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对财务管理这门课的认识范文1
【关键词】独立学院 财务管理 导论课 教学探讨
目前，在我国独立学院中有相当一部分院校开设了财务管理专业，并且除了财务管理专业之外，还有为数不少的其他财经类专业开设了财务管理课程。同时，独立学院的学生有着不同于其他层次高校的学生的特点。因此，独立学院财务管理课程教学问题值得我们思考和探讨。俗话说“一个好的开头，等于成功了一半”。笔者认为，上好财务管理课程的第一堂课——导论课，对于课程教学任务的完成和教学效果的提高有相当重要的意义。下面笔者就此谈谈自己的看法，以就教于同仁。
一、熟悉学院的专业培养目标，明确学院的办学特色
独立学院的人才培养目标一般定位于复合型、应用型人才的培养。独立学院所培养出来的人才应该比一本、二本的学生具备更强的动手能力，而比高职高专的学生具备更厚实的理论基础和更广阔的知识面。因此，教学过程始终都应在注重理论知识的基础上强调对知识的应用能力，这一点在导论课中就应体现出来。
同时，办学特色已成为各独立学院谋求可持续发展的必由之路，各学院都已经形成或正在形成自己的办学特色和学院文化。作为教师，明确学院的特色并将其融合于课程教学过程中往往能起到事半功倍的效果。例如，在举例时，以国际化、培养涉外人才为特色的独立学院可以举跨国集团的例子，甚至可以给出中英文并茂的资料，而一般院校只需给出中小型企业的案例、提供中文版的资料即可；再如，工科类独立学院可以将项目的可行性分析作为课程的侧重点之一，商贸类独立学院可以将企业的价值评估作为课程的侧重点之一，等等。
二、把握授课对象的特点
（一）认清独立学院学生的一般特点
我们知道，独立学院的学生在高考招生时属于本科三批，其分数要比一本、二本低一些，同时又比高职高专高出许多。这在一定程度上决定了学生的知识基础比较薄弱、学习能力有限，同时学习态度可能不够端正、学习习惯与方法也不够好（当然也有一些各方面都很优秀的学生）。这就要求授课教师有一种深入浅出的能力，并尽可能让课堂生动、丰富一些；同时，要注重引导学生树立端正的学习态度、培养良好的学习方法。只有这样，学习效果才可能提高，而且这些东西可能比理论与知识本身对学生更有益。
（二）知晓所授课班级已修完的相关课程及学生的实际掌握情况
由于种种原因，各独立学院财务管理专业的课程体系均有一定的差异。那么，在学习财务管理这门课程之前，学生们还学习过哪些相关课程、掌握情况如何，这些对本门课的教学都会产生影响。例如，笔者曾带过这样的一个班级，由于各种原因，他们的“会计学基础”课程有一大半的同学没有通过考试，根据他们的情况，我在讲授权益筹资和负债筹资这两大类筹资方式时给他们回顾了在“基础会计”中本应该掌握的会计恒等式，在讲解“财务分析”这一章时又给他们复习了会计报表的相关知识等。这样做虽然花费了很多“额外”的时间——导致我们需要在教学进度方面做出较大的努力与调整，但学生的总体反映是“豁然开朗”，这样既有助于学生理解相关课程之间的关系、构建知识体系，同时也有利于提高学习效果。
（三）熟悉学生所在班级的学风、班风的总体情况
针对班风、学风不尽相同的班级，任课教师采取的授课方式方法也应随之调整，因而有必要提前通过不同途径来获取相关信息。例如，与该班的班导交流，与之前带过该班课程的其他老师沟通，通过其他班级的学生侧面打听，等等。有了一定的了解之后，才可以做出更充分的准备。对那些自觉性差、学风不佳的班级，教师在课堂组织、课外引导方面所需要花费的精力就相对要多一些。
三、阐明课程地位，澄清它与相关课程之间的关系
建构主义教学理论告诉我们：教学的任务在于将教科书中合理的知识结构，经过教师科学“编码”、学生“译码”形成头脑里的认知结构；在认知结构中必有一些起支撑作用的重点知识作为结构框架的支点，在支点之间建立相关联系，形成“脚手”框架，让学生主动攀登。事实上，也只有在学生的主动攀登下被纳入其知识结构体系的理论与知识才能真正地被学生所吸收和运用。就财务管理课程而言，学习这门课程的同学，即使是财务管理专业的学生，也未必很清晰地知道它在专业培养方案中的地位，也未必了解它与会计学、金融学、经济学等相关课程之间的关系，这将很容易导致学生在构建知识结构过程中产生混乱状态，也不便于学生牢固地掌握相关理论与知识。
因此，任课教师需要在导论课中比较明确地阐明该课程在专业培养方案中的地位、澄清本课程与其相关课程之间的关系。
四、适当举例，加强与学生的互动及课堂气氛的调控
据笔者了解，对独立学院的大多数初学者而言，财务管理这门课程的第一印象大多是内容泛、公式多、难度大，所以如何让学生体会到这门课程的实用性、亲近性并激发其好奇心和积极性是相当重要的。因而，在导论课中举一些离贴近学生生活、简单易懂但又能说明问题的例子非常重要。
例如，我在本课程的导论课上一般会让学生一起参与以下三个具有讨论性质的小测试：（1）开学了，假设本学期有5个月，每个月的生活费为1000元，爸妈给出的向你支付生活费的方式有两种，一是每月初给1000元，二是学期初一次性给5000元，你会选择哪一种，理由是什么？（2）假设你现在有100万元，有3个投资项目供选择——A（获利2万元，风险有20%）、B（获利4万元，风险有50%）、C（获利6万元，风险有80%），你会选择哪一个项目，为什么？（3）假设你的同窗好友现在约你一起合伙创业，他想要你给出一些方案或建议，你首先想到什么？……然后……再然后呢？
事实上这三个问题都没有所谓的“标准答案”，而学生们的参与往往会带来意想不到的收获与效果。提出前面两个问题意在向学生初步介绍时间价值和风险价值这两个基本概念；而第三个问题的提出旨在向学生介绍财务管理的基本内容。通过对前两个问题的讨论，学生们的发散性思维可以得到很好的发挥；而对于第三个问题，学生们一般会首先想到“筹钱”，然后会想到“投资”（如“上什么项目”或“做什么”、“进哪一行”、“在哪里做”等等），接着，在教师的引导下，他们会想到需要事先设计好相关制度，例如分红比例（属于“利润分配”的问题）、货币资金日常管理制度（属于“营运资金管理”的问题）等。笔者发现，通过对这些问题的讨论和小结，学生们一般都能较好地掌握财务管理的两个价值观念和四大基本内容。当然，达到良好效果的前提是学生们能积极参与到思考和讨论中来。由于班级情况参差不齐，所以，要做到这一点，的确需要任课教师多动脑筋、多下功费，并注意及时调控课堂气氛。
总之，笔者建议，财务管理课程导论课的讲授不能照搬市面上现有的教材，虽然其主要内容大致相同，但教学内容的表现形式、教学环节的安排以及教学方法的运用完全可以由任课老师结合独立学院的特色、授课对象的特点来灵活组织，以达到理想的教学效果。当然，这需要任课教师们坚持不懈的努力。上面所谈的几点仅仅是笔者个人的经验之谈，希望同仁们能够不吝赐教，共同商榷。
参考文献
[1]向德伟.关于财务管理专业学科体系和课程设置问题的探讨[J].会计研究，2003（03）.
