可能性教学案例范文1
关键词：案例教学法；建筑智能化专业；安全防范技术
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0247-02
一、案例教学法
案例教学是由美国哈佛法学院前院长于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长推广，从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功的教育方法。20世纪80年代，案例教学被引入我国。
案例教学法，即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员分析问题和解决问题的能力。案例教学被证明是帮助学生获取和进一步拓展其职业能力、技能的重要方法[1]。
二、建筑智能化工程技术专业案例设计原则
建筑智能化工程技术专业是伴随我国智能建筑发展而产生的工程实践性很强的学科，以培养具有建筑智能化系统设计、施工、维护等技能的高素质人才为目标。建筑智能化工程技术专业融合了建筑设备、计算机、网络、通信、电子、暖通等多门学科，传统的课堂及授课方式会使得学生难以从繁杂的知识体系中抓住重点，难以掌握本专业的核心理论和实践技能。
采用案例教学法可以打破传统的课堂教学模式，整合可利用的资源，并确立“教师主导，学生主体”的教学方式，改善教学效果。鉴于案例教学和建筑智能化工程技术专业的特点，案例设计时要遵循以下原则[2]：
首先，要基于学情，因材设计。建筑智能化工程技术专业课程大多在高职院校大二年级开设，教学对象经过一年的调整，已经适应了大学生活，学习了电类专业基础课，同时对于本专业有了更多的认识，更加容易投入到课程学习中来，但是普遍理论基础较薄弱，专注度较差。教师在进行案例设计时，必须要基于学生的特点，既能体现专业知识和技能，又要能激发学生的学习热情。
其次，要有明确的教学计划。专业课教师根据学生特点和专业人才培养方案编制好授课计划，对于教学过程进行整体设计和各环节设计。
第三，由于建筑智能化工程技术专业工程性、实践性较强，所以选择案例要紧密结合工程情况，或者要从实际项目中提取。同时，案例提取要紧紧围绕具体岗位的工作内容与要求。
第四，根据专业特点充分利用校园建筑环境，模拟职业岗位工作现场，合理安排案例应用场所和实施程序，切实提高学生的职业素质和能力。
三、《安全防范技术》教学案例的设计与应用
《安全防范技术》是建筑智能化工程技术专业的一门核心专业课程，教学目标是根据职能楼宇的性质和风险等级，使学生具备设计和实施安全防范系统的知识、技能和素质，能够胜任智能楼宇管理师、安全防范系统设计、施工、监理等工作岗位。鉴于课程的特点和总体目标，教学案例的设计要遵循上述原则，同时要特别注意其实用性、合理性和可操作性。以本课程“视频监控系统的设计”这部分内容为例。
（一）案例设计
1.设计背景。在进行该部分内容学习之前，学生已经学习了视频监控系统的结构和主要设备，如摄像机、镜头、云台、防护罩、录像机、监视器、矩阵、传输方式等。视频监控系统的设计可以认为是以上知识点的归纳、总结和应用。而在本部分内容中，教学重点是视频监控系统的设计方法和步骤，教学难点是系统设备的选择，要求学生通过学习熟悉相关的工程标准和规范，并能在设计过程中遵循。
学生的状态是：了解了视频监控系统的构成和功能，也了解到相关设备，但对于设备在系统中发挥的作用理解不深刻。对于系统是如何构建起来的这个问题，学生普遍较感兴趣。
本专业的实验室现有完整模数混合式视频监控系统一套，包括常用各种类型摄像机、矩阵、解码器、数字硬盘录像机和监视器，可以演示系统调试、运行过程。
2.案例设计。根据上述建筑智能化工程技术专业的案例设计原则，教师确定了本次案例选择某个建筑环境，为其设计视频监控系统，以此作为授课内容的主线。
在建筑环境的选择上，教师选择学生熟悉且易于活动的场所。教师考察了授课学生日常活动较多的校园建筑，选择了便于学生观察同时又涵盖设计难点的海涵楼一楼作为案例环境。《视频安防监控系统工程设计规范》（GB50395-2007）和《安全防范工程技术规范》（GB50384-2004）是设计过程必须要遵守的规范，故在上课之前，教师要分享给学生并提示其查阅个别章节，并要求学生提前用CAD画好建筑平面图。
在教学设计中教师将视频监控系统的设计要求、设计内容、设计步骤、设计方法等知识点贯穿在“海涵楼一楼视频监控系统设计”这个案例中。
（二）案例实施
案例实施过程按照智能化系统设计部门的工作流程进行。
步骤一，请学生进行实地勘察，明确建筑功能和性质，根据标准确定海涵楼一楼的监控需求。江苏海事职业技术学院海涵楼共12层，与海虹楼（5层）相连接，是一个集办公、实验、教学、科研为一体的多功能高层校园建筑。GB50395中明确视频安防监控系统应对需要进行监控的建筑物内（外）的主要公共活动场所、通道、电梯（厅）、重要部位和区域等进行有效的视频探测与监视，图像显示、记录与回放。故本案例一楼主要监控的部位是主出入口、大厅、两侧走廊。
步骤二，教师给出设计参考步骤和相关标准，请学生分组自行讨论、设计。这一部分是本次课程的重点和难点，涉及各监控部位的前端、传输及控制设备选型。GB50395中要求，前端设备的最大频（音频）探测范围应满足现场监视覆盖范围的要求，摄像机灵敏度应与环境照度相适应，监视和记录图像效果应满足有效识别目标的要求，安装效果宜与环境相协调。据此，请学生分别就监控部位的范围、特点确定摄像机的外形、感光元件尺寸、灵敏度，镜头的焦距、光圈等核心参数，确定设备型号。传输部分根据系统类型和视频信号传输的距离确定，控制设备根据前端设备的数量确定，硬盘容量由分辨率和录像时间估算得到。
步E三，引导学生将设计成果在平面图上体现出来，并画出系统图。经由这个步骤得到主要的设计成果布防图（平面图）和系统图，注意引导学生关注作图的规范性。
步骤四，教师组织学生将不同小组的成果展示，请学生比较方案的不同，并思考其原因及优劣，最终得到最优方案。这个步骤可以提示学生关注以下几点：各部分设备是如何选型的，系统架构有何不同，系统成本是否有差距，系统运行和维护有何不同。
由步骤四可以引导学生认识到模拟系统、模数混合系统和数字系统的不同，将视频监控系统的知识架构补充完整。
设计方案完成之后，教师可以带领学生现场观察实际视频监控的做法，将其与自己设计的方案做比对。同时，也可利用实验室设备演示不同摄像机的拍摄效果。通过上述方案与实施效果的对比，学生一方面对于自己要做的工作有了更为清晰的认识，为系统实施的学习打下基础；另一方面也强化了学生对于设计过程的理解和掌握，会使其对于实现设想的功能有更强烈的兴趣和信心。
（三）案例反思
在案例设计与实施的过程中，教师将学生已学的内容、培养目标和工程标准、岗位能力有机结合在一起，充分利用校园环境和实验室设备，采用任务驱动法、分组讨论法等易于激发学生兴趣的方式呈现出来，在讨论和方案比较过程中，难点和重点逐步浮现，在解决问题的过程中使学生理解、掌握。整个教学过程符合高职学生的特点和认知规律，达到了良好的教学效果。
参考文献：
[1]刘广平，陈立文，等.案例教学与项目式教学比较研究[J].黑龙江教育（高校教育与评估），2016，（3）.
