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浅谈对学生创新能力的培养范文1
关键词：创新能力；培养；数学与应用数学专业
1.创新对该专业学生的重要性。
1.1 实施素质教育基础教育的要求，首当其冲的要建立学生的创新能力。
数学是人类历史文化组成部分。承载着很高的文化价值。；数学也可以被看作是一门语言，培养理性的思维，用数字符号组成的一种语言表达方法。数学更是一种特殊的思维途径。使学生已科学严谨的态度进行逻辑推理，尊重事实和客观规律。所以学生的创新能力在是不容忽视的。
1.2 数学与应用数学在教育中有着积极长远的意义。
对于数学专业的学生来说，逻辑和定量思维的训练是十分重要的，有利学生形成数学的思想模式。严格的数学素质，学生将在量的洞察和研究，解决实际问题的数学原理和方法。因此，数学教育培养学生的创新能力，在教学，其他学科不可替代的重要价值。
2.培养数学与应用数学专业（师范类）学生创新能力的方式方法
2.1 树立前卫先进的教学理念
对于学生创新能力的培养是一个过程，更加是一个工程。凭借着正确的教育教学观念完成这项任重道远的任务。传统教育方式和模式使学生的思维受到极大的束缚。学生在受教育的过程，被规律，经验，遏制了自己思考能力的发挥。因此，为了培养学生在数学与应用数学创新能力，我们要打破枷锁，建立一种以学生为主体，医培养创新能力为优先的教学理念。
2.2 建立高水平师资队伍。
师资力量的创新在高等教育中起到了中流砥柱的作用。这些骨干力量具备创新的精神，人勇于探索和勤于实践，培养出大量的具有创新能力和创造力的新型人才。
2.3围绕创新能力深化教学改革
2.3.1在人才的培养模式上要有所突破。出台合理有效的人才培养模式。创新和实践相结合，有必要促进人才培养模式的改革，培养全方面现代化人才，采取多种人才培养方案，创造一个良好的环境，为创新人才成长的一个良好的环境条件。具体操作：
首先，加大课程的选修范围，让学生接触到更多的课程门类。
其次，在高校受教育期间。增设文化素质相关的选修课程，为学生的日后的创新打下坚实的文化基础。
三，实施的主辅修学习系统，加强复合型人才培养。
四，培训计划，实施的第二类课程文化和课余训练相结合，全面提高学生的创新能力和综合素质。
2.3.2调整教学内容，改革教学方式方法。
首先，调整教学计划和课程设置，为建设创新型教学内容体系，并提供了广阔的平台，为培养学生的创新能力，专业设置和教学内容，以反映时代性，开放性，多样性和全面性。有意识的学生发展的客观物质世界的看法，并引导他们去探索新的知识。
其次，运用年先进的教学方法，告别粉笔的摆书。建立已学生为主体的教育模式，让学生在学习中主动的去发现问题和解决问题，在这个过程中自然而然的学到了知识。
2.3.3 组织形式的概念在教育，培训的目标要实现一个特定的创新能力的教学方法和教学技巧，以及评价工作的激励机制的运动机制。根据学生学习的特点，选择最适合自己学生的创新能力培养模式的组合，这种模式的培养，使学生的创造力的提升达到了前所未有高度。
2.4 构建合理的评价和激励机制
合理的评价和奖励制度，以保障学生的创新能力。教育评价，教师要改变以往的考试成绩作为评价学生的唯一标准，建立综合评价体系，学生的考试成绩，学生练习的实践能力纳入评价体系，全面评估和评价。激励机制，一方面，教师和骨干的激励机制，得到社会的承认和相应的回报，他们的创新。
浅谈对学生创新能力的培养范文2
创造能力的培养,其核心是创造性思维的培养。发展创造性音乐教育,要求音乐教育的引导者能够使学习者充分发挥创造力,用音乐打开学习者想像的闸门,培养他们的创造思维能力,使他们学会以审美的态度感悟人生,认识社会。
1、培养形象思维,发展想像能力。音乐教学中培养学生形象思维及想像能力,应从“听”入手。音乐是听觉的艺术,教学中以听觉为先导,可使学生在学习中获得美感和情感体验,激发学生音乐情感,发展学生的音乐创造能力。音乐教学中的“听”,应充分调动和激发学生的形象思维,发展联想和想像,引导学生走进音乐中,去发现、去探索。“引导”就是教师让学生在聆听的基础上利用谈话、讲授、讨论、图画、演示、创设意境等多种手段点拨、启发学生,通过音乐艺术实践.使学生感受乐曲特点,让学生利用已有的欣赏经验去联想、想像、体会、感受和理解音乐作品的艺术表现力和表现形式。低年级可采取游戏情景模式,让学生在游戏中感受乐曲的情感和音乐形象,对中高年级采取活动参与模式,引导培养学生在随意和注意中感受和发现声音的高低、长短、强弱之分,有音色和音区等各种区别。初中阶段采取体验评价模式,要引导学生从音乐现象的感知积累中,逐步认知和掌握音乐的规律,发展音乐想像能力,逐步探索音乐要素表现特征和作用。教学中既要培养学生的想像力,又要注意给予正确的启发和引导,教师要善于设计问题,以富于启发性的提问,留给学生充分联想、想像和思考的空间,通过教师的启发和引导,将学生领入音乐情景之中,使学生的形象思维和想像力得到发展和提高。