[2]李小鹤.试论我国独立学院财务管理课程改革[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（01）.
[3]张悦，詹浩勇.独立学院财务管理课程教学探讨[J].科技信息，2013（07）.
对财务管理这门课的认识范文2
结合市场需求，对财务管理专业中金融课程体系的设置现状进行分析，指出其存在的问题，进而从课程体系的不同层次提出优化设计的建议。
关键词：
财务管理专业；金融课程；课程体系优化
中图分类号：
F23
文献标识码：A
文章编号：16723198（2014）06013402
近年来，随着市场经济的蓬勃发展，金融市场及相关机制的不断完善，市场对应用型财务管理人才的金融学素养提出了更高地要求。为适应这种需求变化，金融学相关课程在当前高等院校财务管理专业课程体系中的优化设计显得尤为重要。
1 财务管理专业人才金融知识的市场需求分析
1.1 应用型财务管理的兴起加强了财务管理专业的复合性
近年来，随着我国高等教育的结构调整和人力资源市场结构的发展变化，我国已经进入高等教育大众化阶段，大学本科教育已经从传统的“精英教育”转化为“大众教育”，趋向于“应用型”教育。经过应用型本科教育的毕业生，具备相应领域的综合职业能力和全面素质，在基础理论、专业理论知识和实践技术能力等方面具有应用和复合性，能够更好地适应社会的需要。
为此，许多本科院校的财务管理本科专业人才培养目标渐渐发生变化，不再是传统的高级财务管理人才，而是定位于应用型专门人才，即培养掌握财务管理基本知识，具有运用会计理论、财务管理理论、金融投资理论和知识进行理财等专业能力，能够在企业、证券公司、银行、政府机关以及社会中介机构从事资金管理、财务分析、财务咨询、证券投资、会计核算等工作的高素质应用型专门人才。这种转变无疑加强了财务管理专业的复合性，对学科交叉尤其是金融理财的部分提出了更高要求。所以，财务管理专业的学生必须具备一定的金融知识才有可能成为适应时展的应用型财务管理人才。
1.2 金融环境的变化对财务人员提出更高的要求
随着我国经济体制的深入发展，金融市场不断完善并逐渐成为各种财务活动赖以生存的基本环境。从事财务活动的财务管理人员，不可避免会参与其中。
首先，随着世界经济的全球化发展，金融领域的跨国活动也在迅猛发展，金融的全球化促使资金在全世界范围内重新配置，既为发达国家的“剩余”资金提供了更为广阔的投资空间，同时也为发展中国家带来了更多的融资机会。各种金融产品不断创新，境外投资机构纷纷涌入，一方面为企业筹资、投资提供了更多的选择，另一方面又使企业处于极大的金融风险中。这些对财务人员的理财观念、风险意识、知识结构和能力等方面提出了更高的要求。
其次，我国资本市场规模不断壮大，有力地推动了企业重组和产业结构的调整，直接融资与间接融资实现了历史性突破。但目前有效的资本约束还未形成，这就要求财务人员熟悉、掌握相关市场的法律法规要求和运作规律，并具有较强的发展适应能力。
因此，市场对财务管理人员的要求进一步提高，不仅要求其掌握专业核心知识，具有综合运用能力，而且还要了解金融市场、熟悉金融机构、能够理解我国金融机制及法规。要培养此类人才，在其系统的专业学习过程中，开设一定数量的金融类课程必不可少。
2 财务管理专业金融课程体系的设置现状
目前，我国高等院校财务管理本科专业所采用的课程体系框架多分为五个层次：公共课、专业基础课、专业主干课、限制性选修课、任意选修课。作为第一个层次的公共课，即为通识教育课程，强调注重科学教育与人文教育的融合，奠定素质教育的基础。包括思想道德修养、大学英语、高等数学等通识课程。因其与专业性质无关，故不必开设金融课程。后四层都属于专业教育课程，不同层次中金融类课程的设置也有所不同。
2.1 专业基础课中，几乎没有金融类课程
开设专业基础课程的目的是为学生专业课的学习打下坚实的基础。如今，各高等院校普遍接受的财务管理专业基础课程有：西方经济学、基础会计学、统计学、管理学、经济法、甚至运筹学和管理信息系统等。这些课程的设置并无不妥，但对财务活动的生存环境――金融市场，及具有千丝万缕联系的各种金融机构未作丝毫介绍，这显现出专业基础课的设置尚有欠缺之处，亟待进一步完善。
2.2 专业主干课中金融类课程有所增加
专业主干课是构成财务专才部分能力的核心课程，也是本专业区别于其他专业的重要标志，我国高等院校传统选择的为中级财务会计、投资学、高级财务管理、国际财务管理等课程。其中投资学为金融学课程，在财务活动的三个环节，即筹资、投资和分配业务中，投资是中心，投资的需求决定了筹资的规模，投资的预期收益构成了筹资成本的约束条件。而投资的现实收益则成为财务分配的基础。因此将其作为重点内容设置为专业主干课。
