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想象力概念范文1
必须明确：向心力不是某种新性质的力，而是根据力的作用效果命名的. “向心”二字不过是描述力的方向，是把做圆周运动的物体实际受的力正交分解到圆周切线方向和法线方向上去，其中指向圆心（法线）的力叫做向心力. 向心力并不是重力、弹力、摩擦力之外的另一种力.
向心力可以由某一个力提供，也可以由几个力的合力提供，甚至可以由某一个力的分力提供， 例如圆锥摆中摆球做匀速圆周运动的向心力是由摆球所受重力及细绳对球拉力的合力来提供（图1）；随水平转台一起转动物体的向心力是由转台对物体的摩擦力提供的（图2）；细绳系着小球在竖直平面内做圆周运动，向心力是绳对球的拉力和小球所受重力沿绳方向的分力的合力提供的（图3），当小球运动至最高点且速度v=■， 此时细绳对小球的拉力为零，小球所需向心力仅由小球的重力来提供，即F向=m■=mg.
我们在分析物体受力情况时，仍应按重力、弹力、摩擦力等受力情况来分析，而不能多分析出一个向心力来. 向心力的本质是物体所受外力在半径方向上的合力.
■ 2. 向心力是物体所受的合外力吗？
必须明确：向心力不仅不是新的性质力，也不是物体所受的合外力.
如图4所示，一细绳系着小球A在竖直平面内做圆周运动，此刻速度方向如图4. 小球受到重力与细绳的拉力作用，其合力F合并不沿着半径指向圆心O，显然不是向心力.
现将图4中小球受到的重力与拉力的合力F合分解为沿速度方向的切向力Fr和沿半径指向圆心的径向力Fn（如图5）；Fr改变速度大小，Fn改变速度方向. 因而小球A受到的合力既能改变其速度的大小，又能改变速度的方向，因而该小球做变速圆周运动. 只有当切向力Fr=0即合力F合=Fn的情况下物体才做匀速圆周运动.
通过以上的分析可知：① 匀速圆周运动的物体所受合力等于向心力. 合外力始终与速度垂直. ② 变速圆周运动所受的合力不等于向心力. 从矢量角度看变速圆周运动的合力F合与向心力Fn、切向力Fr之间的关系是：F合=Fn+Fr（它们遵循平行四边形定则）. 合外力与速度方向夹角为锐角或钝角. 进一步可以分析出：若速度与合力夹角为锐角，则Fr与v同向，是加速圆周运动；若速度与合力夹角为钝角，则Fr与v反向，是减速圆周运动.
■ 3. 向心力、向心加速度是恒量吗？
匀速圆周运动中，向心力、向心加速度大小恒定，方向时刻改变，不是恒量. 变速圆周运动中，向心力、向心加速度方向指向圆心，时刻变化，且根据a向=■，F向=m■大小也不断变化，所以也不是恒量.
■ 4. 向心加速度大，是速度方向变化快吗？
关于向心加速度的物理意义，有同学常有这样的错误认识：它描述的是线速度方向变化的快慢. 向心加速度大，就是速度方向变化快. 为弄清楚这个问题，我们一起来看下面的分析.
如图6所示，是一个圆盘绕垂直圆盘的轴O做匀速转动的俯视图. 选圆盘上同一半径上的两质点M和N为研究对象. 因为圆盘上各点的角速度ω相同，相同时间Δt内转过的角度就相同，因此，M、N两点线速度方向变化快慢是一样的，但由a向=Rω2可知，M、N两点的向心加速度是不同的，半径大的向心加速度也较大，即：N点向心加速度比M点大，但速度方向变化快慢却与M点一样！因此，“向心加速度大，是速度方向变化快”这种说法是错误的. 除非某质点在确定的轨道半径上做圆周运动.
用矢量分析法去讨论：如线速度由v1变为v2，速度的变化量为v1与v2的矢量差Δv，它们之间遵循矢量运算法则，如图7所示. 由于线速度的大小不变，所以Δv是由线速度方向的变化而引起的，它的大小不仅与物体转过的角度Φ有关，还与线速度的大小有关.
实际上角速度是反映速度方向变化快慢的物理量，向心加速度是反映因速度方向变化引起的速度矢量（大小和方向）变化快慢的物理量.