[2]詹昌义.高职“组态软件技术”课程可行性教学案例的设计与应用[J].科教导刊，2016，（1）.
Design and Implementation of Feasible Teaching Case of Intelligent Building
―Illustrated by the Case of "Security and Protection Technology"
HAI Guang-mei
（School of Electrical Engineering and Automation，Jiangsu Maritime Institute，Nanjing，Jiangsu 211100，China）
可能性教学案例范文2
论文摘 要：案例教学是当前法学教学方式改革的基本趋向，它在培养学生的分析和解决问题能力、与人合作共事能力以及创新能力等方面具有重要作用。在法理学课程中正确运用此方法，需要注意案例选择的适应性、教师定位的科学性、学生在与的主体性、教学条件的充足性等问题。
一、案例教学方法的概念与作用
案例教学是指以案例作为教材，使学生进入某种情景、充当某个角色，在教师的引导和支持下，积极思考及相互交流，找出问题及产生问题的原因，寻求机会，做出决策的教学手段。1870年兰德尔出任哈佛大学法学院院长时，在其编著的《合同法案例》中首次将案例教学法引入法学教学。
案例教学的实施遵循不同于传统教学方法的程序，具体而言包括如下四个环节：1)案例教学前的准备。准备阶段既包括教师的准备（教师要根据学科进度、教学要求等精心选择或设计案例），又包括学生的准备（学生应根据教师的安排，认真搜索案例中的细节和信息，并查阅好相关资料）。2)案例的讨论。案例讨论的目的在于分析案例中的主要问题以及可能的解决途径。学生应当充分发挥自主性，从各自所确定的视角阐释自己的主张，同时认真倾听其他同学的分析。教师则应创造自由、宽松的环境，并密切掌握学生讨论的方向，使学生的讨论是围绕本案例进行的。3)案例的总结。在学生讨论结束之后，教师应当针对学生所提出的思路和方法进行总结。教师的总结应着重于学生分析的思路、所运用的方法，而不要过多关注结论本身的对与错。4)撰写案例分析报告。撰写分析报告是案例教学中十分重要的一环，一方面有利于学生根据案例讨论和教师的总结进行反思，从而产生对相关知识融会贯通的效果，另一方面也有利于学生书面表达能力的训练。
相对于传统教学方法而言，案例教学更能体现大学教学的功能，具体说来有如下四个方面：1)有利于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学是以“问题”为中心的，而案例中的问题是开放的，表现为案例素材中的核心问题是什么，学习者可以从不同角度来分析和确定；核心问题如何解决，应当有不同的决策方式和解决途径，要完全依靠学习者的主动挖掘与合理运用。在此过程中，学生分析和解决问题的能力逐渐得到了训练。2)有助于提高学生与人合作共事的能力。案例教学是通过群体性活动来完成的，学生参与案例讨论的过程实际上就是各种不同思维与观点相互碰撞的过程，在这个过程中，学生将会意识到个人思维与见识的局限，要想真正有效解决问题必须学会正确看待别人的观点及正确评价自己的表现，如何理解与包容对立的观点以及如何自我指导与自我控制，心平气和地与他人合作。3)有利于培养创新能力。案例教学不是重视“答案”的教学，而是重视对“答案”思考过程的教学。学生在参与案例讨论时，可以充分发挥积极性、主动性和创
造性，在对一个问题寻求多种答案的过程中培养创造性思维和应对复杂变化局面的能力。4)有助于全面提高学生素质。素质是一个综合性概念，除了基本理论知识的学习和创新能力的培养之外，还有诸如语言表达能力、组织能力、职场适应能力等多方面的内容，学生的这些能力均能在案例教学过程中得到锻炼。
二、案例教学在法理学课程中的运用
案例教学方法应当因教学内容、教学目的的不同而有所差异。在法理学教学中，笔者认为根据教学内容可选择如下方式：
1．在讲授法理学的基本理论、概念时，采用说明式案例教学
说明式案例教学是指在法理学案例教学过程中，首先确定法律概念、法律原理这样的大前提，而且假定这些大前提是不容争辩的，之后再用经过筛选的案例说明这些概念的合理性和法定性。在此种案例教学模式中，法理学的相关概念和原理是教学过程的关键词，而所选择的案例主要是为了说明这些概念或原理的辅助词［1］。在笔者看来，此种教学方法尽管亦有可能进行创新的空间，但其主要目的在于使学生掌握相关概念和原理。以法理学教材中的“法律责任”为例，教学内容主要是法律责任的概念与构成要件，但无论是对概念的表述还是对构成要件的解说，均相当的哲理化，想要透彻掌握这些问题对于大学一年级学生来说实属不易，但如果教师在阐释原理之后再采用说明式案例教学，效果就会好很多。
2．在讲授法理学的基本理论、概念前，采用推理式案例教学
