花样篮球教学教案范文1
关键词：体育中考；篮球考试；评分方法
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）03-0053-03
在上海市历年的初中毕业升学体育考试工作方案中，都有一条关于体育考试的原则和要求，其中第二段的内容是“实施体育考试应与学校体育课程教学相结合，与《国家学生体质健康标准》相结合，与学生日常锻炼过程相结合，与学生体育兴趣爱好和特长相结合；要有利于体育教学质量和效果的提高，促进体育课程改革的发展”。但在今年3月5日由上海市教委颁布的“沪教委体（2015）8号”文件中，对上海市体育中考篮球考试评分方法做了调整，在“篮球考试方法说明”第三条基本要求中，去除了原来制定的“未投进篮，每次加4秒”的规定。这一调整从表面上看，降低了篮球项目的考试难度，提升了选择篮球考试学生的成绩。但笔者认为这次体育中考篮球考试评分方法的调整，与历年来“上海市初中毕业升学体育考试工作实施方案”中提出的“要有利于体育教学质量和效果的提高，促进体育课程改革的发展”的原则和要求是不相符的，而且对今后初中体育课篮球教学会带来很大的负面影响，特别是在教师采用多种练习手段，让学生学习和掌握投篮动作的要点与正确方法，强化投篮命中率等一系列正常教学过程中，会遇到学生不愿意去花时间认真学习。尤其是初三学生，即将面对体育中考，而考试中学生篮球投进与投不进没有什么差别，也不会影响到篮球的考试分数。如果这时教师在体育课上再去要求学生改进投篮动作技术，强调提高投篮的命中率，学生就会出现抵触情绪，不会按照教师的教学要求去认真的练习投篮技术。
一、中考篮球考试评分方法的调整提高了考生成绩
在2015年4月上海市体育中考基本结束后，笔者收集了静安区11所中学初三部分选择篮球考试的学生篮球“半场往返运球上篮”的两个测试成绩，一是参加区体育中考统一测试的成绩，另一个是在自己学校体育课学习中测试的最好成绩。其中男生588人，女生476人。由于今年上海市教委体育中考文件的时间相对较迟，我们收集统计的学生在校测试成绩，是按照2013年市教委的中考文件要求进行的，就是“投篮不进，每次加4秒”。通过对这两组成绩的统计和差异性检验（表1），我们可以看到，男、女生的区统一测试平均成绩明显好于学校测试的最好平均成绩，女生提高2.4秒，男生提高1.47秒，两组成绩的t检验显示，差异性均为非常显著。而且今年该项目区的中考平均成绩女生达到100分，男生为95分，与2014年我区的平均成绩相比，男、女生也都提高了近3秒。
此外，在中考区统一测试中，男、女生篮球成绩获100分的人数分别比学校测试获得100分的人数高出10%和15.1%（表2）。而在另一项中考篮球测试成绩人数变化方面的调查中（表3），学生中考成绩与他们在自己学校测试的最好成绩也出现很大变化，其中男生成绩提高的有331人，占男生人数的56.3%，成绩下降的有157人，占26.7%；男生成绩提高的人数比下降的人数多174人，占男生考试人数的29.6%，近三成。而女生这个数据就更高，成绩提高的人数比下降的人数多170人，比率达到35.7%，超过男生6.1%。
从表1～3的数据统计结果我们已经看到，2015年我区体育中考篮球统一测试的各类数据，都大大优于学生在自己学校测试最好成绩的同类数据。
从表4中我们可以看到，考生的区统一测试成绩比自己在学校测试的最好成绩提高≥8秒的有50人，要远远多于测试成绩下降8秒的人数，其中男生多44人，高出7.5%；女生这种情况更加突出，提高的人数为80人，比下降人数多71人，高出14.9%。成绩提高8秒男生成绩要提高35分，女生也要提高25分。而在这次收集统计的学生数据中，成绩进步最多的男生为21秒，测试成绩的分数在原来基础上可以提高65分；女生最多的是27秒，也要提高55分。
二、今年体育中考区统一测试篮球成绩提高的原因
那是什么原因成就了学生在区统一测试时，能这么快速、熟练、正确的完成篮球“半场往返运球上篮”的考试动作？是学生对这个篮球考试动作技术掌握突然进步了？上篮的命中率明显提高了？还是有其它什么原因？从对今年我区部分初三学生这两组统计数据分析，或在测试现场的观察和对现场工作人员的调查了解，以及从今年上半年初三体育课任课教师反映出来的情况看，笔者认为，今年中考篮球测试成绩的明显提高，主要是因为，相当一部分考生充分利用了今年篮球考试评分方法的调整，取消了“投篮不进，每次加4秒”的规则。在区篮球考试现场看到，有相当一部分考生在运球上篮第一次没有投进以后，不是像往年的考生那样，认真去补篮把球投进，而是有意的将球向空中抛一下，然后迅速接球，运球到中线另一边；或者巧妙的把球投向篮板，利用球对篮板的反弹来加快完成“半场往返运球上篮”的整个动作过程，尽可能把考试动作完成的时间做到最少，以此获得一个好成绩、好分数。
三、中考篮球评分方法调整后的最大受益者
