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初级电工教学范文1
【关键词】中职；电工基础；课堂改革
一、中职学生情况分析
1.中职学生进校门槛低，不经过考试选拔，基础特别差，听课吃力。
2.学习习惯懒散，学习风气不好。
3.学生旷课，学习不认真。
针对学生以上实际情况进行电工基础课堂的改革，应激发学生学习兴趣，把学生引到主动学习的轨道上来，结合学科发展趋势和社会对人才培养需求的改变，以适用、够用为目标。注重实践教学与理论教学的有机结合，在巩固以培养学生基本技能和动手能力的经典验证性实验的基础上，要及时更新实验内容，工学结合，把企业岗位群的技能知识与教学内容结合起来，讲有用的知识，具体改革方案如下。
二、激发学生的兴趣，进行课堂教学的改革
教师可结合教学实际，将毕业学生的岗位群，工资待遇和技能要求结合在课堂教学中，不但可增强了学生对知识的渴望和记忆深刻，而且有利于激发学生的学习兴趣，让学生知道重要性，从而认真主动的听讲。
三、备课注重备学生
备课应做到备教材，备学生。备好课是上好课的的首要前提，这是每位教师都知道也都明白的。然而，绝大多数教师备课时却只满足弄懂教材内容，理顺条块而已，更多考虑的是如何发挥自身的主动性、积极性和创造性，很少考虑如何通过创设情景，让学生的主动性、积极性和创造性自觉主动地发挥出来。学生是教学活动的主体，我们的教学活动就是为他们而进行的。所以，在备课时首先应该考虑的是学生，考虑他们的时代特点，考虑他们的心理特点，考虑他们语言的时代性，考虑他们的喜怒哀乐，考虑他们对书本知识的理解能力和基础……备课时对学生考虑的越周密、越全面，我们才能使教学活动更贴近学生，才能使自己的思想进入学生的心灵，从而产生情感的交流与融合。通过充分的备课，我们已对学生、对教学内容有了详尽的准备，那么，在教学活动中的主要任务就是把这些内容在时间和精力上进行合理的分配。例如：对了解性的、学生易掌握的知识点，教师可以少分配时间和精力；对于需要经过实验探究，需要经过逻辑推理才能得到的实验结论、定律或规律，教师必须多分配时间和精力。其次，教学语言要有张有弛，语言交流是目前教学活动的主要方式，教学活动中对语言的处理能否做到有张有弛，能否使语言有节奏感，是课堂教学能否充满活力的关键。老北京的说书艺人，手中仅仅一把扇子、一块惊堂木，就能将观众带进小说的世界，如同身临其境，流连忘返，这全凭他们对语言张弛和节奏的把握。教师创设情境时，语言要求极尽铺陈，语言宽度要大，语速可以稍微快些。而在学生讨论，探究式时，点拨的语言则要简要，要惜字如金。在强调重点，解释难点时语速更要慢而有力。
四、正确引导，进行课堂内容的删减
对中职学生的教材进行精华浓缩，对难的知识和不常用的知识进行删减，以够用和适用为目标。引导学生认真学习必须掌握的知识点，少花时间在偏难和不常用的章节上。在讲解时有侧重点，精讲细讲技能要求和必备的知识点，达到每个学生都能掌握。在小结时，语言要起到画龙点睛的作用，不多但精，更多的是用舒缓的语言，这样学生更容易听清并记住。一节课教师的语言如行云流水，节奏协调，有张有弛，使枯燥的课堂充满了生命的活力。
五、供学结合，营造学习氛围
课堂授课内容以学生拿到初级“电工证”书为教学目标。增加毕业学生就业上岗的机会。实践教学与行业标准相结合。保证绝大部分学生毕业时都能通过劳动部门的技能鉴定，至少取得一门以上相应专业的职业资格证书。
六、实际工作过程教学，培养学生适应能力
将学生带到企业现场工作岗位上教授实验课程。将实际工作过程、生产流程和技术应用到实践教学当中来，把工厂企业变成教学课堂。
七、作好阅读材料和课后习题讲解
阅读材料是专家们精心挑选的专题练习及相关知识的运用，而在平日教学过程中，没有得到我们足够的重视，而一些所为的难题甚至于一些实际生活中的重要应用不少的都是课本上课后习题和阅读材料演化而来的，因此加强课本基础知识的学习，更好的消化掌握课后习题，理解阅读材料尤其重要。这些现象都是发生在我们周围的很普遍的自然现象和重要应用，重视阅读材料的讲解，有助于提高学生学习兴趣，接近生活，学以至用。
八、做好实验教学，让学生处于实验的主体地位
