定语从句练习题范文1
语法，作为语言的编码规则，在外语学习中的作用应该是无庸质疑的。外语教学方法中最古老的教学方法即是语法翻译法。但是随着新的外语教学理论和方法的产生以及多媒体等新的教学手段的出现，语法教学也应在方法，手段等方面不断改进，以适应新的时代、新的教学条件下对外语教学的要求。因此，笔者在大学英语循证教学法的指导下，在大学英语的语法教学方面做了一些思考和尝试，如：使用计算机辅助教学，培养和树立学生的句法和词法的意识，强化练习以及由学生主动输出的练习形式等。
关键词：循证；语法教学；句子结构
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）08-0021-02
1 循证语法教学的内涵
循语教学是："遵循证据的教学，即是慎重，准确和明智地应用当前所能获得的最好教学研究依据，同时结合教师个人专业技能和多年教学经验，考虑学生的价值和愿望，将三者完美地结合，制定出教学方案"（任维平等，2013）。笔者在循证教学思想的指导之下，在语法教学中综合运用了多种行之有效的语法教学理论和方法，并在具体的操作中做了一些探索和尝试，如：将语法教学安排在大学英语教学的起步阶段，融入综合英语的教学之中，并始终贯穿于大学英语教学的各个环节；语法教学的具体内容根据重点语法项目在教材中出现的频度灵活安排；对于具体语法项目的练习以强化练习和学生主动输出的方式为主，以达到强化记忆、熟能生巧的效果。
2 循证语法教学的具体操作
2.1 语法教学的时间和内容安排。
为了与学生的中学英语学习相衔接和为其日后的学习打下良好的基础，将语法教学安排在大学英语教学起步阶段的综合英语教学中。由于学生已有中学语法学习的基础，在大学英语语法教学内容的安排方面，不必按照一般语法书的编排顺序进行。可以较为灵活地根据教材课文中较为突出的语法现象安排教学内容。这种以课文为依托的语法教学可以使学生对英语语法有较好的感性认识， 使他们看到语法就存在于实际的语言中，从而减少对语法的陌生和恐惧感。
在具体的语法教学内容方面，可以先从"三个三"开始： （一）谓语的时态，语态，语气；（二）三个从句：定语，主语，状语从句；（三）三个非谓语动词：to do，doing，done；再适时增加" It is … that…""强调结构，倒装句式，以及" too…to…"， "the more… the more…" 等特殊句式的练习。从这些方面入手，可以使学生较快地掌握英语句式的整体基本结构，从而在语言输入阶段能够正确地分清句子的结构，达到对英语难句的正确理解； 同时也为语言的产出打下良好的基础，使学生在输出语言时有意识地构建正确的句式结构，避免出现由于句式结构轮廓不清晰而造成的"broken English" 或中式英语的现象。
2.2 语法练习的方法。
（1） 强化练习
学生对语法规则的理解是没有困难的，他们在具体的语言使用中出现问题，笔者认为主要是因为学生对语法规则的记忆和掌握不够牢固和熟练。根据Miller（1956）的实验表明，人的短时记忆容量为7+/-2个信息单位，但长时记忆（long-term memory）对信息保留的时间很长，且储存容量很大。只有不断地对信息进行复述，信息才能从短时记忆进入长时记忆中（张庆宗，2012）。
根据信息加工学习理论，要使信息保留在长时记忆中，就需要进一步加工。这种加工被称为编码。编码主要有两种策略：维持性复述（maintenance rehearsal）和精加工复述（elaborative rehearsal）。维持性复述只是重复需要记忆的信息，例如背诵课文。精加工复述要以某种方式转换信息，可以（1）改变信息，以便将它与已储存的信息联系起来；（2）用另一种符号来替代；（3）增加其他一些信息以便记忆（张庆宗，2012）。对于语法教学来说，通过大量的例句对某项语法规则进行操练就属于信息的精加工复述。因此采取强化练习的方式，可以收到强化记忆，熟能生巧的效果。
具体的操作以《全新版大学英语-综合教程》第一册第二单元Text A："All the Cabbie Had Was a Letter"这篇课文的语法教学为例。这篇课文的标题中含有定语从句，课文的第一句以及随后的课文中多处出现了定语从句；定语从句一向是困扰中国学生的一大难点，因此决定将定语从句列为这一单元的重点语法练习项目。根据课文中例句出现的顺序，首先集中练习了限定定语从句中连接代词作主语，宾语及其省略的情况。这次集中练习的数量是每个学生练习一句（平均一个班30多名学生）。
这项练习的具体操作是以合并句子开始的，即将两个单句合并为一个含有定语从句的复合句。首先，老师在电脑上用"Word"格式的"复制"，"粘贴"等功能，将两个单句合并成一个复合句的原理和过程逐一演示给学生，反复演示一、两遍，在确保学生理解之后即开始做练习。老师的讲解示范也可以用带动画的PPT进行。
按照这篇课文中定语从句出现的先后顺序，还练习了定语从句连接代词需要用"that"的情况，和定语从句中含有where，when，why，the way in which 等其它句式，以及这些句式中连接代词被 that 替代以及连接代词被省略的情况。具体做法是老师大致讲解之后让学生找更多的例句，在下次上课时做presentation， 老师再适当地讲解或补充例句让学生以朗读的形式练习。