推理式案例教学是指在法理学案例教学中，首先以分析某一案例作为切入点，从这一案例中总结和概括出相应的法学原理。此种案例教学模式主要适用于法理学课程中那些具有开放性、兼容性的概念。这些概念没有整齐划一的定义，可以从不同角度做出不同理解，并且每种理解在一定意义上都是正确的；而且，这些概念与学生的知识之间具有某种连接性，学生凭借已有知识和基本认识，就可以总结和归纳出案例中某些问题的普遍性含义。根据笔者的实践和观察，法理学教材中可以适用于推理式案例教学的内容比较广泛，如权利、义务、守法的理由、法律与道德的关系、正义等等。以法理学教材中的“正义”为例，教学内容主要是正义是什么以及法与正义的关系。我们在讲述正义概念之前，可以“人才招聘中的歧视”作为案例，进行讨论。在讨论过程中，学生依据各自的理解，把成绩、身份、平等对待、弱势群体等与正义之间的关系一一联系起来，这样一个多面相的正义概念逐渐在学生的论辩中清晰起来了。作为主讲教师，主要任务就是把学生的讨论用恰当的主线连接起来。在此过程中，学生的自主性和积极性得到了充分发挥，抽象的法学概念也因转化为学生自己的语言而变得通俗易懂。
3．对于具有较强应用性的热点问题，采用讨论式案例教学
讨论式案例教学的目的在于培养学生利用法学原理分析和解决实践问题，因此，“问题”是此种模式的关键。以“钓鱼式执法”为例，在此案例中涉及的法理学问题有：1)在本案中程序性违法体现在哪些方面?2)如何正确理解权利与权力、权力与利益的关系?3)产生此类现象的原因是什么?4)如何追究违法行政机关的法律责任?在讨论前，需要把案例分发给学生，分成几个组，每个组以其中的一个问题为核心，并可对其他小组的意见发表看法和评论。由于这类案例选取当下较为热点的话题，资料的查询相对比较容易，学生的积极性比较高，容易达到预期的讨论效果。在讨论式案例教学中，教师要把握好案例所涉及的核心问题以及需要学生讨论的重点，否则，可能会因过于发散而不能形成有针对性的讨论。
三、在法理学课程中运用案例教学方法应当注意的问题
案例教学的实施应当特别注意以下几个问题：
1．案例选择的适应性
案例教学是以案例作为主要媒介的教学，案例选择是否适当直接左右着教学的效果。笔者认为，教师在选择案例时应当把握如下三点：第一，案例是否符合教学目标。法理学教学的目标是通过本课程的学习让学生掌握法学理论的基本知识，培养其对法学专业的学习兴趣和基本的法学思维，使学生具备初步的法律分析能力。法理学案例的选用应当紧紧围绕这一目标来设计。第二，案例是否符合学生特点。美国的法学教育是本科后教育，法学院学生在入学之前已经完成了本科学业，有的甚至还拿到了硕士或博士学位，他们的知识结构与生活经验比较丰富；而我国的法学教育则是高中后教育，且法理学课程在大学一年级开设，学生的整个专业知识还处在接近空白的阶段，因此，所选用的案例要符合学生的情况［2］。判断案例选择是否符合学生情况的标准是：通过案例学习，是否可以解决学生思想上的问题，提高认知水平；是否超越学生的知识及能力范围；是否可使学生从中学到某些知识或技能。第三，案例是否适合教师。即教师能否把握案例，涉及到教师对案例的环境背景是否了解，对案例所涉及的知识是否完全掌握，对案例所涉及的问题是否有相应的解决和处理的能力及经验。有的问题是可以通过教师的主观努力解决的，如教师对案例所涉知识的把握程度，但有的则是在短期内无法克服的，如教师的实践经验。这是教师在选用案例时必须认真度量的。
2．教师定位的科学性
在案例教学实际操作过程中，教师容易发生错位，从而影响案例教学的效果。其表现形式是多种多样的：有的教师主体性过强，总是扮演各个环节的主角，忽视学生的主体性地位；有的只在案例教学中担当起召集人、旁听者的身份，没能有效地组织、参与学生对案例的分析和讨论；等等［3］。实际上，案例教学中教师的主要作用是指导学生讨论案例，保证讨论不偏离主要方面及目标，向学生质疑，回答学生知识方面的一些问题，维持课堂秩序，促使学生缜密分析并做出合理的决策。他应当承担的角色包括：1)主持人。在案例教学中，说明教学目标、教学要求、教学原则、学习程序，规范操作方法，维持教学秩序，控制发言顺序及学习进度，使讨论围绕主题进行，营造良好的学习氛围。2)总结人。对学生发言做必要的总结及整理和归类。3)引导者与推动者。教师帮助启发学生，引导学生思考，将问题引向纵深，一步步朝着解决问题的方向发展。
3．学生参与的主体性
案例教学要求学生有积极主动的态度和高度的参与度，特别是在推理式案例教学和讨论式案例教学中。它要求学生在教师指导下，根据所学知识对案例进行分析思考，从而得出自己的结论。学生主体性的实现除了从思想上重视以外，还需要有一定的技能和方法。按照一般的思维逻辑顺序，学生有效参与案例教学需经大致浏览案例、精读案例并归纳事实、确定案例问题、产生备选方案、分析与评价备选方案、确定最终方案等六个步骤［4］。只有通过上述过程，学生在课堂上才能积极发言，阐明自己的思考方式与结论，也才能有的放矢地与其他同学之间进行讨论。
4．教学条件的充足性
