定语从句教案范文1
关系代词that，which，who 的基础知识。
【课型】
新授语法课。
【所属板块】
九年级 Unit 9 I like music that I can dance to！
【教材版本】
人教版2013。
【教学流程】
Step 1 关系词 who/that
下面我们来学习定语从句中关系代词that，which 和who 的基本用法。
首先，我们来看一张图片（歌手张杰）。Look， what is the man？（Yeah， he is a singer.）
What does he look like？ （He’s thin. He always wears suits. And most girls like him.）
I like the singer， too.
好啦，现在我们写出了四个句子（如下）。
接下来，我们要做什么呢？我们想把“I like the singer. ”与“He is thin.”这两个句子合并成一个句子。我们该怎么办呢？细心的你发现了什么吗？对了，这两个句子都含有共同的部分，那就是the singer 和第二句中的He 指的是同一个人。
这时，我们该怎么办呢？ 我们只要将第二句中的He 用关系词that来替换就可以了。然后，再把that引导的这个句子放在另一个共同部分the singer 的后面。这样，就是“I like the singer that is thin. ”又因为the singer 指的是人，可用关系词that也可以用who，也可以说成“I like the singer who is thin. ”你明白了吗？（如下）
那么用这种方法，你能将“I like the singer. ”与下面两个句子“He always wears suits.”“Most girls like him.”合并吗？
是的，只要将其中的he/him替换成who或者that， 再把整个句子放在the singer 的后面。
Step 2 Let’s read and conclude！
Read the three examples together， and try to find out what the Attributive clause is.
好，现在再来认真观察以上三个句子，能发现有什么规律吗？定语从句是哪一部分？放在什么位置的？关系词who/that 引导的那部分就是定语从句，放在名词the singer的后面，所以the singer 叫先行词。我们把who和that 称为关系词，它们能引导定语从句，修饰其前面的先行词。
那么，问题来了：什么叫定语从句呢？ 我们说，在复合句中，修饰名词或代词的句子叫定语从句。而被修饰的名词或代词，就叫先行词。定语从句一般放在先行词（被修饰词）的后面。
Step 3 关系词 which/that
先来看一看幻灯片上的句子：
上面各句中，它们的定语从句是哪一部分呢？对！that/which引导的那部分就是定语从句。其前面的名词the music 叫先行词，that/which称为关系词。那么，之前的who怎么不见呢？who到哪里去了？你想到了吗？――那是因为先行词的缘故！这里的先行词the music指的是物，所以用that或 which来引导定语从句。你明白了吗？
最后，回忆一下定语从句的窍门在哪里，判断引导定语从句的关系词关键是看先行词，指人还是指物。即：
Step 4 Let’s do it！
好啦，现在留一些作业给你复习巩固吧！
Fill in the blanks with“who/that/which”.
1. The actor used to be a teacher is ready to help others.
2. The girl I spoke to just now is my best friend.
3. The dress you bought in the city mall is made of silk.
定语从句教案范文2
若only不在句首或虽在句首但不修饰状语，而修饰主语，则用正常语序。如：
Only by working hard can one succeed.（部分倒装语序）
Only I can go there.（正常语序）
例1 Only when I left my parents for Italy _________ how much I loved them.
A. I realized B. I had realized
C. had I realized D. did I realize
解析：only 修饰when引导的时间状语从句，且位于句首，主句的主、谓语要用部分倒装。根据left可判断出是过去时间，因此答案为D。
二、含否定意义或否定形式的词或词组放在句首时，要用部分倒装
常用的这类词或词组有：seldom，little，few，hardly，never，rarely，scarcely，not a bit，not until，hardly...when，no sooner...than，at no time，by no means，in no case，on no condition等。如：
Little did I know that she had already left.
例2 ―It’s nice. Never before _________ such a special drink.
―I’m glad you like it.
A.I had had B. I had
C. have I had D. had I
解析：否定词never位于句首时，句子要用部分倒装，因此答案为C。
例3 I’ve tried hard to improve my English，but by no means _________ with my progress.
A. the teacher is not satisfied
B. is the teacher not satisfied
C. the teacher is satisfied
D. is the teacher satisfied
解析：but连接两个并列分句，by no means意为“决不”，位于第二个分句的句首，句子要用部分倒装，因此答案为D。
例4 ―Did Linda see the traffic accident？
―No，no sooner _________ than it happened.
A. had she gone B. she had gone
C. has she gone D. she has gone
解析：no sooner... than意为“一……就”，no sooner所在的主句常用过去完成时，than引导的从句常用一般过去时，因此答案为A。
例5 Not until the motorbike looked almost new _________ repairing and cleaning it.
A. he stopped B. did he stop
C. stopped he D. he did stop
解析：not until位于句首时，主句部分的主谓要进行部分倒装，因此答案为B。
三、so/such...that结构中的so或such连同其修饰的成分一起位于句首时，主句要用部分倒装
例6 _________ that Marie was able to set up new branches everywhere.
A. So successful her business was
B. So successful was her business
C. So her business was successful
D. So was her successful business
解析：根据选项可知是so...that结构，且so位于句首，要用部分倒装，因此答案为B。
例7 So sudden _________ that the enemy had no time to escape.
A. did the attack B. the attack did
C. was the attack D. the attack was
解析：在so/such...that中，若so/such放句首，则用部分倒装。此处attack为名词，因此答案为C。
例8 Such lovely weather _________ that we decided to spend the day on the beach.
A. it is B. is it C. it was D. was it
解析：在 such...that句型中，such位于句首时，主句要用部分倒装，因此答案为D。
四、表示前面所说的情况也适合于后者时，so/neither/nor结构用部分倒装，即“so/neither /nor+助动词/系动词/情态动词+主语”（so表示肯定，neither/nor表示否定）
例9 ―My room gets cold at night.
―_________.
A. So is mine B. So mine is
C. So does mine D. So mine does
解析：此句考查部分倒装，答案为C。
例10 Bill wasn’t happy about the delay of the report by Jason，and _________.
