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学心理学的好处范文1
在实验教学方面，精选了4个实验：序列的相关与卷积、基于FFT的频谱分析、IIR、FIR数字滤波器的设计。其中前两个实验属于验证性实验，后两个实验属于设计性实验。对于第一个实验，不但要求学生编程计算两个序列的互相关和卷积，还要求学生知道互相关与卷积之间的关系并进行验证，从而加深对这两种运算的理解。对于第二个实验，重点要求学生知道理利用FFT计算序列频谱的方法并正确绘制频谱图。对于第三、第四个实验，不但要求学生按照给定的技术指标正确设计滤波器，还要求他们利用所设计的滤波器对给定的音频信号进行滤波，通过比较滤波前后的音频信号检验所设计滤波器的实际性能。这几个实验难度逐渐增大，基本上覆盖了本课程的主要内容，符合学生学习掌握知识的一般规律，有助于加深学生对课堂获得的理论知识的理解。
教学方法的改进
教师在教学过程中一定要重视和学生的互动，不能采用过分偏重讲授的教学方法。只有这样才能充分调动学生的积极性、主动性和创造性，实现讨论式、启发式、研究式的教学方法。本校对教学方法的改进主要体现在以下三个方面：
第一，上好绪论课。绪论课主要介绍数字信号处理的概念、数字信号处理系统的一般模型以及数字信号处理的发展历史、应用和实现方法，绪论课授课效果的好坏直接影响学生对课程的直观感受、兴趣和学习积极性。在讲述绪论课时首先对课程内容做一个总体的概述，然后以脑电信号分析为例，介绍脑电信号的采集、滤波、变换、特征提取、识别等处理过程，最后重点介绍基于脑电信号分析的脑机接口系统设计及其应用前景，做到内容充实生动活泼，从而吸引学生的注意力。
第二，着重讲述概念、原理及工程应用，淡化公式推导。对于一些非常重要的概念和定理，比如抽样定理，会通过公式推导的方式让学生深入理解该定理的来龙去脉。在讲述相关函数时，重点介绍如何利用相关函数解决实际问题，比如利用自相关函数检测信号中隐含的周期性以及利用互相关函数检测不同电极上EEG信号的相关性。对于一般性的内容，比如傅里叶变换的各种性质，其证明过程则交给学生在课下进行。这样既可以把授课时间集中在课程最重要的内容上，同时又锻炼了学生的自主学习能力。
第三，把课堂讲授、课堂讨论、课外答疑和实验研究紧密结合起来，做到知识传授与能力培养并重。在讲述傅里叶变换时，引导学生讨论连续傅里叶变换、连续傅里叶级数、离散时间傅里叶变换、离散傅里叶级数、离散傅里叶变换的异同，最后由老师进行总结。在讲述滤波器的设计时，一方面引导学生从理论上理解IIR和FIR这两类滤波器各自的优缺点，一方面指导学生通过实验自主设计滤波器并对实际信号进行滤波处理。
教学手段的丰富
对教学手段的丰富体现在两个方面：第一，重视多媒体教学。“数字信号处理”这门课程包含大量的公式和图谱。如果仅靠板书往往令老师疲惫不堪，而且还浪费了大量宝贵的时间。此外，板书内容很难做到精确和生动，还容易使得学生产生厌烦心理，导致教学目的难以达到，教学质量难以保证。多媒体技术作为一种新型的教学手段，既能够节省时间增加课堂容量，使教学内容更充实，又能够提高老师和学生之间的互动性，因此得到了越来越广发的应用。在制作多媒体课件时以公式和图表为主，尽量避免在课件里罗列大段的文字，以免令学生产生厌烦情绪。在授课过程中，不能忽视老师和学生之间的交流，可以通过提问的方式和学生进行互动，决不能让多媒体课件取代了老师的作用，以致挫伤了学生的学习积极性和主动性。在教学中最好将多媒体教学和板书教学有机结合起来，针对不同的教学内容加以区分。例如，对于抽样定理的讲述，既进行板书推导，又利用课件对抽样过程、过抽样及欠抽样进行动态演示。第二，引入Matlab软件。Matlab是美国MathWorks公司开发的一款功能强大的科学计算软件，学习和使用非常方便。该软件把广泛应用于各个学科领域的数值分析、矩阵计算、函数生成、信号处理、图形及图像处理，建模与仿真等诸多功能集成在一起，为使用者提供了一个高效的编程工具及丰富的算法资源，其软件的开放性也为学生进行理论学习、习题演算、算法推导提供了一个强有力的工具。Matlab软件中的信号处理工具箱是一个内容丰富的信号处理软件库，本课程中的大部分理论和算法都可以在该工具箱中找到对应的文件，是学习、应用数字信号处理工具箱的一个非常好的工具。
