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浅谈多媒体与教学的融合范文1
[关键词]多媒体 语文教学 教学内容 技巧
目前，我国中小学语文多媒体教学存在一种奇妙的现象：许多人认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。但从教学的实际效果来看，却往往不尽如人意。
从笔者近几年的语文多媒体教学实践和研究中发现，要搞好语文多媒体教学，首先要学会运用内容选择技巧。在确立教学目标下的内容分析与选择是多媒体语文教学的第一步。语文教学内容繁杂，从字、词、句、篇到语法、修辞、逻辑、文采，很显然不必每节课、每个知识点、每个能力点都使用多媒体教学。下面结合自己语文教学实践，重点谈一下语文教学中适宜使用多媒体的教学内容和运用技巧。
一、配乐、配音、配字幕、配图片、配动画的朗读
中学教材中有许多经典的名篇，最适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，不但有利于学生正确朗读，形成语感，增进对文章的理解，还能有效地弥补教师个人朗读才能的缺陷。例如，教学《春》时，让学生在音乐声中一面欣赏春的画面，一面听多媒体的朗读，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好的多。而且有助于学生对作品的整体理解。
在运用多媒体辅助朗读时，可以有多种形式。在听读时，可以配乐、配音、配图片、配动画、配字幕；在朗读时，可以只配乐、配字幕、配图片、配动画；在辅助背诵时，可以只配乐、配图和配动画。
二、演示说明性文字中比较难懂的原理与程序
中学语文教材中有许多说明的文字，例如，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》，等等，由于学生记忆中缺乏相应的认识图式，教学中仅靠语言的理解既枯燥又难懂，往往构成了语文教学中的难点。用多媒体进行教学则可轻易地突破这些难点，把更多的时间放在对语言的分析品味上。教学《中国石拱桥》，将赵州桥的图片提供给学生，学生说明赵州桥的特征，再体会课文中的“大拱的两肩上，各有两个小拱”“我国的石拱桥几乎到处都有”二句中“两肩”“各”“几乎”等词的准确性，很显然比起只让学生想象要容易得多，而且，学生的理解要更深入，记忆要更持久些。
三、显示相关的背景材料
在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活。例如，阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，可以在必要的时候很方便地提供给学生。教学《孔乙己》时，当讨论孔乙己的形象和小说的主题不能进一步深入时，教师可以插入关于鲁迅写这篇文章时的思想状态，鲁迅的经历及小说所表现的时代的特点，有效地促进讨论的深入。
四、创设特定的教学情境
多媒体为创设间接的教学情境提供了极大的便利，它通过提供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂氛围，把要强制学生有意注意接受的知识，变为无意注意而轻松获得，可以收到良好的教学效果。例如，理解象征意义是初中语文教学的一个难点，学生对物与志的关系把握比较困难。运用多媒体这个问题就比较容易解决。如在教学《海燕》第4~6段描写海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨到来之前的形态后，让学生理解海鸥、海鸭、企鹅的意义，首先让学生观看一个简短的企鹅走路的动画，然后一步步地给企鹅加上眼镜、燕尾服、文明棍，学生一下子体会到企鹅象征着绅士。并且对动画中企鹅绅士挪着臃肿的身子走路的姿态忍俊不禁，很好地达到了预期目的。