想象力概念范文2
【关键词】新课改 大学英语教学 影响
新课改指的就是因为人们随着社会的发展，对教学有了不断的新的认识，从而对教育进行新一轮的课程改革，从而在提高教学质量的同时，主要还是满足现代社会发展对人才的需求。而随着我国对外开放的深入，英语的学习对与每一个学生来说也变得越来越重要。为了顺应现代形式的发展，对大学英语教学提出了新的要求，从而培养出更加契合实际的国际型人才。
一、现在大学英语教学的现状
在大学英语的教学中，教师队伍的结果不尽如人意，因为优秀的英语教师很少，这在很大程度上制约了英语教学水平的提高。而且英语老师的教学观念比较落后，这在很大的程度上影响了英语教学的改革和发展。教师的教学方法非常的单一，这也是导致大学英语教学成果不高的原因之一。虽然现在的老师可能会采用一些新的教学方式和模式，但是只是模仿一种形式，在根本上没有变化，这一点也提不起学生的学习兴趣，英语的运用能力也得不到提高。而且在英语教学的安排上也不够合理，英语教学的课堂时间有限，学生练习英语的时间很少，讲英语和开口的机会也少，所以在整个英语的教学中，缺少一种语言环境，同时因为英语课程也不多，这使得学生的英语成绩始终不能得到提高。
二、新课改理念下大学英语教育的改变
1.改变传统的教学观念。为了适应新课改的要求，大学英语老师首先应该改变自己传统的教学观念，提高学生在英语教学中的主体地位，重视对学生各种实际英语能力的培养。只有在理念上接受新课改的观念，才能从实际上改革现代大学英语教学的现状。老师也才能不嫌繁琐，注重对学生自主学习能力的培养，以及提高学生听力和口语等实际应用英语的能力。老师也才能重新认识自己在教学中所扮演的角色，不再把自己放在高于学生的位置，而是可以和学生进行平等有效的沟通和交流，从而为学生营造一个轻松的学习环境，做好一个语言的引导人。只有这样才能真正的调动学生的学习的自觉性和主动性。
2.采用分级教学模式。在大学英语教学的时候，因为每个学生的英语水平都不相同，这时候就需要老师采用一种分级教学，因材施教的教学模式。老师在对学生进行教学的时候可以把学生分成A、B、C三个级别，然后根据学生不同的英语水平，对他们在英语学习的时候，提出不同的学习任务和要求。比如在对A级学生布置任务或者提要求的时候，要对他们有更高的要求和增加难度等；而面对B级的学生可以根据的他们的实际情况，让他们稳步有序的逐渐前进，从而实现教学目的；对于C级的学生，则可以要求他们掌握英语的基础知识和技巧。在进行分级教学的时候，老师对学生的评价机制也应该随之改变。这种评价不仅要看学生期末的英语成绩，而且也应该看每个学生的平时表现，比如学习英语的积极性、学习态度和学习方法技巧，以及完成学习任务的情况等，全方面的对学生进行评价。从而对学生进行鼓励，提高学生学习英语的积极性。而学生的期末考试成绩，不仅要包括卷面的成绩，还应该包括学生的口语、听力成绩等，而平时的变现还应该包括学生回答和提问问题等各种积极表现的情况，这样可以很好的提高学生学习英语的能力，并且提高他们应用英语的能力。
3.采用多样的教学方法。在新课改的背景下，老师应该运用各种教学方法，从而来提高学生学习应用的兴趣。特别是随着信息技术的发展，对多媒体教学方式的运用。多媒体的教学方式可以很好的改变老师传统机械的教学模式。学生可以通过听、看、读等各种生动的形式来进行更加全方位、立体的英语学习。老师亦可以根据课文的内容创设一种更加生动有趣的语言环境，从而营造出一种非常活跃的课堂气氛，让学生和老师在快乐的环境下，积极的进行互动和学习。多媒体的教学方式很好的把趣味性、知识性、真实性和交际性结合起来，从根本上提高学生对英语的兴趣。但是老师在采用这样的教学方式的时候，要做好各种准备工作，根据课本选择适当的教学材料，只有这样才能更好的提高老师的教学水平，真正的挖掘出学生学习英语的潜力。
4.合理的开展延伸教学。老师在进行教学的时候可以通过对近义词和反义词等词语的解释来扩大学生的词汇量，比如老师在讲解goodness这个单词的受可以引出evils和kind heart等。并且我可以让学习学习一些英语的俗语和谚语等，比如A book is same today as it always was and it will never change等。这样的句子不仅让学生体会到了一定的道理和感受到了英语的优美，同时提高了学生对英语的兴趣。