Matlab软件在教学中的应用主要体现在两个方面。在课堂上，老师可以利用Matlab软件对课程中的理论和算法进行验证演示，这样能够更加生动直观地揭示出这些理论和算法的本质。例如，在讲授应用离散傅里叶变换对连续信号进行频谱分析时，理解计算过程中所出现的各种现象及相应的解决办法尤为重要。在课堂上利用利用Matlab软件演示了混叠现象、截断效应和栅栏效应等现象，并详解这些现象出现的原因及相应的解决的办法，起到了事半功倍的效果。在课下，老师可以通过作业和实验引导学生利用Matlab软件，让学生针对某一专题进行自主研究，从而提高他们的学习兴趣和解决实际问题的能力。例如，把一个频率固定的正弦信号作为噪声加入到一段音频信号中，要求学生自行制定技术指标并设计滤波器滤除其中的噪声信号，并通过对比滤波前后的音频信号检验所设计的滤波器是否符合要求。实践表明，这种方式能极大地调动学生的学习积极性和主动性，效果非常好。
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一 全面深入地了解学生
在初中学习这一阶段,大多数学生都处于青少年时期,他们在心理等多个方面都还不够成熟,在学习没有明确的学习目标和学习动机,没有养成良好的学习习惯,意识不到学习的重要性,纪律和自我控制的能力比较差。因此,作为一名班主任,对学生的管理工作必须全面细致,要深入了解每个学生,倾听他们的心声和想法。要多花时间在班级上,通过观察分析、集体座谈以及个别谈心等多种方式,来了解学生的学习、家庭和生活,要多与学生接触、交流和沟通,了解学生的心声。要鼓励他们,让他们发现自己的优点和自己的价值,相信自己的能力。
二 履行好班主任的职责
作为班主任和授课教师在对学生的管理上自然区别于其他的任课教师,这主要体现在和其他教师的身份不同。在授课上要关心学生的学习和接受知识的程度,在管理上要加强对学生的教育并能及时了解学生,做好他们的心理辅导工作。
1.加强对学生的思想品德教育
这种教育主要是针对学生在思想上对学习的认识,让学生树立良好的人生观、价值观,使他们努力成为有理想、有道德、有文化的高素质者。同时要激发学生的思考潜能,提高探究思维能力,扩展学生的创造能力,培养良好的思维品质。并充分利用教学资源条件带动学生学习的积极性,利用课堂有效地培养学生的科学素养、创新精神和创新能力,彰显管理与课程的理念。既很好地管理了班级又很好地发挥了心理疏导的作用,达到“一箭双雕”的效果。
2.加强学风建设和班风建设
对学生进行心理引导,集体的力量是不容忽视的,这时就要引导学生的集体荣誉感和责任感,要让学生懂得团结同学,知道尊敬师长、关心集体,只有这样才能形成良好的班风。在教学的过程中,要引导学生勤奋学习、自强不息,热爱班集体、团结同学,提高学习效率,巩固和发扬良好的校风。在教育学生的同时要让学生能很好地学到知识,了解学习的重要性和必要性。
3.加强对学生身心健康的教育
从生物学角度分析,如果一个人的心理状态不好,会直接影响到人的内分泌系统,直接关系到人的身体健康。影响到身体健康就会影响学生的学习。所以在教学的过程中,要鼓励学生参与身心健康有关的体育、文艺和各种有益的活动。同时培养学生良好的自我教育、自我管理能力,引导他们提高自己的心理素质。让他们学会与人友好相处,帮助学生进行职业生涯规划,树立正确就业观,并注重培养学生的安全和自立意识。