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五、安排练习与测试
利用多媒体可以逐个或一批批地向学生提出问题，当学生回答后，计算机判断其正确情况，并根据学生回答的情况给予相应反馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。通常，当学生答对时，计算机给予适当提示与帮助，或者让学生再试一遍。像教师提问一样，可帮助学生复习和巩固已学知识。
六、组织讨论与交流
交互性是多媒体的重要特征之一，多媒体的使用，大大地拓展了学生讨论与交流的渠道，使小组活动、班级活动更易组织。师生之间，生生之间的交流更为广泛和便捷。例如，在课堂教学中，学生可以通过论坛进行讨论，也可以向不在附近的同学提问，甚至可以通过网络与外班、外校的同学交流。还可以把整个讨论的过程和结果整理、印发。
七、演示板书与总结
利用多媒体处理数据的功能强大的特点，在课堂总结阶段，可以省时、高效地将整节课或整个章节的内容次第显示出来，有利于学生形成良性的知识结构，达到长时记忆的效果。
八、实时的作文修改与讲评
作文修改与作文讲评一直是作文教学中最让人头疼的问题，我们在实践中一般采用两次讲评的办法，第一次讲评为实时讲评，一般在学生写完作文后用15-20分钟上，扫描一两篇较为典型的作文，进行讲评，重点放在语言修改与润色上，利用Word的中文自动校对功能，用错的字词会用波浪线标出，学生作文中的语言错误一目了然。教师以此作为例子训练学生修改作文的能力，这种方法对于初中学生刚学习作文时尤为重要。视时间情况还可对主要出现的问题进行简要的讨论。在此基础上，学生进一步地修改作文。在第二次讲评时，重点便放在结构、立意、取材等方面，教师同样将要重点讲评的3－5篇范文扫描显示在大屏幕上，让学生进行讨论。在多媒体网络环境下，学生可以自由交流作文，为作文的自改与互改提供了很大的便利。
九、提供即时的帮助
浅谈多媒体与教学的融合范文2
关键词：小学语文；朗读教学；阅读教学；协同性
《语文课程标准》要求下，在小学语文教学中，朗读教学的主体地位越来越明显，即标准中强调，要求能够运用普通话，对教材内容进行朗读和默读。可知，朗读贯穿整个义务教育阶段，同时也成为最基本的语文教学方法之一。通过朗读教学，学生的语文素养得到了较大的提升，也阅读教学目的在于提高学生的语文理解能力，拥有良好的语文素质，提升语文思想道德品质。而事实上，纵观当前语文教学活动，朗读教学同阅读教学是相区分开的，朗读教学未能在阅读教学中使用，不仅使阅读教学的教学难度增大，而且使学生在朗读学习中缺少情感传递的特点。大大降低了语文课堂教学的质量。
一、小学语文朗读教学和阅读教学协同发展的必然性
1.小学语文朗读教学和阅读教学协同发展是新课程标准要求的
随着素质教育的深入发展，当前小学语文的课程教学标什生了变化，新的《语文课程标准》中提到朗读教学对于语文教学活动的重要性，也强调了在新标准中，朗读作为阅读教学中最直接的一种教学方式，往往被人们所忽视，朗读中的默读正式阅读的一种主要接收形式，因而说《语文课程标准》中要求小学语文朗读教学和阅读教学实现协同发展。
2.小学语文朗读教学和阅读教学协同发展是语文学科性质决定的
不论是朗读还是阅读教学，其主要的目的在于能够掌握文本信息，了解文本所要传递的情感内容。作为一门人文学科，语文的教学活动并不存在很明显的划分，即其写作教学、朗读教学和阅读教学在某一层面上所要传授的内容是相同的，只是通过不同的形式内容展现出现。因而实现朗读教学和阅读教学的协同发展的必然的。