总之，在新课改理念的指导下，大学英语的教育一直在不断地进行改革，大学的英语老师，努力的提高自己的教学能力，减少自己对学生的控制力度，从实际的教学理念、教学方法和教学手段等多方面入手对大学英语教学进行改革，从而不断提高英语教学的质量。但是在这个改革过程中绝对不是一帆风顺的，所以在进行课程改革的时候，不仅是老师一人的事情，而需要政策、观念、老师和学生共同的努力，才能顺利的完成改革。
参考文献：
想象力概念范文3
项目管理办公室（projectmanagementoffice，PMO)就是在这样的现实背景下诞生的。在最近的十几年间，许多组织设置了一个或多个项目管理办公室。它作为项目管理结构中的一个组织部门，既可以扮演操作性角色，也可以扮演战略性角色[]:前者主要是指项目管理办公室可以负责不同项目间资源分配的具体执行工作，协助项目经理实现项目目标；后者主要是指项目办公室可以利用其特殊优势，充分掌握组织所执行项目的大量信息，协助制定公司战略计划，甚至独立做出战略性决策。
1 项目管理办公室的概念
美国项目管理协会（ProjectManagementInsti-tute，PMI)在《项目管理知识体系指南》（2008年版）中对项目管理办公室下了一个简单的定义：项目管理办公室是一个负责对所辖项目进行集中协调管理的组织部门，其职责可涵盖从提供项目管理支持到直接管理项目。从这一定义看，项目管理办公室主要是一个操作性机构，其职责是对组织内的多个项目进行整体协调管理，它本身并不具有战略性地位。美国PMI的《项目集管理标准（第2版）》中提到，项目集管理办公室（programmanagementof-f1Ce，PMO)是项目集基础结构中十分重要的一部分，它支持项目集经理进行多个项目的管理。此定义同样比较宽泛。尽管如此，对于当前日新月异的PMO实践，宽泛的定义仍然具有启发意义。实际上，在不同的组织中，PMO的结构、角色定位和认知价值都具有很大的不同，在一些组织中，PMO甚至成为组织收集、分发和更新项目管理类智力资产的首选执行部门。
Hobbs和Aubry发现，在大部分组织中，PMO的设立时间都不长，超过一半（3%)的PMO的设立时间不超过2年。他们将PMO的特点总结为如下4点:①多样化有价值，存在经济附加效应；③通常会历经成立、解体以及再成立的过程需要在变革中发展。第一个特点是指，在不同的组织中，PMO的定位和职能是不同的，它不具有跨组织的相似性或统一性;第二个特点是指，PMO通常都是为了实现某一特定目标而设立的，因此在建立之初就被寄希望于实现经济附加效应；第三个特点是指，PMO在组织实践过程中可能会经历一个过程；第四个特点是指，PMO必须经过一些变革才能得到发展、完善——这也是目前所呈现出的PMO的发展趋势。具体来说，项目管理办公室的“成立-解体-再成立”的过程是：组织高层认为项目管理办公室具有重要作用，并成立了该部门；之后，企业的项目管理文化形成，组织中的每个成员都接受了项目管理，此时PMO失去了存在的价值，于是可能被解体；再经过一段时间后，当组织面临的问题从项目管理向项目集和项目组合管理转变时，组织又遇到了新的困难，此时可能会考虑重建PMO。当然，不排除接下来PMO再次被解体的可能，特别是在项PMO的职能和文化精髓巳经融人企业的项目、项目集和项目组合管理的情况下。
PMO的常用或类似叫法包括项目管理办公室、项目集管理办公室、项目集办公室（programof-fice)、产品管理办公室（productmanagementof-fice)、项目集支持办公室（programmanagementof-fice)、项目支持办公室(projectsupportoffice)、产品支持办公室（productsupportoffice)、项目支持工作组（projectsupportgroup)、项目管理支持办公室(projectmanagementsupportoffice)、组织支持项目办公室(organizationsupportprojectoffice)、项目管理中心(projectmanagementcenterofexcel¬lence)、项目管理能力中心（projectmanagementcompetencycenter)。
对于“PMO的概念不统一、形式具有多样性”这一现象，学者和企业管理者认为，设立PMO是组织对其自身需求和所处环境的响应，PMO是为了实现组织的特定目的而设立的独一无二的结构性实体，因此不同组织的PMO具有的共同点较少[9]。
为了研究方便，本文提出，PMO是组织给予项目经理在管理和知识平台方面的有力支持，是推动组织高层进行资源配置和战略对应（strategyalign-ment)的组织部门。该定义不仅强调了PMO的操作性角色，而且明确了PMO的战略性角色。
