单亲家庭孩子的心理辅导范文1
关键词：离异单亲家庭；儿童心理特征；心理辅导
离异单亲家庭指的是夫妻双方因离婚而有一方同未婚子女生活在一起的家庭。离异单亲家庭已成为现代社会生活中常见的现象[1]。本文旨在通过探讨离异单亲家庭儿童的心理特征，提出有针对性的心理辅导策略，以便改善儿童因家庭离异所受到的影响。
一、离异单亲家庭子女的心理特征分析
调查显示，离异家庭中有54%的儿童身体健康受到影响；有68%的儿童情绪受到极大干扰或变异；有59%的儿童出现严重的心理偏离行为；并且离异家庭儿童的认知水平显著低于完整家庭的儿童。父母离异一年的儿童没有显著差别，但有四年以上单亲生活的儿童认知水平极显著低于完整家庭的儿童[2]。
离异家庭的孩子对现实态度的性格特征与完整家庭的孩子比有明显的差别。完整家庭的孩子多数都关心集体，热爱班级活动，与老师、同学、父母、邻居友好相处；而离异家庭的子女喜欢远离集体；在人际关系、自我人格上，表现为不爱交际、孤僻、冷漠、甚至撒谎，敌视他人，与社会和周围的发展不相适应，易出现问题行为。
离异家庭子女自我态度也是极为消极的。他们由于在家庭里得不到父母离异之前的那种完整的、温馨的亲情，学校里又常受到同学的轻视，甚至讥笑和嘲弄，社会的传统偏见和舆论又往往使他们抬不起头来。因此，一方面他们显得自卑，另一方面又显得非常固执，甚至吹牛自夸，即使做错事也不会感到羞愧。这些看似矛盾的性格表现，实际上正是离异家庭子女在性格态度特征上的两极化体现。
离异家庭子女与完整家庭子女在学习态度上的差异也十分显著，表现为：贪玩、放任、逃学、不按时完成作业等。因此，离异父母要勇敢地面对现实，振作精神，尽力为孩子创造一个良好的家庭氛围。这就要求每一位单亲家长要具备良好心理素质，能根据孩子的特点和实际情况，采取民主的、开放式的教育方法来解决心理上出现的问题。
二、离异单亲家庭儿童的心理辅导策略
（一）对离异单亲家庭父母双方面的辅导策略
1．离异夫妻双方都不能放弃对子女的抚养与教育。我国《婚姻法》第29条明确规定：“父母与子女的关系，不因父母离婚而消除，子女无论由父方或母方抚养，仍是父母双方的子女。离婚后，父母对子女仍有抚养教育的权利和义务。”可见，任何一方都不得推卸责任，即便是在双方离婚以后也要履行这个义务。实际上，抚养教育子女，不仅是父母对子女个人的义务，也是一位公民对国家、对社会应尽的义务。如果离异父母只求自身超然解脱，不管孩子的教养问题，这不仅会给孩子带来莫大的不幸，也给国家和社会带来沉重的负担。作为单亲家长不要把自己的痛苦和不快带给孩子，要学会控制自己的情绪和言行，自觉科学地承担起教育好下一代的责任。
2．父母应尊重子女的感情，注重同子女的情感交流。一些离婚夫妻或出于经济上的原因，或考虑到再婚问题，在离婚时把孩子当成了包袱、累赘。有的离婚夫妻把孩子当成了发泄的对象，往往把离婚的根由归结到孩子身上。还有一部分离异家长却是一味地溺爱孩子，他们认为自己的离婚造成了孩子的痛苦和困难，时常感到对不起孩子，怀着深深的内疚心理，特别想牢固地树立起和孩子的情感，在对孩子的态度上表现为一味地溺爱、娇惯，对孩子的缺点和错误也是听之任之，生怕伤了孩子脆弱的心。诚然，离异的父母对子女有负疚感是可以理解的，但离婚是法律赋予的权利和自由，不能说是一种罪过，而带着一种“赎罪”的心理对子女有求必应的父母，要么培养出冷漠骄横的冷血孩子，要么是给子女本已痛苦不堪的心理增添不必要的“还债”负担。因此，离异家长既不能一味地迁就、溺爱孩子，更不能迁怒于孩子；而应该在尊重孩子感情的基础上，注重同孩子的情感交流。首先，要给孩子提供一个宽松的环境和良好的氛围，使他们有一个健康成长的基础；其次，当孩子提出一些过分的要求时，家长要敢于拒绝，同时要给他讲明利害，分清是非；再次，当孩子在生活和学习中有了失误或错误时，家长要帮其查明原因，找准根由，而不能一味训斥，更不可以打骂；最后，要教孩子学会尊重父（母）亲的感情，争取他们在自己再婚问题上的情感支持。
3．父母应重视子女交往能力的培养，促进其社会化进程。离异单亲家庭儿童的父母离异尚未重新组合，有的托付给祖父（母）或外祖父（母）抚养。由于父母本身因离异受到了巨大的伤害，造成心理扭曲，久而久之孩子也会变得孤独、冷漠。作为单亲父母，对子女的人际交往要给予正确的指导和建议。
（1）充分认识子女人际交往活动的意义，并把如何处理人际关系作为家庭教育的一项重要内容。单亲家长在对待子女与同龄人交往中，首先应该转变一些不正确的观念；其次，家长要端正态度，正确处理子女交往中出现的问题；再次，身教重于言教，家长要提高自身素质。最后，家长不要因对原配偶仇恨从而限制孩子的交往。
（2）鼓励子女积极参加社会实践与集体活动。这不仅可帮助这些子女走出家庭小圈子，踏入社会大学校，更重要的是可以他们帮助摆脱父母离异给他们带来的生活的烦恼和心理上的阴影。再则，社会实践活动可以增强他们对家庭、对社会的责任感和使命感。参加社会实践活动还可以使他们体验到友情和温暖，增强其交往能力。
（3）配合学校、老师和社会多从正面引导子女的交往。重视和引导离异家庭子女的人际交往，不仅仅是单亲父（母）的责任，也应该是学校教师和社会各界共同关心的问题。作为学校和老师，首先要起表率作用。因为师生关系也是所有孩子交往关系的一个方面。另外，应在教书育人过程中随时随地地融入品质教育
与交往指导，使孩子接受“大我”，淡化“小我”。
4．父母应注重增强子女的挫折承受力，培养其坚强独立的意志品质。在离异单亲家庭中培养子女的耐挫力与独立意识，无论是对父（母）亲，还是子女，都是十分有利的。夫妻离婚后，抚养一方和子女相依为命、长相厮守，可能会经常把子女关在家里以免他人欺侮，以自己固有的封闭模式去塑造他们，按照自己的期望对他们进行所谓的“定向”、“定性”培养。这在感情上尽管是可以理解的，但对孩子的健康成长却是不利的。一部分单亲家长在离异后往往把孩子当做生活中的唯一希望，对子女的一切事情“全权”，扮演着一个“超级保姆”的角色，甚至还会采取自认为“安全”的措施来限制子女的正常社交，生怕孩子出问题。孩子没有一点儿独立性，更没有机会亲自去体验现实生活中必不可少的“风险”，一旦离开家长，便不知如何面对生活中的困难挫折了，那么他就不可能对家庭承担，对社会承担责任。