二、实现小学语文朗读教学和阅读教学的协同发展的策略
1.重视小学语文朗读教学和阅读教学的协同发展
近年来，小学语文发展的问题在于各个环节的独立区分发展，导致语文教学活动失去灵性。因而提高小学语文朗读教学和阅读教学的协同性最基本的在于能够从小学生、老师、学校等主体方面入手，使其树立其朗读和阅读本是一体，朗读是阅读教学的主要学习手段。从而才能在课堂教学、课后教学安排中，有意识的让学生能够展开朗读学习，利用朗读学习来展开文本的阅读学习。如某学生在课后做阅读理解时，利用朗读的方式来揣摩作者的内心情感，从而使自己的朗读更具情感渲染性也使得在做记叙文的文本阅读时，该学生能够较为轻松的掌握作者的情感变化，做好阅读理解的相关作业。
2.利用多媒体推动小学语文朗读教学和阅读教学的协同发展
现代教育技术的发展，推动多媒体更加广泛地在教学活动中使用。在小学语文教学活动中多媒体使用的频率和使用的范围越来越广。主要体现在利用多媒体为学生展开朗读教学活动。第一，是利用多媒体为学生提供更多具有标准情感的范读，不同的文本有着不同的情感表达，而不同的情感内容有着不同的朗读标准，利用多媒体能够高效的表达出文本的朗读标准，从而为学生的阅读活动提供更为准确的指导；第二，多媒体能够为小学生语文教学寻求更多的文本资料，在小学语文朗读教学和阅读教学的协同发展过程中，要求教师能够展开课外延伸，寻找更多具有朗读和阅读双重教学内涵的文本，而多媒体则通过资源共享为教师的教学活动提供更多的素材内容；第三是多媒体能够实现文字的动态化发展，即能够将文本内容转换为画面，在读图的时代，读图也成为了一种阅读方式，通过多媒体，教师丰富了阅读教学的内容，使得朗读教学能够同多种形式的阅读教学融合在一起，教师运用多媒体声形并茂、生动有趣的特点，通过情景创设，让文本的语音和文字内容以画面或是其他形式存在，保证教学内容更加丰富，语文教学中朗读教学和阅读教学的协同性发展这一教学目的能够实现。
3.以读书交流会巩固小学语文朗读教学和阅读教学协同发展
读书交流会是一项不分年龄不分群体的教学方式，通过读书交流会学生能够以朗读的形式同其他的学生分享自己阅读到的文字内容，从而实现朗读教学和阅读教学的协同发展。在读书交流会中，朗读成为阅读的主要表现形式，阅读成为实现朗读的渠道，即朗读教学和阅读教学能够在学生彼此的合作交流中实现融合发展，并且能够让朗读和阅读两种教学内容你中有我我中有你，密不可分。
简言之，多媒体、读书交流会都是教师采用的教学手段，在推动朗读教学和阅读教学协同发展的最终是为了实现小学语文课堂教学质量的提升，是为了实现教学目标，推动学生的全面发展。
三、结语
总之，小学语文教学的首要任务在于能够培养学生的语言素养，奠定语文学习基础。而朗读教学和阅读教学是小学语文教学活动中的重要的两个环节，实现两者之间的协同发展成为语文教学活动的实践需求，也成为语文教学活动中理论发展的必由之路。通过本文的研究分析，可知通过要求正确认识朗读教学和阅读教学的相互关系，才能有目的的展开协同发展，其次是要求能够利用媒体技术能够展开小学朗读教学和阅读教学的协同发展，最后是要求能够利用读书交流会，将阅读和朗读作为一种贴近语文教学生活的重要手段。
参考文献：
[1]高美荣.浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练[J].新课程学习（上），2011，11：76.
[2]马海华.浅谈如何有效提高小学语文阅读教学实效[J].情感读本，2015，29：63.