传统电工实验教学中教师与学生的角色错位。教师应确立“为学而教”的教学思想，不应该包办代替。应帮助学生学习，促进他们独立学习电工实验的能力，激发学生的动手动脑能力，帮助其形成强烈的学习动机和兴趣。把“以学生为中心，教师为辅助者”以提高学生的学习兴趣、主动性、积极性，培养学生的动手能力、创新能力和社会适应能力为目的，构建研究型教学模式。开发多媒体课件并上网，使学生在课后能用课件、视频等手段反复播放实验操作要点与注意事项，达到强化基本操作和安全意识的训练，实验教学是学好电工基础的关键，在日常教学中有不少的学校不重视实验教学，尤其是一些演示实验和小实验，很少做甚至不做。我的感觉是当一些相关实验做好了，本节课的教学效果将事半功倍，做的不好甚至没做本节课的教学效果将事倍功半。那么怎样才能引起学生们利用身边的器材进行探究性实验的兴趣呢？我认为必要的奖励和表扬是他们的兴奋剂。作为教学目标，创设不同的实验教学情景引导学生进行“思考问题与完成实验”。
九、完善实验考核办法，加大技能测试分数比例
要改变实验报告单一的来进行考核方式，避免导致一些学生不独立完成实验过程，根本无法反映学生的实验实际操作能力，培养学生的创新能力。应培养自我对实验教学的兴趣，提高独立实验的能力、分析实验能力、理论联系实际实验的能力以及研究创新的能力。并加大实验成绩在期末考试总成绩的比例。
中职电工基础课堂教学改革实在必须，以学院创建高等示范院校为契机，提高教学质量改革课堂教学迫在眉睫，做到服务于社会，服务于学生，为地区企业培养技能型高素质人才必不可少，循序渐进，做好电工基础课堂教学改革。
参考文献
[1]张巍山.电工基础[M].中国电力出版社.
[2]赵建彬.高职《物理学》[M].教材机械工业出版社出版.
[3]《电工实训》高职贯通制教材：电子技术专业[M].电子工业出版社出版.
初级电工教学范文2
关键词：疑；探；导；练
在中等职业学校中，《电工基础》是电工电子、机电类专业入门基础课程，是进一步学习其他技术课和专业课的奠基石。它们是抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程，而中职学生普遍基础差，学习主动性较低，在教学过程中，学生普遍感到：原理枯燥难懂，操作深奥，于是厌学、畏难情绪油然而生。造成这种现状的主要原因有：课堂上没有激发学生的学习兴趣，忽略了学生的主体作用，欠缺对学生能力的培养，没有让学生懂得学习，乐于学习。
随着现代化教学技术的引入，专业课教学模式已有所改进，但基本上没有摆脱“教师讲，学生听，教师写，学生记”的教学模式，学生被动地成为知识的“接受器”。为突出培养学生的知识、能力素质，我认为应在课堂教学中营造—个“以学生为主体，让学生学会学习；以教师为主导，重视培养自学能力”的教学环境，其过程可概括为四个字“疑、探、导、练”。
“疑”即为质疑。教师创设问题和探索情境，启发学生发现问题、提出问题，启动思维的开端。古人云：“学则须疑”。有疑才有问，怀疑是发现、设想、思考的动力，创新的前提。爱因斯坦说得好“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。中职学生虽然文化基础薄弱，自控能力差，但有偏好动手探究，寻求刺激冒险，爱表现的特点，所以启发学生发现疑点、提出矛盾、提出问题，要比学生按照教师的思路提出难题更为可贵。电工基础课一般通过举证电类自然现象、生活现象，观察实验现象，引发学生发现问题、提出问题，引发学生探索奥秘的兴趣，使思维活跃，开拓起来，无拘无束，充分发挥才智，自觉地积极地投入到创新的探究之中。例如，在教授《电工学》中有关磁场性质的课时，可用实物演示或充分利用现代化教学媒体设计实验过程：(1)磁铁靠近大头针和小木杆；(2)通电与不通电导体周围放杂乱无章铁屑；(3)直线电流、环形电流产生磁场通电导体在磁场中受磁场力作用；(4)切割磁力线时产生感生电动势和感生电流；(5)发电机产生电；(6)旋转磁场带动鼠笼型转子旋转等等。
“探”即探究。给学生留一个空间，引导学生运用观察、分析、综合、归纳、判断等方法去积极进行探索、去思考，充分发挥学生的主观能动性。这一环节。要求教师为学生准备好有结构的实验材料，给学生足够的时间让学生有兴趣地自主地开展、观察实验，引导学生动手动脑，让学生自己提出问题、找规律、概括特点，引导学生走自行探求解决问题的道路。一般可先提出启发性问题，从验证实验人手，然后逐步放手让学生进行探究实验设计，教师用简笔画的形式记录下学生的实验步骤和观看到的现象。