2项目管理办公室的发展历程
在总结现有资料的基础上，我们认为，从服务对象的角度，可将PMO的发展历史划分为如下三个阶段：
(1)第一阶段（1950—1990年）客户群PMO。在约40年的时间里，PMO的核心功能是客户群PMO。PMO由分派了具体项目（经常是大型项目）的一些项目管理专职人员组成，即通过建立一个直接面向客户的组织来更好地贴近客户。只有在项目管理方面训练有素并真正理解它的人才能成为PMO的成员。PMO可能与组织内的其他所有部门联系，并被视为利润中心。而传统的层级结构下的职能部门则被视为成本中心。此外，还存在为多个项目服务的客户群PMO，即通过集合多个项目以便更好地与客户沟通、管理客户关系、服务客户需求。对应笔者在前文所下的定义，可以说，客户群PMO与现在人们经常定义的PMO存在较大的概念差异。
(2)第二阶段（1990—2000年）职能型PMO。随着IT等技术的飞速发展，人们开始关注非传统的管理技术，如项目管理。管理层意识到项目管理对公司经营产生的冲击，意识到专业化的项目管理才是提升绩效的根本，并考虑将项目管理的所有关键活动在PMO的监督下进行。此时PMO的主要职责包括：项目管理的资源配置；项目管理的指导和问题解决；项目管理方法和标准的制定和执行；项目管理培训和教育；项目管理的持续改进和标杆基准设置。在这一阶段，大多数企业通常在组织的一个职能领域或部门成立PMO，其最核心的职责是管理核心资源池——管理组织拥有的各种资源，此时PMO扮演的是操作性角色。
(3)第三阶段（2001年至今）公司级PMO。进人21世纪，PMO成为很多企业的管理体系中的必备机构。尽管分派给PMO的主要活动并没有改变，但企业赋予了PMO一些新的使命：PMO要收集关于项目管理的所有智力财产，要积极支持公司的战略规划。在这一阶段，PMO主要为公司自身服务，其职责聚焦于公司的战略问题，而不是单纯的职能问题，PMO转变成一个控制公司的项目管理智力资产的中心。
除此之外，很多学者将PMO的建立和使用与企业化项目管理（enterpriseprojectmanagement，EPM)相结合，提出建立以项目管理为核心竞争力的、由组织内致力于项目管理实践的团队组成的PMO，以提高组织绩效、为组织增加价值[1°]。企业化项目管理是一个涉及整个组织的管理理念。它基于这样一种思想：通过同时实施一系列项目（如公司战略项目、业务改善和组织改革项目、新产品或新服务开发项目等）实现公司目标，并采取系统的方法支持这些项目。在项目管理理念的指导下，每件事情
都可以按照项目方式进行处理。组织绩效的提高可以通过运作项目和制定项目管理标准流程来实现，从而使组织朝着企业化项目管理的理念前进。PMO成为组织内实施和维持项目的关键，也成为组织实现企业化项目管理的平台。
与以上总结相类似，Aubry、Hobbs和Thuillier对4个公司的PMO发展历史进行了实证研究和分析，具体见表1。
通过对比分析这4家公司的PMO发展历程，我们发现：
第一，组织内的PMO有多种类型，小至为单一项目服务（甚至一个人也可以组成一个PMO)，大至为整个组织服务。PMO可以从属于某个部门（如IX部门），也可能高于任何一个部门（如工程部门或IT部门），属于公司级别的PMO。
第二，可将PMO的发展历程视作是公司的组织变革和价值创新重塑的过程，如公司级别的PMO的目标经常是在公司范围内领导项目管理持续改进、推进组织变革，使组织更有成效地进行项目管理。
第三，PMO的不断变革也是其所在组织在不同发展阶段转型的表现。PMO通过传播项目管理方法、构建相关的标准体系以及运用管理工具等而成为组织项目管理文化变革的推动者。从这个意义上说，探究一个组织的MPO的发展进程是非常有意义的。
3项目管理办公室的职能
作为组织内具有特殊功能的部门，项目管理办公室有多种职能，可以支持、协调以及控制项目以及与项目相关的活动，实现组织价值的最大化。
一般来说，PMO肩负着维系组织内部和外部的项目管理与项目组合管理的重要职责。具体而言，PMO的主要作用应当包括：建立一套组织的项目管理标准及流程，包括开发出各种辅助工具；开发项目管理的各种模板、表格和文档，改进项目的计划工作和沟通；是供或组织开发项目管理培训，提供项目管理咨询；开展项目评审，确保项目管理标准及流程被很好地贯彻；收集和总结项目管理的经验和教训，改进和维护项目管理标准及流程；为项目管理专业人员提供一个平台，建立项目管理专业人才资源库，并为在项目管理中实现更好的沟通提供服务支持；收集和整理项目信息，对内更好地协调部门之间、项目干系人之间的关系；对外提供便于与客户沟通的窗口，提高客户满意度；对项目组合实施组合管理，包括项目组合计划、优化、监控和资源调配；从组织战略的角度对项目组合进行分析评估，确保组织战略被贯彻实施。