A. I was neither B. neither was I
C. I was either D. either was I
解析：“neither+was +主语”为否定意义，表示所说的情况也适用于某人。句意为“比尔对詹森迟交报告不高兴，我也不高兴”。 答案为B。
五、as / though 引导的让步状语从句要用部分倒装
as / though引导的让步状语从句必须将表语、状语（形容词、副词、分词等）提前，构成“形容词/副词/名词/动词/分词等+as/ though+主语+谓语的其他部分”。
例11 Try _________ she might，Sue couldn’t get the door open.
A. if B. when C. since D. as
解析：as引导的让步状语从句，从句要用部分倒装，即把句中的谓语动词try置于句首，因此答案为D。
例12 _________ as she is，she is quite courageous.
A. A woman B. Woman
C. Women D. The woman
解析：在as引导的让步状语从句中，若表语为可数单数名词，则名词前不加冠词，因此答案为B。
六、在省略if的非真实条件句中，were /had/should 放在句首的形式就是部分倒装
在“were/ had/ should+主语+其他部分”结构中，只有在were/ had/ should这三个词提前放在句首时，句子才用部分倒装。
例13 _________ fired，your health care and other benefits would not be cut off.
A. Would you be B. Should you be
C. Could you be D. Might you be
解析：此句是表示将来的虚拟语气。句意为“万一你被解雇，你的医疗护理与其他福利也不会被停掉”。此条件句可还原为“If you should be fired”，句中省略了if，要把should提前。答案为B。
例14 _________ for the free tickets，I would not have gone to the films so often.
A. If it is not B. Were it not
C. Had it not been D. If they were not
解析：此句为表示过去时间的非真实条件句，即主句用would have done，从句用had （not）done/been结构。从句可还原为“If it had not been for the free tickets”，句中省略了if，把had 提前，用部分倒装。答案为C。
定语从句教案范文3
强调句
强调句的结构是“It is/was ... that/who ...”，that/who前面的系动词be的时态通常用一般现在时，只有当其后面的句子为过去时，才用一般过去时。判断句子是否为强调句的一般方法是将It is/was和that/who同时去掉，看剩下的部分是否可以构成一个完整的句子且句意成立。若可以且句意成立，则是强调句；反之则不是强调句。需要提醒大家的是，若“It is/was ... that/who ...”句式出现在情景交际中，则不能只靠这种方法去判断，还要结合语境。例如：
―Have you seen the film Under the Hawthorn Tree？ （2011年重庆卷）
―Of course， I have. It was in our village it was made.
A. that B. where C. when D. which
【解析】本题答案为A，考点为强调句。首先，将空格所在句子中句首的It was去掉，剩余部分仍是一个完整的句子且句意成立，故为强调句，被强调的部分是地点状语in our village。整个题干句意为：“――你看过《山楂树之恋》这部电影吗？――当然看过，这部电影就是在我们村拍摄的。”若不考虑前面的问句，B项也可以选，where引导定语从句。此时，虽然语法成立，但句意不成立，不符合整个语境。因此千万不能忽略题干给出的信息，否则就会判断错误。
倒装句
英语中的倒装句分为全部倒装（谓语置于主语之前）和部分倒装（谓语中的一部分，通常是助动词、情态动词或系动词，放在主语之前，而其余部分放在主语之后）。从近几年的高考题来看，命题者加大了对句子结构和知识面的考查力度，同时注重考查多个知识点的综合运用。这就要求考生在平时的复习和备考中注意总结，全面把握。解这类题的关键是先认真分析题干句子，若句首含有引起倒装的词或短语，再结合主语的情况判断是否要倒装且属于哪一种倒装，同时还要比较四个选项，从时态、语态等方面进行判断，最后确定该选用哪一个。例如：
1. John opened the door. There ________ he had never seen before. （2010年陕西卷）
A. a girl did stand B. a girl stood
C. did a girl stand D. stood a girl
【解析】本题答案为D，考查全部倒装句式。当here、there、thus、then等副词位于句首且句子的主语是名词时，句子用全部倒装，谓语动词要置于主语之前，四个选项中只有D项符合要求。题干句意为：“约翰打开门，一个他从未见过的姑娘站在那里。”
2. At no time ________ the rules of the game. It was unfair to punish them. （2013年辽宁卷）
A. they actually broke
B. do they actually break
C. did they actually break
D. they had actually broken
【解析】本题答案为C，考查部分倒装句式。当否定词或否定短语置于句首，句子要部分倒装。此处放在句首的是否定短语at no time （在任何时候都不，决不），句子要部分倒装，即将助动词放在主语之前，因此可以排除A和D项。再根据题干时态标志词was可以判断空白处说的是过去的情况，故选C。题干句意为：“他们实际上根本没有违反游戏规则，惩罚他们是不公平的。”
省略句
为了避免重复，使语言简练紧凑，在不损害句子结构或不引起误解的情况下，往往可省去一个或多个句子成分或词语，构成省略句。省略的基本规则是省去相同的部分，如名词、冠词，甚至是从句中与前面或后面的成分相同的词语。这类题的难点主要在以下四个方面：①不定式的省略；②定语从句中关系代词的省略；③宾语从句省略后要用so代替；④ as引导的让步状语从句中的省略。考生在备考时，要加强语感的培养和对习惯表达的记忆；在解题时，除了要分析语境，从上下文中找出相关的省略成分外，还要对省略的考查热点有所了解，从而做到有的放矢，准确找出解题突破口。例如：
1. Though ______ to see us， the professor gave us a warm welcome. （2010年全国卷II）
A. surprise B. was surprised
C. surprised D. being surprised
【解析】本题答案为C，考查省略结构和非谓语动词的综合运用。题干句意为：“虽然看到我们很惊讶，教授还是热情地欢迎我们。”根据题干句意可知，逗号后的部分是句子主干且结构完整，连词though在此引导状语从句，但从句中省略了主谓结构，补充完整应为：Though the professor was surprised to see us. 不难发现，补充完整后的从句和主句主语一致，因此从句中的主语和系动词在此完全可以省略，故正确答案为C。D项的being done结构一般译为“正在被做……”，显然不符合语境。
2. ―What's the noise？ It sounds as if it comes from upstairs.