“导”即导学。实际上，导学是贯穿在整个教学过程当中的，它包括导察、导思、导议、导练。在教学过程中，教师是主导，现象的设置、观察的方向、问题的提出、解决的思路、讨论的主题、问题的解决、操练的步骤等等，教师都要精心设计。教学中教师要特别注意发现和呵护。要鼓励学生大胆发言，对提出错误观点的同学，不要一棍子打死，要采用适当的教学语言及时“点拨”和“引导”，帮学生分析其错误的根源，纠正错误，让其他学生引以为戒，这样学生记忆会更深刻。
初级电工教学范文3
关键词：《电工技术》教学方法 启发式教学 多媒体教学 理实一体化
《电工技术》是我校五年制高职应用机电专业的一门专业基础性质的课程，它是理论性、实践性都很强的课程，且内容多，与实践有较多的联系。而就目前的学生来说，普遍存在基础差、学习动力不足的现象。因此，如何让学生能完全接受这门课的全部知识，特别是重点内容的理解和应用，为以后的专业知识打下良好基础，一直是我所探索的方向。所以在平时的日常教学中，我以培养学生的主体意识，提高学生的学习兴趣和学习积极性为中心，不断改进教学方法。下面是我总结的一些教学方法，在实际教学过程中，收到了良好的教学效果。
一、重视第一堂课的教学，引导学生学习
《电工技术》的第一堂课，对以后的教学相当重要，具有创意的新课导入，可以激起学生的注意力，诱导他们积极思考，而且激发了学生学习这门课的兴趣。一旦学生对该门学科感兴趣，他们就会积极地学习这门课的知识。因此，激发学生学习这门课的兴趣和动力就成为第一堂课的一个首要任务。首先可结合电工技术的应用实例――家用电器，介绍电工技术的发展概况，让学生体会到电工技术是一门需要不断探索和研究的科学技术；其次，我们可介绍生活中的电工技术的应用实例，让学生感到我们的生活离不开电工技术，让他们的思想由“要我学”自然过渡到“我要学”；再者，还应介绍电工与所学专业的关系，明确电工技术这门专业课在机电专业中的重要地位，使学生从思想上引起重视；最后，从身边入手，找一些应用到电路的小家电，如：日常用手电筒、家庭照明线路等。一开始让学生观察它们的结构，让他们发现把电阻、开关、负载等元件由导线连接起来就构成一个实用
电路，从而引出学习这门课的目的和知识，让学生形成先入为主的求知欲望。
二、讲究学习方法，培养学生良好习惯
《电工技术》不同于其它基础课程，它既需要掌握牢固的理论基础，同时又要学会分析和使用电路。为使学生尽快地适应这门专业课程的学习，在传授知识的同时，我们还要教给学生正确的学习方法，提高他们的自学能力，培养良好的学习习惯。首先，提倡先预习后听课，在课前通过自学把教材的重点、难点、疑点找出来。对学生的预习要检查和评估预习效果。凡是通过自学解决的问题在课堂上就不再作重点讲解。其次，要求学生做好课堂笔记。教会学生做好课堂笔记，有利于其接收和掌握新知识。记笔记主要记教师讲课的提纲、重点、难点、概念，记关键词，难点用记号标出，以便于课后集中精力去解决。最后，要求学生课后复习。课后让学生重温讲课内容，整理笔记，以便对所学知识理解更透彻，掌握更牢固。
三、合理选择理论知识，启发式教学
传统的教学模式方法，以教师单方面讲授为主，讲授内容以单纯的书本知识为主，学生学习方法以死记硬背为主，其弊端显而易见，对我们高职的学生更是不利于实用性、专业型人才的培养。所以针对以上种种弊端，本人认为在教学的过程中应采用启发式教学。例如，对于一些初步的概念和知识点，教师可根据教学内容实际，有意设置疑问，将要讲授的问题先引出来。这种方式能引导学生对教师设置的问题进行思考，进而引出新授课的内容，并主动在新授课内容中寻找答案。比如，在学生掌握了电阻串、并联电路等简单电路的解题方法后，在讲授基尔霍夫定律一节时，可先复习混联电路相关计算，然后在电路中加入一个电源，使电路变成一个含有两个电源的复杂电路。这个电路无法用电阻串、并联的解题方法来解决，学生在多方求解无果而迷茫时，教师此时提出复杂电路的概念，复杂电路用简单电路的求解方法不能解决，怎么才能解决这个问题呢？进而引出基尔霍夫定律内容的讲授。这种设疑引出问题，分析探求解决问题的过程层层深入，环环相扣，吸引着学生积极思维和主动学习，能够有效提高学生解决问题的能力和探索能力。
四、多种教学方法和教学手段并存，调动积极性
针对《电工技术》不同章节的不同内容，在授课过程中，通常主要采用以下几种教学方法：
1.提问引入法。提问法主要是根据学生已有知识或实践经验，有目的、巧妙地提出问题。有的问题要学生讨论回答，有的则作为引入新课的悬念，不作回答，并且根据回答情况适时掌握教学进度，调整教材内容的深度，补充必要的知识内容。当然，针对不同的教材内容，教学的不同环节，应采用不同的提问方式。在导入新课内容时，我一般采用启发式的提问，制造悬念，启发学生的思维。
