地球同步通信卫星的运动情况怎样”、“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”这句歌词中前半句和后半句中所选的参照物各是什么”等．
三，匀速直线运动
观察一些实例，可以提供录相和视频文件、图片让学生思考这些运动的特点，对于基础较好的学生，可以由他们发现其中的共性，总结出匀速直线运动的特点．讲解时，要注意匀速解释成快慢不变，而不要引出速度的概念，使学生形成对匀速的感性认识，并说明匀速直线运动是最简单的机械运动，而物理研究问题是从最简单的问题入手的．
对于想想议议中的问题，可以提供学生自然科学中的图片资料，对于基础较好的学生可以在课前就布置查阅资料的预习内容，要求查找关于我国卫星发射的情况和卫星运动的资料．探究活动
【课题】
查阅关于“列车速度”的资料
【组织形式】
学生小组
【参考题材】
1．列车发展的历史，包括我国的发展史和世界的发展史．
2．各个阶段的列车的速度．
3．各个阶段的列车的形式（例如蒸气机到磁悬浮列车）．
4．世界各地区对列车发展的贡献．
【评价方案】
1．网上查阅的资料，列出历史记录．
机械运动教学设计范文2
关键词：运动的描述；高中物理；逻辑性教学
高一新生在物理的学习方面很容易出现不适应，甚至是高原反应；高一的物理教师，如果是刚参加工作的新教师，对难度的把握，重难点的处理，教材的分析又不是很到位；而如果是刚从高考战线上下来的教师，在新课的教学上又容易犯讲得快，讲得不够精细的错误，这样也使高一新生适应高中物理的难度加大了许多。下面就以高中物理必修1第一章《运动的描述》为例，谈谈自己的一些想法和做法。
一、备学生
刚进入高中生涯的学生的特点：从紧张的初三备考中解脱，又刚刚经历了一个暑假的放松，在学习上没有那么快地找回状态，需要一个缓冲期，一个慢慢适应的过程；进入一个新的环境中，身边的同学也都换了一批，容易使学生产生心理落差；学习能力和思维能力还不能很好地适应高中阶段的学习要求，初中养成使用计算器的习惯使学生的计算能力也成一大问题。
二、备教材
1.考虑到新高一学生的特点，教材的编排者在第一章主要是介绍一些概念，为运动的描述做好知识上的准备，也给学生一段时间去适应高中物理的学习。
2.从第一章的标题《运动的描述》出发，本章的目的就是解决描述机械运动所需要的知识，犹如要准确地描述一个人，身高、体型、头发、眼睛等需要描述到位，那么就应该先知道身高是多少，体型是胖是瘦怎么判断，头发代表什么，什么是双眼皮等。而本章就是解决需要什么概念来描述机械运动，那么就先得明确什么是“机械运动”：物体的空间位置随时间的变化而变化。
（1）案例一：质点的教学
对物体的处理：生活中的物理各式各样，因此教学中应该让学生明白物理研究的重点是规律，那么有些问题就简化了，忽略次要因素，抓住主要因素。在此基础上来判定哪些问题中物体可以当作质点来处理，哪些问题中不可以，并且同一个物体不同的情景中情况也不一定相同；利用生活中手机导航来讲解这个问题更加易于学生理解。从对质点的教学中让学生充分认识到高中物理处理问题的思想，让学生学会从生活中抽出物理模型。
（2）案例二：位移的概念
位移是一个比较抽象的概念，学生在学习中容易与初中学过的路程搞混淆，老师可以提出以下问题引导学生一起思考：描述的是什么？描述的是物体的空间位置随时间的变化；空间位置的变化与怎么变化有没有关系？区分与初中学习过的路程；变化同样的距离，但是向左变化与向右变化的结果是不是一样的？引出位移有方向，为后面的矢量的教学留下伏笔。
这部分的教学让学生认识到高中物理注重逻辑思维的培养，每一步的衔接都是很紧密的，这也为速度的教学奠定了基础：既然物体的空间位置会随时间发生变化，那么同样的变化有的快有的慢，又用什么来描述。这样不仅引出速度的教学还把速度的物理意义阐述得很清楚。
（3）案例三：实验的教学