5．父母应注意性别角色教育，正确对待子女同非抚养方的交往。父母在家庭中是属于两种不同的社会角色，是难以互相替代的。从心理学的角度讲，父亲一般在培养子女独立性、自信心和社会交往能力等方面较母亲的影响力要强；而母亲则在爱心、言行举止等方面对子女有着潜移默化的影响。因此，作为单亲家庭的儿童，常因为父母角色的缺失形成不良的心理倾向。
父亲和母亲在家庭教育中对子女的影响作用是不同的。父亲在独立性、自信心、社交能力、智力发展和设身处地为他人着想等方面对子女有重大影响。父子（女）关系密切的孩子，往往感到很有安全感，能不断应付外部世界，内心世界也较充实、自信。而母亲则在抚爱、谦虚、举止规范、认真细致、严于律己等方面对子女有重大影响。由于离异家庭子女在性别角色学习中，缺乏直接的模仿榜样。因此，家长要注意调动亲戚和朋友中的性别资源给孩子适当的影响，使其性别角色得到充分的健康发展和表现。当然，最理想的还是要鼓励（至少是不反对）子女同非抚养方的接触和交往。孩子同父（母）的血缘亲情是不可能因为父（母）离异而破裂的，阻止子女与非抚养人的接触和交往是对孩子心灵的一种伤害。
（二）对离异家庭儿童方面的辅导策略
1．应该培养离异家庭儿童的自信心，消除自卑心理。自卑的儿童具有较强的“内隐性”和“掩饰性”，认为他人瞧不起自己，不能主动与人交流，诉说心中的苦闷，所以，我们应为其提供良好的情感氛围，创设没有歧视、怨恨的环境，以弥补家庭环境所带来的缺陷。可根据儿童富于幻想，善于模仿，可塑性大的特点，让他们了解身边与其有同样经历，饱尝家庭不幸，通过自身努力，以顽强的意志品质战胜自我，走出困境的同龄人；也可以介绍有类似经历的伟人、利学家等榜样范例，引导他们进行创造性模仿，用榜样的感召力消除他们的心理压力，增强自信心。
2．离异家庭儿童应该正确面对现实，积极进取。对于家庭破裂的孩子来说，最重要的不是怜悯和叹息，而是懂得如何应付生活的激变。一个人的人格是否健康和正常，往往并不在于他经历过什么事情，而在于他赋予自己经历的事情以何种意义。对于父母离异，由于社会环境的不宽容，加上孩子年幼还无法理解，他们往往只能赋予它消极的意义。因而产生心理紊乱，变得消沉、内向、孤僻、多疑。教育他们应该从积极的角度理解父母离异，正确面对现实，在生活与学习中积极进取，改变消极认知方式。
3．离异单亲家庭儿童还需要学校和社会各方面为他们创造良好的条件。要想使离异家庭子女的心理健康发展，仅仅在家庭环境方面为他们创造条件是不够的，还需要学校和社会各界为他们施加各种积极的影响。首先学校的领导和教师，尤其是班主任和学生干部，要教育学生不要歧视离异家庭子女，更不能讽刺和挖苦。对离异子女要给以精神上的慰藉，主动和他们交朋友；帮助他们克服生活与学习上的各种困难，使他们感到大家庭的温暖和同学之间纯洁的友谊。其次，班主任和任课教师还应根据离异家庭子女的心理变化特征，因材施教，进行强化教育。如针对他们的忧郁情绪，通过开展多种文体活动，对他们进行合理的情绪疏导；针对他们的家庭气氛疏淡或紧张，通过家访和召开家长会，融洽亲子关系，帮助营造和谐的家庭环境；针对他们的不合群，通过组织各种集体活动，对他们加强人际交往教育等等，采取有针对性的手段和措施来维护他们心理健康发展。再次，应加强社会保障，保证离异家庭子女有基本的物质生活条件，有平等的教育权利以及不受歧视的人格保障。对此，街道和社区可以成立“家庭辅导站”、“父母学校”等教育组织，以及组织“情暖童心晚会”等活动，有目的、有计划地加强离异家庭子女的社会教育工作。
总之，离异家庭子女心理的维护与保健必须同时从家庭、学校和社会三方面着手，综合发挥三方面的作用，才能有效地促进离异家庭子女心理的健康发展。
【参考文献】
[1]刘鸿雁．单亲家庭研究综述[J]．人口研究，1998，（2）．
单亲家庭孩子的心理辅导范文2
摘 要：单亲家庭作为一种脆弱的社会组织,数量越来越多,其结构的不完整限制了教育功能的发挥,从而对子女的心理健康产生了极大的负面影响。单亲家庭的孩子往往对家庭没有安全感，没有温暖，没有了精神支柱，他们的心理比一般孩子更脆弱。因此家庭、学校应以双倍的爱心共同关注单亲家庭孩子心理健康。
关键词：单亲家庭；儿童心理健康；社会工作
社会的变迁使得传统的婚姻家庭观念受到了前所未有的冲击，离婚率大幅度上升，使单亲家庭大批出现，单亲家庭对子女的家庭教育存在严重的缺陷。由于父母离婚给孩子的心灵造成了巨大的创伤，打破了他们的心理上和感情上的平衡，近年来青少年离家出走和自杀现象日益增多。少年在自己个性发展中，常常感到空虚、寂寞、焦虑，感情冲动好斗，常常产生不正当的行为，危害社会。因此，关注单亲家庭青少年的心理健康越来越受到社会各界的关注。
1 单亲家庭孩子的心理状况分析
单亲家庭是指因离婚、死亡、遗弃、分居和其它原因而缺少配偶一方的家庭。在家庭结构中家庭成员的完整与残缺对子女教育有很大影响。研究表明，他们中许多人在家庭变故几年之后，其心理创伤仍很难愈合，正是单亲家庭其特殊的家庭结构，所以在子女教育等诸多问题上也有其特殊性。对于单亲家庭孩子这一特殊的群体，研究其心理规律，探索实施教育的方法和策略，具有积极的现实意义。经过调查、研究，单亲家庭的孩子的心理特征主要是：
首先表现在暴躁易怒。有些单亲家庭孩子，由于父母的离异，充满了对父母的憎恨，憎恨父母不顾他的成长和感情，这种憎恨久而久之对心理发展产生了不良的作用，自己郁闷的心情无处渲泄，于是表现为性情暴躁，遇事易冲动，攻击性比较强，所以会出现打架、骂人、斗殴等行为。
其次是内向自卑。单亲家庭经济状况的变化，以及离异父母对子女的互相推诿，家庭中的长期冷战或争吵都是造成子女自卑心理的重要原因。由于自卑而缺乏自信，有的孩子就觉得自己什么都做不好，也就表现得越来越差，甚至于有的孩子会常常萎靡不振，破罐破摔。一些家庭在解体过程中或不停地吵吵闹闹，或长期冷战，家庭里充满了火药味，甚至把子女当成了出气筒。这些孩子在家庭的紧张气氛中战战兢兢地生活；也有的单亲家庭的家长对孩子过分溺爱，一切包办；还有的单亲家庭的父(或母)为了给自己争口气，对孩子要求过分严格，造成孩子巨大的心理压力。上述这些情况都会成为这些孩子胆子小，性格孤僻的重要原因。
2 对单亲家庭孩子的教育策略
