三年级课外阅读方法范文1
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01A-0043-01
语文课程标准对进入小学高年级（第三学段）的学生，在课外阅读量上的要求有了很大的提升，这不仅对学生提出了挑战，也对教师提出了更高的要求。兴趣是最好的老师。要让高年级学生喜欢上课外阅读，教师就要致力于培养他们的兴趣，笔者认为可以从以下方面着手。
一、布置形式新颖的课外作业
教师的要求，就是学生课外阅读的方向。学生刚开始大多缺乏课外阅读的兴趣，教师就要主动向学生布置课外阅读作业，作业的内容和形式都要符合学生的实际，让他们乐于阅读。教师对学生的课外阅读作业要及时检查，明确检查的时间和方式。
例如，根据高年级学生乐于表达、勇于尝试的心理特征，要求学生在认真阅读《三亚落日》的基础上，以小组为单位先进行交流，课外收集描写太阳的文学作品，创作一幅“落日”的图画，然后在全班范围内评比，看哪组同学对课文的理解更到位、更独特。学生对这种课外阅读的作业形式特别感兴趣，讨论时非常热烈，创作时有热情，这样就达到了教学目标。
二、合理推荐书籍
小学高年级的学生对于阅读既具有相对的独立性，又具有很强的依赖性，他们渴望读到一些内容更深的书籍，从中获得新知，同时因为阅历尚浅，希望得到长辈和老师的指导。如果不注重引导，高年级学生往往乐于读网络上的热门书籍，或是同学读什么自己就读什么，结果要么是读了无益的书，要么是读了不懂的书，甚至是读了有害的书。因此，要让学生有效地开展课外阅读，教师必须为学生做好推荐。
（一）根据教材内容推荐。学生进入高年级后，学习的内容涉及面日渐广泛，教师应根据教学内容向学生推荐相关的读物，拓宽学生的知识面。如教学介绍祖国大好河山和风土人情的单元，教师可推荐学生阅读自然景观的书籍，或者是人物游记。再如教学描写人物的单元，教师可引导学生阅读课文中人物的故事或者作者的其他著作。
（二）课外读物要符合学生的年龄特征。高年级的学生对课外书籍的兴趣逐渐浓厚，阅读的面也比之前更广，对历史、人文、科学、传奇人物等相关读物很感兴趣，教师要对这方面的课外读物做好重点推荐。高年级学生以现有的认知，要完全读懂一些名著，困难还是比较大的。例如，学生觉得《三国演义》的故事不容易看懂，教师就推荐他们看精简本或图画本的《三国演义》，并和他们讨论书里的名篇名段和历史人物。
（三）倡导个体性阅读。每名学生都有自己的兴趣爱好，教师不可要求他们读相同的书籍，而应该在统一推荐的基础上，有针对性地向一些学生或某位学生推荐阅读的书目，帮助他们实现个性化的发展。
三、教师要与学生互动
（一）参与讨论。教师要了解学生的兴趣爱好，关注他们喜欢的书籍，即使学生的读物比较幼稚，也要善于引发学生对书中人物或故事进行思考。例如，笔者在课余时间经常和学生坐在一起，谈一谈他们最近阅读的图书，然后再提一些问题向他们请教，这样学生会感受到老师的认可，从而提高阅读的信心。
（二）积极评论。教师可以要求学生在写作文或写日记的时候，内容尽可能与课外阅读的读物有关，可以写读了某本书后的心得体会，也可以用摘录的方式描写故事的梗概，让他们学会科学、有效地阅读。教师对这些作业要积极评论，鼓励学生阅读更好更多的书籍。
四、指导阅读方法
在现实中，学生花了很多时间阅读课外书籍，但收获不多，很大一部分原因是没有掌握正确的阅读方法。对此，教师要科学指导学生正确的阅读方法。
（一）专题指导。教师可以开设专门的课外阅读指导课，教会学生如何筛选课外书籍，什么样的书值得阅读，如何在阅读过程中掌握写作方法，如何根据书籍的种类选择精读、泛读等阅读方法，等等。
（二）纠正阅读行为。教师要了解学生的阅读现状，对于学生在阅读过程中遇到的疑惑要及时解答，对于发现的问题要及时纠正。特别是对于学生的阅读趋势要有很好的把握，不能让学生沉迷于某一类对他们的学习无促进作用的书籍，并防止这股阅读之风在班级内蔓延。
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一、激发兴趣，“悦”读无穷
俗话说得好“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学习积极性最活跃的心理成分。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了激发学生的阅读兴趣，我利用小学低年级学生爱表现、爱受表扬的特点，举行一些活动。如班级每周举行一次课外阅读朗读比赛活动，评选班级的“每周读书小博士”和“每周阅读之星”，授予物质奖励和精神奖励。每月进行一次评比，看哪位小朋友得的奖励最多，那他就是这个月的“读书小博士”和“阅读之星”。同时，在每周星期一的下午，专项进行课外阅读训练;在每天的晨会课，学生轮流进行课外阅读展示，可以是背古诗，可以讲故事，可以朗读优美文章等。这些活动成为学生主动阅读的强大动力，极大地激发了学生课外阅读的兴趣，让课外阅读变得其乐无穷。