浅谈多媒体与教学的融合范文3
1. 英语多媒体教学现况
1.1 多媒体辅助教具不能很好地与英语教学内容有效衔接
英语教学中教师为了提高学生的学习兴趣和教学质量，一般般采用多媒体实施课堂教学，这种情况下多媒体辅助教具在应用的过程中由于教学可见质量参差不齐，导致教学课堂与教学内容出现严重的脱节，不能很好的发挥多媒体教学优势，造成资源的浪费。
1.2 过度依赖多媒体
自从多媒体被应用于课堂教学的优势被确定以后，很多教师过度依赖多媒体，导致课堂教学空洞、程式化等现象。特别是在英语教学中，很多教师在利用多媒体辅助教具进行课堂安排和设计，减少对学生的日常听、读、写等方面的训练。这种过度依赖多媒体辅助教具进行课堂教学的现象，虽然能够较好地提高学生学习兴趣，但是却忽略了英语读写听等方面的练习。
1.3 教师对多媒体课件讲解不足
在多媒体辅助教具的应用过程中，很多教师存在多媒体课件讲解不足的问题，导致很多学生学习过程中也只能是走马观花，跟着教师大致地了解学习内容，但是对于知识的学习和掌握作用不大。这种多媒体辅助教具的应用方式不能很好地发挥多媒体教学的辅助作用。
2. 多媒体辅助教具和初中英语教学的融合策略
2.1 注重多媒体辅助教具于实际教学内容的联系
在英语教学过程中要注意利用多媒体辅助教具抓住学生的注意力，改善课堂教学环境和秩序，特别是在教师制作多媒体课件的过程中要注重课件内容与实际教学内容的衔接与联系。教师要结合自身多年的教学经验和网络教学资源进行课件的设计，注意课件要能够很好的反映学生具体学习情况，在自身教学内容的基础上提升多媒体课件的制作水平。利用多媒体辅助教具制作优质的课件能够提高学生学习兴趣，提高学生注意力，强化课堂学习知识，丰富课件内容，从而促进英语教学质量的提高。比如在学习“speak”这个单词的过程中不能单纯利用多媒体教具学习其读音和意思，还应该结合教学实际情况，通过视频、语音展示“speak”的具体意思，加深学生记忆。同时依据生活生常用到的一些句子如“who are speaking”进行扩展学习，更好地发挥多媒体辅助教具的作用，让学生更加容易理解和掌握英语单词。
2.2 适当、合理地运用多媒体辅助教具
在实际教学过程中有些教师容易过度依赖多媒体辅助教具，导致实际教学质量的降低，不利于学生英语学习水平的提高。为此在教学过程中教师必须根据具体的教学内容，合理运用多媒体辅助教具，不能一味地追求潮流而不加选择的使用多媒体课件。这样容易忽略自身的教学风格，不利于教学质量的提高。所以，在平时的教学中教师一定要根据实际教学内容和学生的实际需求选择合适的教学手段，合理应用多媒体辅助教具进行有效的教学，以便能够达到教学目标。
2.3 利用合适的多媒体辅助教具资源优化英语教学
网络资源形式丰富多彩，但是其中不乏很多无效资源和负面资源，所以教师进行课件制作的过程中必须选择合适的资源进行应用，以便充分发挥多媒体辅助教具应用优势。合理地选择教材和教具能够很好地展现多媒体英语教学的优势，更加直观、形象地展现英语教学内容，促进学生学习兴趣的提高。比如教师在讲课的过程中引入加入一些音频、视屏、Flas等，在课堂交流的过程中利用这些内容提取信息和听力题，同时给学生介绍一些相关的英语知识，让学生在课堂上进行有效的讨论，能够充分发挥学生的主体性，学生利用多种方式表达自己的观点。教师通过学生反馈的信息进行调整，提高课堂授课效果，诱导学生深入浅出，从而使学生系统地掌握英语知识的，做到英语教学与多媒体辅助教具的双向沟通和融合发展，从而有效提高英语教学质量。
3. 结语
在实际教学过程中不断地进行探索，充分发挥多媒体辅助教具的技术优势，将多媒体辅助教具有效地融合到英语教学中，从而有效提高学生学习兴趣，集中学生课堂注意力，促进学生英语学习水平的提高，从而实现英语课堂教学水平的提高。
浅谈多媒体与教学的融合范文4
关键词：多媒体课件 课堂教学 教学规律 有机融合
多媒体课件是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑联系，多种媒体素材融为一体，并赋予他们交互特性的多媒体应用软件。多媒体课件的使用给课堂教学注入了新的活力，在课堂教学中的使用越来越多，发挥的作用越来越大。这就要求教师要熟练掌握现代教育技术，以实现各种媒体应用与课堂教学的“无缝对接”，从课件的设计制作和课堂教学设计入手，实现多媒体课件与课堂教学的“有机融合”，优化课堂教学，提高教学质量。