―________. It must be the window-cleaner working next door. （2010年陕西卷）
A. I'm not sure B. I hope not
C. I'd rather not D. I don't think so
【解析】本题答案为D，考查宾语从句的省略。题干句意为：“――这是什么声音？听起来好像是从楼上传来的。――我不这么认为。那一定是清洁工在隔壁擦玻璃的声音。”根据题意可知，空格处的答语省略了宾语从句，补充完整应为：I don't think the noise comes from upstairs. 其中的the noise comes from upstairs是宾语从句，可以用so来代替，故正确答案为D，意为“我不这么认为”。
省略句
从近几年的高考题来看，祈使句常见的考查形式有三种。
①祈使句+破折号+分句：分句对祈使句起补充、解释、说明作用。
②祈使句+ and/or + sb. will do：祈使句是分句的条件，分句多用一般将来时。
③祈使句用作状语从句的主句：从句多用一般现在时。
命题者常会结合非谓语动词等知识点来进行考查。解这类题的关键是要牢记常见的祈使句结构，注重标点符号的用法，排除非谓语动词的干扰（非谓语动词前置作状语，常用逗号与后面的主句隔开，说明主句中的事情发生的时间、原因、条件、目的等）。例如：
1. If you have a job， ________ yourself to it and finally you'll succeed. （2010年四川卷）
A. do devote B. don't devote
C. devoting D. not devoting
【解析】本题答案为A，考查祈使句的用法。根据固定句型结构“祈使句+ and/or + sb. will do”可知，空格处应使用动词原形，故可排除C、D两项。根据上下文可知，此处是在加强语气，故在动词原形前加助动词do，因此正确答案为A。题干句意为：“如果你有一份工作，一定要全身心投入这份工作，最终你会成功。”
2. Before you quit your job， ________ how your family would feel about your decision. （2012年重庆卷）
A. consider B. considering
C. to consider D. considered
【解析】本题答案为A，考查祈使句的用法。分析句子结构可知，before you quit your job是时间状语从句，那么后面的________ how your family would feel about your decision一定是句子的主句。在所给的选项当中，B、C、D三个选项都无法和how引导的从句构成句子，只有A项可以和how引导的从句构成祈使句，故正确答案为A。题干句意为：“在你辞职之前，想想你的家人对你的决定会有什么感受。”
反意疑问句
纵观历届高考真题，反意疑问句的考点主要集中在“反意疑问部分”。反意疑问句由两部分组成，前一部分是一个陈述句，后一部分是一个简短的疑问句。若前一部分为肯定形式，则后一部分为否定形式；若前一部分为否定形式，那后一部分为肯定形式。两部分的人称和时态应保持一致，这是考生答题的关键。为便于掌握，大家不妨牢记这个口诀：反意疑问并不难，陈述疑问句中含。前后肯否恰相反，否定词缀不能算。主谓时态要一致，特殊情况记心田。例如：
1. I told them not everybody could run as fast as you did， ______？ （2011年重庆卷）
A. could he B. didn't I
C. didn't you D. could they
【解析】本题答案为B，考查反意疑问句。本题陈述部分为肯定，根据口诀“前后肯否恰相反”可知，附加部分应为否定形式，故可排除A、D两项。反意疑问句的基本原则就是与主句的主谓保持一致。本句的主句是“I told them ...”，后面的反意疑问部分要与主句的主谓保持一致，故正确答案为B。本题中含有一个宾语从句，可能会导致一些同学误选C，因此掌握上述口诀和原则很重要。题干句意为：“我告诉他们，并非每个人都可以跑得和你一样快，不是吗？”
2. There is little doubt in your mind that he is innocent， _______？ （2012年江苏卷）
A. is there B. isn't there
C. is he D. isn't he
【解析】本题答案为A，考查反意疑问句。根据前面there be句中含有否定意义的词little可知，后面的反意疑问部分要用肯定形式，故排除B、D两项。同时，其主谓应与陈述部分的主谓保持一致，故选A。题干句意为：“毫无疑问，在你心中他是无辜的，是吗？”
感叹句
感叹句通常由what、how引导，表示赞美、惊叹、喜悦等情感。What后接名词，how后接形容词或副词，其他部分用陈述句语序。感叹句中对what和how的选用关键要看形容词后面是否有名词，如果有就用what，如果没有就用how。为便于掌握，大家在备考时可以记一下这个口诀：What、how如何选？先在后面把名词找。若有名词用what，若无名词必用how。What、how提句首，其他紧跟别忘了。主谓一起挪最后，常常可以被省掉。例如：
_______ a strange plant！ I've never seen it before. （2011年辽宁卷）
A. Which B. What
C. How D. Whether
【解析】本题答案为B，考查感叹句。英语感叹句的结构有三种：① What （+ a/an） + adj. + n. +主语+谓语！ ② How + adj./adv. +主语+谓语！ ③ How +句子！ 根据题干和选项可以判断空格所在的句子是一个感叹句，是“What + a/an + adj. + n. （+ it is/was）”的省略结构，故选B。题干句意为：“多么奇怪的一种植物啊！我以前从来没见过它。”
主谓一致
主谓一致常见的考查题型有单项选择、完形填空、书面表达、单句改错、短文改错等。高考对主谓一致的考查主要集中在对知识点记忆情况的考查，因此考生必须要牢记主谓一致遵循的三个原则（语法一致、意义一致和就近一致原则）的具体内容。做这类题时，首先要找出句子的真正主语，然后根据具体的知识点做出判断。多数情况下，大家根据句子的主语形式就能判定，但有的则要看整句的意思及强调的内容。例如：
1. Barbara is easy to recognize as she's the only one of the women who ________ evening dress. （2010年全国卷II）
A. wear B. wears
C. has worn D. have worn
【解析】本题答案为B，考查定语从句的主谓一致。首先，根据语境可知，题干陈述的是Barbara的日常情况，可以确定时态用一般现在时，故排除C、D两项。然后根据定语从句主谓一致规则可知，当先行词是“one of +复数名词”时，定语从句的谓语动词要用第三人称复数形式；当先行词是“the only one of +复数名词”时，定语从句的谓语动词要用第三人称单数形式。故正确答案为B，who实际上指的是Barbara一人。题干句意为：“芭芭拉是那些女士中唯一一个常穿晚礼服的人，所以她很容易被认出来。”
2. Generally， students' inner motivation with high expectations from others _______ essential to their development. （2013年江苏卷）