二、推荐读物，“悦”读无穷
低年级的孩子，注意力没法长时间地集中在同一事物上。如果难度大，篇幅太长的文章，他们往往读到后面就忘记了前面，这样的阅读会让孩子们力不从心。久而久之，在阅读中他们不仅找不到阅读的快乐，反而觉得是一种负担，从而失去了阅读的兴趣。所以课外阅读的选择应该从孩子们的实际出发，能满足孩子们的心理需求和知识水平的需求，即要体现知识性、趣味性和可读性。这样，孩子读起来得心应手，自信心强了，兴趣也就有了。因此，我们选择读物时应选择适合低年级的读物。比如，选择图画比例大，绘制精美的全拼音读本;选择孩子们喜欢的故事篇幅较短的文章;同时选择的面要广，以孩子喜欢的童话、神话故事、民间传说、寓言、经典漫画等为核心，适当兼选少量的自然科学、人文科学等方面的优秀读物。
三、方法指导，“悦”读无穷
1.读一读
阅读的方法是很多样的。默读、精读、略读、浏览、诵读等方法都很重要。略读可以粗知文章的内容，快速捕捉信息，在于发挥人的直觉思维。这种方法在课外阅读中运用很普遍的。对于有反复咀嚼价值的段落，我们就可采用精读，把握结构和用词的严谨。诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的程度，达到品位语言、重视积累、培养语感，最终烂熟于心。俗语有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”也就是这个道理。一些诗歌、儿歌、佳句很需要这种学习方法。对于低年级的学生重点是培养孩子们的诵读、默读、精读，因为低年级的学生理解能力较差，认识的生字也少，他们需要慢才能读懂，才能理解。
2.写一写
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关键词：小学语文；中年级；阅读课文；教学模式
阅读课文是锻炼学生自学能力的最佳方法，其既可连接课内和课外的阅读，又可直接体现某一单元训练的重点。小学中年级语文阅读教学既可巩固和深化低年级阅读目标，同时也是为高年级阅读目标做铺垫和过渡。根据新课改标准对小学中年级阅读提出的“能提出课文中不理解的地方”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“能联系上下文，理解词句的意思”“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”“会运用多种阅读方式”“能积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”等目标，笔者总结出中年级阅读课文教学的三个侧重点是：读书能力、理解能力和课外拓展积累，并且认为，“自学辅导”是最为重要的教学方法。
一、引导自学，培养学生读书能力
这里所讲的“自学”与课堂教学结构中的“预习”不一样，后者一般发生于课外，是没有教师辅导的，因而质量往往都难以保证。而这里所说的“自学”是发生于课内，由教师所指导。小学中年级学生正是自学能力起步的阶段，作为中年级学生教师应明确学生是学习和发展的主体，应细心指导学生独立阅读和思考。“自学”有基础阅读和逻辑整理两个阶段，前者主要是指使学生具有基本独立阅读文章的能力，能理解文章的基本内容，后者是指学生通过教师引导、通过自学能在理解的基础上整理出某一课题内容的逻辑内容。
“引导自学”主要有教师先导、学生后自学，学生先自学、教师再导，教师边导、学生边自学三种方式。第一种中，教师先导是指教师先指出自学要求和自学方法，学生再根据这些要求和方法自学；第二种引导自学方法可加深学生对文章的理解，并领悟自学的内容。
笔者在要求学生自学前总会要求他们标出自然段，并把每个自然段的段意写出来，最后根据每个自然段的段意写成课文的主要内容。另外结合自身多年的教学经验，总结出一套可帮助学生理清总分总的方法。即：（1）初读课文，看看课文先写什么，再写什么，最好写什么，找出中心词、句、段；（2）逐段朗读，理清每段间的相互关系；（3）口述主要内容。
二、品诵积累，培养学生理解能力
本文中“品诵”是指学生在经过自学和讨论之后，画出自己最喜欢的词语、句子和段落，并在旁边注上自己喜欢这些词、句、段的原因，再通过诵读读出自己的理解。而“积累”是指引导学生摘录每个自己理解感悟较深且喜欢的词、句、段，牢记文章的精彩部分。因此在阅读课文教学中，教师除了要引导学生将词句的意思和词句所表达的情意理解并体会，并能把握文章的主要内容和所表达的思想感情外，还应引导学生在理解语言的基础上将语言信息、语言材料大量地储存积累起来。
三、尝试实践，课文拓展积累
1.总结反思