2、培养发散、聚向和逆向思维能力。发散思维是一种寻求变异,从多方面寻求答案的思维。而聚合思维是运用已知信息.转一个方向聚敛行进,去获取正确答案的过程。前者是创造性思维的主要成分,但二者必须的有机结合,才是高水平的创造性思维。为此,教师在教学中一定要注意培养学生的发散思维和聚合思维。如,在音乐课中常有创作音乐结束句的练习,这类练习一般没有固定的答案。对此,教师应尊重学生的思维想像,让他们根据问题的要求展开各自的想像,大胆尝试进行音乐创作。鼓励学生完成多种不同乐句(结束句)的创作练习。然后,通过音乐实践(演唱、演奏)分析,确定更为合适和较为合适的答案。这样,就会使学生逐步学到思维的方法,进而逐步形成提高发散思维和聚合思维能力。
逆向思维是创造性思维的基础,它常能引发创造性思维,取得创造性结果。如司马光砸缸,司马光想到“使水离人”(逆向思维),砸缸放水,救了小孩,成为千百年来人们的佳话。而司马光的小伙伴想的则是“使水离人”(顺向思维),可当时的条件做不到。司马光砸缸救人的办法,在当时的情况下可说是一种创造性的效果。因此,教学中教师要注意和重视学生的顺向思维和逆向思维的协调发展,引导和激发学生的逆向思维,使学生学习的积极性和主动性大大加强。这样,既激发了学生的逆向思维,又发展了学生的发散思维;逆向思维能突破学生的思维定势,是一种积极的创造性思维。
二、找准创新的途径,优选创新的方法
在音乐教学中要牢牢把握培养学生创新精神和实践能力这一实施素质教育的重点。要注意不同学段、不同水平学生的不同目标,依据音乐学科的特点及教学原则,引导学生对音乐进行体验、感悟、记忆、积累、表达,发展学生的思维,鼓励学生积极参与音乐实践活动,主动获取知识与能力。
1、创设有利于培养学生创造能力的教学氛围。要培养学生的创新精神和创造能力,首先要创设一个能培养学生具有创新精神和良好个性的教学氛围。这包括如下三方面内容:(1)形成富有创造性的班集体。处于这样的集体中,学生会积极主动地开动脑筋,使创造性思考成为一种习惯。(2)形成宽容、理解的气氛。创造型的课堂教学始终充满着温暖宽容的气氛,学生在思维上是紧张的,但在情绪上是放松的。师生之间、同学之间共同探讨解决问题的方法,对好的想法和方法应给予鼓励,不成熟的想法也不要嘲笑和指责,从而使学生都能轻松、愉快地阐述自己的主张。(3)形成良好的教学情境。情境,是音乐教学情感化、审美化的前提和基础。教师依据教学目标和学生的生理特征,运用音乐教学的审美规律,精心创设音乐审美情境,是培养学生创造力发展的保证。创设良好的音乐教学情境,目的是唤起学生的音乐注意,熏染学生的创造思维和创作心境,激发学生的学习热情。如根据本课的教学内容在课前播放一些相关的音乐作品或音响资料,把学生带进特定的情境之中,一种与音乐审美注意相伴的那种特定教学情境,即学生对音乐创作学习期待的、渴求的良好的教学情境就随之形成了,从而为创造性教学的有效展开作了铺垫。
2、挖掘教材的创造因素价值。在教学中,充分利用和挖掘教材内容的时代性、教育性、趣味性、实用性,不仅着眼于学生掌握音乐知识和技能,更重要的是充分理解和挖掘教材各项教学内容中的创造因素的内涵。如自制简易打击乐器、听音响做体态动作、昕音响绘画、听音乐故事、结合器乐教学为歌曲编配简易伴奏、结合歌曲教学进行抒发音乐情感创造性的表现和处理。结合欣赏教学有创造性地回答学生在音乐欣赏中提出的问题等,使学生对音乐产生并保持一种积极的心态,养成爱好音乐的良好态度,树立学习音乐,学好音乐的信心。
3、精心设计教学活动,积极改进教学方法。要引导学生学会思考,学会学习,使学生的学习成为主动、探索、刨新、个性化学习的过程。把握学生的发展是教学活动的出发点和归宿,教师是教学活动的组织者、引导者、合作者、帮助者和领路人。课堂教学活动要变单向传授、被动接受为多维互动、主动高效学习。要积极引导学生在音乐活动中的主动参与、亲身体验,加强对学生问题意识、问题能力的培养。了解音乐艺术及音乐与艺术之外的其他学科的联系,理解不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征,根据学生自己的生活经验和已掌握的知识,认识音乐的社会功能,理解音乐与社会生活的关系,使其具有感受音乐、表现音乐、鉴赏音乐的能力,为终身爱好音乐奠定基础。