初中的实验有趣生动，互动性强，但是内容比较简单，而且更多的是按照给定的步骤操作，然后观察记录结果，分析得出结论，容易达成实验目标；这与高中的实验完全不同，高中的物理实验更加注重严谨性，因此趣味性全无，而且要求学生理解实验原理，实验操作步骤的逻辑关系还有严格的数据处理，因此在《实验：用打点计时器测速度》的教学中，教师应当足够地重视。
先让学生预习弄懂原理，指导学生阅读课文及打点计时器的说明书；学生实验期间，教师应当及时纠正一些错误之处并且用手机拍视频、照片，以便于课后分析学生实验的优缺点，提醒其他学生注意；指导学生做好数据的记录及处理，并且让学生明白怎么利用实验求解瞬时速度。
总之，解决学生对高中物理的畏惧心理的方法就是要让学生能了解所学知识之间的关系，并且以此为基础建立知识的结构网络，养成一个好的学习方法，提高自身的学习能力。
只有在备好学生，备好了教材之后，教师才能制订适合本班教学的策略，从而引导学生通过第一章的教学了解高中物理的特点，并且快速地适应高中物理的学习节奏。
机械运动教学设计范文3
知识目标：
1．知道匀速直线运动速度的定义、公式．
2．知道速度的单位“米/秒”和“千米/秒”及换算关系．
3．变速运动和变速运动的平均速度．
能力目标：
1．思维能力：从日常生活中比较物体运动快慢来建立速度的概念，并思考比较快慢的两种方法．
2．应用物理知识解决实际问题的能力：应用于实践，并初步了解物理计算的解题思路和规则．
情感目标：
养成良好的学习习惯，规范解题步骤，养成认真细致的学习习惯．
教学建议
"机械运动"教材分析
教材首先通过三个问题使学生领会要比较运动的快慢必须同时考虑运动的时间和通过的路程这两个因素．在此基础上直尺速度的定义．在实验设计中，由学生自行提供三个玩具通过测量时间和路程计算速度，并给出了速度的公式．
教材用实际示例来建立学生一般物体运动速度的大小的观念，并给出了速度的单位，米/秒是国际主单位，而常用单位还有千米/时，并分析它们之间的换算关系．
平均速度的概念还是由实践建立的，因为实际的需求而产生的变速运动和其平均速度，平均速度的公式没有作强调，仍沿用速度的公式，只是其符号的意义发生了变化．最后由想想议议来使学生知道一些物理量是比值物理量．
"机械运动"教法建议
速度的概念，应当从一个实际问题入手，为了能区别物体的运动快慢应当如何处理，可以分学生小组讨论得出，教师总结两种方法．快慢用物理量速度表示，进而引出了速度的概念，在此基础上用学生提供的玩具来实际测量速度，并给出了速度的公式．速度公式也可以由学生根据实验的结论得出．
速度的单位，应当联系实际，提供大量的图片，展示不同的物体运动的一般速度，建立速度的物理图景，并提供一些视频资料，展示现代科技的发展，提高学生的学习爱好．关于速度单位换算，应当在长度的换算的基础上，用同样的等量代换的方法明确两个单位的换算，并让学生记住两个单位的换算关系．
平均速度，上一节内容是匀速直线运动，本节让学生思考实际情况，实际的运动都不是匀速的，但是我们需要作粗略的计算，所以引进了平均速度，最好让学生自行思考出这个思路．在此基础上用具体的例题来形成学生的解题规范．
教学设计示例
“速度和平均速度”教学设计示例
【教学单元分析】
速度的概念，从日常生活中的实例入手，正确的引出速度的概念，应当先从比较物体运动快慢分析，熟悉到比较速度的意义进而用单位时间的路程表示速度．
速度的公式和单位，速度的单位是由时间、长度的单位合成的，是物理中第一次碰到的复合单位，速度的计算要认清路程和时间的对应．
【教学过程分析】
一．速度概念的引入
思考教材中提出的三个问题，从这三个问题中分析出比较速度的方法：用相同的时间，看运动的路程；运动相同的路程，看所用的时间．而比较不同的时间和路程的方法是用相同的时间衡量通过的路程．