从案例教学条件的角度来看，笔者认为需要从如下两个方面下功夫：一方面是科学案例库的建立，另一方面是实施案例教学基础设施的健全。案例是案例教学的逻辑起点，因此必须精心选择和设计优秀的教学案例。整体来说，优秀的案例要紧贴课程与教学要求；具有较高的可读性，学生容易理解；要有真正的问题困境，吸引学生的参与讨论。尽管任课教师在案例教学以及案例库建设中应当发挥重要作用，但单凭个人力量是绝对不可能建立起来案例库的。以美国哈佛大学肯尼迪政府学院为例，它设置有专门的案例编写小组，有6名全职的案例编写人员，设计了大约1 500个案例，而且案例经常进行更新，每年大约新编入40个左右的案例，并注意国际性案例的开发。教学设施是实施案例教学的重要条件，很多典型案例既要有案例的核心材料，又要有很多相关的背景材料，如果不引入现代化的多媒体、网络等教学手段，是难以操作的。
参考文献
［1］关保英．行政法案例教学研究［J］．河南省政法管理干部学院学报，2009(4)．
［2］蒋胜永．地方院校案例教学的适应性问题研究［J］．中国大学教育，2008(7)．
可能性教学案例范文3
关键词：案例教学；思想政治理论课；策略
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）17-0240-02
一、案例教学的内涵
（一）案例教学的定义
教师教育领域中的案例教学，是指教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。案例教学，从字面上不难看出，主要是对案例的运用，每一个案例是对一种实际情境的真实描述，这其中包含着多个疑难问题，当然也可能包含着解决这些问题的某些方法。
（二）案例教学的特点
相比传统的教学方法，案例教学有着自身的优越性。因此，了解和研究案例教学，在思想政治教学中充分发挥其优势，具有极其重大的现实意义。通过分析案例教学的内涵，我们可以看出它具有以下几方面特点。
1.典型性。我国高校思想政治理论课中的原理和概念往往比较抽象，学生们很难理解，典型的案例教学把抽象的问题放置于实际情景中，可以使其具体化，让学生从中领悟到那些原理和概念在现实中的应用，从而达到提高学生的学习兴趣和动力的目的。
2.客观性。案例教学中使用的“案例”通常是对某些典型事件的真实描述, 具有客观性。所谓客观，是指描述的事件是真实客观的。
3.启发性。课堂中运用的典型案例一般都包含着让学生思考和分析的问题。通过描述的情景去分析理论, 并作出正确的理解和判断。
4.实践性。案例教学的内容针对性强，源于实际生活,教学过程中让学生在所运用的真实事件中充当一定的角色, 进行实际体验，从而达到理论与实践相结合的目的。
（三）案例教学的类型
思想政治理论课教学中运用的案例通常可以划分为以下几种类型。
1.理解型案例。理解型案例是为了让学生能够正确理解政治原理而运用的教学案例，通常明确地体现原理的实质，学生们很容易就能理解，这是案例教学的初级形式。
2.分析型案例。分析型案例是指能够提高学生运用政治原理去分析和解决实际问题能力的案例。这种案例根据具体问题、让学生提出具体的处理办法，从而提高大学生正确并完整地理解原理的目的。
3.咨询型案例。咨询型案例是培养学生能够综合运用所学的理论知识进行咨询的能力的一种案例，这种案例通常能起到培养大学生开拓精神的作用。
二、思想政治理论课中运用案例教学的必要性
（一）思想政治理论课的特殊性决定了课堂教学中案例的选择与使用
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，它决定着我国思想政治教育的社会主义性质。我国的思想政治课教学不仅仅是要让大学生们学习和掌握马克思主义基本原理，而且还有学会在实际中正确运用这些原理，那么最有效的方法莫过于在教学中采用案例教学，让学生在真实的案例中去领悟和运用学到的原理。
（二）案例教学运用的现状决定了对案例的选择与使用
目前，虽然我国很多高校的教师已经越来越重视对案例教学的运用，而且已经将其列入教学改革的计划，但是对于案例教学的运用仍处在起步阶段。我国高校的思想政治教育课往往重理论而轻实践，大多仍采用单一的灌输教学模式，这严重地影响了思想政治教育的教学实效性。
通过以上分析，可以看出，案例教学进思想政治教育课堂，是让思想政治理论与实际相结合的一个主要途径。因此，大力推行案例教学的运用应该是我国思想政治教育教学改革的方向。
三、案例教学对思想政治教学的作用
通过对案例教学特点的认识与分析，不难看出案例教学是一种非常实用的教学方法，它能够真正实现以学生为主体，培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力的基本教育取向。案例教学对思想政治教学的作用是传统的教学方法不可比拟的。
（一）案例教学能够深化学生对基本理论的学习
案例教学的根本目的是使学生从具体的教学案例中探寻其内在规律。丰富的案例可以吸引学生去主动学习思政课，因此，运用案例教学不仅可以让学生准确地把握基本的思想政治理论, 而且有助于深化他们对于基本理论的学习。
（二）典型的教学案例具有示范引导的作用
教学中运用的案例通常都是非常典型的事件, 在课堂教学中通过教师的准确剖析，能给学生带来示范和引导的作用。案例教学的实质是一种启发式教学，它将讲授知理论识与培养实践分析能力有机结合起来，改变了思政理论教学中老师讲授知识为主，学生被动接受的状况。