课堂教学是培养学生创新与实践能力的主要阵地,音乐教学中教师要灵活选用发现教学法、问题教学法、情景教学法、开放式教学法等先进教学方法,针对音乐学科特点和教学内容经常变换教学方法,如体感运动法、节奏(旋律)问答法、曲式结构体验法、符号表达法、二度创作法、即兴演奏法、指挥练习法等,激发学生的好奇心,使他们积极探求,形成主动性。让学生在不同的情景中动口表达,动手操作,举一反三,触类旁通,使他们的创造力得到较好的培养和发展。
4、针对学科特点,恰当选用教学手段。科学适宜的教学手段在教学活动中能起到事半功倍的作用。教师在教学中科学、合理地选用不同的教学手段,将有利于学生创新精神和实践能力的培养。
使用教学手段要针对音乐学科的特点,突出音乐是声音的艺术、听觉的艺术。教学中应采用优化的音源器材和资源,在使用CAI课件时,要注意其不可替代性、交互性和效益性。特别是课件是否发挥了培养学生创新精神和实践能力的作用。防止出现用现代教育技术为旧教学观念服务的现象;避免以视觉形象代替听觉感受,盲目追求形象化,忽视学生想像力的做法。教师在音乐教学中要针对学科特点,结合教学实际恰当地选用教学手段,调动学生的多种感官体验音乐、感悟音乐,使学生的形象思维得到充分的发展,做到现代教育技术与学科教学的整合。有条件的学校还可利用校园网,使学生通过多样化的信息资源学习音乐、获得创新的学习效果。
5、加强音乐活动教学。音乐活动课是音乐课的延伸,音乐活动课这种特殊的课堂教学形式,使学生创造思维的空间更为广阔。活动课除完成基本教学任务外,更多的是要把活动的主动权交给学生。鼓励学生编创歌、舞、音乐剧等活动。音乐活动课特别注意音乐与相关学科的联系,它有助于学生扩大音乐文化视野,促进学生对音乐的体验和感受,提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美能力。开展音乐活动课可以有效激发团队精神、合作精神,有利于智力发展和良好个性心理品质的形成,有利于创新能力的提高。
浅谈对学生创新能力的培养范文3
关键词：实践教学；创新能力；作用
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0061-02
实践教学是高校教学工作的重要组成部分，是巩固理论知识、加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新能力的高素质人才的重要环节。实践教学包括实验、实习、课程设计和毕业设计等，是让学生联系实际、直接参与社会实践的教学形式，是学生把知识转化为能力的实践活动。现从以下方面谈谈实践教学对大学生创新能力培养的作用。
一、实验
实验通常是理论课程的补充，是一种常见的实践教学方法，通过教师课堂的实验教学、学生的实验培养自己的创新能力。为了提高学生发现、分析和解决问题的能力以及创新意识，实验课教师需要重新组合实验内容，编写相应的实验指导书，鼓励学生在教师的指导下自己开展各种专题实验。同时开放一些实验室在课余时间作为学生工作室，每个工作室配有一名指导老师，学生在老师的指导下设计自己的实验，从而培养学生的动手能力和创造能力。还可以与公司共建实验室，由校方提供场地，公司提供设备，且均为当今市场上的主流产品。同时邀请公司为高年级学生开设实训类课程，培养既具备扎实理论基础又有丰富实践经验的人才。学生可接触到最新的技术，跟踪技术发展的前沿，使学生增长行业见识与就业竞争能力，培养学生实践与创新、创业能力。
二、实习
实习是实践的一种，是理论联系实际、巩固所学专业理论知识的重要环节，同时也是培养学生综合能力的重要手段。通过实习，可以提高学生思考问题和分析问题的能力。实习前由领导带领所有专业老师积极联系实践基地，对所有学生进行实习动员，强调实习的重要性。实习结束后学生上交实习报告，并盖有实习单位公章。为了提高学生的实习效果，实成绩可以由实习记录（须实习单位盖章）、实习答辩和实习报告等方面来综合考核，从而使得学生在实习中多提问、多思考、多总结，培养学生的综合素质和创新能力。针对我校的实际情况，分别将前三个学年的实习分为认识实习、专业实习和毕业实习。
1.认识实习。认识实习不只是到实习单位参观，而是理论与实践并重，使学生在实习中对自己专业相关的知识有一定的感性认识，并将这一感性认识提高到理性认识，为后三年的专业学习打下扎实的基础。学生到与专业相关的单位实习，增强对本专业知识应用的感性认识，了解行业对本专业人才的需求情况，了解工程技术人员和高学历人员对学习专业基础理论、基础知识的看法。同时，将“知识-能力-素质”贯穿于整个实习过程中，注意培养学生的创新意识和创新能力。