三 充分发挥班干部的作用
班干部在一个班级中起着举足轻重的作用,班集体的面貌如何,学生的心理状态是怎么样的?有哪些波动?这些情况班干部比班主任更能及时掌握和了解,因为他们是学生中的一员。一个好的班干部就是老师的得力助手,所以班干部的选择和培养,极为重要。这样不仅能使班主任能从百忙中解脱出来,同时还可以培养学生的独立工作的能力。如果班干部选的不好只会加重班主任的工作,这样的班干部也不会在班级中起到什么作用,结果是事与愿违,达不到想要的效果。所以班干部的人选是非常重要的。选好班干部后,班主任要对他们进行任职前的培训,教他们怎样处理班级里发生的一些事情,怎样去管理别人,同时还要经常向班主任沟通汇报工作。要做好班干部的思想工作,让他们摆正自己与同学的位置,不能高高在上,要和同学平起平坐。同时做好班级同学的工作,不能与班干部发生矛盾。班干部发挥了作用,教师才能把更多的时间安排在教学和管理上。
四 根据实际情况进行心理辅导
对所有的学生进行心理辅导是一个比较难的问题,这时班主任要根据班级不同的情况进行管理和辅导。对于初中班主任而言,我认为要想辅导好每个学生,需要班主任做好以下两方面工作:
1.班主任要有威信
要做好一个班级的班主任威信很重要。因为威信是班主任和学生沟通的心灵纽带,是与学生之间感情传递的载体。如果班主任没有这样的纽带存在是很难管理好一个班集体的。
2.教学生学会做人,树立正确的人生观
在初中学校最重要的就是对知识的学习,因为这一阶段是为将来的高中、大学学习打基础,学习技能很重要,而学做人更重要。班主任的辅导工作主要就是教会学生学会做人,帮助他们树立正确的人生观。教会学生如何做人,要从点滴小事做起,不说脏话、尊敬师长、孝敬父母等。让学生文明做事、礼貌待人。这样对班主任管理班级、提高学生的学习能力有很大的帮助,同时也培养了学生良好的素质,为学生以后走向工作岗位打下坚实的基础。
五 用爱教育和鼓励学生
爱是教育的源泉,也是与人交流的关键。伟大的教育学家苏霍姆林斯基曾说:“没有爱就没有教育,爱是教育的前提”,爱是教育的根基。在教育工作中离开了爱,一切的教育就无从谈起,没有了爱,教育就没有办法进行下去。所以,教育学生要从“爱”做起,让学生能感受到爱的存在,想学生之所想,发自内心地去关心他们、帮助他们。用真心去尊重、热爱学生。只有这样,才能搭起班主任与学生之间的感情桥梁,使班主任和学生能很好沟通、相互了解情况,也只有这样,学生才会在学习上和思想上接受班主任的教导、听从班主任的安排。
六 结束语
总之,班主任对学生的心理辅导工作是一门具有艺术性和创造性的工作,针对学生实际情况和学生的差异,创造性地处理各种问题,在工作中看到学生进步,就会感觉到班主任工作充满着魅力。要坚持以学生为本,站在学生的角度去考虑问题,多为学生考虑,急学生之所急,乐学生之所乐,只有这样才能真正解答学生心理的困惑,培养出社会所需的创新型人才。
参考文献
学心理学的好处范文3
关键词： 数字信号处理课程 教学改革 优化知识结构 加强实验教学 综合化教学模式
数字信号处理所涉及的内容非常繁多、广泛。其所应用的数学工具涉及微积分、随机过程、数值分析、复变函数和各种变换等；其理论基础包括网络理论、信号与系统、神经网络等；其应用领域包括通信、雷达、人工智能、模式识别、航空航天、图像处理、语音处理等。在GSM手机中应用数字信号处理技术可将语音压缩至13kps；在语音信箱、留言电话方面也均可以采用数字信号处理技术。
学生在学习数字信号处理课程时，常常会觉得枯燥乏味，不仅觉得概念抽象，而且对其中的分析方法与基本理论不能很好地理解与掌握。为了有利于学生系统地理解和掌握课程中的基本内容，充分锻炼实验的应用能力，我对数字信号处理课程的教学进行了针对性的改革与探讨。