一、多媒体课件设计制作的指导思想与基本原则
1.多媒体课件设计制作的指导思想
多媒体课件的设计制作要遵循课堂教学规律，体现现代先进的教育思想，以先进的教育理论作为指导，以学生为教学活动的主体，以教师为主导，既要符合学生的认知规律，也要体现教师的教学思想和教学艺术。
制作课件时，首先要根据课程内容认真分析知识的结构（包括教学目标的分析、教学内容和知识点的确定与分类、学习者特征的分析等）依据先进的教育科学理论和教学设计思想，选择最佳教学过程设计（包括学习模式的选择，学习环境与情境创设、教学策略的制定以及媒体的选择与设计等），即教学实施方法和手段，明确要达到什么目标，解决教学中的什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点，采用何种方式达成目标等。其次，教师要真正摆脱教材的传统模式，选择最佳的教学方案，精心地设计多媒体画面，巧妙地安排展示时间，并通过创设情境、设置悬念等手法，艺术地将所要讲述的内容形象具体、生动活泼地表现出来，使制作的教学课件能够产生较强的艺术感染力，突破教学的时空局限，以开阔视野，使学生能置身于情景交融的课堂教学氛围之中，从而激发学生丰富的想象力和创新思维力，调动学生的学习积极性及对本课程教学内容的浓厚兴趣。
2.多媒体课件设计制作要遵循的基本原则
（1）科学性原则
科学性是课件评价的重要指标之一，课件所涉及的概念、原理、定义和论证等内容的叙述必须清楚、确切，历史事实、图表、数据、公式、符号、单位、专业术语等写得必须准确，语言配音也要做到准确无误。
（2）创新性原则
即创作手法上的创新，技术手段的创新，以及教学模式和学习模式的创新。也就是说，课件应该是对原有教材内容的再创造，不仅能使学生对所学内容留下深刻印象，而且更能激发学生的创新思维。
（3）简约性原则
课件展示的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，同一画面对象不宜过多，避免或尽量减少引起学生注意的无益的干扰信息。做到画面简洁、色彩明快、线条流畅、文字精练、动静适宜。
（4）可操作性原则
多媒体课件要有良好的交互界面，课件的操作尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。
二、多媒体课件在课堂教学中使用的指导思想与基本原则
1.多媒体课件在课堂教学中使用的指导思想
多媒体课件的使用要想在课堂教学中实现与其他教学手段和媒体的“无缝对接”，首先，要让教师熟练掌握各种多媒体教学设备的使用方法。其次，教师要熟悉所使用的课件，就像熟悉教材一样熟悉教学课件，在教学设计中要充分考虑如何合理使用多媒体课件，使多媒体课件的使用要自然融入到课堂教学中——就像使用粉笔、黑板、纸和笔一样自然、流畅。多媒体课件图文并茂、声像并行、动静结合，可进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，尤其在处理教学方面遇到的抽象问题上时，能有效地刺激学生大脑皮质的兴奋，从而增强他们的直观印象，为提高课堂教学效果提供了有效的教学手段。
2.多媒体课件在课堂教学中的使用原则
多媒体教学课件的使用，为课堂教学注入了新的活力，为了使多媒体课件更有效地发挥其作用，运用多媒体课件进行课堂教学时应把握三个原则：适度运用原则，适量信息原则，有机结合原则。
三、结语
总之，多媒体课件的设计制作一定要遵循课堂教学规律，遵循多媒体课件设计制作的一般原则，才能制作出适合课堂教学使用的多媒体课件。教师要熟练掌握各种媒体技术的使用，熟练运用多媒体课件，把握好多媒体课件在课堂教学中的使用原则，才能使多媒体课件真正融入课堂教学中，最大限度地发挥多媒体课件在教学中的优势，优化课堂教学，提高教学效率，提高教学质量。
参考文献：
权赟.浅谈多媒体课件的制作.科技创新与应用,2012年3月(下):245.
王正斌.谈教学课件制作及应用.中国教育信息化，2011，02:48-51.