2.专业实习。专业实习是有针对性、指导性的实习，通过专业实习不仅能够帮助学生更好地理论联系实际，强化专业理论知识，而且能在很大程度上发挥学生的主观能动性，培养学生养成良好的学习习惯、探索精神以及创新能力。学生通过专业实习中的思考、探讨以及校内外指导老师的指导，能够逐步获得实践工作的能力。学生到与专业相关的单位，初步了解技术的基本工作原理，对不能理解的问题做出归纳，带着问题进入新学期的专业课程学习，为下一步专业课学习作铺垫。
3.毕业实习。毕业实习是学生在校内外指导老师的指导下，独立从事社会实践工作，通过这一实习能够培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识、基本技能及处理问题的能力，是学生对自己大学四年所学知识和技能进行综合化运用、总结和深化的过程。同时可以检查学生的创造、思维、实践等各方面的综合能力。学生到校内外实习基地或已有就业意向的单位实习，最好能参与一个项目的施工工程，增强工程实践能力，并总结个人在实习中协助工程了哪些创新工作，或有哪些新的见解；综合应用所学知识解决实习单位的问题，找出自己知识的薄弱环节；重点了解实习单位的新技术的应用情况；明确今后的学习方向，积极联系校外毕业设计指导老师，配合今后的工作要求选好毕业设计题目，为下一步的毕业设计和就业做铺垫。
三、课程设计
课程设计是根据大纲进行构思、实验、分析计算，有教学计划、教学大纲、以及指导用书，既有相关理论、设计方案，同时还要进行实验验证，整个过程充满了开发创新思维，有着很强的综合性和实践性，对培养学生的综合运用知识能力、创造能力有很大作用。课程设计与平时完成的习题作业有所不同，较后者有很大的难度。课程设计涉及的知识面广，需要综合运用课程的知识，没有固定答案。同时还要从实际出发，通过自己的调查研究、资料查询、方案设计比较、试验、调式等，找出符合设计任务要求的方案。课程设计结束后，所有学生需要提交课程设计报告，并进行答辩。通过答辩，学生可以系统地分析自己所做的设计，保证了课程设计的教学质量。
四、毕业设计
毕业设计是一种在教学过程中采用总结性的实践教学环节，是学生大学四年的最后一个实践教学环节，是培养学生创新能力的主要环节。毕业设计主要包括选题、开题、指导、毕设检查、论文答辩、论文提交等环节，通过毕业设计培养了学生综合运用所学基础理论、基本技能和专业知识的能力，使学生对工程设计、技术应用等有较全面的、深刻的认识，培养了学生综合素质和设计能力，对学生理论联系实际能力的检验，从而进一步增强了学生毕业后走上工作岗位的适应能力。毕业设计是学生在教师指导下综合整个大学阶段所学知识和技能独立进行科学研究或工程实践，并取得成果的过程，也是高校实现人才培养目标的重要环节。我们可以充分利用外请教师、业界资源，使外请教师负责起部分学生的毕业设计工作；通过校企合作的模式，让企业的技术人员担任毕业设计的兼职指导教师，使毕业设计课题能够更加贴近业界需求，更加具有实用性。同时还可以采用实际科研项目开展毕业设计工作，学生综合运用所学理论知识和实践知识，有助于提高其分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力。毕业设计题目和科研方向相结合，可以使学生提前找到从事科学研究的感觉，培养他们的科研素质和能力。如国家广电总局项目，既是老师的科研项目，同时分解后又可以作为学生的毕业设计课题。学生参与这些课题的时候，积极性非常高，他们都能够积极去查阅国内外有关的资料，同时在前人的工作基础上去提出自己的设计方案，在这个过程中学生不仅能开拓视野，了解了本方向的发展前沿，同时锻炼了他们分析问题和解决问题的能力。
总之，创新意识和创新能力的培养很大程度上要给学生提供有利于个性发展的空间，而实践教学正好具备各方面的条件。因此我们应该不断改革和探索实践教学模式，结合学校定位建立起探究式、综合设计型实践课程体系，采取与创新教育相适应的开放式教学手段，探索出一系列有利于培养学生创新能力的实践教学方法。将实践教学有机整合到人才培养体系中，发挥实践教学对创新人才培养的作用。
参考文献：
[1]姚旭东.加强课程设计？摇强化创新能力培养[J].中国大学教学，2011，（6）：57-58.
[2]曾祥福.实验、实践教学培养应用型创新人才的研究与实践[J].沈阳工程学院学报，2011，（3）：431-433.