1.优化知识结构
数字信号处理课程中知识点比较多，数学推导十分复杂。我通过对本门课程进行深入研究，类比各知识点，发现有一条线路贯穿于课程之中，只要在课程教学中把握好这条线路，复杂的数学推导将会变得清晰，容易识记。我将该课程优化成两大模块：变换域的知识结构和数字滤波器的知识结构。
1.1变换域的知识结构
变换域的知识结构是该课程的第一大模块结构。先引入时域离散信号与系统，通过时域采样定理对模拟信号进行采样得到离散时间信号（序列）内容进行展开讨论，对于几种典型序列和时域离散系统性质：线性、时不变、因果性和稳定性进行重点介绍。其次讲述DTFT、DFS、ZT（IZT）、DFT变换的定义、性质和定理。其中每个变换都遵循严密的数学推理，都围绕着变换的定义、性质和定理展开内容讲解。在教学过程中除了详细讲解各个知识点之外，还要建立之间的联系，归纳出变换之间的联系如图1所示。在建立联系时不仅要从数学公式上进行变换证明，而且要用物理意义进行直观的讲解，使学生能够完全掌握。例如DTFT是单位圆上的Z变换，DFT是DTFT的等间隔采样，等等。
1.2数字滤波器的知识结构
数字滤波器的知识结构是该课程的第二大模块结构，其主要围绕数字滤波器网络结构及其设计方法展开讨论。数字滤波器的网络结构分为：IIR网络结构和FIR网络结构。通过状态变量分析法对网络结构进行分析，确定状态变量，求出状态方程和输出方程。应用脉冲响应不变法和双线性变换法设计低通、带通IIR数字滤波器，分析理解两种具体方法的特点和区别，与分别设计的数字滤波器的频域特性。窗函数法和频率采样法是设计FIR滤波器基本方法，通过实验使学生熟悉线性相位FIR滤波器的幅频特性和相频特性，了解不同窗函数对滤波器性能的影响。数字滤波器的设计和网络结构分析如图2所示。
2.加强实验教学
数字信号处理课程中的理论和结论大都是经过数学推导得来的，比较抽象，也较难理解。MATLAB语言对诸如离散线性卷积、循环卷积、抽样定理、对Z变换进行等间隔采样实现DFT、数字滤波器设计等一系列问题都可通过图形建模使之可视化。实验教学平台可以选择MATLAB软件平台和DSP硬件平台，MATLAB软件平台主要用来演示数字信号处理的概念、性质和原理。例如序列的傅立叶变换、Z变换、离散傅立叶变换的概念和性质等；硬件平台主要实现数字信号处理的算法，例如卷积、FFT算法、FIR滤波器和IIR滤波器设计方法等。
2.1基于MATLAB基础理论实验
数字信号处理课程具有理论性强和应用性强等特点，在教学中教师要加强理论教学。实验教学的设计可以更好地让学生理解理论教学内容，具有启发性，能培养学生的思考能力和科研能力。
针对理论知识点的内容，可将实验各部分的内容划为：系统响应及系统稳定性；时域采样与频域采样；用FFT对信号作频谱分析；IIR数字滤波器设计及软件实现；FIR数字滤波器设计与软件实现。对于所涉及的实验教学内容，要突出强调对实验结果的“物理意义”的理解，使知识点覆盖基本完整且重点突出。
2.2综合性课程设计
在基础理论实验的基础上，为了充分调动学生主动学习的积极性，提高学生钻研科学的兴趣，综合性课程设计是非常有必要的。其可以充分发挥学生的主观能动性，更有利于培养他们独立思考、善于创造、综合运用知识的能力。
根据数字信号处理在双音多频拨号系统中的实际应用，我进行了综合性、设计性实验的探讨。双音多频（Dual Tone Multi Frequency，DTMF）信号是音频电话中的拨号信号。DTMF信号系统是一个典型的小型信号处理系统，它用数字方法产生模拟信号并进行传输，其中还用到了D/A变换器；在接收端用A/D变换器将其转换成数字信号，并进行数字信号处理与识别。
3.综合化教学模式