对于基础较好的学校和学生可以提供图片资料、视频资料，使学生熟悉到比较速度的必要性，也可以直接由学生想象速度比较的意义，可以提高学生的创造力．
说清用速度表示物体运动的快慢，这是速度的物理意义，结合小学的知识，得出速度的概念，可以由学生总结概念．
二．实验：速度的计算
学生在课前就应当预备玩具小车，进行课本上的实验，把实验中的数据添入表格中，就得到了计算速度的公式．
本内容的教学对于基础较好的学生，可以让学生自行设计实验方案，学生可能设计成使小车通过1米的路程，记录下所用的时间，进而比较小车的速度的大小，教师应当予以鼓励．
三．速度的单位
增加学生的感性熟悉，应当提供大量的图片、视频等多媒体资源，让学生比较和熟悉不同物体的速度，适当选取科技新闻，使学生联系实际和科技的学习，也可以用课外实践活动使学生接触更多的信息，建立自然界速度的物理图景和养成从信息中学习的习惯．
可以提供的资料有：步行的速度、游泳的速度、骑自行车的速度、汽车速度、列车速度、飞机速度、卫星速度、地球运动的速度等．
速度的单位可以用对比法学习，对比长度的单位换算和速度的单位换算，然后应当找到最简单的方法进行换算．见副板书1．
对于基础较好的学生可以由学生观察出特点：单位进行等量代换、单位用字母表示．
四．平均速度
可以提供图片、视频资料使学生熟悉到在日常生活中的运动都是变速运动，而我们一般都是不要求很精确的情况下，做粗略研究用平均速度，例如列车从广州到北京的平均速度等．所以引入平均速度概念，平均速度的计算是路程和所用时间的比值，日常所说的速度，多数情况下都是指平均速度（实际上指的是平均速率）．
计算平均速度的例题，例题如副板书2
形成作题的规范步骤：已知列出已知条件，一般换算成求所需的单位，用字母表示；求列出所求的物理量；解的过程是公式、代入数值和单位、得结果；答结果的内容．
【板书设计】
探究活动
【课题】
速度单位的资料
【组织形式】
学生小组
【教师辅导参考】
1．可以在网上查找各国的速度的单位．
2．各个速度单位的换算关系．
3．相同时期各地速度的单位．
【评价方法】
1．网上的资料可以列出学习记录．
机械运动教学设计范文4
机械类理论课程专业性强,概念、名词和原理多,内容抽象,实践性强,学习难度大,技师学院的学生是中职生,他们中大多数文化基础薄弱、逻辑思维能力和空间立体感不强、对学习缺乏信心,对于机械专业中的一些基础理论、基本原理的学习,倍感困难。因此,以往机械类课程的课堂教学往往困难重重,学生也缺乏学习兴趣,无法达到较好的教学效果。随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体教学被越来越多地使用,多媒体教学不是将课本上的内容照搬照抄地做成课件,满是文字,照本宣科地讲授。它是一种辅助教学手段,对教师的执教起到的是锦上添花的作用。教师上课首先要深入钻研教材,了解学生实际情况、特点,充分考虑学生的实际,以学生为中心,以学定教,针对教学内容、目标和教学对象的特点,采用视频、动画进行教学设计,制作多媒体课件,在教学中以多媒体课件为手段,引导学生理解和记忆新知识,以达到良好教学效果的一种辅助教学方法。在教学中应用多媒体技术,给机械专业课教学注入了新的活力,丰富了教学内容,把理论与实践有机结合起来,提高了课堂教学质量。
一、 利用多媒体技术辅助教学的教学原则
(一)教学性原则
多媒体技术应用的目的是优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,既要利于教师的教,又要利于学生的学。所以考虑利用多媒体进行教学的必要性。具体考虑以下几点:1.选取那些常规方法无法演示或不易演示的内容;2.选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题,即教学的重点难点;3.选取能通过提供与教学相关的媒体信息,例如:加工过程的视频,创造良好的教学环境、资源环境,扩大学生的知识面、信息源的内容。