在对现有的学术文献进行综述的基础上，本文提出，pmo的职能包括5大类——开发、支持、监控、培训和组合。
(1)“开发”强调PMO需要开发一些标准流程、信息系统以及项目工具，以协助组织内的项目管理。具体职责包括：开发、实施以及维护项目管理的标准、流程与方法论；开发项目管理信息系统，推动项目管理的信息化；提供一系列标准化的工具；建立和管理具有潜在风险的数据库；持续改进和完善企业的《项目管理手册》确认、记录项目管理的最佳实践。
(2)“支持”指PMO要为项目经理们提供行政支持，使他们受益于组织积累的经验以及PMO的规模经济，以减少其工作量。具体职责包括：向组织高层汇报项目状态，并提出相关的改进建议；招聘、选拔与培养项目经理，相其提供有关项目管理的咨询服务和工作指导；整合项目管理组织过程资产，提供项目管理平台和工具，共享项目的经验和教训；支持客户关系管理，协调供应方与合同方的关系；衡量顾客满意度，并跟踪顾客需求。
(3)“监控”指PMO需要收集报告、审计项目、进行项目后评估以及为不同的项目分配资源。具体职责包括■为项目经理设定明确的项目管理目标；要求、督促、检查项目部制定完备的项目计划并切实付诸实施；组织项目各阶段的评审；跟踪记录项目的重大变更；执行项目审计;协调项目部门与职能部门以及项目部门之间的冲突；进行项目资源特别是人力资源的调配与平衡；规范项目收尾工作，积累项目管理组织过程资产；发展、完善项目评分制度。
(4)“培训”指PMO需要发展组织中的项目管理文化，培训项目管理员工，并提供咨询服务。具体职责包括：通过开展培训等提高项目团队成员的个人工作能力和整体协同工作能力；为项目经理获取和传播知识提供指导；为项目团队成员提供职业发展咨询；组织提高组织项目管理成熟度、丰富团队成员个人知识、提高其能力的各类认证考试。
(5)“组合”指PMO组合所有与多项目管理相关的方法。具体职责包括'参与战略计划的制订;分析项目的成本和收益，管理一个或多个投资组合；确认、挑选新项目，并确定其优先级；对不同的项目进行资源协调；管理一个或多个项目计划；评估组织的竞争力、能力以及成熟度；为项目的启动提供支持。
总之，PMO的职责有很多，它可以提供与项目相关的专业化服务，以满足企业的业务需求，并将项目经理从日常的琐碎事务中解放出来，如PMO可为相关部门收集信息并将之格式化，以便对项目的进展情况有统一认识。PMO将项目管理的多项职能加以整合，可以提高项目工作效率，更好地支援项目。也有一些研究者认为，PMO的职责还包括制定公司的项目管理发展战略、确定项目管理的激励机制以及加强组织项目管理的信息沟通等。
4案例分析
国家应用软件产品质量监督检验中心（以下简称为NAST)是我国质检系统中第一个国家级软件产品质量监督检验中心，是经中国国家实验室认可和国家计量认证的第三方软件产品质量评测机构。
经过近10年的运转，NAST的检测业务范围不断扩大，传统的单项目管理巳经不适应其实际情况，NAST对PMO的需求逐步显现。2011年，NAST成立了项目质量管理部，建立此部门的目标是使之成为中心技术业务协调、监督和服务的中枢。
项目质量管理部的主要职责如下：负责实施管理体系的建立、完善、贯彻和推行；协助中心主任组织管理体系管理评审；负责组织软件检测过程的质量监督;负责用户投诉的处理;负责中心管理体系文件的管理、发放和更改控制；负责组织质量文件、技术文件和记录的归档、保存、管理、销毁和作废；负责标准查新，跟踪国际先进软件检测质量标准、管理规范；组织管理体系的内部审核业务；组织实施相应的纠正/预防措施，验证责任部门的纠正/预防措施及实施情况;负责中心所有项目的分配工作；负责测试环境的搭建及维护；负责中心信息系统的管理和维护；负责中心设备的调度、管理和维护；负责中心网络维护、网络接人和托管服务。
由此可见，NAST的项目质量管理部的主要职责完全对应前述的开发、支持、监控、培训和组合五大职能，尤以开发、支持和监控为重点。不但如此，在一年的运行过程中，项目质量管理部在项目早期决策、项目完成后的评估及组织过程资产建设和中心项目管理认证等工作中起到了重大作用，也就是说，培训和组合同样也是NAST的项目质量管理部的重要工作内容。通过构建这样的管理体系，项目质量管理部可以更好地行使整体的监督协调职能，避免各部门各自为战而造成的资源浪费。