随着财务管理专业课程体系的发展，除了传统开设的投资学课程外，各高校对专业主干课也进行了相应的调整。如复旦大学的必修课增加了金融市场和金融计量分析；中国人民大学开设了货币银行学和资本运营；东北财经大学开设了金融学和公司理财等。这说明各高校都在不同程度上增加了财务管理专业主干课中的金融类课程数量。
2.3 专业选修课中金融类课程随不同院校的特点而变化
专业限选课和专业任选课的课程设置，体现出各高校对本校财务管理专业的培养方向。所以，在不同的本科院校，选修课中金融类课程设置的多少和具体的开设种类都有所不同。如复旦大学在专业课程设置上，特别重视学生的金融基础，金融学相关课程设置的非常细致，十二门的选修课中金融类课程如金融工程、期权与期货、金融实务、保险学、中国金融市场等占了九个。而中国人民大学在重视核心专业课程的基础上，更看重的是会计类专业课程，所以在其二十多门的选修课程中，金融类课程仅仅只有保险学、国际金融学、金融市场学、期货贸易和证券投资学五门。其中证券投资学是必选课，是作为专业主干课中没有开设投资学的必要补充。
综上分析，在当今本科院校的财务管理专业课程体系中，金融类课程已占一席之地。但对比我国庞杂多样的现实市场需求，金融类课程的设置在数量和种类上明显不足，为能培养出真正满足市场需要的财务管理人才，必须对财务管理专业的课程体系进行调整，对其中金融课程的设置进一步优化。
3 金融类课程在财务管理专业课程体系中的优化设计
3.1 增加专业基础课中的初级金融课程
在西方经济学中，财务管理和金融学的关系非常密切，二者的英文都是与资金运动有关的“Finance”一词。在我国的现实生活中，两个学科的交叉融合之处也越来越多。所以在财务管理专业基础课中，应至少开设一入门级金融课程，如《金融学》或《货币银行学》，这两门课内容相似只是角度不同，都是比较浅显但较为全面的对金融学进行了介绍。通过这门课的学习，学生可以了解财务管理的对象――货币的产生发展、相关形态制度的演变；可以掌握财务分析中关键因素――利率其作用及运行机制；可以初步认识筹资或投资等财务活动所接触到的各种金融机构或金融市场。
如今，大多数高校都将这门课开设到专业主干课中。这实际上是混淆了《金融学》与财务管理专业其他核心主干课程的关系，二者不应是并列而应是前者为后者的学习进行铺垫和打基础。因此，应将《金融学》调至专业基础课程中。如果学校较为重视财务管理专业金融知识的培养，还可在专业基础课中除《金融学》外，再加设一门金融课程，如《金融市场学》等。
3.2 加强专业主干课中的金融实践环节
市场迫切需求的应用型财务管理人才，主要看重的是其灵活运用会计理论、财务管理理论、金融投资理论和知识进行理财的专业能力。这些能力的形成不仅在于财务主干课程的理论学习，更在于实践能力的培养。现实生活的财务活动与金融工具、金融机构，以及整个金融市场都有着密切联系，因此，仅仅加大专业主干课中金融类课程的数量远远不够，还应加强培养财务管理和金融相互交融的实践操作能力。
一般来说，尽可能将专业主干课中的金融类课程放在全真模拟实验室中，通过采用模拟炒股实验、上市公司融资实验、项目投资决策实验、甚至沙盘对抗实验等设计性实验方法，着重训练学生在掌握财务会计基本技能的前提下，整理运用财务数据，设计分析模型的综合能力。即便不具备全真模拟实验室的高等院校，也可采用案例教学、课堂讨论等基本方法，使参与其中的学生能够更加直观的掌握财务金融知识，为其今后的实践操作奠定了基础。
3.3 设置专业选修课中金融类课程的学分下限
虽然在各高校财务管理专业课程体系的选修课中，都开设了金融类课程。这些课程表面上依赖于学生自己的兴趣选择，学校并无特别要求，但学校对该专业培养重点和方向的不同导向潜移默化影响着学生。如上海财经大学财务管理专业，本身就隶属于会计学院，该专业学生在专业限选和任选课的选择上，必然以财务会计有关课程为核心，多选择公司治理、高级财务会计、企业价值评估等课程。这样培养出来的财务管理人才，不能完全满足我国金融环境的变化。
为了能够培养出既能满足金融市场需求，同时又能突显学校自身特点的财务管理人才，可以在财务管理专业选修课，主要是专业限选课中设置金融类课程的学分下限。例如，若某学校财务管理专业限选课一共要求30学分，其中金融类课程不低于8学分。这样，选修课中金融类课程的种类及数量多少，仍由学校根据自身对该专业人才培养的重点来设置，只是为了配合市场需要对学生所掌握的金融知识进一步提出了要求，而此要求还兼顾了学生个人的兴趣偏好。
总之，市场环境的变化加强了财务管理专业与金融专业的学科交叉性质，提高了财务管理专业人才对金融知识的要求。因此，必须正确认识金融类课程在财务管理专业课程体系中的地位和作用，对其进行合理设置，从而实现优化财务管理本科专业整个课程体系的目的，才能真正培养出与时俱进的现代应用型财务管理专业人才。
参考文献
[1]殷俊明，马丽君.本科财务管理专业培养目标与课程设置研究[J].商业会计，2011，（13）.
[2]张娜依.本科财务管理专业培养目标定位研究[J].现代商贸工业，2013，（23）.