学生在某个体育项目上的测试成绩，前后出现稍有波动或高或低这都属于正常现象，但如果出现的波动幅度较大，涉及的人数较多，而且波动大部分趋向是单方面的，那就要研究其中是否存在规律性的问题。我们从表5的数据中可以发现，在区体育中考篮球项目测试中，成绩提高8秒及以上的考生有如下人员。
第一，女生的人数比男生多
在女生选测篮球总人数少于男生112人的情况下，区统一考试成绩提高8秒以上的人数比男生多30人，高出16.8%。按常理讲，女生掌握篮球动作技能不如男生，而且她们平时用在篮球练习上的时间，或参加篮球活动与篮球接触的时间均远没有男生多。为什么区统一测试成绩，大幅度提高的人数会比男生多出那么多？笔者分析认为，考试动作“半场往返运球上篮”是由篮球中的运球和投篮两个基本技术组合而成。对女生来说，要掌握投篮动作，把球准确投进篮圈的难度，远大于她们完成运球的难度。原本因为投篮一次不进要加4秒，女生在投篮命中率方面所花去的时间要多于男生。运球上篮第一次没投进需要补投一次，补投不进还要在完成的时间上加4秒，这就大大增加了女生完成整个考试动作的时间。而现在取消了这一规定，不管补篮进与不进，结果都一样，不再加4秒，最终成绩只看完成动作的时间。这大大减少了女生花在投篮、补篮、补篮不进加4秒所用的时间。所以一批原来投篮动作基础差、命中率低的女生，她们在区统一测试时，就没有投不进还要加秒的心理压力，会按照考试前自己想好的方法去做，这样她们在投篮命中率方面所用时间就大幅减少。
第二，动作基础差的学生成绩提高明显
我们认为学生体育课的篮球测试成绩，基本可以反映他们对篮球动作掌握的水平。在同等情况下，体育测试成绩的高低，是衡量学生掌握这个动作技能的主要指标。一般我们认为测试成绩低的学生，他们对动作技术掌握的熟练程度就相对差一点。如果学校的平均成绩低，也可以被认为，这所学校学生掌握动作技术的整体水平不如平均成绩高的学校。我们从表5中11所学校的数据可以看到，不管是男生还是女生，区测试成绩比学校成绩提高8秒以上的人数，排在前几位的学校，如男生的中学10、中学8、中学3和中学5，女生的中学10、中学4、中学6等学校，他们各自的校平均成绩基本都排在各校的靠后几位。而学生动作技术掌握比较好，学校平均成绩原来就处于较高水平的学校，他们大幅度提高成绩的人数，要远远低于校平均成绩排在后几位的学校，如中学7男、女生的平均成绩分别为18″9和23″3，都已超过了男生20″、女生26″的篮球100分评分标准，而且该校男女生选择篮球考试的人数分别为78人和83人，占学校参加体育考试人数的95%以上。但他们在区篮球统一测试中，男生提高8秒以上只有2人（成绩下降8秒以上的也有1人），占2.6%，低于区8.5%的平均值，与提高人数比率为19.4%的学校相比，低了将近17个百分点，区统一测试平均成绩比学校最好平均成绩提高了0.7秒。女生提高与下降8秒以上各有1人，为1.2%，与女生提高人数比率最高42.9%的学校相比，低了四成以上，同时她们区统一测试平均成绩比学校最好平均成绩下降了0.8秒。男女生的平均成绩上下波动均在1秒之内，没有大范围的特别波动。从评分标准每一档的分值来看，基本不影响评分分数，波动均在一个分数档内（评分表中划定分数的时间最少为1秒），最多只跨越一个档次5分。另外中学5女生，参加区篮球考试81人，学校测试平均成绩26″3，区考试平均成绩27″1，下降0.8秒，提高8秒以上的人数为0，下降的有6人。笔者认为学生的区统一测试成绩相对学校测试成绩略有波动，而且成绩有上也有下，绝大部分学生上升和下降的值波动不大，也不偏于某一个方向，这属于正常范围波动，不会产生大的变化。但是，今年上海体育中考篮球项目评分出现了一种普遍现象：越是篮球动作技术差的学生，统一测试成绩提高的幅度就越大，这种带有倾向性的波动，可以认为是由篮球考试方法所导致的一种不正常现象。
四、中考篮球评分方法调整必须慎重对待
考试最重要的意义是促进学生的学习和发展，这也是考试的根本目的所在。篮球运动是中学生最喜爱、最受欢迎的体育项目，也是中学体育课教学最基本的教材内容。对于一名篮球运动的初学者来讲，如果掌握了投篮、运球和传、接球动作技术，就可以有能力参与篮球比赛。而且，投篮是决定篮球比赛胜负的核心技术，最能激发一个人参与篮球比赛兴趣。篮球运动带给人们的乐趣，只有在比赛中才能真正的感受到，而篮球比赛必然离不开投篮。让学生参与比赛，体验篮球运动的乐趣，促进身体的发展，这也是新一轮体育教学改革提出的重要目标。因此，在初中篮球教学中，让学生学会、掌握正确的投篮、运球等篮球最基本的动作技术，既是我国体育课程标准赋予体育课的任务，也是学校体育教学必须完成的任务。
在当下“应试教育”还普遍存在，评价学生的标准主要还是以考试分数来衡量，考试作为学科教学指挥棒的倾向依然十分突出。因此，教师和学生为了获得较好的考试成绩，一定会按照考试的标准和要求去教和学。犹如人们常说的“考试考什么，教师就教什么，学生就学什么，怎么考，就怎么教和怎么学”。今年上海市体育中考的篮球项目在评分方法中，取消了考生“未投进加4秒”的评分要求，势必会影响到初中体育课的篮球教学，尤其是初三篮球考试项目“半场往返运球上篮”动作的正常教学。因为，未投进不再加秒，考试分数又是以完成的时间来计算，那么学生就不会再为投篮命中率去花时间练习。在运球上篮这个动作组合中，上篮是整个动作的核心，如果动作的核心被忽略了，这个动作组合还有存在的价值吗？还有让学生学习的必要吗？如果学生为了迎合考试，追求一个好的考试分数，他们只要熟练掌握篮球运球技术就可以了。