2.实验引入法。电工技术是一门实践性很强的课程，也是一门比较抽象的课程。有很多现象是看不见摸不着的，特别是电磁感应方面的知识。要增强教学内容的直观性，必须借助于实验，让实验来验证理论。如在电磁感应一节，学生在前面章节已经掌握了“电”生“磁”的相关知识，那么“磁”能不能生“电”呢？通过直导体的电磁感应现象的演示实验，可以非常直观地引出电磁感应现象及其定律。这样引出新课既直观、自然，又富有吸引力。
3.定期复习法。对于《电工技术》的教学过程当中根据不同的教学内容，可选用以下三种方法。一是及时地归纳小结，教师在课堂教学结束时，以简练的语言对授课重点、难点内容进行概况复习，使学生更好地掌握重点，理解难点。二是反复练习，课堂上的例题讲解完之后，教师可给出相应的练习题型，让学生练习，巩固课堂效果，达到检查学生学习情况和使学生掌握所学内容的目的。三是启发式地提问，课堂教学活动开始时提出或设置问题，在课堂教学结尾时照应式地回答问题。通过回答问题对授课内容进一步概括，使课堂教学前后相呼应，教学过程完整规范，加深学生的学习效果。
4.多媒体教学。对于平时在教学中使用的教学手段，在传统的授课方式下，多挖掘好的教学手段，如自做简单电路来加强学生的理论实践性，采用集语音、图形、文本等诸多媒体的优点于一身多媒体技术来丰富平时的教学手段，使学生更快更好地掌握课本理论知识。
五、采用理实一体化教学
现在的高职学生都具有文化程度参差不齐、理论基础水平较薄弱的特点，面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的式子，学生往往缺乏学习热情，而动手实践的环节，学生都很感兴趣。所以，在教学过程中采用理实一体化教学，这样既能激发学生的学习热情，又能通过实践来掌握理论，在实践中巩固理论，用理论指导实践，从而达到较好地掌握知识、提高实践能力创新能力的目的。如在电路的基本结构章节里面，要学习到有关电路组成的理论知识部分，与在此同时就可以介绍一些常用的电工工具和仪表的使用注意事项，并且，通过把家庭照明电路的简单安装实验搬到课堂上来，有针对性地把教材需要掌握的知识和电路的内容相结合起来，使学生在理解的过程中更贴近实际的生活，并通过真正的动手实践加强对该知识点的认识，予以巩固。经过这样的理实一体化的教学设计，学生的学习兴趣和学习热情就得到了大大的提高。
总之，要使学生能顺利学好《电工技术》，其实是教与学的一个互动的过程，既要求我们培养学生正确的学习方法，又要求我们有合适的教学方法。好的教学方法还需要我们教师在教学过程中不断地探索和研究。
参考文献：
初级电工教学范文4
关键词：电工基础 类比教学 探究式教学 互动教学 启发式教
我们这代人对83年版香港电视连续剧《射雕英雄传》特别熟悉，尤其对剧中主人翁郭靖的印象最深刻。一开始郭靖的功夫很差，不管七位师父怎么教都没有太大长进，自从得到全真教马钰道长的点拨之后，他的功夫突飞猛进。是什么原因造成如此差异，用马钰道长的话说是“教不得其法，学不得其道”。笔者从事中等职业学校电类专业课教学多年，面对的学生智力水平跟郭靖相似。《电工基础》又是电子、电工及计算机等专业的专业课，它以《数学》、《物理》等课程为基础，同时也是学习《电工仪表》、《电机与拖动》等专业课的基础，因此，学习这门课就显得很重要。
下面，针对《电工基础》这门学科，谈谈如何通过采用灵活的教学方法来提高《电工基础》的教学效果。
一、在教学中恰当运用类比教学
在电工、机电类专业的教学体系中由于《电工基础》等专业基础课处于承上启下的地位，概念多、理论性强，抽象而难于理解，因而影响了学生的学习兴趣。我通过几年的教学实践深刻体会到：在教学过程中，如果适当地运用类比，将生活中的一些事或物，与教学中的内容联系，使原本枯燥乏味的知识兴趣化、抽象的概念具体化，深奥的理论形象化，不但能减少教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助于培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展学生的思路，调动学生理论与实践相结合的积极性。