由于数字信号处理的DTFT、DFS、ZT（IZT）、DFT变换的定义、性质和定理和数字滤波器设计的内容涉及的公式繁多、概念抽象，在学习过程中，学生对其都具有犯难情绪，因而在授课中需要采用形象化教学方法、多样化教学手段、创造自主化学习情境，提高学生的学习兴趣，帮助学生理解公式的物理意义，便于对知识的识记和应用。
3.1形象化教学方法
数字信号处理课程中大量的抽象概念都是用繁琐的公式来描述，其推导过程也相当复杂。在实际的教学中，教师需要采用课程板书的形式，让学生跟上你的思路一步一步去解析公式，完全细化每一个变换的来源。而不是急于把最新的知识、最新的技术一股脑地塞给学生。教师在教学中，必须从公式所代表的具体意义去理解公式，注重物理意义的表达，也要相信学生在打好基础后，能举一反三，学一知十，例如：X（k）=X（e）|k=0，1，…，N-1，说明X（k）为x（n）的傅里叶变换X（e）在区间［0，2π］上的N点等间隔采样。在讲解相关抽象化的知识点时，教师可采用绘制波形图或框图的方法将抽象概念形象化，用直观图形进行解读公式的意义。在教学中，教师可采取合理应用形象化的方法，培养学生看到公式可以联想到公式的物理意义，突破公式难懂难记的问题。
3.2多样化教学手段
在习题课和一些基本原理、基本方法的推导和证明中，教师要采用课堂板书形式，解答思路清晰，在板书的过程中，也要留给学生足够的时间进行领会。
对于难以理解的抽象概念，需要用形象化的图形来进行解析，采用多媒体教学手段，可以节约大量的板书时间，可以化抽象为形象，化枯燥为生动，增加课堂信息量，使学生把重点放到加深对抽象概念的理解上。同时，PPT要有一定的吸引力，比如适当地粘贴一些图片性内容，远比文字要形象和生动，还可以粘贴一些调节气氛的有意思图片，但不可太花哨，速度要放慢，讲一行放一行，切不可地所有的一次都放出来，否则容易误导学生去费劲地阅读PPT上的文字。多媒体教学手段与传统的板书教学相融合，不但可以发挥多媒体手段信息量大、形象、直观等优势，而且板书可以对多媒体的推导细节进行补充，放慢上课节奏，使教学逻辑更严密、交互性更强，其实际效果比单独使用其中的一种都要好。
3.3自主化学习情境
在实际教学中，教师要站在学生的立场上，找到学习入门的最好切入点：结合课堂提问、作业布置、习题讲解等手段，使学生达到基本的教学要求。适当地提问，可以检验学生学得怎么样，将学生的状况及时的反馈给老师，老师再适当地在教学中作调整，将取得很好的教学效果，同时也可加强与学生的双向交流，活跃课堂气氛。
由于该门课程比较抽象，公式又相对繁琐，单靠课堂讲解学生当时可能听得明白，但是课后若不加以巩固，掌握情况也不会太理想，因此每次课后要给学生布置适量的作业，通过批改作业来发现存在的问题并及时解决。
3.4完善化考试模式
本门课程的成绩考核采取传统模式，即由平时表现成绩、期末笔试成绩按比例综合计算。这样的考核方式简单易于操作，这也是一些学生不重视实验、不注重如何应用所学知识解决实际问题的原因之一，结果造成理论联系实际和解决实际问题的能力差。
完善化考试模式，增加上机考试，要求MATLAB上机考试，这能极大地强化学生的自主学习能力及动手实践能力。
4.结语
我针对数字信号处理课程的特点，应用知识的连贯性，建立了各个知识点之间的联系，便于学生理解与联想记忆。MATLAB的引入为数字信号处理教学提供了全新的方法，激发了学生的学习兴趣，变被动学习为主动探索，加强了理论与实践相结合，提高了综合运用知识及解决实际问题的能力。采用了传统板书和多媒体教学相结合的手段，提高了学生的学习兴趣，做到了用中学、学中用，使学生大大增强了学习的兴趣。
参考文献：
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［4］王祥春.“数字信号处理”教学方法探讨［J］.科技创新导报，2010，16：248.