5结论
PMO作为一个为项目提供集中服务的部门，在工程、建筑和石油等特定行业领域内巳经有几十年的发展历史，它一般由规划师、造价工程师和评估人员组成。20世纪90年代中期，随着项目管理文化在其他行业得到使用与发展，PMO的概念也得到推广和普及，受到从业人员和咨询师的鼎力支持，PMO的数量开始急速上升。虽然目前PMO作为组织的一个结构性实体巳被很多大型公司所接受，但是，正如Hobbs和Aubry所总结的[7]：PMO的形式和内容在不同的组织中具有多样化，较缺乏典型的共享特征。
想象力概念范文4
首先，概念是对知识的高度抽象和概括，它是人们通过实践从对象的许多属性中抽出特有属性概括出来的，因此学生理解起来有一定的难度，需要对所学的知识有一定的感知，才能更好的认知和掌握。因此老师在上课讲解概念前，先要对相关的知识或历史背景给予介绍，让学生熟悉要掌握的内容。例如，在讲到“社会主义初级阶段主要矛盾”这个概念时，我就先给学生介绍了有关的知识背景，尤其是我国解放初期的一些经济生产状况，使学生们对这一矛盾就有了深刻的理解和认同。
其次，概念形成过程是人们的认识从感性上升到理性的过程，是一个独立完整的知识体系。因此教师在讲解概念的内容时，一定要系统、完整，让学生能够掌握概念的全面性和逻辑性，有利于学生的理解和记忆。在讲解“可持续发展”这个概念时，我就着重给学生强调这个概念的整体性，不能分割的看。书本告诉我们可持续发展是既满足当代人的需要，又不损害后代人满足其需求的能力的发展。我们往往在讲这个知识时，更多的强调了后部分的内容而忽略前部分，所以这个概念就是不完整的。
概念是由内涵和外延两个部分组成的，它们之间是相互联系的，因此我们在教给学生概念时，先要引导学生认真的分析概念的内涵，把握内涵的每一层含义。教师要仔细的帮助学生剖析，一层层的讲解，使学生有立体性的认知。概念的外延虽然由内涵决定，但它会有一定的变化，有些甚至是具有迷惑性和欺骗性，很容易和其它概念混淆。因此，教师在讲解概念时一定要让学生分清楚不同概念的区别。当学生有了这样的认识和区分时，就不容易糊涂了。当然，关键之处还是要把握概念的内涵，这是概念的特质。有些概念叙述的比较长，而且包含的内容比较多，那我们在掌握概念内涵时就可以一层层的讲解和分析。比如，“按劳分配 ”这个概念，我在讲解时就给其划分三层，一是分什么，二是根据什么分，三是如何分。学生以这种思路学习，就很快掌握了要点。
哲学普遍联系原理告诉我们：物质世界是错综复杂、普遍联系的，事物的联系具有普遍性。世界上的一切事物都不能孤立地存在，都同周围的其他事物相联系。思想政治课中的概念也遵循了这一原理。 在同一理论知识框架中，概念是相互联系的，因此我们在区分它们的不同时，也要掌握之间的联系。这种联系并不是说语言相似，或是意思相近，而是要掌握同一单元内的知识框架，知识间的相互关联能够帮助教师更好的讲解知识点，也能帮助学生更好的掌握知识概念。因此教师帮助学生建立知识框架对概念的学习是很有必要的。比如，政治课中与“法律”相关的内容可以组成一个知识框架，在这个框架中有依法治国、道德、纪律、秩序等几个知识点，在教师讲解过程中，这些知识概念可以相互对比，找出关联的部分，学生掌握起来就容易了。
思想政治课中的概念是人们在实践中形成的，因此我们在进行教学时，必须与实际联系，如果只是以理论来阐述理论，学生很难做到真正的理解，而且这种理论也是空洞的，学生不会信服。只有把概念和实际相结合，尤其是在现实中找到与概念相吻合的事物特点时，学生们才能真正的体会其中的含义。在讲到民族精神的内涵时，我就结合了现实生活中的英雄事迹，与民族精神概念做例比，学生们就能够很好的接受了。
当然在讲解概念时也应当借助一些辅助的手段和设备，这样也有利于教师的讲解和学生的理解。比如在讲解概念时可以准备一些图片，以形象的视觉刺激来增加学生的印象，也可以利用课件或是幻灯片的方式来呈现给学生所要讲解的概念知识，使学生能够通过感官刺激来体会概念的内容。
以上几点只是本人在思想政治课教学过程中的一点体会和总结，在提倡素质教育的今天，对课本中的概念性知识的讲解要求教师掌握方式方法，一味的灌输并不能让学生真正的掌握其中的道理，而且还容易产生反感，只有适应新形势要求，更好地进行思想政治课概念教学，才能实现素质教育的目的。
参考文献：
[1]杨文宇.思想政治课概念教学之我见[C].甘肃教育，2011（13）.