例如，讲授“磁场与电磁感应”这章内容中，在讲到如何辨别与判断磁场方向时，学生最容易混淆，圆圈里面一个圆点表示磁场方向垂直向外，圆圈里面一个叉表示磁场方向垂直向里。为了便于学生的理解，我们可以用小孩爬水泥管子来作类比，水泥管子相当于圆圈，小孩子从水泥管子爬出来时我们最先看到的是他的头相当于圆点，就表示的是出来。小孩子往水泥管子里爬，我们看到的是他的四肢相当于叉，就表示的进去。这样一类比学生感到新鲜又具体记忆深刻。还有N极磁场方向可以比作太阳光芒四射，S极磁场方向可以比作万箭穿心，这样学生记得牢并且不容易混淆。
二、采用探究式教学模式
探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
例如，《电工基础》中的“电阻的测量”，该教学内容是电工测量的重要组成部分，和实际生活也密切相关。若按照传统的教学，这一部分内容的常规教法是：只要向学生展示几种测量方法就行了。
探究式课堂教学则不然，其教学重点是放在探索的过程：（1）为什么要测量电阻？（2）测量方法的区别是什么？（3）每种方法的使用场合是什么？（4）测量原理是什么？（5）测量时应注意什么问题？学生在教师的引导和启发下，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开发和提高。
教师在课堂中如何引导学生探究呢？首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备。其次，学生根据教师提出的目标和途径，去寻求解决问题的方法。再次，展开深入的讨论，并通过实验作进一步的探究。第四，让学生探索把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理。
三、采用互动教学法
互动教学法是进行课堂教学改革的一种探索，其特点是充分体现以学生为主体的教学原则；教会学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美。目的是煅练学生的身体、促进学生身心健康发展。任务是培养学生独立思考能力、理解能力、归纳应用能力、思维想象能力以及分析问题解决问题的能力。
1.运用多种方法
通过一题多解，提醒学生，解决同一个问题有许多不同的有效思维方法，鼓励他们用多种思维方法去分析前面讲过的问题，探索新的问题。
例如，在讲复杂的直流电路时，巧妙地利用戴维南定理和支路电流法对电路进行有效的简化，来求解电路中的电压或电流，这样一来，同学在解题过程中，速度增快了许多。
2.引导学生去体验
教师应把要传授的知识留出一部分给学生自己去自学，去“发现”，去体验。如在讲“电容器的串联电路，及其两个例子后，再讲解电容器的并联电路中，其两个例子，让学生课堂自学，然后回答问题，再让他们自己去思考、去总结，结果，同学们对这一节内容印象尤其深刻。
3.让学生去活动
教师在讲授时不要光顾着自己一个人讲解，要让学生动起来，去思考。通常要采用四W方法（即英语中的WHAT，WHY.WHICH.WHERE），这样一来，通过一问一答，课堂气氛变得活跃起来了，效果也明显了。
四、恰当进行启发式教学
所谓启发式教学法，就是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律和学生的认知结构，引导学生积极主动地获取和掌握知识的一种教学方法。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识。启与发的辩证关系是互为因果关系，启是发的前提和条件，发是启的发展和结果。要使学生启而即发，教师就要启而得法。
如“电容器”一节，开始教师启发：既然电阻器是阻碍电荷的，那么电容器是干嘛的呢？接着进行平行板电容器实验演示，指导学生观察。实验具有鲜明的特点，学生在感觉层次上感受，但要掌握知识，形成技能，重要的是思维层次上的感受，实现具体向抽象的提升。教师一环扣一环地提出问题，从而启发学生思考：（1）实验观察到灵敏电流计G指针偏转，表明了什么？（2）改变平行板之间的距离发生了什么变化？（3）改变平行板之间的正对面积发生了什么变化？（4）插入电介质又发生了什么变化？通过上述启发，学生不难总结出平行板电容器的容量与哪些因素的关系。
总之，在实际的教学中，我们要灵活运用上述方法进行电工教学。让学生在愉快中接受学习，顺利完成教学任务。
参考文献：
[1]熊梅.启发式教学原理研究.北京：高等教育出版社，1998.35.