以上分析了单亲家庭孩子的基本心理特征，应该看到，他们这些心理特征是因为他们生活中的不幸和坎坷造成的。作为家长和学校的老师应掌握学生心理发展规律，深入了解单亲家庭孩子的心理特征，采取科学的教育方式，帮助这些孩子走出阴影，尽快恢复过来。
2.1建榜样树形象
青少年心理是否健康，首先与父母的素质，特别是父母的心理素质有直接的关系，残酷的现实是家庭残缺，孩子失去赖以发展的安全和谐的家庭环境，单亲家长更有必要以良好的素质、优秀的人品，给孩子树立光辉的榜样。同时家长要努力学习，提高科学家教水平，把握孩子心理发展的规律，以科学之光增添人格魅力。帮助家长更新了观念，这样我们家长以自身的优良的素质，高尚的品格、精湛的技艺，增强榜样的力量，对孩子心灵的塑造起到神奇的作用。
2.2优化亲子的关系
家长是孩子的第一任老师。苏霍姆林斯基说：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归是可笑的。”亲子关系的优化是家教的保障，要求家长倾心关爱而切忌溺爱，适度的要求而切忌拔高。可见溺爱是家教的隐形杀手。那么过严如何呢?有的家长离异后，把一切希望寄托在子女身上，要求他出类拔萃，弥补自己心灵创伤。但过分“严”爱也是破坏家教的祸根。因此关爱，要求适度，努力营造民主、向上、和睦的氛围，才能优化亲子关系，开启孩子心灵之窗。从而为家庭教育活动提供良好的平台。
2.3建立良好的师生关系
作为班主任、任课教师在指导家庭教育的同时，应采用“情感投资”、“捕捉闪光点”等方法沟通师生情感建立良好师生关系。以倾听的方法让他倾吐自己的心声，宣泄自己的矛盾情绪，然后再对过激的情绪进行正确指导。以他的聪明来鼓励他一定会取得学习上的成功，以树立自信心。此外，还应利用课余时间帮助解决他学习上的困难，尝到通过自己的努力学习上获得成功的喜悦。
单亲家庭的孩子虽然无辜地遭遇了家庭的不幸，比一般的孩子通常缺少一点爱护和幸福感，但是爱是可以弥补的，只要我们本着“爱心、热心、诚心、耐心”和科学的态度，为他们付出更多的爱，就能医治他们内心的创伤，帮助他们克服生活中的困难，相信他们也同样会生活得快乐、幸福，单亲家庭孩子一定也可以和正常家庭的孩子一样健康地成长。
3 引入社会工作的思考
社会工作是在一定的社会福利制度框架下，根据专业价值观念、运用专业方法帮助有困难的人士和群体走出困境的职业性活动。下面将从几个方面来引入社会工作，以更好的服务于单亲家庭。
3.1在早期对有适应困难的母亲和未成年人进行危机介入
对于离异或者丧偶形成的单亲家庭来说，如何面对新的家庭形式是一个艰难的适应过程。这个适应过程持续时间的长短因人而异，从几个月到几年时间不等。在这个过程中，单亲家庭首先面对的是心理调适的问题，以离异家庭来说，单亲母亲面对伴侣的离去可能面临怨恨、沮丧、孤独、受挫等一系列不良心理；对于子女来说，面临怨恨、担心、没有安全感等方面的心理适应问题。在这时候，个案工作中的危机介入模式可以及时的对这些情况进行及时的跟进，帮助其尽快的适应新的家庭生活形式，建立积极的生活认知态度。在这个阶段可以灵活运用个案工作和小组工作的方法。
3.2帮助单亲母亲建立互助小组
在形成初期面临的危机期过去之后，单亲家庭依然面临一些困难。对于单亲家庭来说，物质上、精神上、心理上、情感上的投入都比正常家庭的投入欠缺一半，单亲家长必须以饱满的热情加倍努力才能满足家庭的需要。互助小组是指通过在团体的情境中提供心理帮助和指导的一种活动，互助小组使单亲母亲之间可以相互影响和安慰，共同面对遇到的困难，共商走出困境的方法和途径。除了心理上的宣泄和交流，这种互助小组可以进一步将相互帮助和支持延伸到日常生活之中，在节假日的活动安排、小孩的接送和学习辅导、家务安排等方面进行相互协作，解决单亲家庭面临的时间和精力的紧张局面。
3.3建立社区学习辅导中心，对单亲家庭子女展开学习和心理方面的辅导
单亲家庭孩子的心理辅导范文3
关键词：家庭教育 现状 改进 新课程 全面发展
“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致的任务”。（苏霍姆林斯基语）家庭教育是学校教育的基础，学校一定要积极主动地做好家庭教育指导工作，帮助家长树立正确的教育理念，引导家长修正家庭教育中的偏差，把青少年培养成有能力、有创新的高素质人才。
家庭教育是社会教育的细胞，是一切教育之源，是培养思想品德高尚、心理健康、学习优秀人才的“一个学校”，是提高国民素质的基础（彭佩云语）。为此，我对农村初中学生家庭教育的偏差作了调查、剖析，并对其偏差修正的策略作了粗浅的探究。
一、农村初中学生家庭教育偏差的现状、原因
（一）家庭教育偏差的现状
“没有调查，就没有发言权”。当今农村初中学生家庭教育到底是一个怎样的现状呢？我对农村初中学生家庭教育现状组织了一次调查，调查结果表明家庭教育虽然取得了明显成效，但也存在着严重的偏差，令人担扰。主要表现有：（1）“是树就成材，是草就烧柴”的信念，对孩子放任自流的占10.01%；（2）百依百顺，百般袒护，过分溺爱娇纵的占5.34%；（3）滥施惩罚或棍棒惩戒式的教育方法占5.21%；（4）把初中生当成笼中的小鸟、绳索下的宠物进行严苛管束的教育方法占15.73%；（5）父母离异缺乏家庭温暖和教育的占10.4%；（6）家长与孩子缺乏情感交流，孩子得不到父母正确指导的占12.2%；（7）用大量的钱奖励孩子，造成挥霍浪费，形成坏习惯，奖励不当的占3.95%；（8）总是拿自己孩子的不足之处与别人的优点相比，攀比心强的占24.06%；（9）按家长的主观意志要孩子学这学那，强制学习的占21.35%；（10）父母忙于事业，无暇顾及孩子的占10.42%。在调查中也发现，父母对怎样教育孩子感到非常困惑，对孩子感到失望和灰心的家长很多很多。什么原因造成偏差和困惑呢？
（二）家庭教育偏差的原因
通过对家庭教育偏差的普遍性进行仔细的分析，认真的探究，我认为主要有以下原因：
1、素养的偏低性。这里指的是家长文化素养的偏低性。据抽样调查显示，家长的文化层次结构是：大学文化占2.31%，高中文化占8.85%，初中文化占76.19%，小学文化占9.77%，小学末毕业的占2.76%。这种以初中、小学文化为主的家长群体，认为自己很难教育好孩子，于是采取撒手政策，把教育孩子全部担子推给学校、班主任及任课教师。这是造成家庭教育偏差的重要因素。