浅谈对学生创新能力的培养范文4
关键词：本科生；导师制；科研创新；培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0106-02
一、本科导师制简介
本科生导师制是一种源于英国牛津大学的新型教育管理模式。与研究生导师制不同，本科生导师制是指教师通过言传身教对本科生的学习、品德、思想、就业等方面进行个别指导的教育制度，以提高学生的思想道德水平、科学文化水平及科研创新能力等综合素质[1，2]。目前有多所高校将本科生导师制与科研团队建设结合起来，充分挖掘本科生的科研潜力，重点发展学生的创新性思维，充分发挥学生的独立思考和实际动手能力，不仅可以提高学生的科技创新能力，同时也有利于学校科研实力的提升。本文将以作者所在北京石油化工学院为例，浅谈本科导师制对大学生科研创新能力的培养。
二、本科生导师制对大学生科研创新能力的培养
（一）本科生科研创新能力的重要性
“科学技术是第一生产力”这句话充分阐释了科学创新对一个国家的兴旺发达和一个民族灵魂进步的重要性，而高校是培养科研精英人才的最大机构。但是从目前我国高校大学生培养模式来看，多数高校将教育重点放在课本知识的传授上[3]。虽然这种模式培养下的高校毕业生具有良好的专业知识储备，但实践动手能力和科研创新能力明显缺失。大四毕业设计环节，虽然能让本科生一定程度地参与一定量的科研工作。但是大部分本科生只能参与基础的实验操作或者是简单机械的数据录入处理工作，不能深入分析实验结果，更无法指出课题的创新性，这将严重影响本科生对科研工作的积极性和热情。大学生作为未来国家发展的栋梁，大学教师需充分重视他们的科研创新能力的培养并积极投身大学生科研创新能力培养的实践中。
（二）科研导师的重要作用
将导师制与大学生科研创新能力培养结合起来建立科研导师制，主要是指导师指导学生参与具体科研工作，使学生掌握基本科研方法，锻炼学生实践动手能力和创新能力，有利于创新型人才的培养。北京石油化工学院材料科学与工程学院从2013级全日制本科生开始，全面实施全程导师制。即为每名学生配备导师，针对学生的个体差异，以学业指导为主，兼顾学生思想品德教育和生活、心理等方面，以激发学生的学习积极性和主动性，树立正确的学习观及人生观，切实提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。其中导师制实施细则明确规定，导师具有如下职责：指导学生开展科技创新活动，包括指导课外课题研究选题和立项，组织科研课题讨论会，吸收学生充当科研助手，动员和组织学生参加各级、各类课外科技竞赛活动，从而促进学生科学素养和创新能力的培养和提高，使学生构建成符合人才培养目标与规格的要求，突出个性发展并拥有比较完整的知识结构和能力结构体系。其中针对具有继续深造，有意从事科研工作的学生，对他们分配科研经验丰富的教授、副教授或者是有科研项目的讲师，建立起科研导师制。
作为一名科研导师，需充分发挥导师的职责，培养学生的独立思考、独立工作和综合运用已学知识解决实际问题的能力，尤其注重培养学生独立获取新知识的能力。为了激发学生对科研课题的兴趣，导师引导学生有针对性地查阅国外内相关文献，了解本课题的国内外研究现状，提出实验方案，制定详细的实验方法、操作步骤、实验预期结果等。针对本科生的科研思路和实验方案，导师需要积极给予审查意见，及时评价学生的实验方案，并提出修改意见。待实验方案确定后，整个实验过程需要学生独立完成。但是由于大多数本科生参与科研课题的时候，并不具备完整的专业理论知识，因此并不熟悉具体实验仪器和实验设备。这个时候需要充分发挥科研团队的作用。我们针对本科生的课题类型，给他们建立实验小组，并由研究生担任实验小组组长，充分发挥团队合作效应。实验完成后，需要及时整理分析实验结果。这时导师需要帮助本科生归纳总结实验数据，寻找实验规律，发现实验特殊现象，进行机理分析。最后及时引导本科生对所做的实验进行总结，撰写实验报告、汇报实验成果或者发表文章。从导师制实施以来，北京石油化工学院材料科学与工程学院指导多名本科生荣获各种科技竞赛大奖，例如2013年第一届全国大学生高分子材料创新创业大赛二等奖、2014年第三届全国大学生金相技能大赛一等奖、2015年“挑战杯”首都大学生课外学术科技作品竞赛一等奖、2015年第四届全国大学生金相技能大赛三等奖。
（三）学生在导师制中全面成长
学生参与导师科研课题对于培养学生的科研素养和综合创新能力有很大帮助。首先，专业知识面得到充分扩充。通过查阅相关科技文献，可以了解目前学科发展前沿和研究现状，发现某领域的研究不足和缺点，提出创新性解决方法或思路，有利于学生对所学的基础理论、基本技能和专业知识的进一步巩固。其次，实际动手能力达到充分提高。所有实验操作过程均需要学生独立完成，如果实验失败，还需分析失败原因，寻找解决方案。系统地培养了学生的独立工作、独立思考和综合运用已学知识解决实际问题的能力，尤其培养了学生独立获取新知识的能力。最后，沟通交往能力得到增强。学生总结实验结果时候，需要完成分析实验数据，撰写实验报告，汇报实验结果、发表文章等工作。这将充分提高他们的逻辑思维能力和科技交流、论文撰写能力[4]。