对于这一单元定语从句练习的反思是：先把合并句子的练习做好之后，以后再做定语从句其他项目的练习时，学生理解和掌握起来就比较容易了。
（2）主动输出
根据Swain "在第二语言习得中语言输出可以推动第二语言水平提高"的说法（戴炜栋，陈莉萍，2005），语法练习的具体形式以学生输出为主，如从最简单的朗读例句，到句子合并，句子改写，中英翻译等，根据具体的练习项目和练习阶段采取适当的练习形式。对于考试中常见的多选题，老师在平常做课堂讲解时可以适当地使用，如用这种形式来进行不同语法形式间的比较，但在做强化练习的起步阶段，这种形式由于需要花时间做选择，会减慢练习的速度，减少正确例句的输入量，而且一再做容易混淆的选择题容易使学生产生厌倦或挫败感，因而不易达到通过大量输入正确的例句来强化学生对正确形式记忆的效果。
（3）语法与词法教学的统一
根据Michael Lewis的词块教学理论，语言由多个词块构成，教师应该引导学生将注意力集中到词块上，将词汇和语法作为一个整体来学习（任维平等，2013）。因此，在处理这一单元中涉及到句子基本结构的语法形式：V-ing作宾语的情况时，老师在提供大量例句，让学生通过朗读进行强化练习的同时还提醒学生在今后的学习中要注意动词的用法并逐一积累。
（4）计算机辅助教学
在为语法练习提供例句或在讲解课文时，老师将需要强调的部分用粗体，斜体，下划线，大写或改变文字的色彩等方式加以突出。这种以增强文本显性度的展示方法可以提高学习者对于在一般情况下可能会忽视的语法结构或语言表达方式的注意程度（戴炜栋，陈莉萍，2005）。这种增强文本显性度的方式还可以避免单一色彩的课件可能引起的单调感。
教师在做课后翻译练习时，还可以将翻译答案的英语句子做成带动画效果的PPT，使每一个句子成分按照语法顺序以及语块间的逻辑关系，依次以不同的色块逐步飞入相应的位置。这样，学生可以更加直观、层次清晰地看到英语句子各成分、语块间的关系，提高对英语句子结构的理解，从而增强其句子结构的意识。在这一阶段的学习中，老师还可以让学生自己制作带动画效果的PPT显示句子成分，或将句子成分在"Word"文档中用不同的字体或颜色标示出来。
（5）随时复习
对于刚练习过的语法项目，除了在课堂练习之后布置书面练习和在几个单元之后进行阶段测试之外，在随后的课文讲解中再次遇到时，老师及时指出，或让学生指出含有这些语法项目的句子或对之进行翻译。随着学生对这些语法现象的逐步熟悉以及语言能力的提高，以后在处理含有这些语法规则的复杂难句时，老师可以要求学生对这些复杂难句做paraphrase 等，以重复加强学生对这些规则的注意和记忆。
在其它方面的英语能力训练中，如在做听说练习时，老师也要对影响学生理解的语法难点进行解释。在写作练习中，对于学生作文里出现的语法错误，按其严重程度，依次，逐步地进行纠错处理。这种使学生在各种真实的语境下对语法规则反复接触的做法呼应了N. Ellis（2002）的观点：语法教学是一项长期的工程，在教学中应该为学习者提供各种机会，让他们接触，处理，使用各种情景中的形式-功能关系，使得所学的形式成为其中介行为的部分（戴炜栋，陈莉萍， 2005）。
2.3 关于学生做presentation 和教师适时干预的反思。
由于这一单元是学生开学后的第一课，为了加强学生对英语句式基本结构的认识，这一课还集中练习了to do 和doing做主语的句式。这一语法形式出现在定语从句之后。由于有了定语从句练习较为成功的经验，这个项目的练习也是由老师大致讲解之后布置给学生自己找例句，下次上课时在课堂上做presentation。在学生做presentation时，老师可以根据情况适时地讲解或重点提示或提供更多的例句，以取得强化训练的效果。
对于学生做presentation这种练习的思考是：让学生自己找例句，自己讲解，可以帮助学生培养自主学习的能力，并且学生通过自己讲解可以加强对所做练习项目的记忆，而且由学生讲解的这一形式还能够活跃课堂气氛。采取让学生做presentation的这种练习方式受到了任务型教学和参与式教学方法的启发。
这一单元最后一项重点练习的语法项目是英语中几个常用的时态，在课文讲解结束之后进行。其练习形式还是采取了在老师大致讲解之后，下次上课由学生做presentation的形式。在做这个项目的presentation过程中，一个班的学生在讲解中出现了概念方面的错误，另一个班的学生没有准备各个时态中动词词形的变化规则，老师都及时做了更正或补充。对于教师适时做干预的反思是：学生在做presentation时，老师适时的干预可以保证课堂教学内容的完整和正确。
3 结语
语法教学，作为大学英语教学的基础环节，还有许多问题有待解决。今后还应在循证教学思想的指导下，不断探索新的、更有效的教学方法，以利促进大学英语教学效果的不断提高。
参考文献
[1] 任维平等： 《大学英语循证教学法》，北京：清华大学出版社，2013年.