学心理学的好处范文4
阅读 教材 动手 实验 实际 生活 信任 情感
大多数初中学生，当他们拿到崭新的物理课本后，都表现出喜悦的心情，学好物理的心情也很迫切。但随着教学的深入，部分学生沦落为学困生，他们失去了学好物理的信心。那么，在新课程的教学中，我们如何做好初中物理的起点教学呢？怎样使每个学生得到学习的信心与学习物理的方法呢？笔者结合多年的教学实践，在此总结一些体会。
一、用好教材，引导学生阅读
新课程强调培养学生终身学习的能力，培养学生的阅读能力就是终身学习能力的重要组成部分。不要以为，文科才强调阅读能力的培养，其实，阅读对学好物理来说同样重要。在具体的教学中，只要老师能重视阅读对学生学习物理的作用，就能引导学生阅读教材。新教材图文并茂、生动活泼，既有趣又通俗，对学生的吸引力很强，很容易引发学生的阅读兴趣，这对保持学生稳定的兴趣是很重要的。初中生刚接触到物理的时所产生的兴趣毕竟是很短暂的，如果能让学生喜欢上物理教材，对阅读产生兴趣，就能有效的提高教学质量。阅读，也是学生自主学习的体现，学生有了一定的阅读能力，就能使学生获得从各种资料上收集信息的能力。
在培养学生阅读教材的时候，老师要做好引导工作。很多学生的阅读能力尚可，读书也很流利，但读过教材后，脑子里还一片空白，根本找不到重点；也有的学生，就喜欢看书上的插图；也有学生只读结论性的语句，这些都是不良的阅读方式。作为老师要教给学生正确的阅读方法，重点的要精读、细读、多读，在阅读教材的时候，不能忽视插图、表格等内容。在培养学生阅读能力的起始阶段，可以给学生阅读示范，然后逐步上升到出示阅读提纲，让学生把握阅读重点。
二、重视物理实验的功能
初二学生刚开始学习物理之所以有浓厚的兴趣，主要原因就物理有很多的、有趣的实验。的确，新教材上有很多的随堂实验、老师的演示实验、学生的分组实验，还有更多的课后实验。实验是物理教学的重要部分，假如能做好各种实验，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生解决物理问题的能力。教学证明，重视实验的物理课，教学效果就会好。因此，在初中物理起点教学时，决不能象传统的应试教学那样，为了节约教学时间，在黑板上讲讲实验的要领，让学生背背实验原理，而应该师生勤动手，做好各种实验。比如，鸡蛋落水杯的实验，有的老师用一只手抓住水杯，另一只手用尺击塑料片，但实验效果并不好，有时候会失败，主要原因就是拿水杯的手容易晃动，为了提高实验的成功率，应该把水杯固定在桌面上；又如，让学生分组进行测细铜丝直径的实验，有的学生将铜丝绕在铅笔上，然后用刻度尺进行测量，但测量的时候，铜丝松开，测量的直径很多准确。为了提高测量的准确度，有的老师让学生合作实验，一个学生用两手捏紧铜丝的两端，另一个学生用刻度尺进行测量，但这种测量方法，既吃力，又不准确，因为铜丝的两端是同学的手，测量的时候不方便。假如，师生共同开动脑筋，让铜丝的一端弯插在铅笔里，另一端用一只手将其捏紧，另一只手拿刻度尺进行长度测量，那么，测量的准确程度就会大大提高，同时也让学生觉得很方便，这对培养学生做好实验的信心也起到很大的作用。
三、联系学生的生活实际，挖掘教学资源
物理与生活有着密切的联系，新课程也要求物理教学走向生活、社会。物理教学不能是空洞的理论说教，而应该紧密地与学生生活相联系。事实上，生活中充满着物理，如月圆月缺、雨后彩虹、风霜雨露、水中倒影、潮起潮落，等等，这些生活现象的解释能深深地打动学生的心灵，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
1.针对学生的实际情况。联系生活的时候要注意与初中学生的实际生活经验相联系，比如，雷雨天气时，先看到闪，后听到声；刀磨的锋利就好用，等等，这对学生理解物理概念、原理是有很大帮助的。假如引用的事例，远离了学生的生活经验，就起不到帮助学生理解物理概念的作用，甚至使学生更感到物理太难学了。
2.让学生走向社会，体验生活。让学生在生活中体验物理，既能有利于学生对物理知识的掌握，更能激发学生学习物理的兴趣。比如，学习机械运动后，可以让学生坐车去体会运动、静止的相对。同样，惯性的体会，也可以坐车进行，让学生感受汽车突然启动时，人会向后仰，紧急杀车时，人会向前倾。这样的体验有很多的，又如，哪些摩擦是有用的，如何增大？汽车、坦克对地面的压强较大，如何减小？这些生活的体验，能有效地帮助学生掌握相关的物理知识，促进物理教学质量的提高。