对财务管理这门课的认识范文3
[关键词]Excel；财务管理；教学方式
Excel拥有数据处理功能强大、界面简洁直观、操作简单等优点，可以满足财务人员对财务管理各环节的不同要求。利用Excel可以降低财务管理工作的困难程度，提高财务工作人员的工作效率。在财务管理教学中融入Excel，帮助学生掌握Excel系统的操作技巧，使学生通过Excel系统提供的各种帮助，更灵活轻便的解决财务管理中遇到的问题，进而达到增强学生独立思考能力的目的[1]。
1.将Excel应用于财务管理教学的重要性
1.1Excel功能强大
Excel软件包含工作表、图形、互联网、数据库等功能，而且技术先进、操作简单方便，成本低廉，因此得到了广大财务工作者的重视。Excel在财务管理中的作用主要体现在以下几个方面。
1.1.1使用面宽
Excel获取信息数据源的多样性，扩大了它在财务管理工作中的使用面。
1.1.2效率和准确率高
Excel具备的计算分析函数的作用对财务管理工作十分巨大，提高了财务管理工作的效率和准确性。
1.1.3可以对预测和决策提供帮助
Excel系统具备财务分析和管理工具，能为财务管理的预测和决策帮助。
1.1.4提高企业效益
利用 Excel系统提供的各种分析工具，以及灵活多变的表达方式，可以针对的企业核算数据建立各种分析和决策的模型，不仅提高了财务管理工作的效率和准确性，还能为企业避免经营风险，提高企业经济效益，对企业的长久发展有着很大的裨益[2]。
1.2新环境下的企业财务管理需要掌握Excel
随着社会经济的飞速发展，企业所处的经济环境也在不断变化之中，随之相应的财务活动也在不断的发生变化。企业组织形式和经营方式的多样化，使得企业间财务关系变得更加复杂。另外投资和融资渠道的增加，在使企业财务决策更具自主性的同时，也增大了企业面临的风险。市场竞争的加剧和商业信用的广泛使用，使企业之间的关系更加密切，甚至形成了俱荣俱损的情况。这些新形势就对企业的财务管理人员的水平提出了更高的要求，即要求财务管理人员由单纯的核算型人才向决策支持型或管理型人才过渡，要求财务管理人员能够对计算机技术熟练应用，并利用相关软件来对经营问题进行分析、干预甚至决策[3]。Excel是由微软公司研发的一款图形数据处理办公软件，由于其强大的信息分析与信息处理能力，被财务工作者广泛的应用于财务管理之中。通过运用Excel系统提高了财务工作的效率、工作的效果、降低了经营风险，为企业的稳步发展提供了可能。
2.Excel的工作流程
2.1Excel的工作方法
财务工作者可以用表格的形式来进行数据处理，其步骤主要包括，设计数据模型、采集数据、模型求解等，最后形成数据报告，通过编辑工作表、分析评价等过程完成业务处理。Excel在财务管理工作中的数据表应包括表标题，表头，表尾和表体固定栏等内容。在实际操作中，标题、表头、表体等内容都要录入到相应单元格中，以免混乱。在进行数据采集时可通过直接输入或从外部获取两种方式。在进行直接输入数据的操作时时可以直接在表中输入或通过公式生成。从外部获取数据时可通过数据库、互联网上或其它工作表等。一张工作表建立后要达到最佳效果，还要根据实际需要进行编辑，这时一般可以通过设置单元格格式，调整行间距和列宽，向工作表中添加其他内容等措施就可以完成了[4]。
2.2图形分析法
人类对图形有着天然的直觉，用图形和图表形式表示数据可以为人们提供更加直观的感受，对人们分析数据有着很大的好处。Excel系统就提供了十几种图表类型，这些不同类型的图表侧重点各有不同，在实际应用中可根据实际需要选用一种或数种图表类型。根据统计人们在Excel应用中最常采用的是饼图、直方图、雷达图等。在Excel中可以建立嵌入式图表或者直接建立图表工作表[5]。其中嵌入式图表是把图表建立在在原始数据所在的数据表中，相当于在原始数据表格中嵌入一个图形。而图表工作表则是把图表绘制在一个独立的工作表中。但无论图表是嵌入在原始数据表中还是自成一表，它们都与原始数据表密切相连，在表中任何数据变化都可以立即反应。
3.Excel进行财务管理教学遇到的问题
3.1课程教材建设有待加强
教材的质量直接决定课程教学的质量。Excel与财务管理这门课程，开设时间较短，再加上此课程大部分开设在专科院校或职业学校中，其硬件不足，水平较低，所以教材的质量一直没有很大的提高，再加上没有进行专门宣传，相关部门和教育工作者对这门课程认识较少，这也导致了这门课程关注较少。现在教材主要存在包括内容编排缺乏系统性、知识点散无章、拓展性差等。在教学反馈中，有很大部分学生认为教材编写详尽也易于学习，但却无法让学生清晰的了解所学知识的实际用处，这点其实是中国所有教材的通病，理论与实际脱节。
3.2学生缺乏系统性训练
由于计算机知识较为难懂，计算机教学需要专门环境等问题，这就要求在进行Excel与财务管理教学时，要有足够的时间。但大部分学校此课程开设的时间仅为一学期，学时不超过50个，这就客观上加大了老师授课时的难度。有些教师为了赶进度，讲课速度过快，学生们还没完全掌握，就已经开始了下章内容的学习，造成了学生们的畏难情绪。在教学时数分配上，简单分配，甚至将时数一分为二，教师授课与学生实训各占一半，这种简单的时数分配并没有考虑到理论课与实践课的难度差异，所以教学效果不佳就是必然的了。
3.3学生未能形成独立思考的习惯
很遗憾，高等教育并不是简单的应试教育，之前学习时死记硬背、照搬硬套那些已经行不通了，你的能力是要经过公司检验的，只有能力够高，活学活用才能够被公司录用。正所谓“死读书，读书死”。死读书的唯一结果只能是学而无用。Excel与财务管理课程教学的目的，就是为了提高学生的实际应用能力，因此，这就要求学生养成独立思考的习惯，在课程的教学过程中教师要非常重视学生创新思维的培养[6]。但是现如今的学生在学习过程中普遍未能形成良好的独立思考习惯，这与多年的教育模式也有一定的关系，在教学过程中对教师的依赖性较强，学生已经习惯了被动性地接受。
3.4学生缺乏主动学习意识
在Excel与财务管理课程教学过程中，学生缺乏学习的主动性，学习热情不高造成了学生学习效率低下。学生学习缺乏主动性，主要是因为所学内容较为复杂，难度较高，学生对所学内容产生了畏难情绪，另外老师在实际教学中忽视了学生的主观感受，让学生感觉到学习没有乐趣，缺乏兴趣。学生学习缺乏主动性另一方面，是学生缺乏端正的学习态度和吃苦耐劳的精神。在学校里有为数不少的学生对未来缺少规划，缺少追求，在学习过程中抱着得过且过的态度，而且从不考虑如何提升自己的技能与素质，罔顾毕业后寻找工作的压力，白白浪费大学时光。
4.Excel与财务管理课程教学改革与实践
4.1加强课程教材与教辅资料的建设
在实际的教学中，教师应根据教学目的和课程需要选择或者编写适用的选材。教材内容的编排最好做到由浅入深，避免难度陡增的情况。在介绍Excel系统的单项功能时，除了介绍基本的使法，最好也对Excel系统单项功能在财务管理相关模块中的实际应用进行详细介绍，这样编排不仅有利于学生系统性的学习，并且能够加强学生对所学内容的记忆。在教材编写内容的选择上，教师应注重实际的社会需要，有针对性地选择教材编写内容，以防教材与实际脱节。教师除了要做好教材的建设工作，还应重视教辅资料的收集与选择，让学生在课外也可以稳固专业知识，并且持续获得提高，帮助学生牢固掌握所学知识。
4.2以创新为导向，采用任务驱动式案例教学模式
在掌握所学理论知识的情况下，通过融汇贯通，所迸发的一种一种改变生活的灵感和能力，就是创新。在Excel与财务管理课程教学中，就应该把创新放在首位，来激发出学生的学习兴趣。我们在实际教学中可以采用以任务驱动为手段的案例教学模式。采用此种教学模式，必须做好任务的设置和案例的选择两个步骤。在任务的设置上，首先必须要求与社会需求相对接，来保证教学的实用性，避免华而不实，还要考虑到学生的实际能力能力，确保挑战性，但不应该变成不可完成的挑战。案例的选择上，重点在于案例资料的收集与组织，确保资料内容翔实。当以上两项工作都得以高质量完成时，以创新为导向，以任务为驱动的案例教学必将能够获取更佳的教学效果[7]。
4.3加强师生互动
学生是学习的主体，而教师则是教学的主体，双方任何一方出现问题，学习都不能有效的进行下去，所以要加强师生之间的互动。而要加强师生互动，则需要教师来进行引导，教师在加强自身素质，尽职尽责的同时。也要注重激发学生学习的热情，培养他们的积极性，让学生参与到教学中来，不要一味的以教师自身为主，强调学生的作用，这才是加强师生互动的重要手段。
5.结束语
在财务管理工作中应用Excel系统，可以大大减少财务管理工作的难度，使财务管理工作得到极大的简化，提高了工作的效率，起到了事半功倍的效果。在经济发展迅速，社会急剧变革的今天，财务信息系统的建设成为决定现代企业财务管理成败的一个重要环节，而财务应用软件系统的实施则是财务信息系统建设的关键。学校作为进行教育的主体部门，一定要紧跟时展的步伐，在进行Excel与财务管理的教学时，一定要重视其深远意义，为国家建设输出更多的优秀的财务管理人员。
参考文献
[1]黄国荣.关于计算机辅助财务管理的研究[D].暨南大学，2003.