[2] 张庆宗：《外语学与教的心理学原理》，北京：外语教学与研究出版社，2012年版.
定语从句练习题范文2
一、回归教材，夯实基础
三年来学了大量的词汇、句型和语法条目，但它们都是零碎的、松散的，通过回归教材这一阶段的全面复习，可以使我们“温故而知新”。因此要按教材单元顺序认真通读并仔细归纳，同时要充分利用词汇表和老师整理的单元过关单对重点词汇、词组、重点句子和语言点等进行梳理和夯实。记住一定要一步一个脚印，扎扎实实按教材单元顺序对基础知识进行理解掌握和记忆加工，同时要通过配套练习来巩固和强化复习效果，形成运用能力。
二、专项复习，形成知识网络
在第一轮通览教材并基本把握基础知识的基础上，建议从语法板块和题型板块两个方面展开第二轮的专项复习。语法板块方面要从词法和句法对所学语法条目进行复习和整理，词法部分要注重名词、代词、冠词、动词、形容词、数词、副词、介词和连词。其中应重点复习名词部分的复数形式、不可数名词和名词所有格；代词部分的人称代词、物主代词、反身代词和不定代词；数词部分的基数词和序数词；动词部分的时态、语态和虚拟语气；形容词副词部分的比较等级。句法部分要把握句子的种类和句子的结构。
句子的种类：1 陈述句(肯定句、否定句)；2 疑问句(一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句、反意疑问句)；3 祈使句；4 感叹句。
句子的结构：1 简单句；2 并列句；3 复合句(状语从句、宾语从句和定语从句)。
题型板块方面要注重分析和把握近年来英语中考题型，必须在老师指导下训练各题型的解题技巧，做到看到这类题目就能条件反射地知道答题要领。例如，听力部分应该掌握下列答题技巧：
1 先看题。后听音：在做听力题时，一定要做到听前先把听力卷全部看一遍，尤其是听对话和短文这两种类型，以便大概掌握主题内容，缩小听力范围。
2 把握全文：听第一遍时，不要急于做答，应仔细听完全文，尽可能明白文章的大意。
3 边听边记：听的过程中，适当做些记录，如时间、地点、数字、人物、天气等等，同时把可能正确的答案做上记号。
4 不因前误后：有时一个词或一个句子没有听懂，不必着急，将没有听懂的词或句子放过去，不要影响下一道题。
各类题型都有一定的答题技巧，如听力理解、单项选择、完形填空、完成对话、阅读理解和写作等，复习时要学会找出知识的内在联系和各题型的答题规律，并进行分类整理，从而形成系统的知识网络和思维框架。在此过程中还要体会老师教学的重难点，抓住常考点，把握易错点。理出易混点进行代表性、典型性的专项再练习，从而对所学知识能做到深入理解、触类旁通、举一反三、灵活运用。
三、综合演练，全面提高
这是建立在回归教材和专项复习基础上的第三轮复习，主要目的是查漏补缺和考前热身。建议练练近三年的中考题或老师为我们汇编的中考模拟题，尤其要练练2007年全国各地中考英语试题，这些题不仅在命题内容上严谨、科学，而且对英语教学有正确的导向性，对以后的英语中考也有前瞻性，大家有意识地进行演练，不仅能进一步熟悉知识点、常考点，还能迅速提高审题解题能力和综合运用英语知识的能力。
四、注重应试心理调节
良好的心理状态，是复习和考试成功的重要保障。我们一定要掌握复习应考心理的调控技巧，保持良好的心理状态。
1 在考前紧张复习的同时，一定要注意劳逸结合。复习之余，要适当地放松和休息，如参加一些文娱活动、体育活动等。要注意保持身体健康，要有足够的睡眠。
2 要学会控制自己的注意力和情绪状态。临近中考有点紧张。是正常的，但要尽量消除紧张情绪，保持清醒头脑，才会思路清晰，思维敏捷，从而提高复习效率和答题质量。
定语从句练习题范文3
一、复习目标
(一)、基础知识方面
1、能利用拼音帮助识字、阅读和学习普通话;能根据拼音正确地写出已学过的汉字。
2、掌握本册生字，要求读准字音、认清字形、了解字义，并会规范地书写，能正确认读学过的多音字。
3、查字典，会运用部首、音序、数笔画查字法熟练地查字。
4、辨别同音字、形近字，进一步提高正确使用汉字的能力。
5、掌握本册词语，理解词义，一部分会口头或书面运用。
6、进一步掌握部分词语的近义词或反义词;掌握已学的成语;了解和认识一些常用的格言。
7、能够改写句子、修改病句和缩句;能正确使用一些常用的关联词。
8、进一步掌握学过的标点符号及一些常用的修辞方法。
(二)、阅读方面：会背诵指定的课文;能借助中心句，正确领会课文的中心思想;能分清文章中的事实和联想;了解科普文章的语言特点，学会阅读科普文章。学会积累词语，养成良好的读书习惯。
(三)、作文方面：掌握有详有略地记事和先概括后举例写人的写作方法，能写感谢信和修改自己的作文。
二、复习内容：主要包括本学期学的必学课文，8次习作训练和8个单元练习
(一)基础知识