A. is B. are C. was D. were
【解析】本题答案为A，考查主谓一致。分析句子结构可知，句子主语为students' inner motivation with high expectations from others，中心词为inner motivation，其谓语显然要用单数，可排除B、D两项。再根据generally （一般来说）可知，题干陈述的是通常情况，所以用一般现在时。故正确答案为A。题干句意为：“一般来说，别人对其期望很高的学生的内在动力对其自身的发展至关重要。”
以上就是近五年高考英语对特殊句式考查的几个主要方面，大家在备考过程中要熟悉每一个考点所涉及的知识点，并要不断总结相应的解题思路和方法，才能在高考中完胜特殊句式。
定语从句教案范文4
关键词： 英语专业四级考试 词汇语法 试题解析 备考策略
一、引言
英语专业四级考试（TEM-4）是全国高等院校英语专业基础阶段的考试，是高等学校外语专业教学指导委员会主持实施的全国性考试。
根据《高校英语专业四级考试大纲》，TEM-4考试涵盖六大部分：听写、听力理解、完形填空、语法与词汇、阅读理解和写作。虽然委员会在2004年对考试大纲作了修订，但在词汇和语法方面没有做出太大改变。词汇和语法共30题（原则上语法15题，词汇15题），总分15分，考试时间为15分钟。语法考点主要包括名词、限定词、代词、从句及其他；词汇量要求5500～6000词，重点考查异形近义词、异形异义词、近形异义词各种词的搭配及习惯表达，多项选择是主要的考查形式，即在所给的四个选项中选择一个正确答案。这就要求出题者应注意每一选择题只能给予一个正确答案。然而，近年来英语专业四级考题，尤其是词汇语法部分的考题多受诟病，原因在于多次出现一道题有两个正确答案的现象。从2008年开始，笔者发现词汇语法出题的方式开始发生变化，题目不再是选择一个答案填入题干以完成句子，而是将题干改为一个完整的句子，在选项中直接考查该句子的语法知识点。这种出题方式在一定程度上降低了争议题目的出现，不失为高明之举，但是随之产生了一些新的问题。下面，笔者将详细解析自2008年开始到2013年的新出题方式下的考题，希望借此寻找到更有效的备考策略。
二、实例分析
1.Which of the following is INCORRECT？ （2008-57）
A. All his lectures were boring.
C. Her few friends are all fond of dancing.
B. Half his money was gone.
D. He invited many his friends to the party.
解析：答案为D。考查多个限定词一起使用时的排序问题。限定词分为前、中、后，前位：all， both， half； double， twice， one-third等；中位：a， an， the； this， that， these， my， you， his， no等；后位：one， two， three， first， another， last， next， other等。前位限定词之间和中位限定词之间相互排斥，也就是说，一个名词短语中只可用一个前位限定词和一个中位限定词；后位限定词不互相排斥，如：All the other three black pens belong to me.在本句中，all是前位限定词，the是中位限定词，均只有一个，但是后位限定词有两个：other和three。在本题最后一个选项中，his是中位限定词，many是后位限定词，所以出现了搭配错误。
注：such既可是前位限定词又可是后位限定词，如：such a...； no such。
2.What does “He wisely refused to spend his money” mean？ （2008-59）
A. It was wise of him to refuse to spend his money.
B. He refused to spend his money in a wise manner.
C. He was short of money and didn’t want to buy anything.
D. He refused， in a wise manner， to spend his money.
解析：答案为A。考查对副词位置和含义的理解。副词分程度副词、频度副词、方式副词、时间副词、地点副词和评注性副词。程度副词一般放在被修饰的动词、形容词或副词前面，如：I am very happy to be with you. He speaks English pretty well. 频度副词通常放在行为动词前，如：I often see her walk in the park.方式副词一般放在动词后，如：The girl danced beautifully.时间副词一般放在句首或句尾。地点副词一般放在句尾，有时也可在句首。评注性副词一般位于句首，有时也位于句中或句尾，如：Rightly， he refused her offer. 句首，修饰整个句子和主语。He wisely took his friend’s advice.句中，修饰句子和主语。We could see the distant hills clearly. 句尾，修饰谓语动词。在四个选项中，B和D选项结构虽然有差异，但意思是一样的，表示“他聪明地拒绝了用自己的钱”，强调拒绝的方式，那么wisely就可被理解成只修饰谓语动词。只有A选项与原句意义接近，因为原句中的wisely修饰的是整个句子和主语，表示It is wise of him to do...。
3.Which of the following sentences expresses “probability”？ （2008-65）
A. You must leave immediately.
B. You must be feeling rather tired.
C. You must be here by eight o’clock.
D. You must complete the reading assignment on time.
解析：答案为B。考查情态动词must的用法。情态动词must的常见用法有：（1）当句子主语是说话人本人时，表示说话人的主观看法或愿望，如：I must go to the hospital to visit the patient.我得到医院去看望病人。We must finish the task today.我们今天得完成这项工作。（2）当句子主语不是说话人本人时，表示命令“必须”（肯定句）、“不许”（否定句），如：You must come home before eight o’clock. Cars mustn’t be parked in front of the door. （3）用于肯定句，表示“揣测”，如：You must be a businessman.你肯定是生意人。（must+状态动词，对现在情况表示揣测）Look， she must be crying over there.快看，她肯定在那儿哭。（must+be+行为动词现在分词，对现在正在发生的情况表示揣测）It must have rained last night， for the ground is wet.昨天晚上肯定下雨了，因为地面是湿的。（must+have+过去分词，对过去所发生的情况表示揣测）。
4.“It seems that she was there at the conference.”，the sentence means that ？摇 ？摇（2009-62）