[2]周大勇.并行教学改革[C].机电技术应用会刊，北京市职业技术教育学会机电技术应用专业委员会，2006.
初级电工教学范文5
关键词：教学，合理性，实验，兴趣
一、加强基础，优化内容
1．合理组织教学内容
《电工基础》这门课程主要分为直流部分和交流部分，将课本内容划分后，在上课的过程中就不用对着课本按部就班，完全可以将有关联的章节合并讲解。在教学的过程中，就避免了知识的分散，学生学起来就可以一气呵成，掌握的效果也就好了很多。比方说，在讲解复杂直流电路这章内容，完全可以将本章最后一节中的两种电源模型提到前面来讲解，因为你在讲解叠加定理时会碰到一个问题，那就是一个电路图中可能并不一定是只有电动势，还会出现电流源，那么学生就必须知道电动势（电压）不起作用是看成短路，而电流源不起作用是看成开路。如果先讲了两种电源模型的等效变换，那么学生学起来就得心应手了。
2．举例注重实用合理
俗话说“学以致用”，学生在学习了一个新的知识点后就是要考虑怎样去应用。那应用在哪里？肯定是生活实际中。老师在教授的过程中往往就是通过举例来解决这些问题。那么在举例的过程中就必须注重例题的合理与实用性。
在电工基础的辅导教材中有这样的一个例题：有一只弧光灯，额定电压为40伏，额定功率为200瓦，应怎样把它接入220伏的照明电路中，使它能正常工作？
从题目的本意出发，显然是让学生联系“串联电阻的分压作用”这个知识点去解决这个题目，出题者的意图也是让学生用一个电阻和题中的弧光灯串联起来接入照明电路中。这道题目看上去简单，计算也不复杂。。。但仔细推敲，就能发现其中的问题。
题目计算如下：
即只需用一只36Ω的电阻跟弧光灯串联后接入220V的照明电路，弧光灯才能正常工作。通常来说，这道题也就算是完成了。
可是细细琢磨，这个电阻怎样获得呢？对这个电阻有怎样的参数要求呢？从由Pf =I2 R=52×36=900W 即这只分压电阻在工作时要消耗的功率为900W。我们知道一只电饭锅的功率不过700W到900W，而常识也告诉我们如果锅内不放水或食物，锅很快就会烧坏。那为了阻止这一现象的发生就必须采取必要的散热措施。但从此例题来看，从安全上讲，是不合理的。与生活实际相联系，这也是不科学的。
二、尊重学生，鼓励为主
1．转变思想，创设平等环境。有人认为职中的学生成绩差，自控能力差，学啥都不会有成就，家长所谓的念书也只是将孩子关在象牙塔内，不让他们过早的接触社会的阴暗面。其实殊不知他们思维还是比较敏捷的。转变思想，做到不是“应教而教”。因为在实际的教学过程中，有的老师因为教学进度，课堂纪律或碍于情面冷淡的压制学生的提问和行为，认为只要把应该教授的教学知识讲完，教学任务就完成了。其实我们应该使学生作为“积极和创造性”的主体，学生在这样的课堂气氛中思维立马就活跃了起来，不但很好的接受课本上枯燥无味的知识，还能在原有的知识上提出更多的创新思路，很自然的老师就很好的完成了教学任务，同时培养了学生的创新意识。
2．转变怀疑，充分信任学生。职中的学生入学成绩较差，有时老师就会以偏概全，以一种怀疑的眼光来看待他们的学习。其实处于种种因素，很多学生的自身潜力并没有很好的被激发出来。。本着这一思想，我在讲解复杂直流电路时，珍惜学生思维中的合理因素，对于学生提出的一些“奇特”想法先不妄下结论，而是采用学生讨论、交流的方法，并以循循善诱的教学态度引导他们走出误区。
三、理论联系实际，激发兴趣
教学过程中脱离实际，学生的学习就不能把理论与实践有机结合。那在授课的过程中，我们就应该应用实验的实践教学方法，做一些演示实验，让学生看到一些直观的感兴趣的实验现象，甚至还可让学生参与。我在上课的过程中就采用了这样的一个小实验。具体如下：
【电容器的充放电实验】