1、汉语拼音 汉语拼音是识字和学习普通话的重要工具。要求学生能正确地认读声母、韵母和整体认读的音节;能正确地书写大小写字母;能正确地拼读音节。主要题型如：(1)选择正确的读音 (2)给专用名词加上声母 (3)看拼音写字、词、句 (4)确定字的音序、音节等。
2、汉字 对于教学目标中规定的字要做到会读、会写、会组词。了解形声字的构造。能区分常见的同音字、形似字;书写时做到笔画清楚，字形规范，不写错别字。掌握常见字的音、形、义;特别要了解多音字、多义字在不同词语中的意义。主要题型如：(1)把字写得正确、端正、匀称(2)改错别字(3)确定字的部首，除部首外还有几画(4)辨字组词 (5)多音字组词(6)选择正确的字填空等。
3、词语 理解、掌握课文中规定的词语，做到会读、会写、会运用。会辨析一些近义词的反义词。能够理解多义词在特定语言环境中的含义。主要题型如：(1)把词语补充完整，并解释所填字的意思(2)照样子写词语(3)根据意思写词语(4)用词造句(5) 找近义词或反义词(6)选择恰当的词语(7)辨别每组词语中不是同一类的词(8)把可以搭配的词语用线条连起来等。
4、句子(1)了解常见的句式(陈述句、反问句、感叹句、肯定句、双重否定句)及其作用。了解句式变换的几种形式(陈述句与反问句的变换;肯定句与双重否定句的变换);能根据语言环境和表达的需要选择和变换句式。
(2)认识句子中所运用的修辞手法——比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问等修辞方法，能在具体语境中辨别所使用的修辞方法。
(3)能用关联词语造句，在句子中填上恰当的关联词语(并列、转折、因果、条件、递进、选择、假设等)。
(4)要能正确地修改病句，病句的类型主要是：用词不当、句子成分残缺、前后重复和矛盾等。复习时，要安排修改一段话的练习(标点、字、词、句、标点等)。
(5)扩句和缩句。扩句，是在句子中添加恰当的词语，使句子表达的意思更加清楚。缩句，是把句子中附加成分删去，使句子简洁明了。复习的时候，要讲清要求和方法。
5、标点：正确使用常用的标点符号，要能结合语境，了解标点符号的用法，特别要了解分号、引号、省略好号、破折号的作用。
(二)阅读
主要是：能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义;能联系上下文和自己的积累，推想有关词句的意思;体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法;阅读说明性文章，能抓住要点，了解基本的说明方法。
1、课内阅读 落实背诵和默写 把背诵和默写的段落交给学生，让他们自我检查、相互检查，选择易错字、重点词语或中心词句进行按原文填空的练习。背诵与默写要使学生基本做到人人过关。
2、课外阅读
(三)写作
从习作的类型来看，有写记叙文，也有写应用文。从习作的形式来看，有记实性的习作，写自己平时所见、所闻和所想，有想像性的习作，包括看图作文、续写等。从习作的内容来看，有写人、记事(记叙一次活动)，有写景。从习作的命题形式来看，主要有三种：全命题、半命题、自由命题。
三、复习方法
1、主要采用集中与个别相结合、集体与自主复习相结合的方法，对学困生进行个别辅导，努力提高及格率;多让学生自主复习，提出自己需要了解的问题;要多种方法交替使用，学生复习得轻松，效率又高。
2、讲练结合。在整个复习阶段以练习为主，但是老师必须作适当的提示、归纳。在一堂课上学生应该有口头的练习，又有笔头的练习。
3、善于利用教材。以课文为主，一是通过复习，对字词句的掌握，对课文的熟记，让学生做到温故而知新;二是通过复习，把方法转化为比较熟练的技能。如把略读课文变为精读课文，从中训练学生理解字词句的方法，整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法;把精读课文变为略读课文，复习搜索信息和处理信息的方法。
4、阅读复习时，要把握每个单元的阅读重点，学生对已学的课文有些模糊，教师应帮助他们回忆一下课文和重点训练项目。
定语从句练习题范文4
一、教材分析
1、教材的地位和教学目标
（1）知识目标：本节内容定语从句是基础语法，基础语法是语言知识的重要组成部分，语言知识是为了培养语言技能服务的；通过定语从句的学习可以帮助学生克服高考完型填空和阅读理解题型中长句的理解困难，可以帮助学生在书面表达中写对含有定语从句的句子，帮助你高考英语作文得高分，完成高中新课改的能力考查目标。
从初二到高中三共五年的时间里，学生在练习、课本和考试中经常会遇到含有定语从句的句子，它是英语语法学习中的一个难点，掌握了它你就能克服学习中的诸多障碍，在各种各样的英语考试中助你得高分。因为定语从句的学习可以帮助学习者减少或防止语言知识运用即在实践中应用语言知识的错误，可以帮助学生在英语学习中少走弯路，助他们用较少的时间较好地掌握英语，以达到语言学习的真正目标，实施交际功能。