三、提高本科生科研创新能力的一些措施和对策
尽管我国许多高校建立了本科生科研导师制，但是存在机制不够完善，科研创新能力重视不足等问题。现结合北京石油化工学院材料科学与工程学院本科导师制的实际情况，提出几点关于提高本科生科研创新能力的建议。首先，激发本科生科研创新意识。为了充分激发本科生的科研创新意识，在日常教学和社团活动中，教师应充分宣讲科技带给日常生活的巨大改变，激发学生对科学研究的热情，使学生明白科技能力对提升我国综合国力的具有重要的决定性作用。同时学校可以开展多种形式的课外科技学术活动，既丰富了学生的课外生活，也提高了学生的自主创新能力。其次，开设科研创新课程。为了快速提高学生的科研创新能力，可以在本科生的课程中增开一些有关提高科研水平能力的课程，例如文献检索与管理、科技前沿学术讲座、创造力开发、数据分析与整理、科技论文撰写等课程。通过这些课程的学习，本科生一方面可以系统地学习有关科研的知识和技能，另一方面为将来继续深造或者从事科研工作打下良好基础。最后，完善评价体制。将本科生的科研能力纳入综合素质评价体制，与本科生的奖学金、保研等挂钩，可以极大提高本科生的参与科研活动的积极性[5]。例如学科竞赛获奖、、申请专利等均可以计入学分或奖励加分中。同时，学校也要积极鼓励参与科研导师制的教师，例如将指导本科生科研活动的时间计入学时，给予科技竞赛获奖或的老师一定经济奖励等。
四、结语
科学技术创新对国家和民族的发展起着至关重要的作用。提高本科生的科技创新能力成为目前高校急需重视的一项工作。通过科研导师制，让学生参与实际科研课题，可以显著提高本科生的创新意识和自主动手能力。激发学生科研创新意识、开设科研相关课程、完善评价机制等，均有利于进一步完善培养学生创新能力的机制，从而促进我国经济快速发展。
参考文献：
[1]沙靖全，周淑晶，张宇，钟晓华，宋琳琳.本科生导师制在培养大学生实践创新能力中的实施[J].药学教育，2014，（16）.
[2]张菡，黄天寅.全程化科研导师制下的本科生科研创新能力培养研究.当代教育理论与实践[J].2014，（154）.
[3]苟建平.浅谈本科生科研创新能力培养[J].教育教学论坛，2015，（81）.
浅谈对学生创新能力的培养范文5
关键词：大学物理；物理学史；创新能力
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0065-02
一、引言
创新能力是国家竞争力的核心。面对科学技术的加速发展和竞争日益激烈的形势，创新能力是跨世纪人才最重要的基本素质之一。培养大学生的创新精神和创新能力是高等教育改革的宗旨，也是教学改革的方向。而社会对创新能力要求的提高和当前大学生创新能力的不足形成鲜明对照。诺贝尔奖获得者杨振宁教授曾经说过：“中国学生解决问题能力强，而提出问题能力差，因而缺乏创造性”。因此在当代高等教育中，必须重视对大学生创新能力的培养。
《大学物理》是研究物理现象及其规律的一门自然科学，是高等院校各理工科专业所必修的一门重要的通识性公共基础课。但当前的《大学物理》教学，普遍重视对定理公式的推导，重视对复杂例题的讲解，而对于《大学物理》中所蕴含的物理学史知识，则往往一带而过。物理学史蕴含着丰富的创新教育因素，是物理教学中不可或缺的一个方面，对促进学生创新能力的培养有着独到的作用[1，2]。本文拟从《大学物理》中的物理学史谈起，结合物理学史中的一些典型事例，探讨物理学史对大学生创新能力培养所起的作用，然后提出一些观点，以期得到有益于培养学生创新能力的启示。
二、物理学史对创新能力培养的启示
（一）勇于怀疑，提高设疑能力，培养创新意识
新的事物还未产生，意识却总是提前出现。因此，要培养创新能力，前提便是先培养创新意识。创新意识的培养就是以推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识指导下，才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智。物理学史中大量事例表明，只有不迷信权威和书本，不囿于传统理论，才可能抢占到科学发展的最前沿，做出突破性的成绩。例如，若不是伽利略对亚里士多德传统运动观念“力是产生运动原因”的怀疑，也不可能建立正确的“力和运动”的观点。正是他的观点“外力并不是维持运动状态的原因，而只是改变运动状态的原因”，被牛顿后来概括成为“运动第一定律”和“运动第二定律”。若没有托马斯・杨对牛顿光的微粒说的怀疑，也不会有“波动说”的复兴，更不会有19世纪光学方面的迅速发展。创新意识是从人对事物的疑问引发的。法国哲学家、数学家、物理学家笛卡尔就非常重视怀疑的作用，他所提出的著名哲学命题“我思故我在”，“我思即是怀疑，而我思意味着我在。”非常经典，因为只有对事物有疑问才能提出问题，形成创新意识，才能有创新的基础。在素质教育培养创新能力的过程中，要敢于怀疑原有的知识和规律，敢于和善于提出问题。善于设疑、质疑是创新的火花，是具有创新意识和创新能力的人必须具备的基本品质。在人类的认识史上，物理学乃至整个科学的发展总是从“提出疑问，提出有价值的创新性问题”开始的。正是由于一个个新奇而深刻的问题的存在，才不断激励人去观察、思考、实验，激活创新的思路，最终得到创新型的成果。勇于怀疑，培养创新意识，是培养学生创新能力的前提。有了这个基础，才使创新能力培养成为可能。