体验生活中的物理，不能只停留在掌握物理知识、原理的层面上，而应该引导学生去解决生活中的实际问题，这对学生创新能力的培养有很大的促进作用。比如，学习了气体液化知识后，可以让学生解释冬天戴眼睛的人走到屋内后，为什么眼睛会模糊？秋天的早晨为什么有很多的露水？人呼出的“白气”与烧开水时水壶冒出的“白气‘是否一样？让学生解决生活中的物理问题，不仅能使学生感到物理知识的有用性，还能培养学生解决实际问题的能力。
四、拉近师生的距离，了解每个学生
新课程教学不是精英教学，而是要注重每个学生的发展。了解每一个学生便于老师因材施教，便于对每个学生进行针对性的了解，更有助于老师的教学有的放矢，促进教学效率的提升。了解每个学生并不是一件很容易的事，如果师生有明显的距离，老师很难了解到学生的真实情况，假如拉近师生的距离，建立平等的师生关系，就能助于老师对每个学生的个性掌握。一般情况下，了解学生主要途径有两个方面：第一，从学生的作业上了解学生；第二，通过与学生的对话、谈话方面了解学生。
初二学生，在物理学习的起点阶段，由于学生的语文水平有限，在加上物理语言的欠缺，他们书面作业的质量不尽人意。尤其在利用物理知识解释有关实际问题时，他们的语言不精练，也不准确，常常是很嗦，答不到点子上，甚至是牛头不对马嘴。遇到这种情况，老师不要急于批评学生，说些打击学生学习积极性的话。比如，你是怎么听讲的？我已经讲过好多遍了，你怎么还不会啊？有的学生听了这些伤心的话，真以为自己不是学习物理的料，就失去学习物理的信心！
放下老师的架子，与学生促膝谈心对能拉近师生的距离，便于老师掌握每个学生的个性特征，从而使教学更有针对性。比如，问问学生：最近物理方面有哪些难懂的地方啊？你有没有想到用更好的方法做这个实验啊？等等。
总之，物理起始教学的重点并不是让学生一下子达到很高的标准，以及在考试中都能考到很高的分数，关键在于让学生掌握正确的学习方法，建立学好物理的信心，为以后更进一步的学习物理打下坚实的基础。
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一、问题情境要有情境有问题
问题情境是特殊的情境，在创设问题情境的过程中，教师可结合学生的生活实际、社会知识等内容，让学生从直观中了解化学知识，在问题的引导和启发下投入到化学知识的探究中，从而激发学生的学习兴趣。在新课改下，问题情境创设已经成为课堂教学中不可或缺的组成部分，但在教学实践中发现，一些教师在创设问题情境的过程中只关注了情境而忽视了问题的引导和启发作用，从而导致课堂表面活跃而实际效果不佳的现象。其实，问题情境包括了情境和问题两个要素，情境是激发学生学习兴趣的首要因素，而问题则是用于启发学生的手段。教学中，教师应有效创设情境并在情境中蕴含问题，提出问题后启发学生思考，从而引入新知学习或让学生对新知有更深刻的认识。
生活是情境的源头，因此教师要注重结合教学内容选择与学生生活贴近的案例来创设问题情境，从而促进学生的知识构建。例如，在氧化还原反应的教学中，以生活中的钢铁腐蚀、铁锅生锈、铜质水管长铜绿、铝质器皿擦亮后变暗等现象来导入，然后以这些现象的化学反应为问题，从而引入氧化还原反应的概念和特点探究。又如，在氨气的性质探究的过程中，教师以液氨泄漏事件来导入，引导学生思考解决办法，让学生结合生活实际来思考问题，从而深入到本质问题的探究中。可见，结合生活创设情境，通过情境引出问题，通过问题引入知识探究，可以更好地促进学生的知识建构。
二、合作探究要有讨论有指导
合作探究是课堂教学改革的一大特色，合作探究改变了“以教师讲授为主”的传统灌输式教学，转变为“以学生为主体”的合作探究教学，通过教师引导让学生在合作和探究中构建知识体系。在合作探究中，教师依然是课堂的组织者和学生学习的引导者，忽视了这一点，课堂就会变得松散无度。
