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法医学概述范文1
在小学数学概念教学中要加强与生活的联系。在学生的生活中处处有数学，他们是从自己的生活实践开始认识数学的。教师可以设计多种情境，激发起学生的探索欲望，唤起学生已有的经验，并让学生通过自己的观察等活动，逐步从对象中抽取本质属性，建立数学概念。例如，在学习“平均数”时，教师可以向学生创设一个“猴妈妈分桃”的生活化情境，让学生思考以下问题：(1)为什么有的小猴很高兴?有的小猴很不高兴?(2)怎样做才能使大家都高兴?(3)接下来应该怎样做?学生可以根据这些问题讨论，也可以利用自己准备的材料(圆片、小棒等)进行操作，从建立有关平均数的概念。
在小学数学概念教学中要加强操作活动的安排。学生学习数学的过程就是自己“做”数学的过程，因此，要将学生形成数学概念的过程转变为在操作中思考和分析的过程。学生在小学数学学习中，主要是通过直观方式获得数学概念的，不应简单地将这个直观过程理解为教师的显示和演示的过程，应将这个过程理解为学生自己尝试操作的探究过程。例如，学习“长方体”概念，可以让他们对各种各样的长方体实物进行摸、数、比等操作，来获得对长方体的本质属性的认识。又如，学生在学习“余数”概念时，可以让他们通过多次的“分物”活动，来逐步认识“余数”的本质属性。
在小学数学概念教学中要加强情境的创设。丰富的情境不仅能充分激发学生的学习欲望，而且有利于学生主动的观察和积极的思考，还有利于培养学生通过观察和思考发现并提出问题的能力。例如，学习“角”的概念时，教师可以让个子一高一矮两个学生来模仿健美运动员的造形，通过观察发现角有大小之分，而且通过自己的比较可以发现角的大小与边的长短无关。又如低年级学数数，教师可以先开展这样一个活动：拿出一些黄豆，老师与学生一起来数，看谁数得准、数得快，结果学生发现老师比自己数得快，这时教师可以问学生为什么老师数得快呢?这时老师可以再演示一下，学生通过观察会发现，老师不是像他那样一个一个数，而是五个、五个地数的。在此基础上，可以让学生尝试用两个、两个地数，或者十个、十个地数，通过操作学生就能体验到数数的本质属性。
法医学概述范文2
一、明确数学教学目的，不断改进教学方法
现行初中数学的教学目的，就明确提出了要“运用所学知识解决题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。
1、激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。
首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。此外，教师还可以在教学过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生；教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。
2、锻炼学习意志。
心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志的‘磨刀石’。因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题（但注意难度必须适当，因为太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志）。
3、养成良好的学习习惯。
第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展；第五，建立学习规章制度，严格管理；第六，创造良好学习环境，如搞好校风、学风、教风、班风建设。
二、切实抓好课堂教学，进一步提高教学效果
长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：
1、创设情境，活跃思维
精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且，还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。因此，创设一个学生学习情境，不但激发学生学习兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，而且还活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态。比如讲初二几何“平行线等分线段定理”时，向同学们亮出1根1米长的竹竿问：“同学们，能在不用刻度的情况下，迅速将这根竹竿五等分吗？”这样一来，创设了探究问题的情境，激起了学生学习这节课的兴趣，活跃了学生的思维，很快进入最佳的学习状态，积极主动参与课堂学习之中，对问题进行实践性的探究活动。这节课的学习效果非常明显，达到了预期的教学目标。
2、使学生进行独立思考和自主探索
