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侏罗纪公园的生物技术范文1
抛开书中关于复活恐龙的那些不够严谨的设定，我们可以感受到物种为了延续生命而迸发出的强大能量。可以说，没有繁殖就没有生命的延续、就没有进化的过程、就没有地球上丰富多彩的生物多样性。有些蜥蜴作为有性繁殖的特例，也可以在必要时进行孤雌生殖，甚至l展成为只有雌性的“单性别物种”。一些鱼类可以在特定情况下转换性别，与曾经同性别的同类完成基因交换，以维持所在种群和整个物种的存续。大洋中，雄性海马进化出完善的育儿袋，孵化和抚养宝宝的责任都靠雄性完成。
同时保留着无性生殖和有性生殖方式的低等动物也屡见不鲜。仔细回想一下草履虫繁衍后代的过程，你或许会记起，这种极为简单的单细胞动物，拥有两种繁殖方式：它们既能让身体一分为二，繁殖出两个遗传信息完全相同的“后代”；也可以由2个草履虫将口沟黏合在一起，通过一套复杂的流程交换遗传物质，最终再分裂成8个彼此间遗传物质略有不同的“后代”。
为什么大部分动物都会选择看上去更为“低效率”的有性生殖呢？100多年前，德国动物学家奥古斯特・魏斯曼认为，有性生殖中发生的遗传物质交换，可以让动物的基因多样性通过这种混合而得以扩增，从而使动物在适应环境变化时享有更为充裕的自由度。
不过，从那时直到今天，我们对雌雄之别或者说有性生殖的起源仍然知之甚少。但许多的实例让我们明白，有性生殖和多样化的基因组合，让物种拥有了更多“试错”的可能性，却又通常不会影响到物种本身的存续。相比之下，完全依赖无性生殖的动物，有时甚至可能因为有害变异的积累，走上进化的“歧路”，最终“满盘皆输”。
侏罗纪公园的生物技术范文2
【关键词】生物；教学；模式
社会的发展决定了生物课程教学的宗旨，培养学生的是生物科学素养成为了生物教学的核心。认真对生物新课程标准进行解读不难发现，“学生”、“探究”、“生活”是出现的较多的关键词。的确，学生是学习的主体，生物课堂教学改革，必须要围绕学生发展进行，必须从学生的实际出；探究是当前课堂教学改革的主要方向，只有让学生从被动接受转变为主动探究，才能帮助学生经历生物知识的构建过程；最后，新课标中之所以强调生活的重要性，更多的是要拉近生物和生活的距离，让生物学习富有生活味，能引导学生应用知识去分析和解决生活中的实际问题。
一、发挥学生主体作用，加强自学指导
要对高中生物课堂教学模式进行改革，首先得转变学生在生物学习过程中的角色，要让学生能从“要我学”转变为“我要学”，能自主地参与到生物学习过程中，生物课堂模式改革才会有效。进入高中阶段后，学生的自主能力得到了较大的提升，理解能力、概括能力等都有了进一步的发展，提倡课前引导学生自学，就是要让学生提前对所要学习的内容进行了解，自主构建，从而为课堂中的进一步探究奠定基础。
高中的阶段的学生自学是完全没有问题的，关键是在教学中教师要做好指导。如“细胞的基本结构”一章，主要包括了“细胞膜”、“细胞器”和“细胞核”，那么，在安排学生自学，对于该章内的具体内容，则要以任务形式细化，以此而引导学生去阅读教材。如《细胞膜──系统的边界》中，细胞膜的成分是什么，基本功能是什么，细胞膜对于细胞这个生命系统有何作用。在教学中根据具体的内容制定出相应的导向任务清单，以此而引导学生展开自主学习活动。自主学习是一个提前感知和构建的过程，要求不宜过高，更多的是要让学生能自主地去阅读教材，根据目标理解基础知识点等。
在对生物课堂教学模式进行改革的过程中，要让学生的主体作用得到更好地凸显，还得关注学生个体的发展。新课标中明确强调生物教学要“面向全体学生”，这里所指的“全体”，是参与生物学习的每一个学生，学生之间存在差异性，那么，在课堂中，无论是问题还是练习的设计，都应该考虑到这一点。如在“减数分裂”的学习中，引导学生对减数第一次分裂的特点进行探究后，在对减数第二次分裂（无同源染色体）就可引导学生自己先尝试归纳概括，教师再进行点拨。
二、优化课堂教学设计，促进合作探究
课堂模式改革是生物教学改革的核心内容，以往生物课堂教学重教师、轻学生，以讲为重，这种模式逐渐不能适应社会发展的需要。对高中生物课堂教学模式进行改革，就是要变以往的讲授为引导，变学生的接受为探究，要通过各种途径而充分调动学生的积极性，让学生参与到整个学习过程中。在对高中生物课堂教学模式进行改革过程中，情境是必不可少的，问题则是教师引导学生的主要方式，最后则需要加强师生间的互动。