事实上这个导向在上半年的体育中考中已有显现。另外，据2015年上半年初三体育课任课教师反映，在今年已经毕业的初三学生中，自从3月份上海市教委体育中考文件公开后，就有一部分学生和家长在研究文件中的规定。他们在进行半场往返运球上篮练习时，考虑的不是怎么把篮球投进去，提高自己的上篮命中率，而是寻找怎样做才会使完成考试动作所花时间最少的办法。这就是考试指挥棒的效应，违背了掌握篮球基本技术，参加篮球活动最本质的要素。篮球比赛对人们最大的吸引力就是比赛的胜负，决定比赛胜负的关键就是投篮命中率，如果篮球比赛时学生都不会投篮、投不进篮，那学生对篮球运动的兴趣就会大打折扣，从而失去对篮球运动的兴趣与爱好。为了考试分数，学生不去认真练习投篮基本动作，不去思考投篮时球怎样出手、投在哪个方位才会进球？这对学习篮球是非常可怕的问题。
我们希望体育中考方案的制定者，无论是制定方案或是对方案的某个方面进行调整，都一定要遵循方案本身的原则和要求：要有利于体育教学质量和效果的提高，有利于促进体育课程改革的发展，有利于激发学生对体育项目的兴趣培养，而不能只顾及考试分数的高低。否则，会对初中体育课的篮球教学带来严重的负面影响，这是我们必须要认真关注的问题。
参考文献：
花样篮球教学教案范文2
关键词：终身体育；高职体育；篮球教学；教学策略
在素质教育背景下，高职教育在强调学生专业技能培养和职业素质养成的基础上，更要重视学生智力素质、生理素质和心理素质的协调化发展，在体育教学中要有针对性的培养学生的终身体育意识，淡化传统的体育技能教育教学，让学生在体育课堂上能够真正感受到体育学习带来的愉悦感和成就感。基于终身体育意识的高职篮球教学，需要体育教师树立正确的篮球教学理念和教学目标，积极优化篮球课程的教学内容，将高职篮球教学与学生终身体育意识的培养进行有机的结合。
一、面向全体学生，坚持因材施教
基于终身体育的体育教学目标，高职院校必须进一步提高体育课程的教学地位，对体育教育的功能和价值进行更加深入的发掘，使体育教学可以更好的服务于我国高职院校人才培养目标的实现。因此，在实施篮球教学时，体育教师制定的教学方案必须面向全体学生，深入贯彻和落实生本教育理念，做到“因材施教”，不要将篮球课程教学内容、教学形式界定的太死板，那样只能满足部分学生的体育学习需求，很难顾及到每个学生身体素质的个性化差异和差异化的学习需求，不利于所以学生终身体育意识的培养。为了增强学生的终身体育意识，高职篮球教学需要确保学生在体育课堂上的主体地位，调动学生在体育课堂上的积极性、主动性，体育教师要打破过去单一化、统一化的篮球教学形式，制定富有层次的、多样化的篮球教学目标、教学方法，增强学生对篮球教学的适应性，让篮球课堂更具吸引力。例如，在同一堂篮球课上，学生与学生之间的个性差异是非常明显的，具体表现在篮球兴趣、身体素质、篮球基础等多个层面，高职体育教师只要坚持面向全体学生，坚持因材施教的教育理念，才能确保每个学生都能找到自己的兴趣点和学习点，不至于游离在篮球教学体系之外，进而更好的实现学生终身体育意识的培养目标。
二、优化篮球教学内容，培养学生的篮球运动情感
高职篮球教学的目标，一方面在于让学生掌握一定的篮球运动技能，树立起对篮球运动的积极情感，另一方面还在于让学生感受篮球运动的价值与魅力，改善学生的身心素质，提升学生的德育素质水平。因此，高职体育教师要结合高职院校的人才培养目标和学生终身体育意识培养的现实需要，对篮球教学内容进行有针对性的优化和调整，以便在实施篮球技能教学的同时，更好的培养学生的生集体意识、竞争意识、团队精神，完善学生的性格品质，树立起了终身体育意识。首先，在高职篮球教学内容的安排上，高职体育教师要敢于打破教材内容体系的限制，可以根据高职学生的篮球学习需求，设置多样化的篮球课教学内容，增强高职篮球教学的时代性、先进性，如花式篮球、街球等内容，可以更好的培养学生的篮球学习兴趣，保持篮球课程的学习热情。其次，高职体育教师要安排一些灵活性、自主性的篮球教学内容，并让学生根据自己的身体素质、学习兴趣和运动能力自主选择学习内容，避免篮球教学内容的统一化、标准化，要给予学生更多的选择自，这样学生才能根据自身的实际情况进行更有针对性的学习。再次，高职体育教师要善于对篮球教学内容进行优化和整理，尽量让教学内容趣味化、娱乐化，增强高职篮球课程对学生的吸引力，丰富学生在篮球课堂上的学习体验和快乐体验，逐渐养成良好的篮球运动习惯。如体育教师在篮球教学的热身环节，不要让学生一成不变的做热身操，必要时也可以对热身操进行适当转化，开发一些可以帮助学生热身的篮球小游戏，让学生在一个更有趣味性的课堂环境下开展健身活动，这样不仅可以起到活跃课堂氛围的效果，又可以缓解单一教学与训练模式下的枯燥与乏味，进而让更多的学生喜欢体育课、喜欢篮球运动。