合作探究首先要体现教师的指导性，即在合作探究实施过程中，教师始终处于主导地位，通过问题来引导学生进行探究。例如，在学习“每摩尔H2SO4含有阿伏加德罗常数个粒子”时，要让学生更好地理解每摩尔H2SO4含有阿伏加德罗常数个粒子，这种特定的粒子只能是H2SO4分子，其余的氢原子、氧原子、氢离子、电子、质子、中子等微粒都不是阿伏加德罗常数个。所以，定义中的“物质”与“微粒”必须一一对应，这种微粒实际上就是该种物质的本身。教师以问题“1molH2SO4含有多少个H2SO4分子？含有多少个氢原子？含有多少个氧原子？含有多少个氢离子？含有多少个电子？含有多少个质子？含有多少个中子”作为启发，让学生在逐层探究问题的基础上理解。其次，在合作探究中，学生是探究的主体，教师要允许并鼓励学生大胆地提出自己的看法，当学生分小组对问题探究后，教师要及时总结并讲解重点。又如，在“化学反应与能量变化”的教学中，教师先引导学生复习“化学键形成的时候放出能量，断裂的时候吸收能量”，然后提出问题：“当水从液态变成气态的时候，能量是如何变化的？能否从微观的角度解释能量变化的原因？”小组学生围绕该问题进行讨论，教师总结“虽然力的种类和大小不同，但是本质都一样，就是形成作用力时要放出能量，破坏作用力时要吸收能量，即物质的变化常常伴随能量的变化”。
三、实验教学要有过程有创新
化学是以实验为基础的学科，新课改下的化学实验提倡从演示实验过渡到探究性实验，目的是让学生在实验操作过程中获得科学探究素养的培养。因此，在实验教学中，过程是基础，创新是关键。
学心理学的好处范文6
一、深入调查分析病因
初中学生形成自卑的因素很多，可能是单一的，也可能是多方面的。有的学生他们的学习基础本来就不好，学习很吃力，他就会怕学习，怕听不懂，如果这个时候老师不能很好地理解他们，而是视而不见只有批评，那么他们如何会有成功的喜悦，哪里会有信心的树立呢?有的因为教师对学生的期望值过高，给学生以高压重负，使学生整天在极其紧张的心理状态下学习，长期处于战备状态，久而久之他们对学习产生厌倦情绪，偶然因为成绩不佳就会受到批评，他们自尊心受到严重的损伤，有的则因为成绩差比不上其他同学思想压力大而造成“破罐子破捧”的消极学习行为；有的渴望老师的认可，而老师却置之不理；有的渴望得到群体的接纳而被拒之门外；有的因老师行为不当讽刺挖苦使之无法面对现实，而造成自卑心理等。所以要搞好调查，掌握第一手资料，才能做到因材施教。
二、学会“共情”矫正心理
所谓“共情”就是能设身处地去体会学生的内心感受达到对学生境况的心领神会。自卑心理是学生性格上的'大缺点，是一种非常消极的心理状态，是成长中最大的心理障碍，所以作为教师要有高度的责任感和使命感，帮助学生矫正自卑心理树立自信心，要用一颗诚心、爱心、善心去关爱他们。多一分理解，少一分责备，多一些鼓励，少一些批评，用真心和实际行动去感染他们，用诚挚温暖的话语去召唤他们，伸出热情友爱的手去帮助他们。家长之间、师生之间，同学之间，集体与个体之间形成互相关心、互相帮助、团结友爱，共同进步的良好氛围。对于需要得到温暖的学生给予特殊的抚慰。尤其对于学习成绩差的学生老师更应多关心他们，理解他们，鼓励他们，多找他们谈心多辅导多帮助，用爱心、耐心去感染教育他们。渴望得到群体接纳的学生，让同学们主动热情地和他们交朋友，一起生活学习让他们感到集体的温暖，使他们逐步克服自卑心理，重新投入到生活和学习中来。
三、消除自卑树立自信
首先要鼓励有自卑心理的学生正确认识自己，不能把自己看得一无是处，处处不如别人，更不能抱怨自己命运不好，总是把困难想得很严重，没有战胜困难和挫折的勇气和信心，自暴自弃。应不断提高自我评价能力，要善于发现自己的长处。“金无足赤。人无完人”只要能正视自己解决问题的最佳途径。就能获得成功体验，提高自信心克服自卑感。其次，教师要转变教育观念，尊重学生，平等对待他人，让学生接纳自己，把亲切的话语，甜美的微笑留给学生。课上多给予鼓励，课下多与学生攀谈，课余和学生一起活动，主动和学生交朋友。打消学生对教师“望而生畏”的心理顾虑，使他们感到心理安全，就会敞开心扉，倾诉苦衷，消除自卑，坚强地面对现实。同时教师还应理解，宽容有自卑心理的学生，引导他们积极参与到教学活动中去发现自己，发展自己。第三，教师应对学生实施激励性评价，创设一个欣赏他们，信任他们的环境，运用“你真行”“老师相信你一定会做好的!”“你真是一个勇敢的孩子!”“不要灰心再试一试!”“你真了不起!”“祝你成功!”等激励性语言鼓舞士气，激活自信心。让学生感到老师给予的巨大精神力量，满足学生的成就感。使之产生良好的情绪体验，消除自卑心理。
四、创造机会，增强信心