2、观念的落后性。在调查中发现许多家长缺乏“行行出状元”的人才观，缺乏“德、智、体诸方面全面发展”的素质教育观，，也缺乏“注重思想道德教育”、“言传身教”、“独立性的培养”等观念，仍然是灌输“家长权威”、“不让孩子动一下手”、“孩子利益至上，处处维护孩子”、“教是教、做是做”等观念。由此决定一部分家长教育言行无视青少年的身心发展规律，把青少年当作没有独立思想的个体，只知顺向接受的活的器皿，处于家长掌控下的附属物。一部分家长“过分溺爱”、“迁求放纵”，把孩子当成家庭中的“小太阳”、“小皇帝”，使孩子变得娇生惯养、性格放纵或娇横、自我、孤立。家长中存在的这种极不科学和合理的观念，是造成家庭教育偏差的根本原因。
3、认知的差异性。在对成绩、思想表现相差不大的学生家长调查、采访中发现，在教育孩子问题上往往有不同的态度和价值观，主要表现在教育观念和教育方法上的认知差异，这是由于自身认知水平及所受教育程度差异的制约而造成的。如有的家长不惜血本、化大力气对孩子进行教育投资，一心想开发其智力；有的对孩子做事不放心，干预过多、保护过多、包办过多、控制过多；有的一心想培养孩子的自信心，却不清楚孩子的自信心该从哪些地方去培养；有的明知不能有攀比心理，可又遏止不住自己的内心，忍不住去攀比等。这是造成家庭教育偏差的主要因素。
4、方法的单一性。调查中发现约81.4%的家庭由于文化结构或家庭地域因素，直接导致在教育孩子时方法的单一性。如有的“重养轻教”，只是出钱给孩子吃和穿，对孩子的思想学习情况“不闻不问”或很不了解，处于“放任不管”状态；有的“重智轻德”，只告诫孩子“要好好读书，将来考上大学，别的事情不要管”，“不要做班干部”；有的“安分守己”，只嘱咐孩子“要听老师的话，不要去拈到别人”；有的“简单粗暴”，平时很少同自己的子女“沟通”、“引导”，当子女出现违纪问题时，不是耐心疏导，而是训斥，甚至错误地认为“打骂就能管住孩子”，“棍棒底下出孝子”这一粗暴的教育方式被这类家长奉为金科玉律。这是造成家庭教育偏差的又一重要缘由。
5、家庭的特殊性。这里指的是由于家庭形态出现“分化”，造成家庭残缺或组合的特殊性。离异后的单亲家庭教育容易走向两个极端：有的家长为了补偿孩子失去的父爱或母爱，而溺爱孩子。有的家长因心理受到挫折后，频繁地参加社会娱乐活动，把教育孩子放在一边；或者面临重新组建家庭，而对孩子放任自流，重新组织的家庭，由于成员情感的复杂性，使家庭教育缺少了亲和性。这是造成家庭教育偏差的特殊因素。
二、家庭教育偏差的修正策略
“学校应当指导家庭”。（马卡连柯语）学校要把学生培养成“四有”新人，必须“把家长希望子女成才的迫切愿望……引导到正确的方向上来。”（语）我认为修正家庭教育的偏差主要可以采取以下的对策：
策略一：提高家长教育通识、开展亲职教育活动
所谓“亲职教育就是父母教育”。（方建移语）因为家庭教育的任务首先是父母教育，而父母教育又是家庭教育的核心和基础。亲职教育通过实现父母素质的提高，以保证家庭教育的成功。
1、专题讲座（营养式学习）。孔子曰：“好学进乎知”。父母要从容地面对孩子成长中遇到的各种问题，首先必须加强学习。当孩子出现了问题，再去学习，要解决其问题就会多走弯路，正如病急乱投医，即使花费很多心血，其收效也不大。因此，学校要每学期召开全体学生家长会、年级段学生家长会、班级学生家长会各一次，举办“心理学、教育学、人才学、社会学及提高父母自身素质、育儿方式、管教态度”等相关知识系列讲座。这种营养式的学习，是父母提升自己，“防患于未然”的重要手段，也能达到诊治孩子问题和预防孩子问题的目的。
2、团队训练（助长式的练习）。如果说学校每学期各举行一次讲座，着重于广泛、普遍的家教知识、理念的传播，那么小范围班级部分学生家长的团体互动训练是一种助长式的有关父母育儿能力、技巧的实质性的练习。如针对“怎样提高亲子沟通及参与孩子学习的能力”、“怎样对待孩子的顽皮行为”、“怎样使孩子更有约束力”等主题进行具体策略的探讨和能力、技巧的练习。这种理论联系实际的实质性的练习，能使更多的家长受益，并在育儿时以改善策略，提高修正家庭教育偏差的效益。
3、亲子同修（综合式的教育）。父母教育的过程是父母和孩子互动交往，互相学习，共同成长的过程。亲子同修可通过父母与子女共同参加家长会、共同学习、共同劳动、共同服务于社区等形式。在亲子活动的过程中，由于父母与孩子处在平等的位置上，这样父母既可以把握孩子的脉搏，找到启发孩子的切入口，又能更好地了解孩子，学习孩子，走进孩子的心灵世界，使自己的教育贴近子女需求，寻找到教子的智慧和良方。亲子同修不仅能促进亲子沟通，形成良好的亲子关系，而且是修正家庭教育偏差成功的关键，也是教育的秘诀。
4、个案辅导（论病式的改变）。正如“幸福的家庭大都相似，不幸的家庭各不相同”，家庭教育在预防阶段需要注意共性。当孩子的问题一旦到了诊治阶段，父母就要具体问题具体分析，对针下药进行诊治。如某学生成绩差，行为习惯又差，了解到其家长是典型的“放任型”和“棍棒型”的教子方式，于是，进行个案辅导，与家长一起仔细分析此学生的情况，以及其所采取的教育方式的危害，还要详细指导其科学教育子女的方法。
策略二：办好家长学校，形成教育合力
“学校组织的家庭教育活动有家访、家长会、家长学校的学习等活动。”（方建移语）我认为：办好家长学校是父母提高家庭教育水平的重要形式，又是学校与家长相互沟通，形成教育合力，修正家庭教育偏差的重要途径。
1、坚持定期开课和不定期开课相结合。家长学校的开课要能吸引家长，逐步变要求家长来，为家长自己要来。讲课的主讲人要认真研究家长、家庭及教育的情况，要仔细备课，做到讲课切合实际，有针对性，深入浅出，通俗易懂，具体生动，才能收到较好的效果。如进行“家庭教育最直接、最有效的方法是沟通”的定期讲课（一学期两次），分四讲：第一讲树立正确的家庭教育观念。第二讲：沟通的内容。第三讲：沟通的方法。第四讲：沟通的态度。家长学以致用，掌握沟通方法，使家长和孩子谈得拢、合得来，孩子的学习成绩上升，品行更好。同时到社区、各村对家庭教育中存在的典型问题进行不定期的开课，与家长进行面对面的交流。这种做法可增进家长与学校的沟通，使家庭教育偏差得到及时有效的修正。