(二)可操作性原则
在多媒体课件设计中,应考虑多媒体课件在制作完成之后应易于操作。内容突出重点、难点,以解决教学中存在的问题为中心;知识点结构合理,方便教师在教学过程中合理运行辅助教学。运用过程应以学生为中心,充分利用各种信息资源,来支持学生的自主学习和协作式探讨,完成对新知识的构建。
二、多媒体技术在机械教学中的应用
(一)有效实现直观教学
运用计算机的动画制作技术,可将一些难以想象和无法用语言表达的机械运动过程和工作原理制成多媒体课件,在讲授相关内容时巧妙的将现有教具与多媒体课件结合使用,使那些难以想象的机械运动过程和工作原理演示出来,清晰的图象、机器的虚拟装配、机构的运动仿真极大的丰富了课堂教学的表现力,从而达到事半功倍的效果。例如:在进行平面连杆机构部分教学时,在传统教学中我们通常是用自制的铰链四杆机构在课堂上边演示、边作图、边讲解,虽然这种方法也能直观地表达铰链四杆机构的运动,但讲到其基本性质、急回运动、极限位置、死点位置及机构的演化时就力不从心了,原因是从老师手里所演示的机构及黑板上的板画反映不出机构的运动特性、受力情况、机构的演化过程;特别是导杆机构各种类型的杆件的相对运动更难以表达。而采用了多媒体课件教学就轻松地解决了这些问题。我们可从课件上看到铰链四杆机构运动的全过程、各构件的运动速度及位置,而且当曲柄与连杆两次共线时让连杆颜色改变使之与曲柄颜色相同而加深了学生对机构极限位置和死点位置的印象;在播放不等长双曲柄机构时,学生能清楚地看到用传统教学方法演示所看不到的从动曲柄的变速运动;导杆机构的课件则让学生大开眼界,看到了相对运动着的各个杆件及不同导杆机构的运动状况。这部分内容采用多媒体课件教学可以说是对教材的超越,呈现在学生面前的是一个崭新的动感世界,它把铰链四杆机构真实地再现出来,其构件间的运动关系一目了然、直观、具体,学生思维相应十分活跃,学习积极性大大提高,从而提高了教学质量。
(二)有效解决教学重点、难点,提高学习效率
学生在掌握机械专业课程内容的过程中会遇到一系列困难。这些困难就是教学难点,解决这些疑难问题,突破教学难点,是教学中的常规问题。在机械专业课程中,有许多概念和原理是比较抽象的,仅靠图形和想象对初学者来说是不易理解和掌握的,但利用多媒体课件就能较好地解决这一难点。如在讲授渐开线齿轮传动时,对渐开线的形成、渐开线的性质、渐开线齿廓的啮合特性的讲解是一个难点,传统教学都是教师利用挂图进行分析,学生很难想象,教师费劲唇舌,学生往往还是一知半解。用多媒体课件演示渐开线的形成过程,然后对渐开线上的各点进行压力角和受力分析,学生就很容易理解什么是渐开线,取基圆附近的一段作为齿轮的齿廓曲线的原因是压力角越小,齿轮传动越省力。再通过两齿廓的啮合,啮合线和啮合角的动态演示,中心距的变化等使学生能对渐开线齿廓的啮合特性有很好的认识。又如在讲离合器、联轴器组成结构时,利用多媒体课件,把各种离合器、联轴器的组成、安装,利用动画形式进行演示,再配以实物图片,其构造一目了然,降低了教学难度,学生容易掌握,教学效率得到了提高。
(三)活跃课堂气氛,提高教学效果
课堂教学采用多媒体教学课件,形式新颖活泼,再加上图文并茂的效果,使得学生的注意力更加集中,思维更加活跃,课上能跟随教师讲课的思路去积极地思考问题、分析问题,因而在充分调动了学生的主观能动性的基础上,又摆脱了传统教学方式的那种枯燥无味、毫无生气的课堂气氛,使学生尽可能在课堂上消化本次课的学习重点和难点,从而提高了教学效果。如在讲授数控系统的组成时,教材上给的概念非常的具体,但是缺乏新意。教师讲述很容易,但学生理解困难。尤其是初次学习数控技术的学生对数控系统中各组成部分的含义、功能以及数控装置到底是个什么设备以及检测信号反馈的意义等一系列的问题都很难理解。