A. she seems to be there at the conference.
B. she seemed to be there at the conference.
C. she seems to have been there at the conference.
D. she seemed to being there at the conference.
解析：答案为C。考查副词的用法。题干中的“it seems that...”用的是一般现在时，表示在说话的这个时候“看来似乎/好像是”；that从句中用的是一般过去时，表示“她出席会议”是过去的事件，整句话表示现在做出对过去某事的判断。四个选项中，B/D时态不对；A没有表示“过去”的语法手段，也不对。只有C语义与题干中的句子完全一致，选项中的不定式用了完成体，表示过去时间。
5.In “How much do you think he earns？”，how much is ？摇 ？摇 of the sentence.（2009-64）
A. the subject B. the adverbial
C. the object D. the complement
解析：答案为C。考查句子成分间的关系。在这个句子中，主语是you，谓语是think，how much he earns是think的宾语从句。在该从句中，he是主语，earns是谓语动词，引导词how much作earns的宾语。
6.“The man preparing the documents is the firm’s lawyer” has all the following possible meanings EXCEPT ？摇 ？摇（2009-65）
A. the man who has prepared the documents...
B. the man who has been preparing the documents...
C. the man who is preparing the documents...
D. the man who will prepare the documents...
解析：答案为D。考查现在分词作定语的用法。现在分词作定语一般表示“主动”和“进行”。四个选项都是主动语态：B（现在完成进行时）和C（现在进行时）是进行体，无疑是现在分词定语的含义。A是现在完成时，有“过去的动作但对现在有影响”之义，也是现在分词定语的含义。只有D是一般将来时，与现在分词的含义不一致。如果要把D改为非谓语形式的定语，就应该用不定式。
7.Which of the following italicized phrases indicates CAUSE？ （2010-51）
A. Why don’t you do it for the sake of your friends？
B. I wish I could write as well as you.
C. For all his efforts， he didn’t get an A.
D. Her eyes were red from excessive reading.
解析：答案为D。A表示“为了”目的；B表示“和……一样”比较；C表示“尽管”让步。
8.Which of the following sentences is INCORRECT？ （2010-56）
A. They each have two tickets.
B. They cost twenty yuan each.
C. Each they have bought the same book.
D. They were given two magazines each.
解析：答案为C。Each作同位语时，只能放在被修饰的代词后面。
9.In the sentence “It’s no use waiting for her”， the italicized phrase is ？摇 ？摇 （2010-61）
A. the object B. an adverbial
C. a complement D. the subject
解析：答案为D。这是动名词后置的句型，真正的主语在后面。
10.Which of the following sentences is INCORRECT？ （2010-62）
A. All his lectures are very interesting.
B. Half their savings were gone.
C. Many his friends came to the party.
D. Both his sisters are nurses.
解析：答案为C。此题与2008年第57题雷同。考查限定词，his是中位限定词，many是后位限定词，所以出现了搭配错误。
11.Which of the following sentences has an object complement？ （2010-63）
A. The directors appointed John manager.
B. I gave Mary a Christmas present.
C. You have done Peter a favour.
D. She is teaching children English.
解析：选A。B、C、D三句动词后面都是双宾语结构，A是宾语加宾语补语的结构。注区别：宾语和宾补之间有主补（主系表）关系，双宾语没有。
12.Which of the following words can NOT be used to complete “We’ve seen the film ？摇 ？摇”？ （2010-64）
A. before B. recently C. lately D. yet
解析：答案为D。该句是肯定句，而yet是与否定或疑问句连用的。
13.Which of the following sentences is a COMMAND？ （2011-52）
A. Beg your pardon. B. Have a good time.
C. Never do that again！ D. What noise you are making！
解析：答案为C。考查常用口语的交际功能。A是“请求”，B是“祝愿”，D是“抱怨”，C是“命令”。
14.Which of the following italicized phrases indicates purpose？ （2011-53）
A. She said it for fun， but others took her seriously.
B. For all its effort， the team didn’t win the match.
C. Linda has worked for the firm for twenty years.
D. He set out for Beijing yesterday.
解析：答案为A。考查介词短语的含义。B表示“尽管”让步，C表示持续的时间，D表示目的方向。
15.In phrases like freezing cold， burning hot， or soaking wet， the -ING participle is used （2011-55）
A. as a command. B. as a condition.
C. for concession. D. for emphasis.
解析：答案为D。本题考查现在分词作定语的用法。
16.Which of the following italicized phrases is INCORRECT？ （2011-56）
A. The city is now ten times its original size.
B. I wish I had two times his strength.
C. The seller asked for double the usual price.
D. They come here four times every year.
解析：答案为B。本题考查倍数表达法。在英语中，两倍的表达是twice，三倍以上才是three， four， five times。
AB两事物的比较，有两种句型：
1.主系表结构：
（1）A is N times +adj.比较级 than B
This room is twice bigger than that one.
（2）A is N times as +adj. 原级 as B
This room is twice as big as that one.
（3）A is N times the +n. （adj.相对应的，如 size， length， etc） of B
->A is N times B’s +n.
This room is twice the size of that one.
2.主谓宾结构：
（1）主语+ 谓语（及物动词）+N times+as much/many +宾语（可数名词复数或不可数名词） （+状语）as +比较对象
It discharges three times as much water as the St. Lawrnce.
它流出的水量有圣劳伦斯河的三倍那么多。
An SUV will release twice as much carbon dioxide a day as an ordinary car.
一辆SUV一天的二氧化碳排放量是普通汽车的两倍。
（2）主语+ 谓语（及物动词）+N times +more+宾语（可数名词复数或不可数名词） （+状语） than +比较对象
The government plans to build three times more buildings this year than last year.
17.Which of the following italicized parts is used as an object？ （2011-58）
A. What do you think has happened to her？
B. Who do you think the visiting professor is？
C. How much do you think he earns every month？
D. How quickly would you say he would come？
解析：答案为C。此题与2009年第64题雷同。A作主语，B作表语，D作状语。
18.Which of the following italicized parts is a subject clause （主语从句）？ （2011-60）
A.We are quite certain that we will get there in time.