2、坚持学校重点指导和家长“现身说法”相结合。当前“父母难为”是现代父母的共同心声，据分析主要是由家长在教养子女时出现偏差所造成的。针对少数学生存在的品行、学习习惯问题及单亲教育问题，可邀请这部分家长来校并对其作重点指导，如“怎样培养孩子的自信心”，“如何培养孩子养成良好的学习、行为习惯”等。与此同时，请家庭教育成功的家长在家长学校上课时现身说法，进行家庭教育体会交流，使家长们听后受到启发和鼓舞，从而促进其教育水平的提高。
3、坚持家访和访校相结合。家访和访校是家庭与学校建立情同手足密切关系、形成教育合力的重要途径之一，能有的放矢、切中要害地修正家庭教育的偏差。家访时教师要与家长交流孩子各方面的情况及讨论有针对性的教育措施，并要做好记录，便于教师总结经验。另外，还要欢迎家长来访校。学校公示每星期某日为“家长接待日”，并由校长、德育处干部、教师接待，接受家长的咨询。还要不定期邀请家长到校参加“一日开放”活动，让家长走进课堂，了解自己孩子在校学习、生活等情况，以便协同学校进行教育。
4、坚持表彰先进和推广经验相结合。“世界是通过形象进入人的意识……生活中鲜明的形象对于他们思想的影响越强烈”。（苏霍姆林斯基语）坚持表彰先进和推广先进经验是最亲切、最形象、最有效的教育方法。因此，学校要每年评比“优秀家长学员”。同时请他们总结经验，又请他们在家长会、家长学校里与其它家长交流，把他们的先进事迹编印成册，赠送给家长，积极推广其先进经验。这样能深深吸引其他家长，使他们争相效仿，互相促进，从而达到共同修正家庭教育偏差之目的。
策略三：开设心理辅导室，加强心理健康教育
一位专家曾经一针见血地指出：21世纪的竞争不是金钱和权力的竞争，而是心理素质的竞争。因此，家庭教育中加强初中生的心理素质教育，是初中生良好人格的塑造和健康成长的一个重要条件。学校可根据家庭教育自身特点，由心理辅导室担任修正家庭教育偏差的任务。
1、精心开设心理辅导课，不断提高家长心理素质。在日常生活中，家庭的环境、气氛、家庭人员的一言一行、一举一动，都从不同角度，全方位地对孩子心理进行着潜移默化的熏陶。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。家长无论是无意识，还是有意识的言行以及日常生活中的作风，都会自觉或不自觉地直接影响孩子的心理健康。如果家长不注意教育过程的示范作用，这样的教育很难达到预期效果。通过心理辅导课，使家长懂得要教育出有健康心理，高素质的人才，家长应该不断提高自己思想道德、文化业务素质；平时家长又要以高尚的精神、道德和良好的行为习惯塑造自我、完善自我，及时修正家庭教育中的偏差，要真正成为孩子的楷模”。“身教重于言教”这是最直接、最有效的修正家庭教育偏差的方式。
2、创设良好的家庭氛围，培养孩子健全的人格。研究表明：在民主和睦的文明家庭中抚养的孩子，表现出情绪稳定、情感丰富、细腻、性格开朗、团结友爱、有自信心等特征。
在家庭教育中，孩子始终不是一个消极的被动者，所以在教育过程中要讲究艺术。如学生家长对子女的期望普遍较高，对其子女造成了较大的心理压力，有的甚至产生厌学情绪。为此，心理辅导室教师可通过 “父母良好的动机与人才的成长”、 “要善于鼓励孩子，尊重孩子的自尊心”、“注意倾听孩子意见和见解，引导孩子学会自我心理保健……”等系列辅导课，使家长懂得家庭教育要遵循初中生身心发展特点，因材施教，在家庭教育偏差修正中自觉做到了解自我，包括自己的长处、兴趣、能力，性格的不足及缺陷；接受自我，既不过高地估计自己，也不自欺欺人，认识现实，正视逆境，具有遇事不乱、应付自如的心理品质；如让孩子做一些力所能及的家务，创设一些利于孩子意志磨练的情景，引导孩子不断树立目标，并让他们自主地发展兴趣爱好。在和谐的家庭氛围里，家长的教育偏差就能降到最底限度，孩子健全的人格逐渐形成。
3、发挥心理辅导室的效能，及时矫正学生心理问题。心理辅导室首先要营造一个安静、温馨、亲切的氛围，这样有利于稳定学生的情绪，使其心态尽快恢复正常；其次，辅导教师要具有扎实的辅导专业知识，能有步骤地引导学生说出心里话，将谈话尽快切入主题；再次，允许学生保留一定的隐私空间，从不追根究底，也不挫伤学生的心灵。这样心理辅导室就成了受家庭教育偏差的学生或问题学生渴望解决心理问题的乐园，使他们信心倍增。
“家庭教育是家庭永恒的功能”。站在大教育的角度看，家庭教育在整个教育中是内容最广泛的教育，是整个教育的基础，是一个“终身教育”。要修正家庭教育的偏差“今后的路程更长”。只要我们咬定青山不放松，家庭教育偏差的修正一定能达到理想的境界，而且家庭教育必将展现出一片亮丽的天空和美好的明天！
参考文献：
《现代教育理论与实践》 赖志奎、方善森主编 杭州大学出版社1999年2月第三版
《教育心理学》 邵瑞珍主编 西南师范大学出版社 1988年4月第一版
单亲家庭孩子的心理辅导范文4
一、了解单亲学生特殊的心理现象
单亲家庭的学生或因享受不到家庭的温暖，如有的学生特别自卑，他们从不谈起甚至回避双亲的事，对任何人（包括班主任）都保守着这个秘密。自卑的心理影响了他们想象力与创造力的发挥，属于不健康的心理现象。
二、对单亲家庭学生的教育，班主任可以采取的具体措施
1.学校教育和家庭教育相结合
加强对他们学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解、跟踪，把每个单亲家庭学生的情况对科任老师说明，由他们帮助负责心理疏导、学习辅导、生活的关照、行为的矫正，定期与家长联系，掌握单亲家庭学生在家中和社会上的情况。
2.用爱心温暖学生
班主任可以用“爱心”行动来表达对单亲家庭学生的关爱，以情来感动他们，比如班主任可以在课间与他们一起游戏，还可以在单亲学生过生日时赠送一件小礼物，在他们学习困难时多加以辅导，生活上要关心他们的冷暖温饱，以真情来感动他们。
3.用友情转化学生