三、提高篮球教学开放性、参与性，营造良好的教学氛围
在高职篮球教学的实践中，学生终身体育意识的培养不是一朝一夕之功，高职体育教师需要借助体育教学这一有利平台，帮助学生树立对篮球运动和体育健身的积极情感，让学生在篮球运动中可以获取更多的成就感和快乐感。对此，高职体育教师在制定篮球教学方案时，要敢于打破教材和传统教学思维的限制，增强高职篮球教学的开放性和参与性，保证学生在篮球课堂上的主体地位，激发出学生对于篮球运动的运动潜力，促进学生个性化素质的发展。例如，封闭式、灌输式的篮球教学形式会让很多学生丧失学习乐趣与动力，所以高职篮球教师可以适时导入一些自主性、合作性、趣味性的篮球游戏，或者组织“三对三”、“打擂台”等对抗教学项目，在“以赛代练”的氛围下培养学生的终身体育意识和团队协作意识等，往往可以实现事半功倍的教学效果。
结语
总之，基于终身体育意识的高职篮球教学，必须贴近新时期高职院校高素质人才培养的基本目标和现实需求，要把学生体育兴趣的培养和终身体育意识的养成作为篮球教学的重点，要让更多的高职学生对篮球课程产生学习兴趣，养成良好的篮球运动习惯，进而实现高职学生身心素质的不断改善。
【参考文献】
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花样篮球教学教案范文3
关键词：学校体育;运动教育模式;篮球运动技能;高中生
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.05.028
1 前言
运动教育模式是由美国体育教育家西登托普（Siedentop）提出的一种教学模式。它是以游戏理论和运动教育理论为指导思想，通过对篮球运动规则的修改和必要的运动策略，使教学内容更加适合学生的水平。在整个教学实验过程中以篮球运动季为主线，教师根据运动教育模式理念制定教学设计并指导学生学习，学生始终以固定团队为学习形式，通过团队的合作学习和角色互换为学习方法，并采用Barrow and McGee于1979年所提出的篮球客观技能评量体系进行教学检验。试图提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的篮球运动体验，最终使学生成为有运动能力、有运动教养和有运动热情的运动者。
2 研究目的
研究的目的在于探讨同一地区的、基本情况各方面都相似的高二年级学生，实验班采用国际上流行的运动教育模式实施教学，对照班以体育选项教学实施教学，通过篮球客观技能评量体系分别对两个班级学生在实验前、后的篮球运动技能学习的情况进行检验，并分析运动教育模式中以固定团队特征开展教学为什么能有效促进学生篮球运动技能水平的提升。
3 研究方法
3.1 实验法
3.1.1 实验对象
笔者工作学校的高二年级两个班的学生，分别作为实验的对照班（高二理科班43人，其中男生30人，女生13人）和实验班（高二理科班41人，其中男生29人，女生12人）。其中，对照班以传统的体育选项进行教学，没有固定团队;实验班则以运动教育模式实施教学，依据篮球客观技能评量测试学生的篮球技能，并根据实际情况进行同质性分组，团队规模为4或5人，每队选出自己的队长（固定）角色、教练（固定）角色和领操员（变动）角色成员，但是随着教学实践的开展，在不同运动季中，某些团队会担任收发器材团队、裁判团队、比赛团队，针对每个团队的不同成员，根据不同课堂任务又会担任不同的角色，如担任裁判团队的成员会担任计时员（1名）、临场裁判员（2名）、记录员（1或2名）。
3.1.2 实验时间
2013年9月-2014年7月，分为上、下学期，每学期共计18周，每周上两次课。
3.2 文献研究法
通过计算机检索系统收集和整理国内外与“运动教育模式”相关研究的文献，并通过手工检索查阅相关书籍与资料。
3.3 测验法
本研究方法应用篮球客观技能评价量表，对实验班和对照班学生在分别实施运动教育模式和体育选项教学前、后进行篮球运动技能测试获取相关数据。此量表是由Barrow and McGee于1979年所提出的测验，中文名称：哈里森篮球测验（Harrison Basketball Battery）。
3.4 访谈法
以不同技能水平（高技能组、中技能组、低技能组）作为访谈对象，结合观察被访谈学生在体育课堂上的表现，以及在访谈过程中，用DV录像或录音记录访谈情况，并以访谈材料作为参考，分析不同课程设计中的不同教学组织方式对学生篮球运动技能学习的影响。
3.5 数理统计法
运用EXCEL软件和SPSS14.0应用软件对文献、问卷调查及测验所获取的数据进行统计和处理。
4 结果与分析
4.1 实验前篮球客观技能测试情况
在实验前分别对两个班的学生进行了篮球客观技能的测试，综合两次所得的测试结果如表1所示：