B.He has to face the fact that there will be no pay rise this year.
C.She said that she had seen the man earlier that morning.
D.It is sheer luck that the miners are still alive after ten days.
解析：答案为D。考查名词从句用法，D项中It作形式主语，that引导的从句作真正的主语。A为形容词宾语从句，B为同位语从句，C为动词宾语从句。
19.In the sentence “The manager interviewed Jim himself in the morning”， the italicized word is used to modify （2011-62）
A. the object. B. the verb.
C. the subject. D. the prepositional phrase.
解析：答案C。本题考查反身代词（Reflexive Form）的用法。根据语境判断题干中的himself为强调主语manager，意为“经理亲自”。反身代词作同位语属于强调性用法，这时反身代词要重读；如果反身代词是强调主语，则其位置比较灵活。例如：The manager himself will interview Lucy. The manager will interview Lucy himself.当反身代词不是强调主语，而是强调句子其他成分时，其位置只能直接跟在被强调的成分之后。例如：I spoke to the president himself. I like the diamond itself but not the setting. 用反身代词作同位语，要注意避免某些歧义现象。例如：Mrs Smith will go and see Nancy herself. ？ He spoke to the president himself.
三、结语
作为英语专业基础阶段测试英语水平的权威考试，英语专业四级考试中所体现的命题规律，对英语专业低年级学生的学习教学具有以下指导意义：
1.纵观近几年的考题可以发现，某些语法项目考题有一定的重复率，鉴于此，在每一章节语法知识讲完后，除了整体回顾本章节的语法知识、通过课后习题进行练习外，还可以用真题进行考查，帮助学生分析、梳理历年真题中对本章节内容进行考查的方式，熟悉语法规则，明晰语法概念，以此检验对内容掌握的牢固程度。
2.近几年英语专业四级考试逐渐加大了对语法术语的考查力度，同时考查的语法项目范围不断加大，不再局限于所谓的重点项目，而是涉及一些非常基础的如限定词的使用等。因此，在教学实践中，教师应强调语法术语的识记，提高学生的重视程度，熟练掌握常考语法术语。同时，除了在教学中侧重常考必备语法知识要点外，还要加强对语法书中例句的熟悉，因为选项往往是对书中例句的改写。英语专业四级测试的不仅仅是学生是否掌握了语法规则，更要让学生掌握语法规则以后能够运用这些规则指导语言实践活动，从而真正提高学生的语言使用技能。
3.英语专业基础阶段的词汇教学应受到更多的关注，特别是在低年级的综合英语教学中。英国语言学家威尔金斯（D. Wilkins）说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”但英语词汇的数量（超过 200 万个，并以每年至少 850个新词速度增加）和丰富度（世界上现存的5000多种语言中词汇最丰富的语言之一）往往让人望词生畏，在传统的学习模式中，学生和教师都仅仅重视词汇的汉语意义和搭配，从对专业四级考试中词汇测试内容及其比重的数据分析可以看出，不同词类的词汇、同一词汇的不同意义词的构成等应成为词汇学习和教学的重点。
英语专业四级一直在英语专业学生心目中占有很高的位置，特别是有很多高校把英语专业四级的成绩直接与能否毕业挂钩，因此很多英语专业学生把顺利通过专四定为进入大学后英语学习的第一个目标。教师在具体教学实践中，既要帮助学生掌握语法规则，又要帮助学生学会运用规则指导语言实践活动，切实有效地促进学生英语综合应用能力的全面提高，这样才能培养出合格的高级应用型英语人才。
参考文献：
[1]Crowther， J.， Dignen，S.& Lea， D. Oxford Collocations Dictionary for Students of English [M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[2] Della Summers， D. Longman Dictionary of English Language &.Culture （English-Chinese） [M]. 北京：商务印书馆，2005.
[3]Hornby， A.S. Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary [M]. Sixth Edition.北京：商务印书馆，2004.
[4]Longman Group UK Limited.（1997） Longman Dictionary of Contemporary English [M].New Edition.北京：外语教学与研究出版社，1995.
[5]葛传，陆谷孙，薛诗琦等.新英汉词典[M].增补本.上海译文出版社，1985.
[6]李在铭.现代英语惯用法词典[M].北京：现代出版社，1995.
[7]陆谷孙.英汉大词典[M].缩印本. 上海译文出版社，2007.
定语从句教案范文5
1. 教学环节
1.1环节一：导入
（1） 头脑风暴
教师呈现一句描述古今中外著名人物句子，激发学生进行头脑风暴猜测可能的人选；然后通过提供不同的细节句的描述，帮助学生明确答案。例如，首先给出“He was a great man in Chinese history.”后，分别给出两种细化描述“This great man helped turn China into a new country. （配图为孙中山）”和“This great man taught over eight thousand students about two thousand years ago. （配图为孔子）”
（2） 复现观察，引入概念
教师在屏幕复现上一环节的句子，通过有效提问引导学生进行仔细观察。引导学生关注黑色加粗划线单词――定语（attributive），例如：He was a great man in Chinese history.。其次，带领学生感知“定语/单词”已经不足以提供足够的信息（每一句所对应的人物都有多种可能答案），所以需要更多“句子”来帮助我们进行表达。从而进入今天的主题定语从句（attribute clause）。
【反思】
在本环节中，人物设定徐为学生所熟悉，依托于学生已熟悉的语言素材出发，教授新的语法知识，激发学生参与学习和表达的兴趣。从语法教学目标而言，同样依托于旧知（定语），通过旧知引入新知（定语从句），新旧结合导入概念。
（3） 重构句子 模仿练习
教师举例示范定语从句后，学生将上一环中的简单句合并成定语从句。例如，“He was a great man in Chinese history who helped turn China into a new country.”和“He was a great man in Chinese history who taught over eight thousand students about two thousand years ago.”