单亲家庭学生如果生活在一个充满真情友爱的班集体里，他们自然会感到生活充满阳光，感到自己在不幸之中又特别幸运。班干部是班主任非常好的助手，教育和帮助这些单亲子女离不开班干部。班上可以开展“一帮一”的助学活动，每一个单亲学生都有一个班干部帮助他们，从学习和生活上帮助他们解决困难。我每两周召开一次班干部会议，了解单亲学生在班级里的表现和学习情况。发现闪光点及时表扬。对单亲家庭学生一定要奉献爱心。在做耐心细致工作的同时，一定要严格地教育和要求，对原则问题不能迁就。要对单亲家庭学生进行纪律教育和法制教育，使之不做出违法乱纪的事情。有了违纪行为绝不能迁就，耐心的思想教育与严肃的纪律处理是不矛盾的，只要工作做得细，有时可能会得到满意的效果。
4.做好单亲学生家长的教育指导工作
单亲学生的家庭，家长大多忙于生计，无法管教子女，对孩子的学习动态、思想变化一无所知，待问题严重时管教不得法，对学生造成严重的负面效应，特别是有几名男同学的爸爸性情粗暴，对孩子要么不管，要么毒打，结果孩子不服教育，形成逆反心理。也有不少离异父母，为弥补不健全家庭给孩子带来的心理创伤，对孩子百依百顺，有求必应，他们不知道这种溺爱会严重妨碍孩子心理的健康成长。因此，任何不适当的教育方式，都是导致单亲家庭子女各种性格缺陷的因素，其消极影响是绝不能低估的。所以，班主任应对单亲家长进行必要的家教指导。经常与家长保持联系，能够有效帮助家长形成正确的家庭教育理念，帮助家长掌握一定的家庭教育技能，促进学生的转变和成长。
随着单亲家庭的增多，对单亲家庭子女如何进行正确的教育越来越重要。不让单亲家庭的子女成为失群的孤雁，这是社会、家庭、学校的责任，更是班主任的职责。单亲家庭学生的教育工作是一个长期的工作，环境特殊的学生在成长过程中会出现一些反复，因此班主任必须有耐心，发现反复，不能简单批评，更不能放弃。对于单亲家庭的学生，我们必须多加关心，多加引导，多加鼓励。
单亲家庭孩子的心理辅导范文5
【关键词】残缺家庭；大学生；心理问题
近年来，高校大学生犯罪、自杀等事件频频发生，大学生的心理问题逐步引起广泛关注。从一个残缺家庭走出来的大学生更容易出现心理问题。家庭是社会的基本单位，是人们生活、成长的主要场所，也是每一个人最早接触、受影响最深的教育环境。正常的家庭对个体成长有正向的促进作用，结构不完整的残缺家庭对个体的成长在一定程度上会有一些不良影响。我们所指的残缺家庭主要是从家庭结构的层面上界定的，主要包括夫妻双亡、离异、丧偶、分居等情况。
残缺家庭走出来的大学生与正常家庭孩子相比，在亲情、监护及教育方面存在着差异，他们往往过早地缺失亲情的滋养，经济上容易陷入困境，身心健康成长难以保障，极易产生心理问题。据研究表明，在品德方面，离异家庭子女的问题行为发生率为24.94%，而完整家庭子女仅为6.38%，在性格方面的问题行为，离异家庭子女的平均比例为21.22%，完整家庭子女为5.81%。情绪方面的问题行为，离异家庭子女为19.32%，完整家庭子女为5.58% ①。
一、残缺家庭大学生存在的主要不良心理
1、孤僻
孤僻即我们常说的不合群，指不能与人保持正常关系、经常离群索居的心理状态。研究表明，父母离婚是威胁当代儿童精神健康的重要因素之一。生长在残缺家庭的大学生，在幼儿期往往经历过家庭的变故，过早地接受了烦恼、忧虑、焦虑不安的不良体验，使他们产生消极的心境甚至诱发心理疾病。这些没有拥有完整的爱，缺少父母中的一方或双方的大学生，不愿意让他人知道自己的家庭情况，总觉得别人会歧视他、嘲笑他，变得畏畏缩缩，喜欢把自己孤立、封闭起来，容易形成较孤僻的性格。
2、多疑
残缺家庭在孩子的教养管教方式上一般存在着两种极端，一种是关注过多型，这种情况大多出现在单亲母亲家庭，单亲母亲往往对孩子寄予厚望，希望孩子长大后能够出人头地，成为人才。对孩子过高的要求无形之中给孩子造成过大的心理压力，极易引发心理问题。另外一种是放任自流型，这种家庭对孩子管理较少，忽视了对孩子的精神关怀和思想上的引导，孩子在没有父母正确的引导下，在思考问题、解决问题时往往走入误区，由于与最亲近的人缺少有效的沟通，信任感缺失，对周围人都抱以怀疑的态度，在一定程度上造成了其人际交往的困难，如果长时间无法解决必然会影响到其身心的健康成长。
3、自卑
自卑在心理学上，是指一种自我否定，主要是低估自己的能力，觉得自己各方面不如人，可以说这是一种性格的缺陷。主要的表现在于对自己的能力、品质评价过低，还会有一些特殊的情绪体现，如害羞、不安、内疚、忧郁、失望等。据中华单亲家庭教育协会调查统计显示：我国目前单亲家庭有1600多万个，因离异的占80%，而在单亲孩子中近六成的单亲子女均有不同程度的自卑感②。在残缺家庭环境中成长的大学生，由于缺乏对自己和所处家庭的正确评价，他们或多或少都存在着不同程度的自卑心理。在他们看来，他们是被父母遗弃的孩子，自己是不幸的。他们害怕让别人知道自己的家庭情况，害怕被别人歧视、嘲弄。这种认识上的偏差和心理上的畏惧，使他们的自卑心理越发严重，以致他们在各方面开始轻视、否定自己。
4、焦虑
焦虑是残缺家庭大学生一个相对比较典型的心理特征。作为残缺家庭的主要受害者，失去父爱或母爱对他们的打击和心理压力是巨大的。由于残缺家庭大学生都经历过父母离异或者失去亲人的痛苦，因此在内心深处，他们更渴望一种安稳的生活状态或者比较温馨的生活氛围，但是他们细腻敏感的人格特质和生理、心理上的“弱势”，使他们容易杞人忧天，经常会为一些琐事无端地烦恼和忧虑。
二、产生心理问题的主要原因
1、家庭教育不得当
家庭教育环境与子女性格的形成是密切相关的，家庭教育对大学生的影响是学校教育和社会教育所不能替代的。家庭的教育方式、方法直接影响孩子的行为和心理。残缺家庭的教育方式多分为暴力式教育、放羊式教育、溺爱式教育，这些错误的教育方式直接影响了家长对子女的正确教育和引导，在一定程度上破坏了孩子正常的情感、情绪生活，造成了孩子身心的不良发展。此外，由于缺乏与父母正常、必要的沟通，残缺家庭大学生的心理压力在一定程度上得不到及时、有效的缓解，这也直接促成了他们心理问题的出现。
2、学校老师关注较少
学校对残缺家庭大学生关注较少也是导致他们出现心理问题的一个重要原因。近些年来，由于不断扩招，学生数量逐年增加，高校师资力量的配备偏低。在高校，大学生的心理工作主要靠辅导员来做，辅导员忙于应付大学生日常事务，精力和时间有限。尽管辅导员老师有心要对残缺家庭大学生给予特殊照顾，但相对贫困生、后进生，残缺家庭学生的问题似乎并不是最为突出，所以辅导员在正常情况下关注较少。这种情况下，部分残缺家庭大学生就会误认为辅导员不够关心他们，他们之间也没有建立起信任感。在这种心理作用下，单亲家庭大学生有问题也不愿意主动与辅导员沟通，这在一定程度上影响了他们心理问题的及时解决。