由表1得知，根据对照班和实验班在实验教学前所测得的篮球客观技能评量成绩进行对比，结果无差异（P>0.05），满足做实验的要求，可以开展教学实验的研究工作。
为达到配对样本T-test检验的要求，并满足两个班的样本总量、男女生比例都要相等的情况下，特选定两个班的样本量男生28人、女生12人，共40人。
4.2 整体学生的篮球运动技能学习效果
4.2.1 对照班整体学生的学习效果分析
依据学生篮球客观技能评价的前、后测成绩，以样本t检验进行分析并了解对照班整体学生的篮球技能学习效果，如表2所示：
由表2得知，对照班学生在体育选项教学前后的篮球客观技能评量成绩（运球、投篮）有明显差异，即学生在体育选项教学后，不管在运球或投篮技能表现方面，学生的学习效果都有明显差异（P<0.05）。
4.2.2 实验班整体学生的学习效果分析
依据学生篮球客观技能评价的前、后测成绩，以样本t检验进行分析并了解实验班整体学生的篮球技能学习效果。如表3所示：
由表3得知，实验班学生在运动教育模式实验教学前后的篮球客观技能评量成绩（运球、投篮）有显著性差异，即学生在实验教学后，不管在运球或投篮技能表现方面，学生的学习效果都有显著性差异（p<0.05）。
综合分析表2和表3，在研究对象及其所处的教学环境都基本相似的情况下，实施不同教学模式前、后，学生的篮球客观运动技能评量成绩（运球、投篮）都有明显差异。但是，实验班学生在运动教育模式实验教学前后的篮球运动技能评量成绩显著性更明显，即在实施了运动教育模式教学后的学生，篮球客观运动技能评量成绩增长的幅度更高。因此，学生在经过一学年运动教育模式的体育教学后，在技能学习方面获得了更加明显的学习效果。
4.3 不同技能水平学生的技能学习效果
4.3.1 对照班
对照班中高、中、低技能水平组的学生在传统体育选项教学实施前后，篮球运动技能（投篮+运球）学习效果都有显著差异（p<0.05）。换句话说，不同技能水平的学生在实施体育选项教学前后，整体学生的学习效果都是有进步的。可以发现，高、低技能组的学习效果表现出显著性差异，但是彼此之间的进步幅度呈现出高技能组较为突出，低技能组的进步幅度最小，这样的实验结果虽然证实了体育选项教学对不同技能水平组的学生在掌握篮球运动技能上都有帮助，但是针对高技能组的学生会有特别明显的体现，反而对低技能组学生的帮助会少一些。
分析其原因：首先可能是投篮和运球项目的测验本身存在着偶然性的成分，如本来实力就一般的学生，有可能因为测验时的运气稍微差一些，或者可能因为测试前的紧张心理因素，从而影响了测试的成绩;其次可能是教师在完整的体育选项教学中，没有强调同伴合作学习，或者没有强调分组学习，或者是随意组织分组进行教学，导致小组学习中没有强调组长的领导作用，造成小组内的技能差或素质不好的学生得不到帮助或指导，有时会造成边缘化，或者技能组会失去练习的积极性和主动性，进而低技能组的技能得不到很好的提高。
4.3.2 实验班
实验班中高、中、低技能水平的学生在运动教育模式实施教学前后，篮球运动技能（投篮+运球）学习效果都有显著性差异（P
分析其原因，首先可能是投篮和运球测验项目存在着一定的偶然性，如原本实力不错的学生，可能因为测验时运气差一些，从而影响了测试的成绩;其次，高技能组在运动技能的表现上容易受到“天花板效应”的影响，在课后技能测验上无法呈现出非常显著的进步空间。这也证明了实施运动教育模式教学后，不同技能水平的学生在技能表现上都能发挥到不错的成效。
5 结论
5.1 实验班的技能学习效果优于对照班
对照班和实验班在进行了不同体育课程设计开展教学前、后，两个班级整体学生的篮球运动技能学习效果都有明显的提高，但是实验班学生的整体篮球运动技能学习效果提高的程度更加明显，说明运动教育模式课程设计方案的实施更有利于学生学习和掌握篮球运动技能。
5.2 实验班各个技能组进步幅度的一致性优于对照班
运动教育模式课程设计方案的实施对实验班中不同技能水平的学生在学习和掌握篮球运动技能上都有明显的帮助，并且高、中、低技能组学生的篮球运动技能学习效果进步幅度基本一致，说明了运动教育模式对不同技能组学生的学习效果都有促进作用，这一实验结果与国内外的相关研究结果是一致的。
5.3 以团队合作学习使团队成员得到共同进步
运动教育模式课程设计的实施强调了每位学生都有参与练习及比赛的权利和义务，以合作学习的形式开展一系列活动能使团队的同学共同进步，保证了低技能水平同学参与练习的时间，也得到支持和鼓励，提高了低技能水平同学在大家心中的地位，改变了学生参与体育锻炼的态度，从而促进了低技能水平同学或被“边缘化”同学的篮球运动技能水平的提高。这一实验结果与国外的实验结果是一致的。
5.4 有效的团队目标和任务能培养学生树立集体主义精神
运动教育模式中各个团队设置了有效的团队目标和任务，并能够圆满地完成，这种无形的团队精神能够在成员的行动和意识上形成了团队凝聚力，会调动队员参与学习的主动性和积极性，提高了团队成员配合完成活动任务的默契程度、加深了团队成员之间的友谊，提高了合作学习的效率，培养学生树立团队合作的集体精神。