（二）授人以渔，重视方法培养，领会创新方法
以往的物理教学往往过分偏重物理知识的传授，教师往往根据现代的认识，按照知识体系编排出知识框架，从几个基本原理出发，运用数学演绎手段，将“修正”和“纯粹”的最终知识成果介绍给学生。这种方式虽然有利于学生短时期内掌握知识，缩短学生的认识过程，但抽象的理论介绍明显不利于培养学生分析和解决问题的能力。要培养学生的创新能力，必须“授人以渔”，重视对学生的“方法论”培养，使学生能够领会先辈科学家们的创新方法，触类旁通去解决一些当前的问题。物理学史中的一些史料，提供了许多前辈先人做出重大贡献所运用的科学的“方法论”。科学的“方法论”曾经对人类历史产生了意义深远的影响作用。在十六七世纪，欧洲产生了改变整个人类历史进程和人类生活的近代科学。而近代科学诞生的主要标志，就是建立了一套有别于古代和中世纪的“自然观”和“方法论”――“机械自然观”和“实验数学方法论”。这个新的知识传统由许多近代的自然科学家和哲学家共同铸造，培根、笛卡尔、伽利略、牛顿等人都做出了自己的贡献。可以看出，在伽利略和牛顿这样的近代科学大师那里，实验观察与数学演绎已经十分紧密地结合在一起。时至今日，科学方法论所倡导的数学演绎、实验证明方法仍得到重视，甚至有了更大的发展应用，影响了一代又一代人。诸如现在的《大学物理》课，仍然是将数学演绎和实验观察十分紧密地结合在一起。理论课通常利用数学方法来进行推导演绎，实验课则通过实验观察来证明理论课所推导出的结果。这是从十六七世纪就已流传下来的优秀的传统和“方法论”。透过一些典型的物理学史料，常常能够发现，一个好的“方法论”所起的作用甚至要远远强过某一项天才的发明创造[3]。好的方法为以后人们解决类似问题提供了可以借鉴的思路，甚至能促进人的思维转变，引导人们在其他问题上勇于创新。比如笛卡尔发明了直角坐标系，这一发明将代数和几何统一了起来，为数学的发展开辟了无限广阔的前景。后世的数学家们基于此方法，靠着天才的直觉加上严密的数学推理，居然也在许多物理学原理方面做出了有益的贡献。因此平常要注重对学生正确“方法论”的培养和引导，授人以渔，使他们能够领会创新方法，沿着正确的科学道路走去，这是培养学生创新能力的重点所在。
（三）独辟蹊径，培养非常规逻辑，训练创新思维
爱因斯坦曾指出：“在建立一个物理学理论时，基本观念起了最主要的作用。”物理学理论的发展，最本质地表现在物理学基本观念的演变上。而基本观念的演变，通常都建立在非常规思维的存在和发展的基础上。创新思维是一种利用新颖独特的方法解决问题的过程，它需要有一个思维的灵感状态。传统的教学向学生讲述的多是理性、逻辑的方法。而创新能力的培养，不仅要求学生逻辑思维能力极其严密，还要求他们具有相当强的非逻辑想象能力，一些能够突破传统思维定式、不循常规的思维方法也是很必要的。这些思路虽然当时乍看上去匪夷所思难，以得到大多数人的理解，然而在推动物理学发展的重大历史事件中，这类方法往往还有着举足轻重的作用。科学创造的过程常常是自由的，如果过于坚持概念的严格清晰，就可能使科学停滞不前。所以在物理教学中应该培养和发展学生的想象力、洞察力和判断力，并培养非常规的思维能力。爱因斯坦关于“狭义相对论”的建立便是有力的例证。1905年，爱因斯坦发表了“狭义相对论”，而在1904年，洛仑兹已经提出了“洛仑兹变换式”，虽然两人所得公式几乎一样，但因为他们对问题的提法大不相同，科学界几乎一致认定爱因斯坦是“相对论”的创始人[4]。“洛仑兹变换式”不尽完善正是因为太拘泥于常理，缺乏非逻辑想象能力，使思考问题受制于绝对时空观束缚。而爱因斯坦的成功则得益于其思考问题的独立和反常规的逻辑，提出了几个前人没有想过的问题。完全可以说，创造性思维是创新能力的核心，训练非常规的逻辑思维方式是创新能力培养的最终目标和境界升华。
三、结语
素质教育迫切需要加强对学生创新能力的培养。通过在《大学物理》课程中引入相关物理学史的知识，结合物理学典型史料，对大学生创新能力的培养是大有裨益的。可以发现，培养创新意识是基础和前提，领会创新方法是关键和重点，而训练创新思维是目标和升华。新时期的大学生肩负着艰巨的历史使命，要从中学习物理学家们进行科学研究的思想和方法，培养创新能力和综合素质，这些方面的研究有待进一步探索和实践。
参考文献：
[1]黄熙，陈飞明，许明耀，等.物理学史在大学物理教学中的意义[J].湖北师范学院学报：自然科学版，2008，28（2）：104-106.