浅谈多媒体与教学的融合范文5
多媒体辅助教学旅游教学应用对策随着社会经济的发展，推动了我国旅游行业的快速发展，为了满足社会对旅游人才的需求量，旅游专业不仅要有扎实的理论知识，还需要有实践能力，但传统的教学模式过于强调理论教学。因此，需要采用多媒体辅助教学来优化旅游教学课堂的环境，引发学生的学习兴趣，提高教师的教学质量与学生学习效率。
一、多媒体辅助教学在旅游教学中的重要性
由于传统的教学模式过于呆板，较为注重理论知识，教学过程枯燥乏味，学生在课堂上缺乏积极性。因此，采用多媒体辅助教学的方式，可优化旅游专业课堂的教学环境，提高教学质量；同时，丰富了旅游专业课堂教学的内容，激发了学生的学习积极性。
（一）优化旅游专业课堂的教学环境，提高教学质量
由于多媒体的多样性，图、文、声集于一身，改变了原来传统的教学模式，把枯燥的纯理论知识与精彩的画面相结合，在这种轻松、趣味性强的课堂环境下，能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。并且多媒体教学把原本抽象的理论知识具象化，能加快学生对教学内容的理解，缩短了教学的时长，能在有限的课堂教学中向学生传授更多的知识。
教师可利用多媒体播放的旅游视频，在课堂上为学生模拟出一个旅游场景，能使学生更快地融入到扮演的角色中，变相的为学生提供实践场所，提高学生的实践能力与思维能力，引导学生在模拟中找到自身的问题，并加以改正，提高了教学质量。
（二）提升了教学资源的利用率
在一定程度上为教师节省了大量备课的时间，能有足够的时间研究教学的改革，且多媒体这种教学方式不会受到空间的限制，不仅能够被储存，还能被传递使用，提高了教学资源的利用率，教师还能把各自的教学资源上传到教育网站上，与各校教师共享教学资源，共同探讨旅游专业的教学问题，还能把自己的教学经验保存下来，可以说多媒体教学为教师提供的更大的发挥空间。
（三）规范旅游教学的内容
同一专业的学生可能因为不同的班级，由不同的专业教师进行教学，每个教师都有不同的教学方式，可能会造成相同专业学生的基本操作技能不一致，为了能使旅游专业学生的基本操作技能能够规范化、统一化，可采取多媒体辅助教学的模式，将规范的操作技能程序等，向学生进行展示，同学生练习、模仿，提高教学的规范性。
（四）及时更新旅游专业信息
社会经济的快速发展，旅游业的技能、信息、规程等更新较快，我们可在多媒体的辅助教学中，及时地更新旅游业的变化，使学生能快速地掌握最新的旅游专业知识。
二、多媒体辅助教学在旅游教学应用的注意要点
虽说多媒体辅助教学的运用，能够提高学生的学习效率，提高教学的质量，却也存在不少的问题，如过多地使用多媒体辅助教学容易是学生和教师之间缺少互动、教师过于依赖多媒体教学，而忽略了自身的教学特色等。因此，需要注意以下几点：
（一）师生间缺少互动
多媒体这种辅助教学方式，是教学方式中的一种，但部分教师对多媒体教学过于依懒，教师让多媒体机器为学生上课，将多媒体教学作为主要的教学方式段，课堂上基本使用多媒体对教学内容进行讲解，教师本身并没有把课件的内容细致的为学生进行讲解。过多地使用多媒体教学，让其成为主要的教学手段，必会减少师生间的互动，而旅游专业的学生需要的正是与人沟通，旅游专业师生在课堂上没有良好的沟通，不仅会使教学质量下降，还会使旅游专业学生沟通能力降低，影响旅游学生的从业。因此，教师需根据学生的具体情况，合理的运用多媒体工具，有针对性地对学生进行教学，才能实现灵活多变的个性化教学，培养综合素质全面发展的旅游人。
（二）明确教与学
教师在备课时需明确教学目标，把课件教学作为主要的教学内容。辅助教学不能代替教师对学生进行教学，教师往往会为了丰富多媒体课件的内容，而忽略了教学的目的，会使多媒体教学失去其原本的意义。教学的目的是为了让学生掌握课件的内容，多媒体它只是作为拓展课堂的教学内容，营造轻松的教学氛围，将教师传授的难点知识具象化，便于学生理解，激发学生的学习热情，自主学习，提高教学的质量与效率。