[2]牛凤英.EXCEL在财务管理教学中的常见问题分析[J].河北能源职业技术学院学报，2010，01：72-74.
[3]张志敏.Excel在财务管理中的应用[J].科技咨询导报，2007，26：144.
[4]戴泽龙.谈Excel在财务管理工作中的应用[J].企业研究，2013，20：87-88.
[5]魏永宏，周少燕.运用Excel完善财务管理专业校内实践教学的研究[J].全国商情，2014，22：72-73.
[6]段琼.谈Excel财务函数在财务管理中的几点应用[J].辽宁高职学报，2005，04：134-136.
[7]岳中心.基于EXCEL的会计信息系统的设计与实现[D].电子科技大学，2011.
对财务管理这门课的认识范文4
关键词：会计基础课；教学模式；现代师徒制
2014年5月国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号），同年8月教育部据此颁布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）。由此，现代学徒制被迫切地提上高职教育发展的议事日程。
传统意义上的“师徒”局限于传授技能，是一种传帮带式的、低级的培训模式，师傅满足于被动传授，甚至会有“教会徒弟、饿死师傅”的旧观念，从师徒感情上又有那种“师徒如父子”的传统遵从关系。笔者理解的现代学徒制和传统学徒制有一脉相承的地方，即都有师傅（也即教师）和徒弟（也即学生），以及师傅对徒弟的培训和指导，都强调“做中教、做中学”。但现代学徒制是把提高职业技能和培养职业精神进行高度融合，它既有现代职业教育的模式，又有传统师傅带徒弟的影子。在这种模式下的师徒关系就是师生关系，他们之间就是尊重和不完全的服从，学生可以创新学习。
会计是一门集理论与应用于一体的学科，要求学生在掌握一定理论知识的同时还需具备较强的综合实践能力。基础会计学或会计学原理是会计专业学生的入门课程，学生在踏进会计这门专业学科的门槛时，对会计这个专业是不了解的，对将来要从事的会计工作认知是肤浅的，所以，一个有过较长会计工作经历的专业教师――师傅，在学生刚入门这个节点上对其进行专业的启蒙教育是十分重要和必要的。今年，“工匠精神”是年度热词。工匠，指有工艺专长的匠人。笔者认为，有较长和深厚会计工作背景的前辈就是有会计专长的广义上的匠人，他们有自己独特的执业精神和娴熟专业技能，以及学习这个学科的一套方法。对于会计这个传统的学科和职业来说，没有从业过的普通专业教师讲这门课时，他只是从专业基础理论的角度对学生进行教授，学生对会计这门课和今后要从事的会计工作都是雾里看花，学校在安排教学计划时往往只有到了实训课才会有做过会计工作的专业教师参与授课。如果尝试在入门的基础课教育阶段引入师徒制教学，由这样的师傅引领学生进行专业启蒙学习，可以说对学生职业生涯的影响是深远的，这是现代学徒制的体现，可以让会计教育“返璞归真”。总的来说，会计基础课教学中引入现代师徒制教学，有四个方面的优势。
一、对学生今后职业学习和认知的影响
在基础会计学这门课第一章“总论”开篇之前，几乎每个教师都会讲到会计专业和会计职业，以及学生为什么要学习会计和怎样学习会计这类问题，每位教师讲课的角度不同，没做过会计工作的教师往往会从学术的角度、社会上的普遍看法，以及以往教学的经验几个角度去分析。但师傅会从自身接受专业教育的过程和工作历程，以及过往工作的趣事和工作带来的成绩和满足感等方面来进行实践性讲解。大学培养人才是有种使命感的，通过基础课教学，让学生在入门的第一堂课就通过教师的学习和工作心得的分享喜欢会计课程、想学好会计、能以会计工作作为终生事业，让学生主动去思考和筹划学习、考试计划，为自己的未来发展做出切实的努力。
二、对会计基础工作规范的养成教育
目前，北京会计基础工作规范执行的是《北京市会计基础工作规范实施细则》（京财会〔1996〕353号），基础会计学所讲的内容大部分与这份文件相关，就要让学生知道今后的实际工作要以制度和文件为依据。所以在讲到凭证、账簿、报表、会计档案和会计工作的组织等章节，师傅都是用文件的规定作为讲课内容，注重培养学生的职业意识和规范意识。比如会计工作的组织章节，也要结合当前国家的内部控制要求，强化风险防范，梳理各条线、各个业务环节的重要风险点，结合一些单位岗位设置暴露出的问题的典型案例，让学生对业务操作中的红线、高压线心存畏惧，加深学生的风险意识、防范意识。同时要求学生作为一个基层财务人员，必须在传承和延续基础工作规范的前提上进行创新，这样才能做到扬长避短。
三、对学生今后参加各类会计专业证书考试的指导作用
大多数院校把会计考证通过率作为衡量教学水平的高低。由于师傅有过企业工作经历，又具备专业技术资格或执业资格，以前都是久经各类会计考试沙场的老将，知道会计类考试应该什么时间报名，买什么样的复习书目，哪里卖的教材和大纲是权威的，到哪里去听课既省钱培训效果还好，怎样复习效果事半功倍等都比较熟悉，还有自己独特的考试复习的秘籍和技巧，在进行教学的同时，可以分享自己的复习考试心得。尤其是新入门的学生，对会计考试一无所知，他们有学习新知识的兴趣和激情，如果教师在授课的同时，能结合课程内容教给学生复习技巧，能使学生对今后的考试不畏惧，增强学习的信心。师傅起到引路和提点的作用，在学习的过程中学生就能充分发展自主学习能力。
四、对认识会计工作服务理念的指导作用
我们在学习会计这门课程中，都会讲到会计工作是一项经济管理工作。学生在初学会计课程时，师傅可以以培养具备核心竞争力的职业人作为育人目标，从会计服务理念的角度帮助学生认识岗位，明白今后的工作定位。现在务人员比的就是综合素质，比如沟通能力、解决问题能力和团队合作能力等，工作既要让每一个服务对象认可，又要能帮助管理者或服务对象解决一些棘手的财务的问题。现代的会计不再像账房先生那样只顾埋头做账，两耳不闻窗外事，他们要开始思考更有价值的东西，目光放得更长远。比如，要了解公司的第一手信息，并能做到善于沟通，随时掌握预算执行情况，如果实际和预算之间出现差距，应该怎么改进；再比如将手头的工作做精、做好、做透等。如果没有实际工作经历，这些常识性的问题是无法给学生讲清楚的。