5.5 通过运动教育模式的实施使学生成了教学相长的学习氛围
运动教育模式实施教学中以团队激励、团队合作、团队沟通等团队运作过程的有效开展，增加了不同技能组学生合作探究的时间与机会，增加了彼此的交流与沟通，并得到队友的支持与帮助，形成了教学相长的学习氛围，建立了良好的团队关系，从而促进了不同技能水平学生的篮球运动技能学习的共同提高。
5.6 以固定团队进行活动能提高活动的质量
通过实验教学相比较，证明了运动教育模式结构特征中以固定团队形式开展活动比无固定团队的体育选项教学能更有效地提高中学生的篮球运动技能水平，进一步说明参与运动教育模式教学的学生比参与体育选项教学的学生在篮球运动技能上的进步幅度更大。因此，运动教育模式课程设计的宗旨更符合体育课程改革的理念，也更符合中学生身体和心理特征的发展需求，具有可行性和推广价值。
参考文献：
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花样篮球教学教案范文4
一、学会倾听有一次课，让学生玩“钻山洞”的游戏。所谓的“钻山洞”，是把学生排成四路纵队紧靠在一起，然后每人都两脚分开形成一个“山洞”，听到信号后，最后一个开始爬出山洞，立即站在最前面，然后依次爬完。之所以选这个游戏是因为考虑到整节课学生的下肢活动较多，也比较枯燥，用钻山洞这一游戏活动，是想调节一下，使学生上下肢并用，并且可以活跃一下课堂气氛。这个游戏在我以前的课上效果非常好。当我向大家讲完规则和要求后，学生的表情并没像我期待的那样，相反，有几个女生的眼神中流露出不情愿表情。
在我看来，他们是怕脏、怕累、怕不雅观。于是，我就大讲作为青少年作为高中学生应该多吃苦，不怕脏和累，多多磨炼自己。在我的“教育”下，大家开始玩，男生还不错，女生有几个推推搡搡，但碍于我苦口婆心的教育，最终还是钻了，但我明显感到她们情非所愿，这节课就在这样的气氛中草草收场。是哪里出问题了？我自己问自己。正在这时，有两个女生找到我。生：老师，能不能不用这个游戏。师：为什么？你能说出原因吗？
生：我不钻别人，也不想被人钻。说完泪从眼眶里流了出来，我感觉到事态的严重性，就说：“那么你们有什么好方法，既能调节气氛又能使上肢得到活动？”一个女生一听，先是一怔，后又露出喜悦的神情。说：“老师能不能变换一下，两排人面对面手搭肩形成个山洞，女生和男生比赛，男生可以让我们一段距离。我一听，喜上眉梢，脱口而出就说；“好哇！”学生也来了精神：“这样的话，我们都愿钻。”第二次课，我索性把大家全部按兴趣分组，要求每组自己选出组长，然后自己决定跑的路线，玩点花样。然后，学生各自找自己的方案去了。后来的比赛课，大家发挥得异常出色，在小小的一个球场上，在各个小组长的带领下，各种方式的跑、各种花样的游戏，真是令人眼花缭乱。我被感动了，因为在课的准备过程中，我从没有把课完整地过一遍，所以他们的玩法令我入迷。自始至终大家的脸上都洋溢着愉快的笑容。不过，令我最心动的是先前与我对话的那个女生，表现十分抢眼。
二、学会体验“我是一名高三学生，对于我来说，体育课远远超过了它本身的意义，不仅是技巧的学习，身体的锻炼，体锻的达标，更是属于我激情四溢，挥洒青春，宣泄释放自我的地方。几年来，操场边的花草树木，球场中的篮球框，都是我朝夕相处的亲密伙伴，陪着我迎接黎明，送走夕阳。是我心爱的篮球，一次一次带我走出烦躁郁闷，一次又一次令我无限接近梦想。我是一个好动的人，因此，一直与体育结下不解之缘。我从小就想成为一名优秀的运动员，现实的复杂因素使我无缘实现梦想，正是因为如此，我更感谢体育课，因为那是我离梦想最近的地方。”
“我是高三（1）班的C，现在想想那些咬着牙、拖着两条已经快要迈不动的腿，坚持到终点的滋味，其实也是一种挺精彩的体验。说老实话，虽然是很累，但听到自己的成绩，在努力之下一次比一次有进步，也算是一种成功的体验。而且现在到了高三，有时候还真要感谢800米跑让我学会了坚持。其实，800米难就难在坚持到底。”
这是学生们的真实感受，这是教师们的成功收获。
花样篮球教学教案范文5
【关键词】错题实践
数学活动是一种包含有猜测、错误与尝试，证明与反驳，检验与改进的复杂过程。错题，是学习生活中不可避免的现象。关注错题资源，让学生直面错误、捕捉错误，在剖析错误，反思错误、解决错误的过程中经历问题思考，推理比较，经验碰撞，并最终找到解决问题的方法，促进学生思维向深度拓展。
1.直面错误
以错为镜。我国唐代文学家韩愈曾有感而发：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也”。然而，在日常的教学工作中，许多老师往往以传授正确的思路和解法为已任，在学生出现错误的时候，常常奥恼、纠结、抱怨，或把问题归结为讲课中预设得不够完美；或认为学生思考问题缺乏一定的深度；或把责任推到不良的学习习惯，忽略了学生的认知结构，忽视了学习错误的价值。在这种状况下，我们的学生也必然以“畏惧”的心态对待错题，或羞愧难当，面红耳赤；或把订正错题当成一种被迫的任务；或掩饰错误，让错题成为一个匆匆过客。