[2]黎光旭，刘奕新，郭进.物理学史在大学物理教学中的作用[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2008，30（S1）：113-114.
浅谈对学生创新能力的培养范文6
关键词：创新思维 数学教学 能力培养
创新的两个条件是：一是扎实的基础知识；二是创新思维，且创新思维最关键。创新思维指有创见的思维，即通过思维不仅能够揭示事物的本质及其内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果。创新思维，即善于探索、突破、综合、创新，能够发现和解决自己或别人未所发现或未能解决的问题。教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的传统教学模式，以培养学生的创新思维能力和实践能力为重点，大胆突破，确立创造性教学原则。
长期以来，我国的课堂教学习惯于老师讲、学生听的讲授型的教学模式。只注重学科知识的传授，常常脱离生活和现实，不利于学生主体性的发挥，不利于学生创新思维的培养与发展，也不利于学生动手及解决问题能力的提高。那么，在课堂教学中如何培养学生的创新思维能力呢？本文结合平时的教学实践，谈谈自己的几点体会。
一、巧设问题情境，引导学生主动思索，诱发学生思维的积极性
有问题才会有思考，思维是从问题开始的。巧妙恰当地提出问题，创设良好的思维情境，能够迅速集中学生注意力，激发学生的兴趣和求知欲。只有精心创设各种教学情景，才能激发学生的学习动机与好奇心，这是培养学生创新思维能力必要手段之一。
在数学问题情境中，通过对教材内容的再加工，设计一些具有疑问性、思维性、说理性、扩散性、等特点的问题，使得新的需要与学生原有的数学水平之间产生了认知冲突，这种认知冲突能诱发学生数学思维的积极性。因此，合适的问题情境能使学生产生情感上的共鸣，是启发学生思维的“引爆”器。在教学中如果教师创设问题新颖有趣，引人入胜，就会激起学生强烈的求知欲望，学生便主动思考解决问题的方法，从而使创新思维能力得到培养。
二、变式引伸，启发引导，层层深入，保持思维的持续性
变式教学是对数学中的定理和问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，使一题多用，一题多变，多题重组，给人以新鲜感，唤起学生求知欲。中职数学内容多，知识点多，解一道题往往可以从多方面下手。在教学中，注重一题多解，从不同角度思考，用不同方法和形式解题，灵活运用数学知识，有利于调动学生的学习积极性，激发求知欲，引起兴趣，也有利于发展智力，培养发散性思维能力，激发创新潜能。数学教学的最终目的是为了使学生能运用所学的数学知识解决问题。
三、诱导质疑，挖掘学生的创新潜能
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。提出问题就是思维的火花，只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻找解决问题的方法。现在教学中，课堂上很少有学生主动提出“质疑”，发表自己的见解，同学之间缺少讨论，师生之间也缺乏知识与情感的沟通，因此，在课堂教学中，教师应运用恰当的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生要勇于实践、验证，寻求解决的途径。通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师也可设计一些复杂多变的问题，让学生自己分析判断，锻炼思维，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。
1.要给学生提供提问的时间和思考空间。2.鼓励学生大胆提问，教师启发要与学生的思维同步，保护学生的独特见解。
四、更新模式，提高学生创新能力
当今社会涌现了许多新的数学教学模式，如：“MM”教学模式、愉快教学、活动教学、开放教学、探索教学等等，数学教学模式呈现出多样化、综合化的发展趋势。事实上，根据教学的实际情况，不存在唯一正确的教学模式，要培养学生的创新能力就应克服教学模式的单一化倾向，提倡多种教学模式的互补融合，努力构建创新型的整合教学模式。
1.引入开放题教学，培养思维的开放性。开放题的引入，让学生在解题中有更广阔的思维空间，教师改造一些课本中常规性的题目，打破模式化，培养学生的发散思维。
2.充分利用多媒体的优势进行教学。多媒体教学方法是通过计算机技术、网络技术、多媒体技术和现代教学方法进行的教学活动，把文字、图像、声音、动画等多媒体先进技术引进教学中，使教学更加形象、直观、生动，运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，激发学生学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
创新是定势的突破，同时又是定势的产物。培养学生创新思维能力，教学中要以教师为主导、学生为主体，让学生参与教学过程；创设问题情境，让学生去重新体验发现知识的过程，并提出一些问题去自主探究解决，重视数学活动的过程，重视数学思想方法的教学；我们要改变传统的教学模式，不断启发、诱导、教育学生乐于探索，勇于探索，善于探索。创新思维的训练要有度，教师要注意把握学生掌握知识的阶段性、连贯性和贯力性，合理处理定势思维与创造思维之间的关系。促进定势思维的形成——突破——形成的良性循环，达到提高学生创新思维能力的目的。
参考文献：
[1]杨培谊，于鸿.高中数学解题方法与技巧[M].北京：北京经济学院出版社，1993
[2]黄红.浅谈高中数学概念的教学方法[J].广西右江民族师专学报，2003（6）