教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”。学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生两两提问生活中的（比如数字、字母、汉字、人体、教师中的物体等）“轴对称图形”。学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。
3、鼓励学生合作交流
法医学概述范文3
【关键词】：初中数学 概念教学
数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。数学概念是数学知识的基础，是数学教材结构的最基本的因素，是数学思想与方法的载体。正确理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提。学生如果不能正确地理解数学中的各种概念，就不能很好地掌握各种法则、公式、定理，也就不能应用所学知识去解决实际问题。因此。抓好数学概念的教学，是提高数学教学质量的关键。数学概念比较抽象，初中学生由于年龄、生活经验和智力发展等方面的限制，要接受教材中的所有概念是不容易的。在教学过程中，一些教师不注意结合学生心理发展特点去分析事物的本质特征。只是照本宣科地提出概念的正确定义，缺乏生动的讲解和形象的比喻，对某些概念讲解不够透彻，使得一些学生对概念常常是一知半解、模糊不清，也就无法对概念正确理解、记忆和应用。下面就如何做好数学概念的教学工作谈几点体会。
1．利用生活实例引入概念。
概念属于理性认识，它的形成依赖于感性认识，学生的心理特点是容易理解和接受具体的感性认识。教学过程中，各种形式的直观教学是提供丰富、正确的感性认识的主要途径。所以在讲述新概念时，从引导学生观察和分析有关具体实物人手，比较容易揭示概念的本质和特征。例如，在讲解“梯形”的概念时，教师可结合学生的生活实际，引入梯形的典型实例(如梯子、堤坝的横截面等)，再画出梯形的标准图形，让学生获得梯形的感性知识。再如，讲“数轴”的概念时，教师可模仿秤杆上用点表示物体的重量。秤杆具有三个要素：①度量的起点；②度量的单位；③明确的增减方向，这样以实物启发人们用直线上的点表示数，从而引出了数轴的概念。这种形象的讲述符合认识规律，学生容易理解，给学生留下的印象也比较深刻。
2．注重概念的形成过程。
许多数学概念都是从现实生活中抽象出来的。讲清它们的来源，既会让学生感到不抽象，而且有利于形成生动活泼的学习氛围。一般说来，概念的形成过程包括：引入概念的必要性，对一些感性材料的认识、分析、抽象和概括，注重概念形成过程，符合学生的认识规律。在教学过程中，如果忽视概念的形成过程，把形成概念的生动过程变为简单的“条文加例题”，就不利于学生对概念的理解。因此，注重概念的形成过程，可以完整地、本质地、内在地揭示概念的本质属性，使学生对理解概念具备思想基础，同时也能培养学生从具体到抽象的思维方法。例如，负数概念的建立，展现知识的形成过程如下：①让学生总结小学学过的数，表示物体的个数用自然数1，2，3⋯表示；一个物体也没有，就用自然数0表示：测量和计算有时不能得到整数的结果，这就用分数。②观察两个温度计，零上3度。记作+3°，零下3度，记作-3°，这里出现了一种新的数——负数。 ③让学生说出所给问题的意义，让学生观察所给问题有何特征。④引导学生抽象概括正、负数的概念。
3．深入剖析，揭示概念的本质。
数学概念是数学思维的基础，要使学生对数学概念有透彻清晰的理解，教师首先要深入剖析概念的实质，帮助学生弄清一个概念的内涵与外延。也就是从质和量两个方面来明确概念所反映的对象。如，掌握垂线的概念包括三个方面：①了解引进垂线的背景：两条相交直线构成的四个角中，有一个是直角时，其余三个也是直角，这反映了概念的内涵。②知道两条直线互相垂直是两条直线相交的一个重要的特殊情形，这反映了概念的外延。③会利用两条直线互相垂直的定义进行推理，知道定义具有判定和性质两方面的功能。另外，要让学生学会运用概念解决问题，加深对概念本质的理解。如。“一般地，式子(a≥0)叫做二次根式”这是一个描述性的概念。式子(a≥0)是一个整体概念，其中a≥0是必不可少的条件。又如，讲授函数概念时，为了使学生更好地理解掌握函数概念，我们必须揭示其本质特征，进行逐层剖析：①“存在某个变化过程”——说明变量的存在性；②“在某个变化过程中有两个变量x和v”——说明函数是研究两个变量之间的依存关系；③“对于x在某一范围内的每一个确定的值”——说明变量x的取值是有范围限制的，即允许值范围；④“v有唯一确定的值和它对应”——说明有唯一确定的对应规律。由以上剖析可知，函数概念的本质是对应关系。
4.通过变式，突出比较，巩固对概念的理解。
巩固是概念教学的重要环节。心理学原理认为：概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。巩固概念，首先应在初步形成概念后，引导学生正确复述。这里绝不是简单地要求学生死记硬背，而是让学生在复述过程中把握概念的重点、要点、本质特征，同时，应注重应用概念的变式练习。恰当运用变式，能使思维不受消极定势的束缚，实现思维方向的灵活转换，使思维呈发散状态。如“有理数”与“无理数”的概念教学中，可举出如“π与3.14159”为例，通过这样的训练，能有效地排除外在形式的干扰，对“有理数”与“无理数”的理解更加深刻。最后，巩固时还要通过适当的正反例子比较，把所教概念同类似的、相关的概念比较，分清它们的异同点，并注意适用范围，小心隐含“陷阱”，帮助学生从中反省，以激起对知识更为深刻的正面思考，使获得的概念更加精确、稳定和易于迁移。