总结反思阶段是学生进一步系统化、概括化知识，进一步规律化、综合化技能，进一步全面、深刻、牢固掌握知识的重要环节。在经过之前的自学阅读和品诵积累后，学生在工具书和参考书的帮助下已基本掌握了新课的内容，但他们总会存在或多或少的问题。此时教师应先简明扼要地对所学文章进行概括性讲述，特别是文章的重点与难点；接着让学生对自己的分析与结果问题的全过程进行回顾，并提出其存在的难以解决的问题；最后教师可跟学生一起共同讨论学生们存在的难以解决的共性问题。在这一总结反思阶段教师应特别注意的是学生的主体问题，要突出学生的主体地位。
2.课文拓展阅读
小学中年级的阅读教学不能只局限于课堂上，应指导学生将自身在课堂上所掌握的阅读方法和读书能力运用到课外阅读中。课文阅读可以有效地提高学生语文素质。学生通过大量的课文书籍的阅读可积累更多的语文知识。而在大量阅读的过程中应注重阅读主体的自主性，注重培养学生的阅读习惯，并保证阅读内容的健康丰富。同时应提倡学生看《西游记》《三国演义》《水浒传》《在人间》《钢铁是怎样炼成的》《我的大学》《童年》等中外长篇名著，这类长篇名著可磨炼学生的意志，熏陶他们的情感。
结论：
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在课外阅读的指导上要有效地激发学生的兴趣，找准学生兴趣点，以点带面地推动学生的阅读。
我们可以通过各种方式，营造良好的阅读氛围，激励同学们热爱读书。例如：利用班会课开展以课外阅读为主题的班会，以黑板报、宣传栏等形式，宣传课外阅读的重要性和必要性。组织学生捐献图书，在班里设一个图书角，在墙壁上悬挂读书格言，每个同学制作小书签，等等，总之要创设良好的课外阅读氛围，潜移默化地熏陶学生热爱读书。
三、四年级小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心。因此，课堂上老师在开展各种有益的读书活动时，要注意多鼓励学生，给予肯定，让学生对自己充满信心，以此来带动学生的阅读兴趣。
二、运用各种方法，给予学生有效的课外阅读指导
小学三、四年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。要培养学生良好的阅读习惯和提高他们的阅读能力，教给他们读书的方法非常重要。
1. 粗读法。
因为小学中年级的孩子随着知识的增长，对于大自然的种种现象感到新鲜好奇，又迷惑不解。所以，我就引导他们购买了南方分级阅读丛书。我在引导学生读这套书时，先让他们欣赏封面，以及对作者的了解，对目录、内容提要的了解来浏览全书，看开头和结尾，然后顺着层次看下去，从整体上把握文章主要内容。那些内容比较多的，重在故事情节比较曲折，但描写一般的小说故事，我们就可以用这种方法来读。这就是粗读法，也叫速读法。其实，我们在上课时，在分析文章前总习惯让学生浏览课文一遍，思考课文讲了一件什么事？这时我们用到的就是这一种粗读法。我们要把课内的引申到课外去。
2. 精读法。
精读是指正常的或较慢的阅读速度，按照文章的顺序，从头到尾、逐字、逐词、逐句、逐段地阅读，利用工具书扫清字词障碍，深入钻研全书内容，了解文章结构，以求对全书内容有全面透彻的理解。
我要求三、四年级的学生在精读文章时要利用工具书查出不会读或不理解的字词，并注音、注释，扫清字词障碍。三年级刚从二年级升上来，对他们的要求我不敢很高，怕孩子们有畏惧感，所以我一般要求三年级在一边精读文章时，一边要求划出精彩部分，划出好句子，圈出好词语。而面对四年级的孩子，我除了要求他们边读边划出好句和精彩的部分时，还要求他们写批注，把自己的感受写在句子的旁边。其实这就是我下面要介绍的另一种读书方法――批注法。
3. 批注法。
批注法就是对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字行间释词释义，予以批注，写上一两句对该段的理解和评价。这是最基本也是最常用的阅读方法。长期坚持，不仅能促进阅读能力的提高，也必然能在潜移默化中丰富了写作的技巧。
三、借力家长，为中年级小学生营造良好的阅读环境
经过调查，大多数家长没有跟学生交流读书心得。原因可能是：家长没有时间，或是没有共同的读书爱好，或是其他的原因。如果父母有阅读习惯也会影响孩子爱读书，所以家庭方面也须加强教育。
1. 作为家长首先对课外阅读要有正确的认识，不要以为孩子读课外书就是“读闲书”，反而要鼓励孩子多看书。
2. 要保证学生的书籍来源，让孩子有书可看。
3. 有条件的家庭可为孩子提供阅读的空间，爱看书的家长也会直接影响孩子养成爱看书的习惯。
最后，家长还要根据孩子的心理特点和了解，帮助孩子们选择他们感兴趣的图书，向他们推荐优秀的书籍。
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1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。
2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。
二、课题提出的依据。