（三）案例教学可以将知识转化为技能
案例教学真实、直观的特点，决定了它可以在教学中营造一种逼真的教学环境，它可以将所有社会的现实背景、真实场景以及各种细节展示给学生，不仅直观感性而且可以引发学生对其的理性思考，让学生在真实扮演的角色当中，做到对具体案例的检验与深化，从而真正提高他们的实践技能。
（四）案例教学是对传统教学的一种改革
传统的思政理论教学往往是以教师和教材为中心，以灌输的方式为主，这很容易导致学生理论与实践相脱节的后果。而案例教学注重发挥学生的主动性与自主性的特点，可以起到深化学生思维的作用，这就颠覆了以往传统的教学方式。
（五）案例教学可以促使学生加强沟通与合作
案例教学中，教师通常会采取分组合作讨论的方式，学生们可以在互相沟通中学会合作与尊重他人，同时也锻炼了学生说服与聆听他人的能力。
四、案例教学在思想政治理论课中的运用策略
（一）运用案例教学应该坚持的原则
案例教学的运用必须坚持客观实际、系统设计、广泛参与、师生互动与理论联系实际五大基本原则。
1.客观实际。教师在教学过程中使用的案例必须是真实可信的，或者是要在现实生活中能找到原形。
2.系统设计。高校的思政教学团队必须对每一节思想政治教育课程进行系统地设计，精心挑选每一个案例，还要认真编写所用的教学案例的解析材料，才能将其更加准确地运用到思政理论课教学中。
3.广泛参与。也就是说思政教学团队中的每位教师都要积极主动参与，包括对教学案例的搜集、选择、加工以及应用，只有教师亲自选择与研究每一个案例，才能灵活并顺利地将其运用到思政理论教学课堂中。
4.师生互动。在运用教学案例时，必须注重师生互动，充分调动学生的积极性与参与性，只有在学生亲自主动地参与过程中，学生才能做到对所学的思政理论的深化与运用。
5.理论联系实际。教学中运用的案例首先要立足于实践，来源于实践，再者就是在案例的运用中要注意将思政理论与学生身边的现实生活以及时政热点紧密结合起来，才能达到运用教学案例的最终目的。
（二）运用策略
1.制定切实可行的案例教学计划。思想政治理论教学的各门课程有自己的教学特点，因此，制定案例教学计划并没有一个统一的标准，而要按照每门课程的具体情况来进行具体的安排，当然也不能忽视与其他教学方法的结合运用。此外，在制定教学计划的同时还要注重案例质量的提高，因为这直接关系到案例教学的运用效果，因此要安排富有个性特色的教学案例，这样的案例很容易开阔学生的思路，还要与一定的社会热点问题相结合。
2.掌握必要的案例教学的运用技巧。首先要学会引导学生认真阅读每一个案例。教师要通过设问的方式来引导学生的阅读，而且设问难度必须适中，让每一个学生都有自己思考的答案。其次要通过多种方式来充分调动学生们的参与积极性，以活跃整个课堂讨论的气氛。其次在学生讨论并回答后教师要给予恰当地点评。教师不能仅仅对其回答作出正确与否的判断，还有指出错误所在并准确分析其错误的原因；当然正确的观点就要加以肯定，但为了加深学生的印象，还要要求他们做好笔记，对如何得出这样的正确观点的方法与思路加以分析。再次教师要善于追问。通过分析案例，将建立在事实基础上的案例上升到政治理论高度，学生回答完后教师通过不断地追问问题，一步一步地把问题引向一个更深层次，从而达到对案例的全方位和多角度的分析。
3.不断丰富和改进案例教学的运用方法。案例教学的形式灵活多样，通过不断地教学探索可以创新案例教学的方式。主要有以下三种方式：一是多媒体教学。相比教师口述案例的方式来说，学生们往往对图文并茂、形象生动的资料更感兴趣。因此，在教学中针对某些案例，教师可以做成PPT，为学生展示，通过这种新颖的现代化教学方式，可以使学生对教学案例以及案例背后的理论知识进一步加深印象。二是举例讲解教学。教师在讲解案例前应该让学生提前了解材料并认真预习，让他们带着问题去听教师的进一步讲解，这样才能做到有的放矢。三是案例讨论教学。教师要合理安排每一个课时，在规定的教学时间内除了要讲解理论知识外，还要留出一部分时间让学生对案例进行讨论，以便对刚学的理论知识加深和巩固。
4.要善于归纳总结。案例的运用不是单纯的讲解过程，教师还应该对整个教学过程进行综合评析，才能达到理论教学与实践教学有机结合的目的。总结可以由教师在课堂结束前来做，也可以选择让学生自己去做，方式就是让他们把自己参与课堂案例讨论后，对案例的分析、判断与理解写成简要的书面总结形式。这样的方式不仅可以锻炼学生的书面表达能力，还能作为思想政治教学效果评估的一个依据。
总之，案例教学可以真正做到让学生从中受益，使他们学会如何去分析、处理不同的情况，并作出合理的决策，而不是单纯地掌握理论知识点，而这正是思想政治理论教学的最终目的。很显然，案例教学在众多教学方式中具体明显的优势,是一种非常有效和在教学中值得大力推广的一种教学方式，相信在实际运用中一定能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]张婷.案例教学的特点及教学策略[J].中国西部科技,2007,(13).