（2）思维能力目标：定语从句这一语法教学目标强调的是语言形式的表意功能和有效应用，本节课通过学生用定语从句的语法知识来描绘神农架强调语言知识在实际交际中的运用能力的培养。高考定语从句的考查也正是以考查学生的思维能力立意的。本节课让学生接触大量含有定语从句的语言材料，通过学生的思考，通过小组讨论学生去观察、发现、提取和加工，进而从中总结归纳出语法规则，这种方法能推动学生主动参与，有利于学生观察、分析、推测、理解、联想、对比、判断、演绎和总结等思维能力的提高，有利于学生自主学习能力的提高。
（3）素质教育目标：①“爱家乡”意识：本节课通过对我的家乡美景这一情景教学设置，培养学生热爱家乡，热爱祖国，并为家乡及祖国的建设而努力的动机和思想；②“竞争”意识：通过鼓励学生回答问题及小组讨论和计分制培养学生抢抓机遇发展自我的能力意识、竞争意识和落后的危机感；③创新意识和能力：本节课以创新立意，利用创新的教学方法，通过开展相关的创新活动启发学生的创新思维培养他们的创新能力。让他们认识到创新对国家、社会和个人发展的重要性；④综合能力：通过小组合作培养学生自主学习策略能力、探究能力、交际能力、团结协作能力以及展示自我的意识和能力。
二、学情分析
重难点与学习者：学生通过小组讨论把句子翻译成汉语和完成句子练习，是把学生已经学到的定语从句知识应用到完成教学任务中来，是一个知识转化为能力培养语言技能的过程。符合新课改的要求及高考能力考查即交际功能立意的要求，它是我们的教学目的，这一重点教学内容语言技能的培养过程占据了本节课的大部分时间，其目的就是为了突出重点。
汉译英。完成句子和短文写作是高考英语得高分经常做的练习，完成句子和短文写作是学生高考中得分最低的题型，大学生感到困难，故本节课的完成句子和翻译也是学生学习的难点，由于学生接触定语从句多年，经过小组讨论再通过课后练习的巩固，学生一定能越过难关。
很多同学特别是基础差的同学就在一个简单句的主语后面加上who或which，他们认为这就是含有定语从句的复合句，为此我们要培养学生抓主干和双句加关系词的结构意识和习惯。
三、教学方法手段
1、演绎法的弊端
传统的语法教学过分地强调语法的讲解与传授，削弱了学生语言实践的现象，这种忽视技能训练，只重视语言结构的教学方法形式呆板，气氛沉闷激发不起学生的学习兴趣和积极性，难以培养学生运用语言的能力，因为传统的语法教学法采用的演绎法即先讲清概念，再呈现语法规则后举例说明主要用法，再进行练习和扩展，这种方法由理论到实践直接明了，简便快捷省时但很容易导致以教师为中心填鸭式的教学。
2、语法归纳法的好处
本节课定语从句在教学设计方面教师创设情景，再通过小组讨论和全体教师参与以及顺口溜和歌唱创新方法的使用，使教学从兴趣到有趣，将传统的语法静态讲述式教学变为师生、生生一起活动的动态运用式教学，充分体现了新课程标准所倡导的激发兴趣，发现探究，实践应用，自主学习，合作学习和任务型活动等新的教学理念和方法。通过学生翻译句子完成句子，然后总结出语法现象，走的是一条从实践到理论的路子，它是通过先让学生接触大量含有定语从句的语言材料，再通过学生自己去观察、发现、提取、加工，进而从中总结归纳出语法规则，这种方法有利于学生发现学习、自主学习能力的提高，这就是语法归纳法，它能充分调动全体学生的积极性，体现方法的实用性和创新性，符合新课程标准。
本节课采用演绎法与归纳法结合能收到更好的教学效果。
3、其它教学法的使用
本节课通过问句Do you love your hometown等句的导入和关于神农架美景的完成句子题和翻译题的情景设置，这一“情景教学法”的使用就是教师根据定语从句这个语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能的训练结合起来，采用两项或多项技能综合运用某个语法结构的“语言知识+技能培养+语言运用”的交融式教学法，在这个教法的指导下教师围绕描绘神农架的美景这一教学任务和学生感兴趣的这一话题去创设使用该语法项目定语从句的语境，去设计该语言形式的听说读写活动，让学生依据创设的语境，通过听说读写活动去熟悉巩固掌握该语法知识，这就是任务型教学法，这种方法有利于培养学生的想象力和创新思维。
4、通过小组讨论法激发学生的学习兴趣，通过小组成员之间的互相交流，互相启发，互相学习，降低了学生作为被动学习者焦虑感，真正使学生自主学习成为学习的主人，培养了学生探究能力、自主学习的能力、思维能力、团结协作能力和交际能力。
5、其它技巧的应用