如果只采用传统的讲授法就很难获得好的效果。我们可以把这部分内容制作成多媒体课件,把系统的组成框图制作成图片,采用动画的方式,表示一段输入信号从控制介质经数控装置输入到伺服系统,并将该信号以动画的特点说明其被放大处理后驱动机床的运动部件进而驱动机床进行动作。同时,在系统的检测装置将检测机床实际运动的检测信号反馈回数控装置时和输入信号进行比较,并调整机床的运动状态。经过多媒体动画演示后,学生不但能理解系统各组成部分的功能,也能了解到有无反馈信号的区别和意义,以及机床检测装置对机床的重要性。通过在教学活动中引入多媒体技术使课堂的气氛也活跃了起来,而这一从静态的讲述到动态的演示、从书本上的框图到屏幕上的动画的改变加深了学生对系统组成的理解,也让枯燥的讲述过程变得生动形象。
三、多媒体技术在机械教学中应注意的问题
目前多媒体技术被越来越广泛地应用在机械类专业课程的教学中,。但在教学中要注意以下几点:
(一)多媒体课件的选题和制作
选题是制作任何多媒体课件首先要做的一件事。并不是所有课题都可以选出来做多媒体课件,假若课题选得不恰当,就有可能出现喧宾夺主、画蛇添足的反效果。设计和制作课件,首先要明确教学目标和教学内容,分析这部分内容是否适宜于课件的制作,能否取得比一般传统的教学方法更好的教学效果,而不是仅仅为了追求表面形式。所以选题要恰当。分析机械专业的课程和学生的情况适合做课件的有以下几种情况:1.抽象的用一般教具表现效果不佳的,如《机械制图》中的旋转剖、斜剖、复合剖、圆柱相贯;《机械基础》中的液压传动、平面连杆机构、棘轮机构;《工程力学》中的刚体受力断裂情景等。2.教学中的重点和难点用传统方法学生难以理解的,如《机械基础》中的急回特性和死点位置以及各种机构的运动形式等。3.受时间、场地、空间等约束的,如《数控车床技术》中数控车床的自动、手动、换刀、对刀等面板操作部分等。课件制作应遵从简约性原则。多媒体教学课件中的多媒体素材主要是文本、声音、静止图像、动画、视频等种类,制作中涉及技巧很多,熟练掌握有很大难度,多媒体教学课件越复杂,制作越困难。多媒体课件可以自己制作,也可以借鉴别人已制作的课件,但必须在充分钻研教材内容和学生特点、精心设计教学过程的基础上,以确保多媒体课件正确充分展示授课内容和授课过程。对待现成的课件,切不可照搬硬套,针对自己的教学特点修改消化,使之成为具备自身风格的课件,使用起来才得心应手。
(二)教学中应根据实际情况,结合其他的教学方法
多媒体辅助教学中对知识点的讲解,直观而易于理解,可往往又流于表面,像放电影一样一闪而过,如何巩固、深刻理解所授知识? 需要指出的是,一个多媒体课件的放映时间不宜过长,只说明一个单一主题的课件更适合于课堂教学使用;同时要注意一节课不能从头到尾都用同一种媒体。心理学研究表明:同一种媒体使用时间超过20分钟,容易引起大脑疲劳,影响授课效果。一堂好的教学课应是多种教学方法的有机组合,如教师不失时机地设问,安排学生讨论、回答等,通过多种教学方法的综合应用,引导学生去把握事物的特征,发现事物之间的联系,以解答学生在观察中的疑虑,将感性认识转变为理性认识,从而更深刻地掌握理性知识。利用多媒体教学,虽然能够优化课堂教学,但是对那些实践性的、操作技能较强的实验实习,是不能替代的,只能起到指导实践的功能。通过多媒体教学,学生只是直观地了解了操作的步骤和要领,但并没有掌握实际的操作技能,如果不去亲手操作,只能是过眼云烟,无法掌握实际技能,也就没有达到我们的教学目的和教学效果。可见,只有把多媒体技术与传统教学方式完美的整合起来,把理性的知识与感性的实践紧密的结合起来,才能培养出既有扎实的理论功底,又有过硬的操作技能的合格人才。
(三)注重教师的引导作用