（4） 复现观察 提炼结构
教师将上一活动的句子进行复现，通过问题链引导学生观察并总结提炼定语从句的基本结构。首先引导学生观察定语从句并找到其共同拥有的单词“who”。第二步，请学生具体讲明每一句句子中的who所指为何，之后进一步归纳“who指人”，且这个人就在单词who 之前，最后引导学生能归纳出“人+who+句子”结构。
【反思】
传统语法教学一贯方法是由教师讲解语法后，学生进行大量机械练习。这与课标中“强调学习过程，重视学习的实践性和应用型”的核心理念是背道而驰的。在此环节中，教师通过设计让学生在语境中接触、体验和理解定语从句。接着指导学生逐步发现语言规律，并尝试自我构建语法概念。
1.2环节二：语法运用
提供学生一定的句型“（Name） is my favorite teacher who/that...”和“（Name） is my best friend who/that...”，请学生谈一谈自己最喜欢的教师，说一说自己最好的朋友。通过口头练习使得学生在表达中运用语法。接着请学生组内讨论后，以对话的方式向班级报告，最喜欢哪一种教师及最喜欢哪一类朋友。最后，每组选择自己认为最精彩的句子贴于黑板上与大家分享。
【反思】
三个活动的设计是体现了由易到难、依次递进的教学理念。第一个活动是处于简单的模仿表达的阶段，第二个活动就要求学生使用目标语法在小组中进行比较真实的语用交流。第三个活动要求学生选取并写下最精彩的句子，就是从口头落实到笔头落实的跨越。
同时两个句式的悄然变化也是为了后一环节教学做铺垫准备。
1.3环节三：剪纸学语法 直观又形象
教师首先向学生介绍偶像，预先将将例句打印在纸条上“I admire Mao Zedong who was a genius.” 通过剪纸方式，将这句杂句变成两个简单句“I admire Mao Zedong.”和“Mao Zedong was a genius.”然后交换两句简单单句的顺序“Mao Zedong was a genius.”和“I admire Mao Zedong.” 接着，提问学生第二个“Mao Zedong”如何处理，学生集体回答用“who”来替代。请学生观察黑板上已有的定语从句结构，邀请学生按照“人+who+句子”的结构重新排序，继续通过剪纸的方式将句子重新组合，最终变为“Mao Zedong who I admire was a genius.”
最后，请各小组依此分别改写黑板上的精彩句子（环节二）。
【反思】
关系代词在从句中作主语、作宾语；是对学生认知水平和教师授课都是一个挑战。所以在备课时，为了突破该学习难点，教师作了3套预案，在课上，根据学生反映情况，选择这套剪纸方案，帮助学生直观理解“who”在从句中做宾语可省略。从学生反馈来看，该班学生改写句型基本正确，达到预想的教学效果。
1.4环节四： 学生议偶像
教师将学生分组，每组选择一名共同的共同的偶像，每位成员就选定人物用定语从句写一句句子。学生大多能基本正确使用目标语法（定语从句）。
2. 从本节课浅谈如何引领学生体会领悟语法
2.1创设语境引领学生体会语法功能
语言是一门工具性学科，语言是为了人们运用而存在的，因此为语言学习创设语言环境就显得尤为重要。而语法作为语言三要素之一，却在教育实践中脱离长期语境――教师讲解结构用法，学生被动机械记忆。所以教师“劳心劳力”，学生同样“苦不堪言”。这样的一言堂的课堂教学，学生没有了语言实践和表达自我的机会。
本节课中，教师创设了“猜猜著名人物”“讲讲周围师生”和“议议心中偶像”三个内容板块，以“各种人物”穿起整节课的内容主线，帮助学生在一个完整语境中充分参与到定语从句的学习，激发学生的表达愿望，体会定语从句的语法功能。
同样在环节一中，请学生头脑风暴猜人物环节，接着通过教师给出的详细信息，才能明确人物。比听教师讲解枯燥的原理，学生充分在语境中体会定语从句用于描述人物和提供更多信息的语法功能。
2.2有效提问引领学生观察语法结构
本节课中教师主要提问方式引领学生通过观察思考逐步学习语法结构。以旧知识带动新语法的学习。在有相关知识铺垫的后，才能更好地引出新知识。如：在活动中，教师通过回顾定语（单词）的概念，引入到定语从句（句子）的新知识。
教师：What are these red words？
学生：They are adjectives.
教师：We use adjectives to be ... We use adjectives to do what？
学生：定语（中文）
教师：Yes. Attributive，定语。（写板书）So when attributive words are not enough， what can we do？ We can use ...
学生： Sentences！
教师： Yes， today our topic is “attributive sentence”. We call it “attributive clause”. 定语从句。
同样，在引导学生观察定语从句基本结构“人+who+sentence”的过程中（活动五），教师也是通过有效提问，层层铺垫，帮助学生观察归纳语法。
2.3综合实践引领学生领悟语法运用
为了让学生更积极主动地参与到语言实践运用中，设计了多种真实丰富的语言实践。所选择的人物或是古今中外著名人物或者周围师生，都是贴近学生生活，且符合八年级学生认知水平，能最大限度激活学生的交流动力。在活动中先是请学生点名道姓自己最喜欢的教师或者学生，随后任务难度升级，进行小组内有意义地讨论交流后，以对话方式报告最喜欢哪一类教师或者哪一类学生。
3. 小结
课标中许多理念都为如我们一线教师广为推崇，在实际工作中需要不断实践和摸索。课标中所说“在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能”，是本节课的备课之初的理念指引，在语境中体会语法的功能，在语境中领悟语法的结构，让学生成为学习的主体，主动学习语法。
参考文献
[1] Hammer，J. How to teach English [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
[2] Ur， P. Grammar Practice Activities： A practical guide for teachers[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2009.