教育是一粒种子，它轻轻浅浅地埋藏在泥土之下，而后又在“润物细无声”中发芽、长大。师徒制是一种传统、有效、便捷的学习模式，是以能力养成规律为依据的教学形式。在一线工作过的教师讲课确实跟只在学校教学的教师讲的不一样，这种师资的特色使他们具备四种角色，即讲师、会计师、培训师与咨询师，他们讲课通俗易懂，案例也多，比较贴合实际，学生的职业品质可以被师傅潜移默化培养起来的，因此师徒制教学模式让学生对专业学习产生深厚的感情。笔者希望自己教给学生的不仅是知识，还可以带领他们看看外面的世界，了解自己今后所要为之付出和努力的事业。
参考文献：
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对财务管理这门课的认识范文5
［关键词］会计本科审计课程授课课时实验课时
在我国经济类高等院校中，基本都设置了会计本科专业，这些院校在培养会计专业人才中发挥着重要作用。会计本科专业课程设置及其课时安排的是否合理，对会计人才的培养产生着重要的影响。审计学是会计专业的轴心课程之一，从理论上讲，学习审计知识也是对会计知识的巩固和提高；从实务操作角度上讲，会计工作也需要进行内部稽核和检查，而内部稽核和检查技术方法与审计技术方法有相似之处；审计工作需要会计人员的配合，因而会计人员也应了解和掌握审计程序；会计专业的学生可以从事注册会计师审计工作。这些都促使高校会计专业必须重视审计学的授课课时与实验课时的安排。
一、国家对高校会计本科专业课程设置及其课时下达的文件回顾
（一）中华人民共和国国家教育部高等教育司1998年编写“普通高校本科专业目录和专业介绍”，规定了主要课程：管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法、财务会计、成本会计、管理会计、审计学。主要实践性教学环节：包括课程实习、毕业实习，一般安排10～12周。
（二）2005年颁布了 “中国普通高等学校本科专业总览”规定了本科专业结构与设置，规定了主要课程与1998年编写“普通高校本科专业目录和专业介绍”，规定的主要课程完全一致；主要实践性教学环节规定也完全一致。
（三）2004年8月普通高校本科教学工作水平评估方案：教育部《普通高校本科教学工作水平评估方案》（试行）规定了四部分：第一部分、普通高校本科教学工作水平评估指标体系；第二部分、普通高校本科教学工作水平评估指标和等级标准；第三部分、普通高校本科教学工作水平评估结论及其标准；第四部分、普通高校本科教学工作水平评估方案有关说明。
这三个文件针对高校会计本科专业来说，都没对审计课程授课课时及实验课时有相应的具体规定。
二、调查问卷及调查结果分析
2008年3月23日，作者去上海参加“全国高校第二届计算机辅助审计教学研讨会”，利用会余时间向参加会议的46个高校的专业教师64人 做了一项关于高校会计本科专业课程设置及其课时等调查，发出问卷40份，收回35份。调查问卷设计会计专业本科核心课程部分内容主要包括会计学基础、中级财务会计、高级财务会计、财务管理、管理会计、税法、经济法、审计学、财务审计、经济效益审计、其它等。针对审计学这门课来说，有的学校没有开设，有的学校授课课时及实验课时安排各一。调查结果及其分析如下：
（一）态度问题分析
对开设审计课程的会计本专科专业高校教师当面发出试卷40份，当面收回35份，回复率为87.5%，其中两所学校老师的调查问卷是无效答卷。作为高校教师，7位教师没有认真对待问卷，表现出不关注本专业的发展的态度，这是令人不满意的。
（二）开设的课程分析
教育部规定（2005版）全国高校会计本科专业设置主要课程：管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法、财务会计、成本会计、管理会计、审计学。
在问卷所列的课程中，24所会计本科院校均开设了审计学这门课，2所未开设，开设比例为92.3%。说明大部分高校在开设课程上贯彻落实了国家教育部的对全国高校会计本科专业设置主要课程的规定；但还有两所没有开设审计学课程，说明学校违反了国家教育部的规定。
（三）审计学课程授课课时与实验课时开设情况分析
教育部规定2005版全国高校本科专业设置主要课程的主要实践性教学环节：包括课程实习、毕业实习，一般安排10～12周。调查结果表明， 24所会计本科院校中，审计学授课课时最高72学时，最低32学时，课时落差30学时；审计学实验课时最高60学时，最低8学时，课时落差52学时，未开设实验课时的院校展开设审计学课程的院校62.5%。
（四）审计学课程授课课时与实验实习课时配比分析
调查结果表明，审计学课程授课课时与实验实习课时配比落差大。
四、针对高校会计本科审计课程授课课时与实验课时的现状的建议
（一）审计学课程设置建议
会计本科专业人才培养目标应是培养通才，培养能够为企业理财，精通财务报告的专家，能够为企业领导在经营管理上、前景展望上进行预测和决策的提供有用建议的参谋，能够拥有创新能力、交际能力、协同能力的万金油。审计学课程设置应使会计专业的学生在校四年学到得知识应能够为将来进入会计职业界打下扎实的基础，并使他们在校的时间和金钱的付出有一个好的前景的回报。教育部对全国高校会计本科专业设置主要课程的基本知识结构做出硬性规定，如果高校基础知识结构内的课程不全部开设应取消其培养资格，并且各高校根据市场经济情况的变化可以对开设扩展课程增加弹性；制定必修课和选修课的基础门数。这样既适应了国家对会计从业资格的统一规范要求，同时又可以为地方培养特色会计人才。