想象力概念范文5
关键词：土力学 土壤 塑性
一、引言
最近几十年，岩土塑性力学的兴起促进了塑性力学的发展，近30年国际上出现了非关联流动法则与多重屈服面模型，在一定程度上修正了经典塑性力学理论上的不足，提高了计算的准确性。广义塑性力学正是由于经典塑性力学不适应岩土类摩擦材料的变形机制而产生。广义塑性力学成为了近几十年来塑性力学的研究热点。
塑性力学中，塑性势面主要是用来确定塑性应变增量的方向。在传统塑性力学中，塑性应变增量方向唯一地由一个塑性势面确定；在广义塑性力学中，它用来确定三个塑性应变增量的方向，而总塑性应变增量的方向，除与三个塑性势面有关外，还与三个屈服面有关。
二、土壤的一致性限值
对于非常细的土质，如淤泥和粘土，一致性是一个重要的属性。它可以用来判定土壤是否可以通过土壤移动设备，或者手工制作的方法很容易地进行处理。稠度通常非常依赖于水在土壤中的含量。这是由水分含量W表示，它被定义为每单位重量的固体物质中的水的重量，对于水分含量为零，可以被认为是固体状态，几乎像石头。加入水，例如如果粘土被雨水淹没，可能使粘土形态改变，以及较高的水含量的粘土甚至可能成为液体。为了区分这些状态（固体，塑料和液体）两个标准测试已经商定，这表明一致性受到了限制。它们有时被表示为阿太堡限度。
从液态到塑性状态的过渡被表示为液体限制，它代表了该土壤的最低的水含量，而在此状态下仍主要是液体。由于这个限制不是绝对的，它被定义为在一定的测试确定值的范围内，由于卡萨格兰德，在试验的中空容器的土壤样品中可以通过旋转轴实现提升和下降。液限是水含量的限值，而一个标准的V形槽切土里，只是大约25滴水。当槽切土滴入水量多于25滴而停止，土壤会过湿，一些水必须要蒸发掉。等待一段时间后，或许混合一些粘土，水含量会减少，并且测试可以是重复直到槽切土滴够25滴。然后在水含量必须立即确定之前，不允许任何更多的水分蒸发。另一种卡萨格兰德的测试是落锥。在本试验中的钢圆锥，60克的重量，并具有60的点角，被放置在一个粘土样品内使得粘土表面外漏。锥体将通过它进行穿透力深度的测量。液体限制已被定义为对应的水含量恰好为10mm的渗透。同样的液限可以通过在不同的水分含量值下进行测试，并且可以观察的到，也可以使用渗透深度，在对绘制刻度数时，是按照近似线性函数的水含量标刻的。这意味着，液体限制可以通过一个单一的测试来更快的确定，虽然测定结果不太准确。
从塑性状态到固态的转变称为塑性极限。它被定义为在该粘土状态下水的含量很低。传统塑性理论存在着一些假设条件，不能妥善地反映岩土材料的变形机制。广义塑性理论既适用于岩土材料，也适用于金属材料，传统塑性位势理论只是塑性位势理论中的一个特例。应当指出，传统塑性位势理论与广义塑性位势理论都按照严密的力学理论导出，两者的解都具有唯一性，但传统塑性位势理论只适用于金属。
三、国际分类系统
土壤类型有很大的变化，即使在小国家，如荷兰，土壤类型也有很大的变化。统一标准土壤分类不存在特别的地方差异和特点，因为，上一个平面上的土壤可能与玻利维亚和加拿大的土地是完全不同的，因为他们的地质历史可能是完全不同的。工程师应该知道这种差异并保持这种差异性进行相关研究。这种类型的土壤是在荷兰东斯海尔德找到的。荷兰的海滩的沙子通常是SW类型的。是非常低塑性的粘土，也就是用一个相对小的塑性指数来表示的。土壤通常是相对刚性强，因为较小的颗粒填在较大的颗粒之间的孔隙中。组成的大型砂石的材料粒子和细砂被称为分级不佳，因为它几乎没有连贯性。良好梯度材料是适合于创建道路的基础，也适用于混凝土的生产。如上所述全球分类通常对土壤的机械性能只有很少的定义，如硬度的测定和强度的确定。可能存在的分类和之间的一些相关性的强度，但是这仅仅是指示性的。对于工程计算机械测试应该执行，其中应力和变形需要进行测量。
在外部因素作用下，土壤将产生尺寸形状的改变，这种改变称为变形；由于变形将导致结构各结点位置的移动，于是产生位移。计算位移的有关假定：结构材料服从“虎克定律”，即应力、应变成线形关系，小变形假设。变形前后荷载作用位置不变；结构各部分之间为理想联结，不计摩擦阻力；当杆件同时承受轴力与横向力作用时，不考虑由于杆弯曲所引起的杆端轴力对弯矩及弯曲变形的影响。