本节课通过小组讨论，营造了良好的学习氛围，通过节奏朗读和歌唱方法的尝试，提高了学生学习兴趣，启发了学生创新意识。培养了学生的创新能力。小组积分竞争和鼓励学生的评价方式的使用体现了和谐、尊重和鼓励的理念，激发了学生的竞争意识，继而培养了他们的竞争能力和学习能力。
四、教学程序（过程）
定语从句练习题范文5
我国的英语学习者大多是十多岁的青少年，或者理解力较强，或者模仿力较强，在没有英语环境的情况下，学习语法，了解所学语言的规则，可以缩短学习过程，掌握英语的规律，尽快提高听、说、读、写、译的能力。
那么，怎样学习语法呢？
一、学习基本句型的方法去学习英语语法
我国近年来的英语教学实践证明：在初学阶段，采用听说领先、学习基本句型的方法去学习英语语法，是行之有效的。
句型学习是通过听说领先的方法去学习传统语法里最常用的语法项目（把它们变为句型去操练）。句型训练实际上吸取了传统语法与结构语法两派的长处。目前国内的英语广播（电视）教学，在入门阶段，多采用句型教学法。因此学生们或者收听广播（收看电视）进行学习，或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行替换练习。所学的句型应该是由浅入深，由简到繁；讲求熟练掌握，不要贪多冒进。每学一个项目，首先要把单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用。
以定语从句这一项为例，首先要反复进行替换练习。把“I read a novel yesterday．”和“It was extremely Interesting．”这两个单句改为“The novel I read yesterday was extremely interesting．”这就是定语从句的单项练习。再如把“I saw a man this morning．”和“The man is my teacher．”改为“The man I saw this morning is my teacher．”；把“I saw a film last night．”和“The film was very amusing．”改为“The film I saw last night was very amusing．”这种练习虽然是枯燥的，却是重要的基本功，把定语从句练到脱口而出的地步。这是第一步。
第二步是把定语从句放在一定的语言情景中去综合运用，进行一问一答。如：
A：Did you enjoy the opera？
B：Which opera？
A：The one we saw last night，of course．
B：Yes，very much．
第三步是扩大运用，也就是把定语从句和以前学过的两三个项目放在一起去操练。
A：Do you know who Edgar Snow was？（一般疑问句；宾语从句）
B：Yes，he was an American writer who interviewed Chairman Mao in Beijing．（定语从句）
A：Oh，now I remember．He was the author who wrote“Red Star Over China”，wasn't he？（定语从句；反意疑问句）
B：Exactly．
这种回答不但练了定语从句，而且复习了一般疑问句和反意疑问句，也给名词从句的学习打了“埋伏”。进行句型操练，既需要“滚雪球”（复习已学的项目），也需要“打埋伏”（预先练一下将来要学习的项目）。
在句型学习阶段必须注意：在听、说领先的前提下，写、读要跟上，力求听、说、写、读四会均衡发展。因此，时间上要做出合理的安排。早上通常可安排为朗读时间。如果能每日坚持下去，收效一定很大。
二、结合课文去学习语法
吕叔湘先生说过：“与其多读语法书，不如多读文章。”又说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”（引自《中国人学英语》）课文是学习英语的“重要基地”。课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在句型学习结束后，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。
三、“歌谣”学语法
在高中英语语法教学中“非谓语动词”是教学的一个难点和重点，尤其分词可以做哪些状语，学生掌握的最不好。
例如说记忆多个形容词作定语的排列顺序，也可以利用“歌谣”来记忆。只需要学生记住一句“县官行令宴国材”，就可以轻松掌握。本句话的解释：县（限定词）官（观点描绘性形容词）行（大小、长短、高低等形体性形容词）令（年龄新旧）宴（颜色）国（国籍）材（材料）加上被修饰的名词。“行令”有行酒令的含义，学生只需要想象“县官宴请国家的栋梁之才行酒令”这么一个场景，在开怀大笑的一瞬间就能很轻松的记住“县官行令宴国材”这句话，也掌握了多个形容词作定语的～-N JN序，同时也会令学生觉得英语语法的学习也可以这样的生动有趣，真是一举几得。