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可能性教学案例范文4
[关键词]案例教学；思想政治理论课；反思；回归
案例教学是指藉由案例作为师生互动核心的教学方法。详言之，案例教学法指藉由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法[1](P7)。在美国、英国、法国和挪威等西方国家，案例教学被广泛地运用于教育教学中；在我国，案例教学同样受到各领域的推崇，得到有效的使用。案例教学对高校思想政治理论课的教育思想和教学方法的全面改革同样起着重要的推动作用，不仅产生了一批“优秀案例”等专著和来自各方面的专题研究，而且也被广大思想政治理论课教师广泛运用于教学实践当中。然而，由于主、客观的原因，在实际的教学工作中也存在一定的偏差。反思这些偏向，回归案例教学的本真成为提升高校思想政治教育理论课必须面对和解决的问题。
一
“实践—认识—再实践—再认识”是认识辩证运动的全过程，也是教学活动展开的高度概括。以此为依据认真考察案例教育在思想政治理论课中的运用，可以发现不仅在认识上，而且在实施中都存在一些偏差。
(一)认识上的偏差
倾向一：案例教学等同于“事例的教学”。这是指在理论课教学过程中，存在将案例教学中的“案例”与讲授教学中的“事例”相混淆的情形。认为举例说明就是案例教学的一种表现形式之一。这种偏向在实践中也许表现并不明显，因为我们不会在教学中进行严格的方法上的界定，但是这种模糊认识在一定程度上是存在的。然而，事实上案例教学中的“案例”与讲授教学中的“事例”是不同的。首先，案例教学与讲授教学是两种不同的教学方法。虽然在实践中两者要相互配合以达到最佳效果，但两者不管在理念上，还是教学过程中都是有明显区别的教学方法。其次，案例教学中的“案例”与讲授教学中的“事例”也是不同的。“其一，实际的例子经常用来说明一项重点，而案例不仅要提供抽象概念的具体说明，更重要的是要引起讨论，协助学生从多元的观点，发展出分析问题的技能，并联系理论与实际，产生问题解决方案。其二，即使一个好的例子，也不可能有详尽的细节叙述，而案例的叙述较例子更为丰富。其三，教师经常要求学生在上课前阅读或准备案例的讨论，使学生有更多反省和思考的机会，也鼓励学生对案例产生自己的解释；这与例子只由教学者在上课时提出，并依赖教学者的解释，有很大的不同。”[1](P6)
倾向二：案例教学等同于“教学的案例”。也就是说，在实际教学中存在过度强调案例本身的学习，而忽视了案例本身仅是教学过程的一个载体，从而在一定程度上偏离了原本的教学目标。由于思想政治理论课与社会现实联系密切，在实际教学过程中也必须要理论与实际相结合才能使教学更具有吸引力和说服力；而社会现实本身的人物、情节又是活生生的、极具吸引力的，通过多样与多层的展示手段更是可以形成“强化①作用。所以，在实际的教学过程就可能出现“案例”唱主角的情况。比如，在教学中可能花太多的时间用于案例本身的人物、情节等方面的讲解，而淡化了与案例结合的教学主题。显然，这样似乎将案例变成了“典型”的报道或“事件”的回顾了。然而，案例教学不仅仅是这一目的，案例教学更强调通过案例这种媒介，使学生能更好地理解教学目标，掌握相关的概念或理论，进而培养高层次的能力。
(二)实施过程中的偏差
不仅在认识上存在将案例教学等同于“事例的教学”和“教学的案例”的模糊倾向，而且在实施过程中同样也存在一定程度上的偏差。
1．使用范围扩大化。就教学内容而言，案例教学中案例一般都由特定的内容组成，所包含的知识体系相对琐碎，缺乏系统性；与此相应，案例所提供的知识也必然偏向于程序性的、实用性的知识，而对实体性的、理论性的知识则相对而言分析并不深入。然而，高校思想政治理论课要贯彻党的教育方针，要立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，深入开展马克思主义立场、观点、方法教育，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展科学发展观教育，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势与政策教育[2]。这表明，虽然高校思想政治理论课中使用案例教学具有契合性的一面，但并不是高校思想政治理论课的所有内容都适合运用案例教学。比如，《思想道德修养与法律基础》课中“社会主义核心价值体系”、“树立科学的理想信念、“中华民族的爱国主义传统”等等内容使用案例教学法就有可能淡化思想政治理论课的引导性与方向性。然而，在实践中这一问题并不是所有时候都能注意到或落实得很好。由于这些内容具有价值性和较强的理论，不易在教学中讲好，讲得透彻，所以，在教学实践中往往会不自觉地采取“所谓的案例教学法”，以使教学具有“吸引力”。
2．使用方式简单化。如前所述，案例教学强调以案例为介体，通过师生互动的学习，实现教学目的过程。因此，案例教学不能理解为仅仅课堂内的活动，相反，案例教学是一个系统的动态生成过程。一般而言，案例教学的实施至少要有实施前的准备(如案例的选择、教师学生的课前准备)、实施过程(如如何组织教学、采用何种方式展开、如何处理)、实施后的反馈(如学习心得、教学评价)等三个相辅相承的环节。但是，由于当前的思想政治理论课教学中普遍存在教师少、学生多的“僧多粥少”现状，一方面，一个班级达一二百人，另一方面，每位教师往往要上三到四个教学班，工作量较大；此外，由于理论课教师在学校的位置较为模糊，在一定程度上是“课程生存”、“工作生存”的被动状态，而不是“学科生存”的主动状态，所以，在实际的教学活动中，有时具体的要求并不能做好，甚至有些环节被忽略了，比如，教学反馈就是个极易被忽略的环节。
二
上述案例教学在认识上、实施中的偏差不同程度地存在于当前的高校思想政治教育理论课教学当中。当然，这些偏差是很小的，并没影响到高校思想政治理论课的根本目的的实现，但是，这些不同程度上的偏差对当前的教学的影响也确确实实存在，而且存在扩大的可能。当量的积累达到一定“关节点”，将有可能转向相反的一面，这样思想政治理论课中运用案例教学法就有可能形同虚设了。因此，如何实现案例教学与高校思想政治理论课的相融与契合既是一个理论问题，更是一个实践问题。
(一)提升师生的主体能动性是核心