首先，在学生自学的基础上，要注重借助情境来导入新的学习主题，这样才能激发学生的兴趣，让课堂气氛变得更加活跃。如在《受精作用》的教学中，生活中学生经常见到双胞胎，甚至三胞胎，那么，这是不是由一个卵细胞和多个结合而成，还是多个卵细胞和多个结合而成呢，以此问题启发学生思考，引入主题。又如《人类遗传病》的教学中，以感冒是不是遗传病的简单话题而导入遗传病的概念。再如《基因指导蛋白质合成》的教学中，借助《侏罗纪公园》的影视片段，启发学生思考若能用恐龙DNA造恐龙，DNA是怎样发挥作用的，引出RNA后追问“为什么RNA适于做DNA的信使呢？”
其次，要注重以问题来引导学生展开探究活动。以《DNA是主要的遗传物质》中对艾弗里证明遗传物质是DNA的实验的探究为例，通过实验而培养出有毒性的活的S型细菌菌落和无毒性的活的R型细菌菌落，这是否能证明NA就是转化因子？如果不能，原因是什么？如果实验中培养基上只出现了无毒性的活的R型细菌菌落，这能说明什么？实验就此停止好不好？能否通过实验而说明DNA是遗传物质但蛋白质等不是遗传物质。通过问题而让学生参与到课堂活动中，提高其参与度。又如《基因指导蛋白质的合成》中遗传信息的转录，可先问“如何解读DNA的信息呢？DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的呢？”利于转录图解的课件，引导学生思考什么是转录、场所在哪里、条件有哪些、过程如何。这样，通过问题分析而让学生获得知识构建，学生在整个过程中的积极性变高，效率也随之提高。
最后，在组织学生进行各类活动时，教师不能和学生相互隔离开来，而要对学生进行相应的指导和点拨。如《染色体变异》的探究中，教师以教材中果蝇的染色体图而引导学生思考果蝇体细胞有几条染色体？几对同源染色体？其中几对常染色体和性染色体？各取一对同源染色体中的一条组成的染色体有什么特点？学生合作结合果蝇的染色体图对上述问题进行交流后，教师要及时补充讲解染色体组的关键点，从而帮助学生更好地理解这一知识点。
三、紧密联系生活实际，引导学生应用
生物和生活是密不可分的，而在应试观念的束缚下，生物学习更多的是学书本上的知识，很多学生虽然学了高中生物，很多时候连生活中的基本常识都不懂。不得不说，这是我国教育体制的一大弊端。高中生物新课标中强调，生物教学应“注重与现实生活的联系”。其实，在生物教学中引入生活素材，引导学生学习生物知识后去应用，这样更利于学生生物科学素养的培养。
首先，在生物教学中要注重从生活中选择素材来引导学生展开新的探究活动。如《植物生长素的发现》的教学中，家里都会养植物，为何这些植物都会向阳光好的地方生长呢？如《细胞的增殖》中，人类的红细胞会死亡，那么，当身体内的红细胞死亡后，细胞又用什么办法来产生后代，从而维持人的机能。在“生物技术实践”中则直接引导学生去操作、实验，如《的组织培养》。在生物教学中引入生活素材，要注重结合教学需要和学生实际进行，不能单纯地为了激发学生的兴趣而进行。
其次，要注重引导学生利用生物课堂中所学的知识分析并解决问题。在生物课堂教学中定要摒弃传统观念的束缚，从分数中解放出来，让学生学会应用知识，这样才能让生物和生活有机的整合起来。如我们都知道在家里要储存水果可将其装入塑料袋再放入并行，那原因是什么呢？学习了植物的呼吸知识后，就可引导学生对此作出解释。同时，在生物学习过程中还应多组织学生实验，引导学生通过操作来巩固所学生知识，形成从知识向技能的转变。如杂交育种的学习后，就可引导学生利用假期的时间自己去尝试一下，看会得到什么样的结论。
在传统的生物教学中，学生是处于被动接受的地位的。教学，更多的不是教师引导学生去学，而是要让把书本知识告诉学生。以课标为指导，加强生物课堂教学模式改革，就是要以学生发展为宗旨，紧紧围绕学生这一主体，把学生带到整个学习过程中，辅以教师的点拨和指导，让学生去感知和经历，丰富其学习体验并引导学生应用，这样才能让生物教学变得更为有效。
【参考文献】
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[3]中学生物教学征稿细则[J].中学生物教学，2015年14期
[4]张爱雨.浅谈高中生物教学与新课改[J].学周刊，2012（01）