四、“任务型”学语法
定语从句练习题范文6
关键词： 初中英语复习 复习方法 高效方法
教育家第斯多惠说：“必须时常回到所学会的东西上去加以复习，牢固地记住某些已学会的东西，这比学某些新的东西而忘掉以前所学的东西更为重要。”中考成绩不仅取决于学生平时的刻苦学习，而且取决于考前的复习。教师希望最后的复习能为中考“锦上添花”，学生渴盼通过复习获得优异的成绩，因此积极尝试探索事半功倍高效的复习方法是所有初三师生的共同愿望。
一、研究考纲，分析历年来的中考试题，分析学生。
（一）必须熟悉、探讨、研究《考纲》，认真分析研究近几年的重庆中考试题，总结出中考题型、考点及分值，从而掌握中考动向。
（二）必须分析学生的具体情况。给学习自觉主动的优秀学生学法指导和及时的心理疏导减压；对学习认真但成绩总是不太理想的中等生给予及时耐心劝导，帮他们分析自己的特点给自己定位，制定合适的目标，并鼓励他们勇往直前；对学习无兴趣想学也学不懂且常违纪的差生，应始终保持亲近的心态与他们接触，多利用拍肩效应，与他们一起参加课外的一些活动，让他们愿意靠近老师，听老师的劝导，从而达到意外的收获。采取上述方法，使优等生更优，中等生不懈努力，后进生尽可能少违纪并尽力学到一些基础知识。
二、制定适合学生的复习思路、计划与策略。
复习思路：以语言知识为基础，注重语言实际运用；以阅读理解为重点，强化学生语篇意识；以实践为主导，培养学生的交际能力。
复习计划分三个阶段：系统复习阶段、专题复习阶段和综合复习阶段。
（一）系统复习阶段即回归课本，夯实基础，温故知新，使基础知识得到强化从而构成知识体系。
这一阶段对学生而言特别重要，因中考题中有100多分属于基础题。本阶段复习内容多，短时间内必须对所学的所有基础知识特别是重难点进行梳理巩固，需要老师用简洁的语言归纳对比总结，使学生复习轻松，效果明显。
基础知识的复习从语音（听力、口语）、词汇、句子、语法进行复习。我将初中英语分册分考点把单词、短语、重点句子、语法进行归纳印发给学生（七年级上UNIT1-2、七年级上Unit3-4、七年级下Unit5-6、七年级下Unit7-8、八年级上Unit1-2、八年级上Unit3-4、八年级下Unit5-6、八年级下Unit7-8、九年级Unit1-2、九年级Unit3-4、九年级Unit5-6）。每一考点5课时，第1、2课时熟悉考点所涉及的内容，并进行检查（用问答、听写等方式）；第3、4节课把本考点涉及的中考考点重点讲解，并做相应练习，尽量做到精讲精练，对每次的习题，一定全批全改，并做好适当的评析；第5节课对考点所涉及的知识点进行检测。
口语与听力训练贯穿整个第一阶段复习过程中，二者不可分割。口语训练过程也是听力训练过程。复习过程中也有必要进行适量的听力强化练习，不能只注意对语言的归纳总结而忽视听力的训练。听力以贴近学生生活的素材为基础，考、测语言知识运用能力，而口语则考测学生的语言运用能力和语境迁移能力。
（二）专题复习阶段，即查漏补缺，突出重点，注重能力培养，这一阶段的复习直接关系到对考点的把握。
这一阶段的复习以《重庆市中考试题分析与复习指导》为主，针对中考题型进行专项练习，学会解题法和注意事项，对已掌握的基础知识熟练运用。专项训练中，要特别重视精讲和精练。讲知识结构系统、讲规律、讲思路、讲技巧、讲方法。由“点”到“面”，大幅度进行串联，把孤立的、零散的知识有机联系起来，使学生真正掌握知识的体系和内在联系，从而提高英语应用能力。在吃透并牢记《重庆市试题分析与复习指导》中的知识点的基础上，精心选择具有典型性、针对性、实用性的练习题加以巩固，熟知各种考题题型考点及解题技巧策略。
1.听力口语。根据《新课标准》五个方面的目标，通过考察学生的语言技能语言知识跨文化交际意识和跨文化交际能力，衡量学生在英语方面的听说技能，考查学生灵活运用语音知识、词汇知识、语法知识的能力及信息的加工和处理能力。因此要引导学生心态平和、情绪稳定，集中精力及时迅速地预读题目、获取信息，预测可能涉及的内容，才能做到有的放矢、有所侧重。并注意语音语调、意群停顿等，准确完成听和说，教会学生边听边做笔记，指导学生听清主题句，把握中心思想，对于提高正确率大有帮助。关于短文和口语作文的测试，要求考生掌握所考材料的主旨和大意及用以说明其大意的事实和细节。