[实验器材]：实验电容器一只，采用普通常用的电容即可，容量范围几微法到几千微法都可以，容量越大，效果就越明显。普通发光二极管（用来代替小电珠），如用透明型的效果更好，导通电压一般为1.95V左右，也可以采用高亮度发光二极管，其导通电压一般在2.7V左右。因此电源可以采用二节至四节干电池。
电容充电实验：图1为充电实验原理图，电源（E=3~6V）通过发光二极管D对电容C进行充电，充电过程可以通过发光二极管的亮度变化来进行观察和判别。
电容放电实验：图2为电容放电实验，先将开关扳向1，电源E给电容器C充上电，然后接将开关扳到2，电容C通过发光二极管D进行放电，观察发光二极管的亮度变化过程。电容容量越大，则发光二极管亮度持续的时间就越长，效果就明显。
图1 图2
利用发光二极管能够观察到的电容器容量范围一般在几微法以上。利用这个实验，一方面可以通过观察发光二极管的亮度变化过程，从而认识电容器的充放电现象及其工作原理。
总之，教师在教学的过程中，要多善于引导学生，挖掘其潜能，调动其学习的积极性，有目的的激发和培养学生的学习兴趣，从而获得让人满意的教学效果。
[参考文献]
[1] 周绍敏. 电工基础[M]. 高等教育出版社.
[2] 刘敬发. 教学创新探索与实践[M]. 黑龙江教育出版社.
初级电工教学范文6
[关键词] 自信心 多媒体技术 实践 能力
我校升格为高职校后,学生的文化素质较以前有所提高,但是在实际的教学过程中还是存在很多问题。如机电系班级的结构,大部分都是男生班,上课纪律不是很好;还有就是内容多,学时的安排不是很充分等问题。现要在有限的学时中完成《电工技术基础》的教学任务,那就要对传统的教学模式进行改革,本文结合我校情况及本人教学中的一些探究,谈几点看法。
一、树立好学生学习《电工技术基础》的自信心
对于高职校的学生来讲,在自然科学方面的知识有一定的局限,因此,如果我们参照教材按部就班的话,会使他们一开始就感觉到难,本来自信心就差,一开始就听不懂的话,更不要说后面的内容了,这样只会令他们讨厌这门课,乃至产生一上《电工技术基础》课就睡觉的现象。因此,我们要树立起学生学习的信心。
首先,上好第一节课――绪论课。绪论课是一门课程教学的起点,我利用第一次讲授绪论的机会,给学生介绍专业的课程体系以及《电工技术基础》课程在专业学习中的地位,让学生知道《电工技术基础》在专业学习中起到一个承上启下的作用,从而明确课程的重要性。同时介绍专业有关的新知识、新技术以及专业发展前景,使学生认识到所学专业的重要性及其在未来岗位和社会中的作用,帮助学生树立正确的专业思想,让他们热爱自己所学专业。
其次,应讲究从简单入手,让每个学生都能听的懂,使他们对这门课产生优越感,觉得这门课不是很难。我认为职校的学生是在学《电工技术基础》而不是研究《电工技术基础》,而且对于机电专业的学生也不要去探讨复杂的计算过程,所以那些原理、推导之类的内容,他们没必要去掌握,事实上很多学生也掌握不了。我经常告诉学生,只要把现象、结果记住就可以了,能知道是怎么回事就够了。
二、将多媒体技术渗透到《电工技术基础》的课程中
《电工技术基础》是一门系统性、实践性较强,内容广泛课时相对较少的一门专业基础课程。在教学实践时发现,应用多媒体课堂教学,并利用仿真软件穿行仿真分析教学,可以取得很棒的效果。
1.多媒体教学的优势
在本课程中采用多媒体课件辅助教学时,打破了传统“一支粉笔一块黑板”的教学模式,省去了大量板书的时间,增加教学信息量,有效地解决学校少、内容多的矛盾;多媒体的教学还有助于将抽象的内容直观话,例如,在纯电感电路中,对于电压和电流的相位关系的讲述,在传统教学方式中往往只能在理论上进行论述、推导、验证和说明,并借助一些公式来阐明问题,很难给学生较直观的印象。在多媒体教学中可以借flas效果,直观的展现纯电感电路中电压与电流的相位关系,这样不仅可以让学生自己得出结果:电压超前电流π/2,而且能够提高学生对本课程的学习兴趣,同时还能提起对其他课程的学习,如何运flash软件,一举两得。多媒体课件中不仅可插入动画、还可以插入视频,将电路的实际工作情况展现给学生,融视听技术于一体,把抽象的问题变得更为直观、更易理解和掌握。