满足以上要求的体系为“线变形体系”。因为位移与荷载为线形关系，故求位移时可用叠加原理。使用乘法时应注意的问题是：必须取自直线图形；当MK为折线图形时，必须分段计算；当杆件为变截面时亦应分段计算；乘有正负之分；若两个图形均为直线图形时，则面积、纵标可任意分别取自两图形；图乘时，可将弯矩图分解为简单图形，按叠加法分别图乘；三角形、标准二次抛物线的面积、形心公式必须牢记。
参考文献
[1]卢廷浩，刘祖德，殷宗泽编著，《高等土力学》，2006.1，114～116
[2]王志玲，张印杰，丰土根编著，《非饱和土的有效应力及抗剪强度，2012
想象力概念范文6
【关键词】质量概念 物理学 思想方法
对物理学而言，质量是较为重要的一个概念。同其他物理概念一样，该概念的形成与发展，经历了很长时间，有着较长的发展历史，在这一过程中，运用到了各种物理学思想。在质量概念发展过程中，占有重要地位的思想方法为质疑和释疑、假说和验证以及唯象和机理。使得质量概念得以丰富，从“物质的量”“惯性质量”“引力质量”，一直到目前为止较为前沿的“爱因斯坦质速关系和质能关系”，在这个演化过程中，这三种方法得到了广泛的应用。
一、质疑和释疑
在物理研究过程中，质疑是必不可少的内容，但是质疑分为几个不同的阶段，第一阶段的质疑是因为研究人对问题本身不了解，从而引出自己的疑问。第二个阶段，虽然研究人对相关问题有所了解，但是其知识储备还不够，还不能够对问题进行解答，从而形成了自己的疑问。第三个阶段，产生疑问的原因是研究人观察到新的问题，但是这些问题的答案，却同原来的理论相互违背。第四个阶段，是这些质疑原因中较高的形式，存在疑问的原因往往不是由于外在原因，而是所用理论自身的不完善。在这里主要阐述的是质量概念在形成过程中，所形成的不同阶段的质疑与释问。
在质量概念被提出的最初，牛顿将质量当做物质的量，在物理学中第一次进行使用。并且在其1687年的《自然哲学的数学原理》中，对该概念进行定义。采用各种实验方法对该概念进行阐述。但是随着物理学的发展，在1867年，著名物理学家马赫《关于质量的定义》，在该论文中，对质量的定义进行了质疑。并且在质疑的基础上形成了到目前仍然适用的质量概念。
二、假说和验证
假说从定义上来说，是指那些没有经过实验验证的命题，这些命题之所以被提出是为了要对上文所提到的各个阶段的疑问进行释疑。为了使这些疑问能够得到正确解释，需要对所采用的命题进行验证。从这个角度来说，假说的目的在于释疑。假说的主要特点有三个，第一，希望能够对所有疑问进行解答，并且在解答过程中，要保证命题与疑问之间的针对性。第二，在解释疑问的过程中，如果要应用到理论，应当注意选择那些已经存在的理论，除非必要，最好不要使用新理论，因为这些新理论内部是否完善还存在争议。第三，该假设的做出，对于整个质疑过程中来说，是寻找到了最好的解释。所谓最好的解释是指在众多解释疑问的方案中，该方案是恰当的，是最有可能得出结论的。在物理学中，验证假设最为常用的方法是物理实验。该实验内容安排的出发点是为了验证假说，通过物理实验或者演绎的方法，而对假说进行假定，最终将这种被验证了的假说应用在实验中或者在实践中得以证实，此时假说可以说就已经达到了释疑的目的。比如在对惯性质量以及引力质量进行验证的过程中，则需要对二者之间的关系进行验证，验证二者之间是否存在联系。惯性质量所表现的是物体在运动过程中，改变自身状态的难易，引力质量则是表示两个物体之间的相互吸引力。对二者关系进行探索，就是一个验证假设的历程。
三、维象与机理
该种物理学思想，一般不对微观机理进行探讨，只从宏观现象上对相关的问题进行探讨与分析，这些探讨与分析一般针对的是要解决问题的条件和结论，这种处理过程则是维象性处理方式。如果解释疑问的角度是从微观机理上进行，那么这种释疑的方式则是机理性处理。对维象性处理进行简要介绍，可以将其主要特征归结为以下几类。首先，应用这种方法思考的过程中，更加关注的是事实，而事物背后的原因并不是研究的重点；其次，在质量概念形成过程中，要进行思考，就必须要有疑问，即需要对一些现象或者理论进行质疑，当然在特定情况下，对一些实验材料也需要进行质疑。最后，通过维象机理方式进行思考，所得到的结论一般是实验定律。尽管维象性理论一般是应用在实验定律中，在理论上运用得比较少，不能够在理论上获得完全的支持，但是在理清问题上，起到了十分重要的作用。不仅能够对现象进行合理解释，还能够对结论进行主要探讨，在一定程度上，其实用价值得到了提高。并且该种理论对微观机理来说具有重要作用，甚至是基础性条件。因为只有对所有现象进行研究与深入， 才能够将虚假的理论除去，从而得到真理。