（二）审计学授课课时与实验课时的建议
高校会计本科专业在教学大纲中应该对设置主要课程的授课课时有一个权衡，规定各门课开设授课学时和实验学时的上下限，以避免高校制定教学大纲时过分偏重某一门课和忽略某一门课，偏重于理论教学而忽略技能训练，或过分偏重于技能训练，造成人才知识点失重，达不到国家关于会计专业学生各种能力培养标准，影响通才的培养目标，也避免重区域就业而无法通行全国的尴尬。
（三）审计学实验实习课时与授课课时配比建议
虽然培养方案、教学大纲与时势不同，不能盲从于培养方案和教学大纲，但在会计本科专业设置的课程授课课时与实验课时配比上，教育部是否也应作出一个指导性的文件，规定配比值的最高限和最低限的教学大纲，改变各高校实验实习课时与授课课时配比落差大的局面，以使各高校都是在教育部的指导原则基础上，再展现自己的教学特色，培养学生的综合能力，培养通才人员，培养职业化的会计。
参考文献
对财务管理这门课的认识范文6
关键词：普通高校；会计电算化；教学模式；创新
可以说，社会经济的高速发展在一定程度上带动了技术型人才的需求量，这使接受了普通高校教学的学生只有在正确的科研指导下才能获得相关能力技术。在会计教学活动中，必须逐步加快会计电算化的建设与发展，让会计电算化人才的能力满足市场实际需求。
一、普通高校会计电算化教学的现状及存在的问题
当前环境下，普通高校教育的目标以培养实用型高技术人才为主，强调人才的动手实践能力与实际操作能力，而会计学习的内容则以理论知识为主题，强调从理论到实务内容的全方位掌握。这种情况下，企业管理层的信息化普及和电子商务办公的兴起使得普通高校学校的会计教学必须向新的方面进行发展，而会计电算化教学就是在这种情况下产生的。
（一）课程定位存在偏差
众所周知，对课程的定位和认识将直接影响课程的研究方向及其对学生的影响。在会计电算化教学领域，部分学生及教师将这门课程视作专门培养会计人员或锻炼人员操作水平的课程，或课程定位放在计算机系统对人工会计工作的替代研究上。从课程内涵上看，这种看法是相对狭隘的，因为会计电算化课程不仅包括对相关人才的培养，还包括了统筹管理调度，新型制度的建立与完善，工作组织形式完善，档案管理，计算机综合审计等部分。用割裂的眼光看待这门课程，容易将学生的思维限制在较为狭小的地方，不利于他们将电算化知识应用到其他会计专业课的学习和实践当中。对课程的理解认识存在偏差，还可能导致课程设置的不合理。从课程的具体安排上看，会计电算化教学已经逐渐成为普通高校会计学科学习的主体课程，这从侧面反映了社会对专业能力的重视程度。然而，由于对这门课程的具体定位还存在争议，尚未形成统一的认知，所以每个学校在进行课程安排时都会采取不同的授课模式。这不利于会计电算化专业教学形成规范的标准，还可能给学生的就业求职造成困扰。授课过程中，一些学校将计算机操作问题及通用商品化会计软件的使用作为授课重点，强调对学生操作能力的培养和提高；另一部分院校则侧重对理论知识的讲解，使学生在了解会计电算化先关知识的基础上进行软件的研究和设计工作，在自主编程的过程中感受会计电算化给会计工作带来的便利和改变；其他学校和教师将以上两种授课方式结合，将理论与实践有机结合起来，使得接受教育的学生的理论水平与实践能力同步增长。
（二）课程安排不合理
会计电算化课程是一门专业性强，对学生基础知识与实践能力都有较高要求的课程，要保证课程的授课效果，就必须保证课程设置合理，教学内容满足学生学习和企业生产的双重要求，同时不断加强课程理论与实践之间的联系。在实际授课环节，受内外环境影响，学生在学习过程中很难形成完整的知识体系，而上课时间较少、课程内容枯燥、上课间隔时间过长等方面的问题影响了课程之间的衔接与渗透，导致所学知识难以形成体系，并影响学生的整体理解。另一方面，很多普通高校院校使用的会计电算化教学教材版本相对老旧，知识点一味沿袭传统教材体系，这限制了课程的实用性和时效性，导致学习内容与生产实际脱节，无法满足社会生产的新需要。
（三）硬件及软件环境不达标
从一方面来看，会计专业的开设成本低，应用范围广，就业前景好，因此为不少普通高校院校所开设。然而，在专业开设之后，针对会计电算化教学所需要的相关设施，则需要学校及学院投入大量的后期资金予以支持，在外部环境的制约条件下，部分普通高校院校电算化实验室的建设还不够完善，硬件设备及软件安装都存在一定不足，整体质量明显落后。在一些金融专业非重点化的学校，学校在这方面的投资额度尤为紧缺，而这种外部资源的限制将直接影响学生的学习效果，让教学质量出现折扣。从软件方面来看，部分学校并没有购买最新版的专业软件，而是使用版本偏低或教学演示版的软件。这种软件无法实时体现会计电算化领域的发展过程，不利于学生电路设计环节的实践和尝试，同时也限制了软件部分内容的使用与展示。另外，公共机房的计算机配置水平较为一般，专业软件数量稀少，这使教师必须结合电脑的实际情况去安排和调整课程内容，课程内容和教学方法受到了限制。从硬件层面上看，学校经费投入不足，会计电子化实验室很难在短时间内建立并完善起来。在缺乏专门实验室的基础上，相关专业课程必须在公共机房进行，而这将对学生的专业知识学习和课后练习环节产生影响。与此同时，由于机房电脑处于长期共用状态，内部资源较多，出现资源相互冲突干扰及电脑病毒的可能性较大。这造成了部分软件无法正常使用和安装，电脑内存储的专业信息也可能遭到破坏。
（四）教学实践偏少