课堂教学的最终目的是为了完成教学目标,多媒体辅助教学只是教学的一种手段而已,现代课堂教学提倡以学生为中心的教学理念,这种理念在课堂教学实践中是以教师为主导,学生为主体的教学结构得到贯彻落实的,教师是一堂课的导演,教师在教学中导得如何就决定了一堂课的教学效果。一堂好课不会是在朗读课件中开始和结束,教师必须精心设计、巧妙引导,做出色的导演,才能使学生的戏演得更精彩。
(四)避免多媒体技术的不当使用
机械运动教学设计范文5
初中物理中涉及到的力学、电学与机械运动等知识都和日常生活息息相关，因此如何设计好物理课堂教学，让学生能够学以致用才是探究式教学的重点。下文就新课改背景下，就初中物理课程的特点展开分析，并对初中物理探究式教学设计进行研究。
一、新课改背景下初中物理课程的特点和探究式分析
1.新课改下初中物理的特点
在初中的众多学科中，物理的理论性相对其他学科来说比较强，所以对于学生的能力要求较高，培养学生对物理规律的理解能力和实际的解题能力都是非常重要的。过去的初中物理课程更偏重于从物理学科本身出发，选择那些“基础的”、“难易适度”、“学生能接受的”物理知识作为教学内容，即更重视知识的传承，没有提及科学探究，也没有强调科学过程。随着新课改的不断深入，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解已经成为探究式教学的要求。
2.探究式教学的含义和意义
探究式教学，就是指在教师的引导下，学生在学科领域内或现实生活情景中选取某个问题作为研究主题，在开放的情境中，通过发现问题，调查研究，分析探讨，解决问题，表达交流，获得知识，进而形成创新精神和实践能力的教学方式。所以将探究式教学合理的运用到物理教学过程中，利用科学的思维和探究精神，对探究的程序和方法进行统领，让课堂成为探究教学的主阵地，使得探究成为一种教学手段。将科学探究和实施进行结合，同时实现创新教育和素质教育的共同目标，这也是当前很多院校采取的手段。教育的使命不仅在于现成的知识传传承，更在于让学生学会获取知识的方法。
二、初中物理探究式教学设计分析
1.探究式教学设计的模式
探究式物理教学设计有很多方式，运用在初中物理教学中的模式也有很多。包括行为主义的教学设计、认知主义的教学设计模式以及构建主义的教学设计模式，在实际的运用过程中，应充分考虑初中物理的学科特点，以智力技能训练为目标，采用学科学习策略和元认知策略来进行教学设计，充分遵循学生为主体的原则。此外，在实际的初中物理教学设计过程中，还应注意弹性设计，保证教学设计的灵活性和开放性。在新课改背景下，采用上述的三种模式，根据不同的情境和学生特点，进行物理探究式教学是很有必要的。
2.明确教学目标进行教学设计
在进行初中物理探究式教学设计时，应首先确定好教学目标，遵循与课程目标一致、与现实生活相结合、根据学生情况分层教学的原则，保证教学目标的可操作性、可评价性以及易发展性。同时，教学设计应以多版本的物理教科书和课程标准为依据，由教师仔细研读教材，根据不同阶段的学生制定出合理的教学目标。一方面，必须针对学生的情况进行目标分析，要充分了解学生的实际需求，再来进行目标制定。另一方面，适当使用情境教学，保证其科学性，这样才能更高的刺激学生，打造出良好的学习氛围。利用探究式的教学方法，创设出适应学习的氛围，全面客观的反应学生的问题，有助于提高学生的自我发展。
3.培养学生的学习兴趣
无论是哪一个学科，兴趣都是学习的动力来源，对于初中物理这样一个特殊的学科而言，兴趣的培养显得更加重要。这就要求初中物理教学应具有一定的趣味性，吸引学生注意力，提高教学有效性。物理教师可以通过创新的探究式教学手段，吸引学生的注意力，要注意物理课堂气氛的掌握，为学生打造一个利于学习的环境。一方面，尽量让全部的学生参与到物理教学中来，刺激学生的兴趣，以调动学生的学习积极性。另一方面，通过一些“小手段”，吸引学生的注意力，使得学生们随时处于高度兴奋和高度集中的状态，更加积极的投入到物理学习中去，更好的提升各项能力。如：在指导学生做好用天平测液体质量实验时，增加一个问题：当天平平衡后，若将手指伸入水中但不接触容器，天平是否仍然平衡？这时学生探究兴趣更浓，同时又为后面学“力”创造一个悬念。