定语从句教案范文6
1传统英语教学现状
1.1以教师和教材为中心，忽视学生的主动性
传统英语教学过程中，老师往往以理论讲授为主，而且教材中大量的单词、语法、句法枯燥无味，缺乏生动的案例，部分学生在课堂上以被动地学习，被动地背诵单词和课文为主，对很多词汇和句型学生因不理解往往凭记忆背诵下来，而非真正掌握，不能做到举一反三，学生最终丧失对课堂的兴趣，学习主动性更无从谈起。
1.2教学方法以语法翻译法为主，学习效果欠佳
在传统英语课堂，尤其是中学以上英语教学，很多教师遵循的教学模式仍然是解释句子、讲解语法，以帮助学生翻译语句为主[1]。致使很多学生对语法掌握非常清楚，对单词和句法理解非常透彻，但是在实际表达汇总却不知道如何准确选择合适的词汇和句型，学生在使用英语交流时中式英语层出不穷，只知道按照字面意思翻译，而不知道以英语的思维表达自己的思想。
1.3以考试为成绩评判依据，忽视应用能力评价
听、说、读、写是英语教学的四个有机组成部分，英语教学中听、说、读、写的最终目的就是灵活运用。我国英语教育普遍存在学习效果评判标准、评判形式单调，对语言的应用能力缺乏有效评价等不足。学生为了在考试中取得好成绩，过分重视为单词、语法的学习，而忽略了对英语交流应用能力的培养，导致培养出来的学生能够考出优秀的英语卷面成绩，却不能准确地运用英语进行日常交流。
2“案例教学”相关理论
案例教学是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件情境之中，通过组织学生对事件的过程进行积极主动的探究活动，培养他们创造性地运用知识、分析、解决实际问题的能力和智慧，发展其积极情感、态度与价值观的一种教学方法。自从1870年美国哈佛大学居于领衔地位的法学院使用案例的方法进行教学以来，案例教学法已经经历了一百多年的历史。[2]在传统教学中，教师是主体，而在案例教学中，学生是主体。案例教学法不仅重视学生获取知识的过程，更加重视学生对知识的理解与运用。在案例教学法中，学生将自己融入到特定的情境，改变过去被动接受知识的学习方法，成为主动探索和构建知识的主体。
3英语教育“案例教学”实施探索
3.1精心设计教学案例
由于在案例教学中需要使用大量的和课堂知识相关联的案例，目前国内开设案例教学的的学科以临床医学、法学、管理学为主，而英语教学，由于其学科以讲授英语的发音、词汇、语法、句法等基础知识为主，在案例的设计和安排上有一定的难度。因此，案例准备是英语案例教学法最关键的环节，一个合适案例的选取，对增加课堂学习过程的趣味性，寓教于乐，提升学生语言应用能力起着至关重要的作用。在教学案例选择中要注意，情境设计要切合实际。案例中的情境设计应该是对一个真实场景的再现，学生在这种环境中才能印象深刻，在日常生活中遇到类似情况才能习惯性地运用自然的英语语句进行表达。
3.2案例演练及案例分析
在根据教学大纲、教学任务对所要掌握知识点的要求选取合适的教学案例之后，想要达到预期的教学效果，关键是引导学生进行场景模拟和角色扮演。在这个环节中教师不仅要扮演案例故事的主角，而且还要承担起导演的职责，引导学生参与到案例所涉及的情境中。比如，模拟“求职”过程的案例，老师通过精选电影中几个求职面试的片段，并担任“面试官”的角色，通过教师主动提问，引导学生进入“求职者”的角色。在这个过程中，第一要使学生熟悉案例，通过角色扮演体会案例中出现的问题或矛盾冲突，第二要求学生对案例中不同角色的特点进行总结，发表个人观点。案例分析通常以小组的形式开展，学生可以自由组合，或由老师指定分组。在案例分析这一环节中，教师不仅仅是课堂的控制者，更是分组讨论的鼓动着。教师作为主导，学生作为主体贯穿着案例分析的全过程，教师引导学生思考、争辩，从而使学生从案例中获得真实的感悟和经历。
3.3案例总结
案例总结包括两方面内容：一是，教师根据案例扮演和案例讨论中学生提出的问题进行归纳和总结；二是，学生根据自我学习体会和小组讨论情况分析总结案例，使学生对目标案例的认识上升到一个更高的层次。语言案例教学的重点就是身临其境和归纳总结，通过身临其境的案例扮演和案例讨论，学生以后碰到同一领域的话题就有了丰富的语言表达形式。案例总结除了当堂的口头总结之外，还要把课堂讨论的话题作为课后作业布置给学生，让学生进行知识回顾和独立思考，把语言转化为文字，提高学生的书面表达能力，同时也可以使学生发现自己在词汇、语法、句法掌握方面的不足。
4英语教学中应用“案例教学”应注意的几个问题
4.1把握案例选取的标准
英语教学中运用案例的根本目的在于将抽象的词汇句式、语法理论以及英语文化融入到真实、形象的场景中，达到帮助学生消化理论、深化认识、培养能力的目的。因此英语教学案例必须同时具备真实性、典型性、启发性、实用性等特点。一般而言，在案例教学中使用的案例应具有较强的代表性和典型性，同时，要选取新颖的教学案例，在信息化网络化时代迅猛发展的今天，案例内容如果过于陈旧失去了新颖性必然会影响到教学效果和教学质量。
4.2组织好课堂谈论环节
案例教学的关键环节就是课堂师生互动，气氛活跃、秩序井然的课堂讨论是衡量案例教学基本质量和水平的重要标准和指标。在整个讨论过程中，教师要精心对案例导入、问题提出、方向引导全过程进行准备和策划。同时，要注意在讨论时还会出现难以预料的各种各样的情况和问题，需要教师有极强的课堂驾驭能力。教师要注意，在学生积极性不高，甚至出现“冷场”时，要有使课堂气氛活跃起来的相应预案；在学生参与热情高涨，场面过于热闹时，适当的引导调和，进行降温，缓和紧张的气氛，为学生冷静思考创造条件。此外，在遇到个别不配合的同学“闹场”，向老师的观点进行“挑衅”甚至扰乱课堂秩序时，要沉着冷静应对，一方面要以理服人，通过理智的交流辩论赢得学生的认可，另一方面要树立教师的威严，保证课堂有序进行。
4.3深入了解案例学习效果