受学校外部环境影响，会计专业会计电算化实习的机会相对较少，教学阶段的实践操作水平训练也相对不足，而这在一定程度上限制了学生的能力增长。教学基地的稀少与合作企业的对口工作不足使学生的实习工作很难得到保证，也让实习过程流于形式，无法起到深化学生基础知识学习，提高学生实践操作能力的作用。在校内实践课程的安排方面，由于会计电算化教学的课程安排不合理，整体课时较为不足，所以实践课的比例难以满足实际需要。在有限的实践操作课上，学生也只能在教师的引导下对财务分析、预测、报表基本处理系统、财务处理系统等简单内容进行实践。练习机会少、练习内容单调的现状严重限制了学生能力的养成。简单的模块分析能力不能满足企业的实际要求，训练内容中缺少手工会计实训与会计电算化之间的对照练习，这使得学生无法分辨人工与计算机工作之间的差别，影响了他们今后工作的顺利进行。普通高校院校与企业之间的合作还不够全面，在会计电算化教学领域，学校很难为学生提供一个专业性强、实践机会丰富的工作机会。对于一些在会计电算化领域发展较好的企业和会计事务所，学校很难与它们建立长期稳定的联系，这也不利于学生实习实践水平的提高。
（五）师资力量较差
普通高校会计电算化教学有着相对广阔的应用范围，对学生的就业求职都有着一定帮助。但在普通高校中，由于会计专业并不处于主要地位，所以学校在硬件条件建设与师资力量建设方面的投资还相对不足。就目前情况来看，普通高校院校中负责会计专业教学的教师数量较少，专业水平高、实践经验丰富的教师更是相对短缺，其中会计电算化教师始终处于供不应求的状态。从知识结构来看，如果没有熟悉会计电算化专业化教学的老师负责授课，或教师缺乏专业系统的计算机水平，教学过程就可能变成一个教师与学生共同摸索的过程。由于教师无法熟练掌握相关设备软件，对课程的理解尚未形成完整健全的体系，所以学生的学习效果就很容易受到影响，专业知识体系也很难建立起来。另外，在教师招募环节，学校缺乏对该方向专业教师的招聘和考核机制。由于教学资源的限制，普通高校会计电算化教师也很难获得资源去提升自己的专业知识，这不利于提升他们的教学水平和课程内容的实时更新，这从另一个方面限制了课程的创新和发展。
二、普通高校会计电算化教学模式创新的策略
构建一个创新性强，适合经济社会发展的会计电算化教学模式，能在一定程度上体现出这门课程的优势和特点所在，也能使相关专业培养出的人才获得更好的就业机会，并有可能将他们的创新思维与素质应用到工作环节中，进而提高信息化财务管理工作的效果，保证企业电算化财务管理的智能化改变。
（一）明确会计电算化教学的定位
在课程进行前，学校及相关教师就必须对会计电算化教学有一个整体的认识和定位。在课程安排环节，教师应利用多种教学形式，如公开课、学术讨论会议等来吸引更多外来学者及本校学生参与到这门课程的学习当中来，从而逐步改变他们对课程的态度，以此保证会计电算化教学获得应有的教学效果。需要注意的是，普通高校教育以培养应用型技术人才为主要目标。所以在教学目标的制定过程中，学校应与相关企业或相关行业的专业人员进行沟通，明确人才的培养方向与培养目标，并根据目标对现有的课程安排进行调整，保证学生所学的内容与社会保持一致。定位过程中，要将会计业务理论及会计电算化人才的培养放到同等重要的地位上，保证学生既能适应人工会计操作的相关内容，又能在管理单位会计电算化的过程中使用计算机来处理和解决实际问题。这种情况下，学院应及时调整课程内容及方向，在保证授课时间的基础上让学生有机会学习更多先关内容，以此强化会计电算化专业与其他会计专业化课程的联系。
（二）加大在硬件和师资力量上的投入
要促进普通高校会计电算化教学的发展需要从硬件和软件两方面同时入手，尽量为学生提供一个较好的学习环境。从硬件上看，可以购置一些授课或练习过程中需要使用的设备，并逐渐建立和完善会计电算化实验室，让学生有专用的计算机和软件可以使用。同时，应由专业知识丰富的电算化教师来负责实验室的管理和建设工作，指导专业软件的安装与机器调试，在不断积累管理经验的同时也将这部分内容传授给学生。对电脑中的软件内容，应由专人负责管理和升级工作，保证软件内容的实用性与便捷性，以此减少学生在今后工作中重新适应各类软件所产生的诸多问题。在师资力量建设方面，学校应细化会计专业教师的不同分工，根据不同专业的实际情况来进行招聘，选择会计电算化专业毕业，专业知识丰富，基本技能熟练，实践经验多的老师来负责教学工作。对于已经入职的老师，要给予他们不断深造，提升个人能力的机会。学校应定期组织教师进行专业知识的学习和深造，让他们到教学经验丰富的学校去学习先进经验。同时，还可以邀请业界一些知名的学者前来学院讲课，帮助教师了解教学领域的新发展和新变化，这使得他们在充实自我，提升个人能力的同时，还能将这些内容引入到授课环节当中，从而将教学与实际生活紧密结合起来。
（三）深化与企业之间的联系，为学生提供实践机会
现行的会计电算化教学中过分强调学生对理论知识的理解和掌握，忽视了对学生操作水平与实际工作能力的培养和锻炼，为此，可以加大实践课的授课频率，让学生有更多模拟练习的机会。相较于手工会计实习，会计电算化的资料相对较少，在资料内容的全面性、系统性上也存在一定不足，而将长期应用在手工会计实习中的模拟实习资料应用于电算化教学，则能在一定程度上弥补课程在实践方面的不足，让学生有机会在实验室中实现个人能力的提升。另外，普通高校院校还应该与相关企业及单位达成长期稳定的实习合作。这不仅能保证人才培养方向的正确性，还能为单位提供长期稳定的人才供应，这能使学校和企业处于一种双赢的状态，有助于校外实践基地的快速建立和学生能力的提升。
三、小结
创新会计电算化教学模式不仅是课程改革提出的新要求，也是改变现有教学方式，激发学生学习和实践能力，培养会计电算化人才的必经之路。从某种程度来看，创新现有的教学模式，就是要克服普通高校院校中阻碍该专业发展的问题，通过加强设施建设与充实教学资源来提升会计专业的整体教学水平，让更多专业能力强的会计电算化人才走进社会，推进社会经济的发展和提升。（注：本文系2015年度广东工商职业学院一般课题《财务岗位下的跨专业综合模拟实训在财会系的应用》的阶段性研究成果，项目编号：zlgc201523）
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