从思想政治理论课本身来看，思想政治教育理论课归根到底是价值观的教育，而价值认识却是依赖主体自身特殊性的，其认识终极是主体性与客体性的统一。从案例教学来看，师生主体能动性的发挥也是教育成败的关键，因为案例教学不是单向的、被动的学习方式；相反，它强调师生、生生之间的互动和学生的主动学习的过程。综观上述认识上、实施中的思想政治理论课中运用案例教学的种种偏向，不是由于主体的“不能做”，而是由于主体的“不想做”而形成的，其根本也正在于缺乏主体的能动性。因此，思想政治理论课中运用案例教学与师生的主体能动性是密切相关的，提升教师和学生的主体能动性成为案例教学在思想政治理论课中成功运用的核心。一方面，要注重教师主体能动性的发挥。马克思指出：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”[3](P155)就教育者的主体能动性而言，主要表现为：对自身素质的不断提高；对受教育者的全面认识；对教育介体的科学运用；对教育环体的优化与开发。另一方面，要注重学生主体能动性的发挥。在思想政治教育活动中，教育对象是双重身份的统一体，既表现为教育客体，又表现为教育主体；所以教育对象主体能动性的发挥对思想政治教育理论课中案例教学的运用也是至关重要的。就受教育者的主体能动性而言，主要表现为：自我教育、自我提高的主动意识；对教育目的价值认同；对教育活动的积极互动。
(二)加强理论研究是关键
师生的主体能动性是案例教学在高校思想政治理论课运用中的核心要求。但仅有能动性因素还是不够的，还要有教学展开的实际条件，这就需要加强理论创新。理论源于实践又指导实践；而研究则是理论与实践相互作用的一架桥。通过高校思想政治教育理论课与案例教学法的契合性的研究，将可以减少将案例教学演变成“教学的案例”或“事例的教学”等倾向，超越教学的自发状态，达到自觉状态。综合以上分析，我们认为尤其要强调以下几方面的研究：第一，案例教学与其他教学法融合的研究。通过上述的分析，可以清楚地看到案例教学与思想政治理论课是辩证统一的。所以，在教学实践中实现案例教学与其他教学法的融合成为避免偏向的重要条件，也成为实现思想政治教育理论课有效教育的前提。从实践来看，在高校思想政治教育理论课中整个学期的课程完全以案例教学法方式进行教学显然不太合适。如果同一专题先用其他教学法再用案例教学法或先用案例教学法再用其他教学法，也许在实践中更为可行。然而，具体操作仍是需要进一步研究的课题。第二，教材体系到教学体系转化的研究。案例教学是以案例为中心线索展开教学的，这必然要在一定程度上打破教材体系，对教材体系进行“二次创造”，实现案例的合理运用。然而，实际教学过程中既存在“照本宣科”这样几乎没有转化的一面，也存在“随心所欲”的不系统的一面。因此，研究的另一层次必然是教材体系如何恰当地转化为教学体系的问题。
(三)优化教育环境是保证
案例教学法有其特殊的功能，但也有其教学上的限制。“案例教学法实施的限制，也可以分为案例本质上及案例教学法实施上的限制。案例本质上的限制包括：案例与实际情境有差距不及亲身实地经历、成效因学生背景和科目而异等。而案例教学法实施上的限制，包括：案例撰写困难而且取得不易、案例发展及案例教学均需投入大量的时间和精力等共四项。”[1](P138)如果说案例教学本质上的限制决定了在高校思想政治理论课中要注重案例教学与其他教学法的整合，那么，案例教学实施上的限制则是要求外部条件的保障。第一，加强教育培训。认识上的模糊和实践上的被动状态需要通过加强教育培训来改善。第二，调整班级设置。在可能的范围内对班级进行一定的调整是提高教学实效的重要条件。第三，建立较为完善的案例库。当前，虽然针对思想政治理论课的课程设置都有配套的教学案例，但还是不够的，因为这些普遍性的案例，可能并不能适用于各层次、不同地区的教学；同时，这些案例既然成为专著就具有相对的稳定性，不可能做到及时更新。所以，建立多层次的、不断更新的案例库成为必需。
[参考文献]
[1]张民杰．案倒教学法：理论与实务[M]．北京：九州出版社。2006．
可能性教学案例范文5
一、教学门槛设置太高
高中地理是一门文理交叉的综合性课程，地理案例教学必须以激发学习兴趣、构建地理知识、拓展地理时空、提高思维能力、培养学科素养为目的，对师生的要求较高。就教师而言，如果不是专职成员，同时具备良好的地理素养，进行高中地理案例教学就难以达到预期的教学效果。案例教学中教师务必摆正自己的位置，一方面地理理论要讲透彻；另一方面课堂要善于调控。为此教师应具备准确选择案例、组织课题教学、适时调整案例的高超技巧。就学生而言必须始终扮演一个积极参与的角色，努力做到课前认真准备，仔细阅读或倾听案例的背景材料及相关内容，善于发现问题，做好发言准备；课堂积极参与，善于分析问题，发表意见，主动进入角色进行思维训练；课后全面总结收获，善于从案例教学活动中寻找解决问题的途径，总结自己的得失及改进方向，争取不断超越自我。师生地理素养要达到如此境界谈何容易？由此可见中学地理案例教学门槛之高、跨越之难。
二、案例选编相对困难
高中地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选能说明问题的高中地理案例为材料；一般通过对具体案例从不同角度讨论分析、概括归纳出最佳结论。根据地理案例教学真实性、互动性、科学性的原则以及学生知识储备的基础，综合考虑选编出高质量的教学案例是对教师本身地理素质的严峻考验。特别强调案例材料选取的典型性与代表性，学生生活体验与地域差异，地理课程标准与教材体系风格。广大教师不应为呈现案例而勉强编写案例，否则就可能削足适履，影响教学效果。针对不同地理教学目标，从内容来看，可设计文字材料案例、地理图像案例、图文混合型案例；从方法来看，可设计讲解式案例、讨论式案例、活动式案例和调查式案例。同时必须考虑好案例设计、案例展示、案例分析三个重要的教学实践环节，此外案例内容还应考虑利于教师双边活动的展开，激趣引思，诱导学生主动探究“问题”，启迪思维培养能力，要做到诸多要素的有机结合，编写出高标准的地理案例往往较为困难。
三、适应范围有所局限