3、社会舆论的负面影响
对于残缺家庭的大学生来说，在他们的成长过程中，整个社会不仅没有给他们应有的关注和理解，有些人还说风凉话，当着孩子的面指责其父母在生活方面出现这样或那样的问题，使孩子也卷进了大人的情感纠葛当中。他们总觉得人们都在背后议论自己，人们的一言一行好像都是在鄙视和嘲笑自己，使得他们对周围人产生排斥，不愿意和外人交流和接触，从而导致孩子形成孤独和自闭，这些都给孩子在心理上留下了巨大的阴影，也容易使他们产生自卑心理。周围人的取笑、议论，媒体有意无意的评论，都会在他们的心理上造成强烈的反应，他们会认为发生在父母身上的事情让他们产生羞耻感，惟恐他人谈起自己的家庭。
4、个人心理素质差
个体心理素质的强弱，也是导致心理问题出现的内在因素之一。残缺家庭大学生不良心理问题的形成与学生本人心理素质差有着直接的关系。在人的一生中总会遇到这样或那样不可避免的挫折，由于个体心理素质的差异、心理压力承受水平的不同，有人就容易产生心理障碍。一项调查分析表明，凡是有心理问题的大学生，绝大多数人的性格都是属于内向不稳定型的，属于粘液质或抑郁质③。残缺家庭的大学生往往从内心深处想当然地认为自己是被抛弃的孩子，或者自己天生命不好，还有不少人有着沉重的精神负担，自卑自怜，对外界的态度过分敏感，这就导致他们自暴自弃，或对社会有对抗情绪，戒备心强，难以与人合作，进而引发种种心理问题。
三、高校应采取有效措施解决残缺家庭大学生的心理问题
残缺家庭大学生的心理问题影响他们的成长成才，影响到其家庭的幸福及整个社会的和谐。作为培养人才的高校必须重视大学生的心理健康教育，重点关注特殊群体——残缺家庭大学生的心理，采取有效措施帮助解决残缺家庭大学生的心理问题。
1、将心理健康教育贯穿于整个育人过程
心理健康教育是高校素质教育的重要内容和组成部分。高校心理健康教育要在提高大学生心理健康水平的基础上，重点关注残缺家庭大学生的心理健康，将心理健康教育贯穿于整个育人过程。高校领导应从全局出发，重视大学生心理健康教育，加大心理健康教育在硬件和软件方面的投入力度，在经费、人员、培训等方面予以支持，将心理健康教育原则渗透到教学活动中，保证心理健康教育贯穿于整个育人全过程。如，将心理健康教育课程作为必修课或限选课列入课程教学计划，并有重点推荐残缺家庭大学生选择心理健康教育课，让他们在正常的教学活动中学会心理健康知识，懂得如何调适自我、控制情绪，拥有健康乐观的心理常态。教师在授课过程中可以对残疾家庭大学生身上常见的心理问题进行讲解和疏导，引导学生自我解决存在的心理问题。
2、加强大学生心理健康教育师资队伍建设
建立一支强有力的心理健康教育队伍，是心理健康教育的保障。心理健康教育队伍建设应坚持专兼结合的原则，形成“辅导学生，人人有责”的良好氛围。高校要设置面向大学生的心理咨询机构，配备专职的心理咨询师，并实行严格的持证上岗制度，只有拥有国家职业资格的人员才能胜任心理健康教育的岗位。学校的心理咨询机构要重点关注残缺家庭大学生的心理状况，进行早期心理危机干预，尽量做到早知道、早预防、早治疗。加强兼职人员解决学生心理问题的技能培养，壮大心理健康教育师资队伍，如对辅导员、班主任及从事学生工作的干部、教师制订相关培训计划，使其了解心理健康教育的基本知识和方法，增强其心理健康教育意识，提高心理健康教育工作的能力和水平。残缺家庭的孩子会用警惕的目光注视周围的一切，对老师的态度极为敏感，只要稍不注意就可能挫伤他们的自尊心，使他们产生逆反心理或敌对情绪，所以，在日常工作中，辅导员老师要用真挚的爱来关心残缺家庭大学生，与他们建立亲密的关系。
3、建立残缺家庭大学生心理档案并进行追踪
为了更好地解决残缺家庭大学生的心理问题，高校有必要在学生入校时，将残缺家庭大学生的情况进行梳理，了解和掌握残缺家庭大学生的相关情况，熟悉掌握其家庭状况、单亲原因等， 定期对大学生进行心理普查，建立残缺家庭学生心理档案。学生工作者应加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解、跟踪， 并详加记录。同时把每个残缺家庭学生的教育责任到人， 责任老师与学生建立亲密信任关系， 以平等、信任、尊重的心态， 同他们谈心， 在思想和情感上交流， 尽力帮他们解决实际困难， 用爱和行动来感化教育学生。此外，责任老师应与家长保持密切联系，努力寻求家长的配合。通过与学生家长的联系，了解学生的具体家庭情况，分析出其产生现心理问题的家庭原因；同时，使家长了解学生在校的具体情况，争取在学校和家长的共同努力下帮助学生走出心理阴影、克服心理障碍。
4、营造良好的心理健康教育氛围
高校要积极建立健全大学生心理健康教育工作体系和工作机制，开展心理健康教育活动，加大宣传力度，营造良好的心理健康教育氛围。高校学生处、团委应大力开展丰富多彩、积极向上的课外活动和社会活动，辅导员要有意识地鼓励残缺家庭大学生积极参加各类集体活动， 使他们在活动中找到自信， 感受到集体的温暖， 这有助于他们排解不良情绪， 产生归属感。同时让他们在参与中提高社会交往技能，懂得热爱他人、热爱生活， 正确处理与他人的关系， 培养尊重自己、尊重他人、助人为乐的良好品德。定期举办心理健康讲座或者心理咨询活动，可在全国大学生心理健康日，举办心理健康活动，提醒大学生“珍惜生命，关爱自己”，关注自己的心理健康和心灵成长，提高自身心理素质，进而爱别人，爱社会。
残缺家庭大学生作为大学生中的特殊群体，他们的健康成长应该引起高校的重视，学校要在保证他们正常学习的情况下，对他们给予更多的人文关怀，弥补家庭残缺带给他们的心灵伤害；密切关注他们的心理健康，全方位、多层次地采取科学措施为他们的身心健康保驾护航，促进他们的全面发展和健康成长。
注释：
①残缺家庭对青少年心理的影响及对策
②笙长军.单亲家庭子女自卑心理成因及其教育对策[J].延边大学学报（社会科学版），2009（5）：149-153.