2.洞察错误
对症下药。小学生因年龄和认知心理的局限，受已有知识经验的积累限制，表现为记忆、识别、信息加工和想象等能力的不平衡，容易对数学的本质属性理解不深，对新出现的知识产生思维障碍，而常常出现各种各样的“病态”。教学中，教师要洞察错误的根本，有的放矢地进行教学。
2.1在实践中发现。【病态描述】模糊判断：篮球是圆形，在《圆的认识》一课教学中，师：生活中的你在哪些地方看到过圆？
生1：钟的表面是圆形。
生2：茶杯的杯底是圆形。……
生3：篮球也是圆形的。
师：篮球是圆形吗？（教师追问） 此时，班中同学有的犹豫不决，有的摇摇头但说不出理由，还有的观察老师的脸部表情试图寻求答案。这时，一位学生突然站起来，大声说。
生4：我也认为篮球是圆形的。因为，我们在头脑中把篮球无限放大，放大，像月球那么大，挂在天空，我们看过去就是圆形的。（无语）
老师顺手拿起篮球放在投影仪下，不停地转动篮球，学生看到屏幕中投影出来的篮球，不管怎么转始终是一个圆。接着，老师又拿出一个球体模型，中间切开，让孩子们摸一摸，哪一面是圆的，哪一面是弯曲的。此时，孩子们体会到，切开的那个面是圆的，球的表面是弯的。
师：我们在屏幕中看到的篮球就是这个切面。现在你知道篮球的哪一部分是圆形？
生：（齐声说）篮球的切面是圆形。
【诊断报告】雾里看花。数学源于生活，又高于生活。许多知识我们可以在生活中找到源头，但在洞彻数学与生活的联结点时，由于学生缺少应有的现实环境，容易片面理解，雾里看花，似是而非。
【对症下药】让学生学动手“做”的数学。在这个片断中，老师没有纠结于平面图形和立体图形，没有评价观点的对与错，也没有轻易肯定学生的结论。而是创设了投影篮球和切开球体模型两个生活环境，通过让学生摸一摸，比一比，看一看，从视觉和触觉的感官上引导学生用“熟悉的”去解释“陌生的”，用“具体的”去理解“抽象的”，孩子们自然地发现了“篮球的切面是圆形”。
2.2在比较中碰撞。【病态描述】定势干扰：两个颜色相同与不同的球 在六年级数学广角《抽屉原理》的探究中，老师详尽地指导学生理解下题：
（1）一个口袋里装着5个红球和5个篮球、5个黄球，这15个球大小形状完全一样。请问至少要从口袋里取出几个球才能保证其中有两个球颜色相同？
师：要保证其中有两个球颜色相同，就是把什么看成抽屉？
生：把三种不同的颜色看成三个抽屉。
生：从最坏的角度考虑，先拿出来3个球，每个球颜色都不相同，只有到第四个时，才会曲现两个颜色相同的球。
小结归纳：3×1+1=4（个）老师又特意强调了，3表示什么意思？为什么后面要加17
为进一步让学生理解，老师又把问题改为：请问至少要从口袋里取出几个球才能保证其中有三个球颜色相同？通过让学生画一画，再列式计算。
学生很快地就想到了3×2+1=7（个）
如果有四个球颜色相同呢？这时学生基本上不用画图，脱口而出3×3+1=10（个）。看到学生这么顺利地掌握了知识，我窃窃自喜了一阵。没想到，在第二天批改的家庭作业中，一道与之相似的题目，就让班级全军覆没。
题目是这样的：一个口袋里装着5个红球和5个篮球、5个黄球，这15个球大小形状完全一样。请问至少要从口袋中取出几个球才能保证其中有两个球颜色不同？所有同学清一色的答案：3×1+1=4（个），当我把作业本发下去的时候，竟还有同学拿着本子上来问我：“老师，这题不是对的吗？昨天你不是这样讲的嘛！”
【诊断报告】山重水复疑无路。此时的我，心情是沉重的。反思自己的教学过程，一些看似扎实的、成功的环节，却是在反复的重复中加深了学生记忆的痕迹、定势的轨迹，加速了机械掌握、死搬硬套的进程从而，忽略了根据具体情景进行转化的方法，弱化了利用已有知识活学活用的能力！
【对症下药】让学生的思维深度拓度。在后面的纠错过程中，我呈现了这两道题目，通过让学生比较问题的关键处，分析两个球颜色相同，是把颜色看成抽屉，而两个不同颜色的球，是把球的个数看成抽屉……。孩子们都很聪明，马上就领悟到了其中的奥秘。这件案例给我敲响了警钟：只有让学生经过体验，经历比较，经受碰撞，从源头上真正意义的理解，才能体味问题的内在价值！
人是在不断地尝试错误中进行学习的。在数学学习活动中，错误表征着学生思想的航行，活动的展开。它可能是一个观念的冒险、一次丰富的体验、一线超越的契机。只有我们用“爱心”接纳错误，用“慧眼”捕捉错误，用“机智”化解错误，才能在差错中学到有价值的数学！
参考文献
花样篮球教学教案范文6
一、以蚓投鱼法
上课铃停止，我的口哨立即吹响，按常规应该有五、六十人来到集合地点，还有20余人在途中（一个行政班70～90名学生），简单了解后才知道有不少学生这节课不愿意来站队集合，有的同学事先商量要在这节课进行篮球比赛而躲在篮球场旁边的树林里。于是，我当即大声宣布道：“同学们，这节课的内容是男生进行篮球比赛或投篮练习，女生进行花样跳长绳练习。”
当我发放完器材并来到场地指导女生花样跳长绳时，偶尔听到对面篮球场的裁判哨声，再抬头向篮球场投去一瞥，心里热乎乎的……