案例教学不能替代系统的理论学习和讲授，适应范围自然有所局限。并非所有的教学内容都可运用案例教学的方法，必须针对教材的具体内容及学生原有知识储备而定。实践证明，地理案例教学最适用于区域地理教学，有利于学生掌握“区域分析”的思维方法、形成“区域要素”的学习能力，使学生学会学习。就高中地理而言，必修3“区域可持续发展”侧重理论联系实际与人地关系的协调发展，案例教学大有用武之地。然而必修1“自然地理”则突出自然地理原理与规律，案例教学不是理想选择，从某种意义上讲，利用传统教学方法深入浅出、简明扼要地讲授与阐述一般地理理论，其手段更为快捷有效，所谓滥用教学方法、拿来主义、杀鸡用牛刀也就是此道理。传统教学虽然有一定局限性，但至少有两点不容忽视。其一，连贯性强。这对于某些教学内容来说至关重要，如自然地理部分。其二，一些重要的基本概念学习，传统教学仍必不可少。案例教学具有实践性、开放性、时代性的明显特征，所以它适合于生活中地理素材尤其是地理规律与成因的教学，优势明显但也不是完美无缺。切不可夸大其词、盲目滥用，否则只能适得其反。
四、课堂驾驭潜伏风险
高中地理案例教学因受教材、教学对象、教学辅助条件等影响，特别是受高中文理分科、应试教育的影响，给课堂分析、讨论和实践调查带来许多困难。案例教学操作主要包括以下动态三步曲：展示案例、提出问题，通过导课质疑引导学生感知材料、自主学习；组织讨论、督导交流，通过研讨提炼，引导学生合作探究、归纳原理；总结评价、拓展升华，通过反馈再实践，引导学生演绎应用智能迁移。值得注意的是：案例分析不应局限于案例材料，而要结合地理学科特点，充分挖掘案例材料的深广度，努力培养学生的思维品质与学习能力；通过案例材料引导学生“举一反三”、融会贯通，进而实现知识与能力的迁移，否则案例教学的效果就会大打折扣。可见，案例教学是一种具有探究性、挑战性与风险性的教学方式。
此外课堂教学气氛的营造也十分重要，案例教学的实施应与整体教学环境配合。要使案例教学充分发挥其功能，取得良好效果，不但教学案例本身质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧，并需占用较多的精力和时间。这就需要课时安排兼顾理论讲授与案例教学，并能在教学设施上创造条件。教师必须具备较强的调控能力，指导和点拨学生的讨论分析，帮助学生排除案例中枝节部分的干扰，把握案例的重难点，课前充分准备，课堂自由驾驭，课后及时总结与反馈，强化知识传授与潜能开发。如果学校能够提供模拟仿真环境，案例教学的效果则更佳。
五、推陈出新需要创造
可能性教学案例范文6
[关键词] 经济学；案例教学；运用
高职院校经济学是一门应用性和实践性都很强的课程。但由于目前经济学教材仍存在理论性和系统性太强的问题，带有很多晦涩难懂的表述方式和理论模型，而帮助理解的合适案例偏少，在教学过程中往往是教师讲得吃力，学生学得无力，这严重影响了教学效果。对此，除了对教材进行改革外，也需要改变传统的理论教学方法，大力采用案例教学法来适应高职经济学课程的特点。
一、高职经济学案例教学法的含义
案例源于英文case，是一种将实证描述引入情景，引起分析、演绎、推断、归纳，解决实际问题的办法。案例教学法又称为范例教学法。1870年在美国哈佛大学法学院兴起并逐步推广开来。目前，案例教学在很多高校的经济学、管理学、法学、医学、教育学等学科教育领域中占据越来越重要的地位，这不仅对传统的教学方法产生强烈的冲击，而且对提出了创新和变革的要求。
经济学案例教学就是应用典型事例进行教学，通过对案例的分析、讨论，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，帮助学生理解和应用经济学概念和原理，培养学生分析问题和解决问题能力的教学方法。在高职经济学课程中采用案例教学法不仅有助于提高学生学习兴趣，增强教学效果，培养学生能力，而且也对教师的教学能力提出了更高要求。此外，案例能较好地适应高职人才培养模式和培养目标，体现职业教育“做中学”、“学中做”的教学理念，有利于实现教学相长。
与传统的教学方法相比，高职经济学案例教学法主要有五个特点：一是突出教学内容的实践性；二是突出学生角色的主体性；三是突出教学活动的真实性；四是突出教学过程的互动性；五是突出教学方法的启发性。
二、高职经济学教学案例选择的原则
不同学科领域案例教学专家对案例有不同认知和理解。但总体而言，一个案例就是一个真实或实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方式和方法。在案例教学中，案例选择得好不好，合适不合适，对教学效果有很大影响。就高职经济学教学案例而言，教师在选择案例时应坚持以下几个原则：
一是真实性原则。经济学的教学案例必须来源于现实社会和现实生活，这样才能让学生从案例的特定环境来思考和分析解决问题，使学生在案例的分析中更好地理解和信服经济理论。
二是针对性原则。教师选择的教学案例必须带有很强的针对性，这样才能更好地帮助学生有针对性地学习理解教学内容，实现教学目的。
三是主题性原则。教学案例虽因教学目的和任务而有所不同，但应该突出一个主题，以便让学生围绕这个主题进行知识学习和实践分析。
四是启发性原则。教师所选教学案例应该引人深思，启发思维，以便让学生更深入地理解教学内容。
五是时效性原则。教学案例必须具有一定的时效性，应尽量选择现实世界中较新的素材和热点问题的案例，满足应有的教学目的和要求。
六是适应性原则。教学案例必须适应时展趋势和我国社会主义市场经济发展的特点，适应高职经济学教学改革和高职生的实际需要。特别需要提出的是，虽然国外有很多经典的经济学教学案例，但由于国外的文化环境、制度设计和社会结构与我国有很大差异，照抄照搬来的国外案例教学效果往往不一定理想，因而在案例选择时应坚持国内案例为主和贴近社会、贴近生活、贴近学生的案例为主的思路。
三、高职经济学案例教学法的组织形式
案例教学过程一般来说分为：先讲解理论，再提出案例，然后用理论分析案例；或是先提出案例，再讲解理论，最后进行案例分析。因此，案例教学法的实施，组织形式尤为重要。案例教学的组织形式多种多样，一般来说，案例教学法主要有以下几种组织形式：
一是案例导入。即在讲授新知识之前，先陈述一个与新知识相关的案例，目的是引起学生好奇和兴趣，而案例的具体分析放在讲解新知识的过程中再进行。比如，在讲解《需求》这节时，可以先举“某蓝领工人有买车的欲望但没有买车和养车的实力，而某大学教授有买车和养车的能力但没有买车的意愿”这个案例，并提出“他们是否是有效的需求”和“什么是需求”的问题。再比如，在讲解成本这部分内容时，可以先举“上大学的成本”这个案例，并提出“上大学是否对每个人都是理性的决策”这个问题。通过这些案例和问题的提出，会引发学生的好奇心和求知欲。随着教学的进一步深入，学生就能主动地思考、分析，从而加深对理论的理解。