（三）改善多媒体辅助教学模式
教师应用多媒体对学生进行教学，但是，教学的模式依旧是反复地强调理论知识，课堂的主角不是学生，没能让学生将掌握知识展现出来，多媒体提供的情景演习过于形式化，模拟场景缺乏一定的灵活性，并不能对学生在课件中遇到的问题进行解答，与实际的课堂教学难以融合，学生的实践能力得不到锻炼，教学形式不能真正地做到“变化”，学生依旧会使学生失去兴趣，等不到良好的教学效果。
教师需要的是让学生成为课堂里的主角，针对学生的实际情况进行教学，如在讲解酒店管理的概念时，只是利用多媒体工具将酒店管理的概念展示出来，教师对其概念进行讲述，并不能取得想要的教学效果，但配上知名酒店的图片加上一小段音乐或是某优秀的酒店宣传片进行讲解，增添课堂教学气氛，必会得到意想不到的效果。
（四）旅游专业教师未能掌握多媒体教学方式
现代科技飞速发展，多媒体教学被广泛使用，但教师并没接收专业的多媒体技术的训练，大部分教师并不能用多媒体做出想要的教学课件，教师在制作多媒体课件时不是花费大量地时间，就是随意的把教学内容堆积在一起，并没实现多媒体教学的真正效果。因此，学校需对教师进行多媒体教学设备的技能训练，解决教师们的难题，才能更好地利用多媒体进行教学，提高旅游专业的教学质量。
三、结束语
旅游专业的课堂主角是学生，锻炼学生的沟通能力、思维能力，让学生真正地掌握课堂教学内容，课堂上多注重教师与学生间的互动，把多媒体的辅助教学作用合理地运用起来，为学生更新教学内容，提高学生的学习效率，保证教学质量。
参考文献：
[1]魏斌.浅谈多媒体在旅游专业技能教学中的作用[J].知识经济，2010，（11）.
浅谈多媒体与教学的融合范文6
关键词：多媒体技术；初中语文教学；应用
一、多媒体技术应用的“利”
当前，多媒体技术的应用已成为教师关注的热点问题，它集中了生动、形象、容易感知的优势，为初中语文教学开辟了一个全新的天地，师生共同享受了现代化教学的资源。教师必须以学生发展为中心，合理、有效地运用多媒体技术，真正服务于初中语文教学。
1、节省时间，提高课堂教学效率
不容置疑，多媒体技术教学具有无比的优点，优化课堂教学，冲破了时空限制，促进教学手段的多样化；提供感知对象，拓展想象思维的范围；形象具体、生动活泼引发学习的动机和调动学习的积极性，把学生的听觉、视觉等调动起来，取得最佳的教学效果，节省时间，提高了课堂效率，增加课堂内信息的容量。语文是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的，语文教学是一个信息传导的过程，是语文信息的变换过程。必须提高教学质量，让学生大面积、大容量、高速率地掌握更多的知识，发展智力、培养能力。有限时间内给学生传导最多信息，提高语文学习的效率。多媒体技术的应用增辟课堂信息传递的途径，提高传递信息的容量，增加课堂的密度。例如讲述《春》时，多媒体课件演示：一阵悦耳的笛声，从不同的角度飘入一片桃花的背景之中，接着出现作者的头像与简介，让学生在对作者的形象有一个感性认识，对作者的情况有一定了解，激发学生学习兴趣。然后，补充作者的其他情况，让学生对作者有更深的认识。头像与文字的渐渐隐去，五幅小画出现了，这就是课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图，用鼠标有选择需进行播放连续的图画、视频图像、动画。多媒体技术把文字、图像、声音等信息有机地融合在一起，刺激了学生的多种感官，激起了学习的兴趣，拓宽了信息传递的途径，增大了课堂信息容量。
2、创设情境，拓展思维想象空间