安排完女生花样跳绳的练习后，我急忙赶到篮球场地指导男生投篮练习，然后观看另一块场地学生篮球比赛。暂停休息时，我主动到篮球队员中将比赛中看到的问题提出来，并与他们一起磋商改进的方法。讨论完毕后，一位“领头羊”队员问道：“我们今天违犯组织纪律，您是否要告诉我们的班主任？”还有一位队员说：“不站队集合行不行呢？因为集合耽误时间。”我回答：“不站队集合违背了教学常规是其一，其二是未到的学生到底是什么原因？有没有生病或其他偶发事件？是否需要与班主任或家长联系？我要替每一位学生负责。你们能认识到今天是违纪行为，并有悔改之意，而且在本节课的学习、训练中表现得很好，鉴于此，我不向班主任汇报，但是希望你们下不违例，并注意有组织、有纪律的开展体育活动。”
这些学生具有巧妙的违纪经验和自我辩护能力，因此，他们敢于违纪而又不惧怕老师的批评。体育课教学一般情况下都要按教学三部曲（准备部分、基本部分、结束部分）进行，遇到特殊情况应灵活处理。
二、将计就计法
在径赛测验、考试时，一个班总会有几个或十几个不及格的女生，有时候她们在教师的正确指导下，鼓足勇气进行补考，此时，她们希望通过拼搏使成绩有所提高。然而经过测试，有的如愿以偿，有的原地踏步，有的则反而退步。
针对上述三种补考的结果，教师千万不能只报成绩就算完成任务，而应该逐一进行简单、必要的评价。
对成绩有所提高的：对补考及格者：“你若积极送髋或注意摆臂姿势等，有希望达到良好等级。”对不及格者：“你离及格只差一丁点，如果下次注意或改进、克服摆臂（或积极送髋）问题就能顺利达到或超过及格标准。”对原地踏步的测试者，视情况进行虚报成绩（提高成绩）或如实报告成绩，然后指出测试中存在的主要问题与改进方法。对于测试倒退者，视情况虚报成绩（提高成绩）或如实报告成绩后，重点进行思想开导、示范或指导课后训练方法。总之，对于补考学生，教师应鼓励、纠错并进行必要的示范或技术指导，提高学生积极参与锻炼的兴趣，促使她们树立“只要有进步，我就是胜利者”的乐观精神，进而积极投入锻炼，逐步提高技术，提高身体素质。
体育教师在测验考试时，应采取有效的方法解决过去存在的问题，并要预防此类问题不再发生。体育教师运用虚报成绩（提高成绩）的方法，能有效提高女生积极参与补考的兴趣，并有效促使她课后积极参加锻炼。此法用于中考、高考前的模拟训练与测试，同样能有效提高学生的兴奋性，进而使成绩明显提高。但要注意一点，虚报成绩（提高成绩）时只有体育教师一人知道。
三、以考促学法
为了提高学生的学习兴趣，促进差班学生积极投入体育课的学习与练习，我在体育课的教学时常常采用以考促学的方法推动教学任务的落实与完成。
1．考前的激励方法
每当宣布学习某项内容并要进行测试时，总是鼓励学生只要认真学习、练习，就一定能够完成任务，达到或超过本节课考试及格的目标。例如，首次自垫排球课要求达到6～20次，并将该校往届同年级的最高记录和本届已考班首次课的记录告诉全体学生，使基础好的学生有更高的要求和标准，使基础差的通过努力也能达到及格标准。
2．激发学生学与练的兴趣
（1）在规定的范围内进行练习
为了预防后进班个别学生趁教师不注意而溜之大吉，教师应将学生在便于辅导、指挥、管理的范围内进行分组学习与交流，或散点、组合练习。
（2）充分发挥不同类型的人才表演或示范
以行进间投篮为例，既可以体育教师示范或表演，也可以请本班篮球爱好者（男、女生均可）进行示范，还可以让他们在此基础上进行较高难度动作的表演。有条件时，可预先邀请具有特长的班主任或任该班文化课的教师前来示范或表演，使学生感到佩服与羡慕，进而模仿心目中的偶像而认真学习与练习。
（3）教师巡视要注重效果
无论学生是以小组为单位进行练习还是自由散点练习，体育教师的巡视、辅导要注重实效，尤其要做好以下几点工作：第一，对于基础较好的不仅要鼓励向高标准看齐，发现练习中存在的问题，也应提示与点拨。第二，对于站着不动或几个在一起闲谈的学生，教师不要声色俱厉的批评，而应上前诱导或有意识地进行示范、表演，然后有意识地将器材递给他们，促使他们投入练习。第三，对于制造危险事端的学生要立即制止，并指出其危害性、问题的严重性，进而进行严肃的批评。第四，对于基础较差的学生要主动参与其中进行示范、技术指导，鼓励并帮助他们在练习中不断进步，使他们产生成功的愉悦心情。第五，对于普遍性的问题应集中纠正。
3．确定考生的办法
除了统一内容、统一标准和要求、统一时间的考试项目外，后进班的随堂抽查考试比好班应该多一些。由于是抽查考试，就应该讲究抽查的方法，以便让学生信服而乐意接受。
下面简单介绍几则：
（1）扑克牌抽签法
例如：教师预备10张扑克牌（牌的点数为1～10），然后由体育委员任意抽取一张（例如红桃5）后，则被测试者是点名册中序号尾数为5的学生，且每班有7～9人在测试范围内。
（2）比赛确定法
将已学过的内容分组比赛。每组选出2～4名参赛（据所学内容确定人数）。以三级跳远为例，每组2人成绩之和最低的组为测试组。