5．注重应用，加深对概念的理解，培养学生的数学能力。
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关键词：新课程；数学课；教学；培养；学生；创造性思维
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-174-01
在教学中如何引导学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学回到会学，提高探索这是的能力，这是我多年时时思考于心的大问题。我在课堂教学中，利用是“先学后教，当堂训练”每节课都是我先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，自做课本上练习题。当堂布置作业，当堂检查，先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评价，个别不会做的由老师指导。通过几年的教学，我认为教学改革首先是思想观念的改革，在以前的教学中，基本采用的是满堂灌的方法，不管学生听不听得懂，反正我讲了，学生就该仔细听，课上做笔记，课后大量作业巩固。但是，我发现有学生根本听不懂，课下只能抄作业，结果学生疲劳厌学，老师疲劳厌教。我在课堂教学中，思想观念做了大胆创新。
学生自学更能提高教学效率过。去我认为教师讲的越细，学生学的就越容易，课堂教学效率越个高，就象爬山一样，老师领着学生爬比学生自己爬可能更快一些。可是我没有想到，这样回使学生养成一种不东脑筋的习惯，只限于被动地听课，而不愿主动地学习。其实，书本上大部分都是学生通过自学就能够解决的，学生自学几分钟就开始做题不会的再回头看书，最后相互讨论，基本就能做练习题了，这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部学会了，这样，学生自学积极性更大，效率更高。
学生在课堂上自学好比是在高速公路上跑的汽车，而教师好比是桥，引导学生走上高速公路，不要走岔路。老师转变为学生的激发者、组织者和引导者。在教学中，有许多新知识与旧知识紧密相关，学生完全有能力自学这些知识，比如我在让学生学习“同类项的合并”一节内容时，我大胆让学生去自学，只需要在新知识的增长点给予关键性的点拨。我在黑板上设计了这样的加法题（1）2+6=？（2）3只狗+8只狗=？（3）8只羊+5匹马=？（4）2件衣服+3条裤子=？通过学生自学看书，类比知识，很快解决（1）和（2），但（3）和（4）却得不到答案，顿时课堂讨论气氛热烈起来，最后老师指点（3）（4）题为什么不能作相加运算，只是单位不同，从而类比，不是同类相不能相加（减），也得到在同类项合并时，哪些在变，哪些没有变化，从而使学生深刻理解了合并同类项的内涵。这样在没有精心的讲解，在看似不经意的一点一拨中把学生导入了新知识的学习中。
如何培养学生的创造思维，如何成功教授一堂数学课，优化认知结构，问题设计，例习题教学，教学知道和课堂氛围是我在多年教学中实施的又一方法。优化认知结构：为学生的思维活动提供一个广阔的空间，并指引一个正确的方向。从某种意义上说，学生学习数学的过程就是对已有认知结构进行同化，重组，改造，构建的过程，只有注重知识结构的集约花处理，加强知识结构的优化教学，才能引发学生从因果关系，类属关系，部分与整体关系，作用与效应关系等方面进行联想，并融合在自己的知识结构体系中。
问题设计：帖近生活的初始问题是数学教学活动的起点，从本质上说数学活动是一种思维活动。数学思想，思维方式与方法不仅是学生掌握知识与技能的工具，而且是学生学习的对象，是促进学生逐步学会探索和掌握新知识所必须的科学方法。因此，我认为上好一堂数学课应当实现“数学化”，“再创造”，从学生熟悉的现实生活开始，沿着数学发现的活动轨迹，从生活中的问题到数学问题，从具体问题到抽象问题，从特殊到一般原则逐步通过学生自己的发现去学习数学，并把得到的抽象化的数学概念应用到新的现实问题中去，比如在正负数知识的教学中可以印入这样的实际例子：有一个人从市场上用70元买回一只狗，接着又以80元卖给别人，然后又以90元钱买回来，最后再以100元卖给别人，试问此人在这次买卖中是赔还是赚？赔多少还是赚多少？通过这样有趣的问题的引入很好的解决了正负数的本质特点：-70+80-90+100=20。通过这样的教学体现了“实践——认识——再实践——再认识”的辨证唯物主义的认识论。
法医学概述范文5
全国教育科学“十五”规划教育部重点课题――《在全面建设小康社会背景下，全国农村艺术教育改革和发展研究》前不久在浙江省义乌市举行了开题会。课题核心组13名成员出席会议，课题主持人教育部体卫艺司艺术处副处长万丽君主持了开题会。