4.培养学生的创新思维能力
前面提到，初中物理课程对于学生的思维能力要求较高，所以培养学生的创新思维能力在提高学生实际解题能力方面有着很大的作用，同时也是提高初中物理课堂效率的基础。而创新思维能力的培养考察的则是学生对于初中物理知识定理、规律等方面的应用，这不仅要求学生要对物理定理与定律的基础知识有一定的掌握，而且要能够根据逻辑思维来分析和解答题目。因此，作为提升初中物理解题能力的关键措施，培养学生的创新思维能力一定要有针对性。
机械运动教学设计范文6
一、充分了解学情，找准学习的起点
数学课标中明确指出：数学教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。”这里所说的“基础”不仅是指学生已经学过了哪些，更重要的是指学生对这些知识掌握得怎么样，同时也包含学生在以往的学习中所形成的数学思维方法。在数学教学中，通常会出现这些情况：学习起点低，学习的内容缺乏挑战性，学生在学习伊始就感到平淡无味，造成时间浪费；或者起点太高，使学生对学习产生畏难情绪；或者教法不当，难以激发学生的学习兴趣，导致课堂上被动接受。这就要求我们在自学效果检测这一环节中，问题设计要更具针对性，通过这些问题暴露学生的困惑，这才有助于我们找准教学的起点，加速从旧知向新知的自然迁移。比如：数学新课的导入复习铺垫，在复习旧知识时，老师要善于引导学生进行思考、联想、内比、分析，逐步进入到新知识的学习，使学生感受到新知识是旧知识的引申和拓展。这样不仅使学生复习巩固旧知识，同时又使学生不知不觉地接受新知识，消除学生对学习新知识的陌生和恐惧感，及时准确地掌握新旧知识的联系，达到温故而知新的效果。
二、充分准备，灵活调整教学流程
传统教学模式下，教师在设计教学往往是环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”。如学到哪里就出示何种练习、怎样过渡与总结等，教师都精心设计在先，生怕学生“脱离轨道”，不按自己的思路来，在不知不觉中给自己和学生来了个五花大绑。教师教得累，学生学得也累。“以学定教”就彻底改变了这种教学方式。因此，我想当学生的回答或愿望与我们的预设不一致时，我们要根据实际情况审时度势，还要针对课堂可能出现的问题，做好充分的应急措施，相机调整教学预设，不做“匀速运动”，也不做“机械运动”，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理，使学生有更大的热情投入到主动学习、积极探究的活动中。
三、关注学生遇到的问题，及时为学生提供探究时机和空间
为了能顺利地完成预定的教学内容，在教学中难免会出现以下教学现象：1. 遇到问题绕道走，无视学生遇到思维障碍；2. 有意将学生可能遇到的困惑“消灭在萌芽之中”，让学生的思维步步就范等。这样，学生在数学课上的学习活动就仅仅局限于理解性思维。而实现这一目标的前提就是要“向学生提供充分从事数学活动的机会”。而这种探究与交流活动的最佳时机正是学生学习的困惑之时，因为伴随这些困惑而来的就是对新知的渴望。比如圆周长这一知识点，当学生提出许多有关圆周长的问题时，接下来的任务就是及时有效地组织他们围绕这些问题开展探究活动：或者假设猜测，或者动手操作，或者实验验证，或者相互交流，在各种生动的探究实践活动中学习数学的思想、方法与经验。因此，在课堂上，老师要十分珍惜学生学习中遇到的困难，尽可能地为学生创设宽松民主的教学环境，为学生提供探究的时间与空间。
四、坚持因材施教，隐性分层，关注学生的个性差异与发展