2.仿真软件的效果
在教学实践中,普遍感觉到课程理论太多、推导太繁,许多概念、原理都较抽象,虽然借助多媒体课件可解决一些问题,但面对各种器件、各种电路不知怎样理解,往往只能靠死记硬背,这是不可取的。为此,在教学中加入大量实验来补偿理解概念,以方便消化、掌握。但实验动手操作却费时、费力,还有一些元器件、仪器仪表、耗损器件不可能完备,很易造成许多实验无法进行,影响了实验效果。更遗憾的是使学生发挥想象、进行创新的空间较窄,束缚了思维。
使用MultiSim软件来进行仿真教学快捷的解决这些问题,运用仿真软件使手工操作试验走向了屏幕,方便在多媒体教学中进行实验仿真教学。教师可以在多媒体教学中做好MultiSim仿真课件的穿插,在课堂教学中做好仿真演示和讲解,并提供源程序给同学们,让他们亲手在电脑上运行体验,就像做了实物实验一样。如戴维南定理和叠加定理的验证,在手工操作实验中,要接线,要测量等,需要两节课的时间,在仿真教学中只要一节课,快的同学甚至只要半节课,大大节省了时间。仿真应用在教学实验上可以提高实验效率,减少实验的投资,降低实验成本,更直观的得出结论,提高了学习效率,从而提高教学质量。利用MultiSim丰富的软件功能来模拟实验,可以迅速地将各种电子电路进行分解、组合、仿真、测试,一气贯通,达到预期的实验目的。在多媒体课堂中,用3~5分钟对仿真实验作简单介绍,就可以让学生很好地理解此电子电路的原理和性能,实现教学效果。
三、注重实践环节,提高综合素质,培养学生职业能力
实验课程实施是实践环节之一。通过实验获得了直接经验和感性认识并培养了学生的基本技能和技巧,这样能充分调动学生学习的积极性、主动性。学生在实验中面对实物,思维也比较活跃,而且在实验中的每一步骤每一次观察和测定中都需要认真的思考,这样可逐步发展学生的的思维能力,培养学生的实验能力及独立地分析和解决问题的能力,加强了学生对电学要领的理解和规律的掌握,加深了对电学的认识。因为实验是一对实践,是理论联系实际的重要途径,光学习理论不去实践,就等于是纸上谈兵,尤其是电类课程是实践性很强的一门学科,要求学生不仅要学会动脑,而且还要学会动手,理论、实践缺一不可,同时学生通过实验可以培养学生严格遵守操作规程和尊重事实的科学态度,实验时学生亲自观察研究,亲自动手操作经历了前人实验过程和思维过程,初步领略了科研工作的甘苦,也培养了学生独立工作能力的一种重要方式。
实行《电工技术基础》项目化也是实践的一种手段,例如,在讲《照明电路安装(单联控制)》时,可以将这个课程作为一个项目来讲授。教师可布置安装照明电路,测试相关功能的任务,完成这些任务必然要用到诸如照明电路的组成及各部分的作用、认识电路图并能按照电路图安装电路、电路检测、判断并排除电路故障等一系列理论知识。一边动手实践,一边讲解理论,学生必然乐意接受,促使他们从“要我学”向“我要学”转变,引导他们学习理论知识,培养和提高他们的分析能力。
《电子技术基础》是机电和数控专业核心课程的重要组成模块之一,是本专业学生必修的技术课程。随着社会的发展,时代的进步,为适应市场、社会对人才的需求,本学科在设计上突破了学科体系模式,打破了原来各学科体系的框架,围绕专业培养的目标,以相关岗位必备的电工基础知识和实用技术为主线,突出实际应用,培养学生的应用能力和解决问题的实际能力,并为后续课程打下基础。
参考文献:
[1]秦曾煌.电工学[M].北京:高等教育出版社,1999.
[2]马克联.电工基本技能实训指导[M].北京:化学工业出版社,2001.