教育部体卫艺司杨贵仁司长出席会议，并以“深化课程改革，加快农村学校艺术教育改革和发展”为题，作了重要讲话。他说，一直以来，教育部十分关注农村学校艺术教育。2000年初，教育部办公厅下发了《关于开展全国农村学校艺术教育实验工作的通知》，确定了全国58个县（市）为全国农村学校艺术教育实验县。通过对各实验县（市）的4年多辛勤努力和深入研究，前一阶段的农村学校艺术教育实验工作已经取得了很大成绩，对推动全国农村学校艺术教育改革和发展起了一定的示范作用。为了进一步深化研究，从理论和实践结合上探索农村学校艺术教育改革和发展的规律和途径，该课题进入了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。
杨贵仁在讲话中对下一阶段的农村学校艺术教育工作提出了新的要求。他说，我们要充分认识到，包括农村艺术教育在内的整个农村教育是农村全面建设小康社会的先导和基础，我们要从全面建设农村小康社会的战略高度加快农村学校艺术教育改革和发展，努力做到：促进农村艺术教育与其他教育协调发展，使其真正纳入素质教育之中；促进农村学校艺术教育均衡发展，缩小城乡学校艺术教育的差距，为农民子女提供满意的教育；构建农村学校艺术教育为“三农”服务的多种模式；注重人与自然和社会的和谐发展，探求各地区农村学校艺术教育的有效实施途径。
杨贵仁说，今后农村学校艺术教育的改革和发展，要牢牢抓住新课程改革这一契机，切实把实验工作纳入课程改革的整体框架之中，要确立新课程理念，坚持以学生发展为本，关注学生作为“整体的人”的发展，促进学生审美素养与人格的协调发展，使艺术教育真正从学科、知识本位向以学生发展的本位的转变；要回归农村学生的生活世界，农村学校艺术教育必须立足农字，贴近农村学生生活。要加强农村艺术课程资源的开发，使农村艺术教育凸现乡土性和民族性，成为回归农村学生生活的艺术教育；要注重学生个体理解的知识建构，尊重学生学习艺术方式的独立性和个性化，使艺术教育过程成为探索和创造艺术的过程；要加强教师的专业化发展，把农村艺术教师专业化发展贯穿于新课程改革之中，并把它作为重中之重，切实抓紧、抓好。同时，要大力加强校本培训，引导教师参与艺术课程开发，坚持在实践中学习，在岗位上提高，在培训中进步，在专业上发展。
开题会后，课题核心组成员考察了义乌市农村学校艺术教育实验工作，对当前农村艺术教育的一些相关问题进行了研讨。同时，依据科学性、理论性、实践性、指导性和可读性的原则，课题核心组成员对教育部体卫艺司组织并征集的全国农村学校艺术教育教学案例和教学设计进行了评比，进一步了解了当前农村学校艺术教育现状，并对此做了讨论和总结。
法医学概述范文6
关键词：评价方式；转变；学习兴趣
以前的教学评价方式以量化为特征，过于简单，侧重的是“考”，很容易使那些原来基础差但又充满学习热情的学生怀疑自己的能力，从而变得越来越不自信。新型的评价方式应该有利于帮助学生充分认识自我，建立自信，有助于教师进行教学改革。长期以来，我根据小学生的特点，大胆转变数学评价方式，让学生在轻松愉悦中学习知识，取得了很好的教学效果。
动手操作的考核，能使学生主体作用得到发挥。考试，作为考查学生学习效果的方法沿用了很长的时间，如能将考试变为实际操作考核学生的学习效果，是一个大胆的改革。学生动手操作的考核，可以有效地考查学生学习的效果，提高学生知识与能力转化的技能。通过操作考核，可以加深学生对所学如识的理解和掌握。
一、操作考查
就某一章节的学习情况，按照以往的考试方法，我们可以设计一张试卷，考一下。考试结束，有的学生可能会得满分，而实际操作能力也许很差。那我们改变一下考查的方法，让学生动手操作，让知识运用到实际之中去。如“长方体和正方体的表面积、体积”内容的考查，不如设计为实际操作考核：1.让学生用厚纸分别制作指定长、宽、高的长方体和正方体；2.学生分别计算这两个纸盒的表面积和体积；3.学生把正方体纸盒里装满细沙，倒入长方体纸盒中，通过测量与计算，得出长方体纸盒中的沙高是多少。这样的考核中，全都是学生自己动手制作、测量、计算。这样的考核不仅反映了学生的知识掌握情况，培养了学生的空间观念和在动态中认识事物的能力而且有利于激发学生富有个性的探索和尝试，激发学生的发散性思维，培养创新能力。
二、活动考查
把数学问题生活化，有利于培养学生解决问题的能力。例如，考查学生对“元、角、分”和“加、减法应用题”的掌握情况时，我采用活动考查法：开设“班级银行”的活动，让每个学生都到“班级银行”存取一定数量的“钱”。学生们既是“银行员工”又是“储户”和评委，参与到活动中，评判每一个学生在考核中的表现，最后还要评选“优秀员工”。在这样的活动中，学生既接受了知识考查，懂得所学知识的用途，又培养了学生的实际应用能力。
三、创造考查
创造考查，就是为学生搭建一个发挥才能的舞台。设计这样的考查方法，有利于促进学生求异创新。例如，在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，再提供机会让学生动手操作，促进求异创新：要求学生不使用量角器，让学生准确地画出指定度数的角。学生带着问题进入了动手操作、实验探求之中，慢慢就发现了新画法——“拼角法”。学生通过自己的实验创新了方法，得到大家的认同和教师的表扬，享受了成功的喜悦。