③ 单亲家庭大学生心理问题研究
http：//.cn/rmlt/html/2011-01/11/content_746809.htm？div=-1
【参考文献】
[1]郝江华.浅谈高等学校单亲家庭子女心理教育问题[J].社会科学论坛，2007（10）：127-129.
[2]张晓荒.高职院校大学生心理健康教育存在的问题及其对策[J].广西社会科学，2010（1）：157-160.
[3]笙长军.单亲家庭子女自卑心理成因及其教育对策[J].延边大学学报（社会科学版），2009（5）：149-153.
单亲家庭孩子的心理辅导范文6
[关键词]心理营养 城乡结合部 家庭教育 中学生心理问题
城乡结合部介于城市和乡村之间，土地利用方式混合、城市与乡村人口混杂，性质既不同于典型城市、又有异于典型农村。在对学生进行心理辅导的过程中，特别是对那些典型的有心理缺陷的“问题学生”，根据萨提亚家庭治疗理念，从家庭入手，分析学生的成长经历，发现这些学生出现的心理问题主要是由其童年的心理营养缺失造成的。城乡结合部家庭具有其特殊性，家庭教育存在诸多问题。研究城乡结合部的家庭教育及其对青少年心理健康的影响，对于改善城乡结合部中学生心理问题，促进其心理健康发展具有重要意义。
一、城乡结合部家庭教养方式普遍存在的问题
（一）家庭教育所必需的时间和精力不足
一部分家庭由于经济状况不佳使家长被束缚在辛苦劳作、养家糊口的经济活动中，每天工作10几个小时，早出晚归。有的家长晚上要10点多才能回家，与孩子在一起的时间很少，家庭教育所必需的时间和精力严重不足。
（二）学龄前将孩子交由他人抚养
一些家长把教育的义务片面理解成是让孩子衣食无虑、尽可能的满足孩子在物质生活方面的需求就可以了。所以相当一部分家长，在孩子出生后不久，便把孩子交给自己的父母或一些亲戚长辈抚养，孩子的日常教养责任也转移给父母或亲戚长辈。
（三）只注重学习成绩而忽视了孩子的情感需求
有些家长对自己的生活状态不满意，把改变生活的希望寄托在孩子身上。应试教育使家长把分数看成几乎是唯一评价学生的标准，一旦孩子达不到家长的要求，就会被责骂甚至挨打，教育孩子的方法过于简单、粗暴，孩子与家长缺少正常的情感交流。
二、城乡结合部中学生心理问题实例分析
案例：小A，女，初中二年级学生。教师反映：该生经常违反学校制度，打骂同学，并与社会上不良青年经常来往。对学习不感兴趣，不认真听课，不完成作业，旷课逃学、上网吧打游戏等，属于问题学生。家长反映：该生在小学阶段无论是学习还是品行都很优秀，到了初中突然出现了一些问题，开始不听家长管教，与父母顶撞，偷拿家长的钱，多次离家出走，当与家长冲突严重时，要跳楼自杀。
用萨提亚的理念来分析小A的心理问题及行为偏差根源，在小A不足8个月时，中断了母乳喂养，交由爷爷、奶奶抚养。0-3岁，由父母提供的心理营养（爱和安全感），在这个成长阶段内小A缺少母爱和父爱，安全感没有建立起来。4-5岁，主要由父亲提供的心理营养（认同、肯定、鼓励），在这个成长阶段内小A仍然缺少母爱和父爱，她会缺乏自信心。6-7岁，孩子要向榜样学习如何处理和解决问题。这时，小A尽管与父母在一起生活，但父母解决问题的方式有问题，母亲是指责，父亲是打骂。父母是孩子的模范，所以小A学会了用指责、打骂的方式解决问题。在小学阶段，孩子往往屈于父母的压力，在行为上没有表现出偏差，但到了青春期，随着孩子的长大，心理上的问题引起的行为偏差就会突显。
三、解决方案及引起的思考
下面通过解析小A的辅导过程，探讨城乡结合部类似的中学生心理问题的解决方法。
对小A的辅导主要有以下几个环节：
（一）舒缓学生情绪。因为小A在成长过程中，6岁前的心理营养没有被满足，与父母一起生活后，她会继续寻求，但是父母不懂得如何补偿孩子未被满足的心理营养，与孩子也没有建立起情感连接，造成亲子关系紧张，长期以来在孩子心理积累了很多负性情绪。
所以我根据小A喜欢玩游戏的特点，采用沙盘游戏技术，在陪伴孩子玩沙游的过程中，逐渐帮助她把积压的负性情绪进行疏导和宣泄，稳定了小A的情绪。在此过程中并给予小A无条件的接纳，使她感受到了老师对她的爱。
（二）对其家庭进行指导，这个环节也是非常重要的环节。
第一步，与父母交流，使其认识到家庭教育的重要性，并转变父母的教子观念，引导父母，不要只是盯着孩子的学习成绩，把家庭教育的重点放在孩子健康人格的培养上。
第二步，改善亲子关系。指导父母多抽出时间陪伴孩子，并帮助她的父母学会用语言和肢体语言向孩子表达爱，例如对孩子说“我爱你”，与孩子拥抱等。还可以做家庭亲子沙盘游戏，来改善亲子关系。（逐渐补偿0-3岁缺失的心理营养）
第三步：指导父母在与孩子的互动中多使用肯定和鼓励性的语言，尤其是父亲的肯定与鼓励更重要。例如：指导父亲愿意欣赏并发自内心的对孩子说：孩子你很棒，你让我骄傲，你这样做我很高兴等。（逐渐补偿4-5岁缺失的心理营养）
第四步：指导父母与孩子建立一个良好的互动模式，以温暖、理解、民主的家教方式为孩子树立一个良好的解决问题的典范。
通过对小A的心理辅导以及对其父母进行家庭教育辅导，小A有了奇迹般的变化：与父母关系明显改善，学习努力，尊敬老师，再也没有打骂同学及其他一些不良行为的现象发生。
通过这个实例我们了解到，在七岁之前给足心理营养，对形成健康的人格具有重要作用。因此，在工作上有以下几点思考，以促进城乡结合部家长素质的提高，为学生的健康成长提供一个良好的家庭环境。
（一）学校的心理辅导工作与家庭教育工作结合起来。加强对学校管理人员、班主任等心理培训，使其掌握一定的心理方面的知识，在日常教育教学管理中，能够遵循学生的心理特点和规律，为学生的心理健康发展提供良好的校园环境。同时积极开展家长委员会及家长学校活动，例如，家庭教育知识讲座，成立由心理老师带领的家长互助成长小组等，在活动中向家长渗透心理学知识和家庭教育知识，提高家长的素质和家庭教育水平。
（二）利用社区、妇联、民间团体等社会力量，开展家庭教育宣讲进社区活动，在社区中传播新家庭教育理念，以促进社区居民的整体素质提高。
参考文献