初中语文课本的范文注重对学生的思想教育，增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文本。陶冶了学生情操，提高学生的审美能力，促进学生思维的发展，丰富了学生的语言。学习这些文章时，仅凭借教师的一张嘴、一支笔是不行的，教师口干舌燥，学生一头雾水，对生活的体验欠缺。多媒体技术通过有声的画面，生动、形象、具体，轻松地把学生引入文章描绘的意境，突出文章的主题，加深理解文本，陶冶情操开阔视野，提升审美能力。例如讲述《敕勒歌》时，多媒体课件演示：一些静止的画面对应着诗里描绘的天山、草原、牛羊，学生看过之后反应不大，教师引导学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊的颜色怎样？这幅草原画面的主体景物有哪些？它们占的比例有多大？这些图画中还应加点什么呢？
顿时，学生情趣盎然，展开思维想象的翅膀，说出草原景象：广阔无垠的蓝天下，有一片一望无际碧绿的草原，微风轻轻吹拂，丰茂的草木府垂摇曳，绿波此起彼伏，一群吃草的白羊群时隐时现。草原与蓝天之间镶着的紫色远山，勾勒了天高地广的宏伟景象。随后出现与学生想象的有关草原景色的录像，让学生看到雄浑豪放的北国草原，共同感悟诗的美。进一步引导学生的思维想象，牛羊是草原图画的主体，是绿色锦缎托出的明珠，是画中的诗。作者不是把主体死板地画在那里，不是一开始就看到，直到末了时隐时现：风吹草低，现出了牛羊，风吹草起，隐没了牛羊。那么，草原深处有多少牛羊，有多少美的事物，是放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，是踏着牧歌的小伙子？......学生徜徉神游于这个广阔的空间，领略这首诗的神韵妙境。
二、多媒体技术应用的“弊”
多媒体技术的应用具有不同的功能，不同的教学内容和教学目标有自己不同的特点，必须有效利用取得最佳效果，恰当使用，不能画蛇添足，产生不良效果。
1、阻碍师生情感的互动
教师引导学生认真阅读激活思维，形成师生之间情感交流和思想火花的碰撞，多媒体技术让语文课充满人性的特点荡然无存。例如讲述《苏州园林》时，多媒体技术演示有关园林的图片，教师忙于让学生观察，讲台上认真地操作，一遍遍地演示，忽略了学生的存在；学生目不转睛地看着，忽视了教师的存在，师生之间情感交流荡然无存。结果是教师与学生处于“目中无人”的境界，师生“对话”被冷冰冰的多媒体技术取代。
2、造成思维的单一化
多媒体课件演示的内容是教师选的，使用的素材是教师搜集的，课前为学生准备了一个“笼子”，然后就是要花时间把学生一步步引入 “笼子”，学生不是课堂的主体，教师的行为主宰课堂的一切，学生的思维是被动的。朗读是书面语言的有声化，移情、激趣，传统的教学朗读，情感的调动、情境的营造、意境的复现等都难以让学生入情入境。多媒体技术使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感渗透到学生心里，让学生耳醉其音、心醉其情。教师一遍又一遍、不厌其烦地让学生去模仿，让学生学得惟妙惟肖，那就形成了思维的单一化。学生有自己的思维方式，对文本的解读是多元的，难道一句话一段文字只有一种读法吗？显然不是。
结束语
综上所述，多媒体技术是辅助教学、服务教学的一种手段，有着巨大的魅力。一定把握好，决不能流于形式。因此，教师必须深入钻研教材，以学生发展为中心，掌握要领，深思熟虑，确定一节课哪一环节需要使用，哪些环节不需要使用，切记不可简单地堆砌、滥用。不能为赶时髦而滥用。
参考文献：
[1]李转巧. 浅谈多媒体技术在中学语文教学中的应用[J]. 新西部（理论版），2013，21：164+137.
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[4]李小英. 试论多媒体教学在初中语文教学中的应用[J]. 学周刊，2013，03：48-49.