2.单项选择。此类题覆盖面广，重点考查学生对语意灵活运用的能力和综合运用能力，在自然真实的情境中考察基本的语法规则、常见用语、习惯用语、词语辨析等。常考名词单复数变化、不可数名词量的表达和名词所有格的几种常用结构与意义；考察冠词的基本用法；考代词的主宾格、两种物主代词的区别及用法、反身代词的构成及用法、指示代词的用法不定代词的用法、关系代词和疑问代词的正确使用；介词功能及用法及易混淆介词辨析；连词功能及用法；形容词和副词的基本词义、它们的比较等级的构成用法及基本句法功能；动词几种基本时态的意义和用法、动词的被动语态、动词的非谓语形式、常见动词短语及易混淆动词的用法；基数词和序数词的用法；掌握简单句的五种基本句型、therebe句型和so/neither倒装句结构；掌握陈述句疑问句祈使句感叹句的构成及变化规则；掌握宾语从句状语从句定语及从句的结构与用法；并列连词和并列句的基本用法；直接引语和间接引语的转换；主谓一致的原则及用法。做这类题常用直接法、排除法、前后照应法、比较法、交际法等。
3.完形填空。此类题考查学生的阅读理解能力、语法知识以及综合运用英语知识的水平及实践能力。涉及语法结构所要求的功能词、语法变化的普通词、固定搭配短语和词组中的特定词、易混淆的同义词及近义词、根据上下文意思及结构必填的确定词。完成这样的题须通读全文领悟大意重、视首句信息、运用固定搭配及固定句式、运用词语辨析，选择判断全面考虑定选项，最后一定要复读全文检验答案。总之，做题时应注意：研读首尾抓主题；上下联系寻信息；左顾右盼找搭配；思前想后觅逻辑；语境分析辨词义；回读检查补漏遗。
4.阅读的部分。（1）阅读理解。考查学生综合运用所学知识的能力，对书面语言的理解能力特别是获取信息的能力。题材多样（涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、史地等），体裁丰富（包括记叙文、说明文、议论文、广告、通知、表格等），问题设置为4种类型：直接性题目、理解性题目、推理性题目、概括性题目。我们应引导学生通读全文、重视细节、准确立体理解全文，对文章做出归纳概括评价推理后再确定答案。（2）任务阅读。为了体现新课标的内容，新增加了任务阅读题型。它介于阅读与写作之间，不同于阅读理解的选择和书写自己的观点，主要检测学生收集信息、整理信息的能力，是对学生语言应用能力的考查。题型包括翻译句子、改写句子、填表格、回答问题等。使学生根据文章的信息抓住关键词、准确理解文义并注意书写规范、拼写无误、语法正确等。
5.写的部分。写的部分包含完成句子、口语运用、短文填空和书面表达四部分。
（1）完成句子是考查学生运用所学句型的能力。包括句型转换（变否定句或同义句，对画线部分提问，反义疑问等）完成译句。培养学生做此类题时要细心，注意主谓、词性、数的一致等。（2）口语应用以书面形式考察交际能力，常以选择句子补全对话形式出现，教育学生必须纵观全文，全面考虑决后定答案。（3）短文填空题主要是考查学生对单词的拼写能力以及词形变化与语法知识运用和词组辨别能力，以及在情境中的真实运用能力等。此类题以语篇形式出现，测试以实词为主。这是继完形填空、阅读题之后的一道考查学生在语篇中理解运用语言的综合能力的题型。引导学生通读全文猜测空格所缺词的信息填词，要注意词形变化，完成后复核校对，确保单词拼写、时态、语态、惯用及词语的正确使用。（4）书面表达主要考查学生在特定的语境中综合运用语言进行表达的能力，以及学生英文书写的规范与美观等。题型有日记、书信、通知、便条、贺卡、记叙文、说明文等。许多试题将记叙、议论、说明融为一体，常以提供的材料为基础，形成复合型写作。这种测试既有控制性又有开放性，为考生展示写作能力提供了发挥的空间。因此，学生需注意选准确词语和好的句型，尽量变换句式，长短句交错使用，且恰当地穿插过渡性词语。写作时尽量注意到几点：书写规范、卷面整洁；行文紧凑、过渡自然；要点完整、表达清楚；语法正确、时态准确；用词无误、控制得当。写作时按以下步骤：审题――审主题审时态；选词――选合适的词与短语；选连词――连词成句连句成文；检查写的句子有没有错；最后复查和润色。
（三）综合复习阶段即适应训练，指导考试，目的是传授考试技巧，全面提高考试适应能力。
本阶段侧重培养学生的审题解题能力，同时在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习形成良性循环：知识――能力――知识。因为有了前两阶段的复习，学生对知识已有一定程度的掌握，要求老师全力投入到综合性的复习中去。要用好教研室提供的几套模拟试卷，对学生进行适应性的操练，提高学生的答题速度。在后阶段对考生进行心理培训和调节，指出答题时应注意的细节，加强对学生答题规范性的指导和训练。例如，答题卡填涂怎样做到既快又不出差错而又规范；作文卷面的清晰和整洁，给阅卷老师第一好感，等等。
总之，通过上述三个阶段的复习，使学生从不同角度得到反复和强化的练习，由浅入深，既有点的知识，又有面的综合，使知识系统化，使他们的解题能力得到提高，同时在心理上得到相应调节，确保学生以最佳的精神状态迎接中考。
参考文献：