1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。
2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。
三、课题研究的意义
1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。
2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。
3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。
4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。
5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。
四、课题研究的内容
1、课外阅读的基本原理，基本途径。
2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。
3、课内外阅读的相辅相承。
4、课外阅读的方法探索。
5、创造性课外阅读教学。
五、课题研究的方法
1、文献法。
2、调查法。
3、问卷法。
4、检测法。
5、比较法。
6、综合法。
六、课题研究的步骤
1、加强学习培训，提高理论认识。
课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。
2、重视课题管理，规范课题行为。
根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：您正浏览的文章由(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。
（1）课题组例会制度
我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。
（2）坚持课题月报制度
在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。
（3）填写《课题实验手册》
根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划（本学期个人研究打算），中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。
七、课题研究的大体框架。
1、制定课外阅读规划。
根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。
2、创造条件促进“读”。
（1）课内阅读延伸。
（2）允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。
（3）布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。
（4）推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。
3、介绍方法，引导“读”。
结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。
4、开展活动强化“读”。
（1）谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。
（2）开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。
（3）举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。
八、课题研究的实验步骤及日程安排。
(一)实验步骤
1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。
2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。
3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。
4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。
5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。
(二)日程安排
1、20xx.8——20xx.10 成立课题组。
2、20xx.11——20xx.1 开题、评审、修改。
3、20xx.2——20xx.2 实验、明确要求。
4、20xx.2——20xx.4 初步总结。
5、20xx.5——20xx.12 归纳模式。
6、20xx.1——20xx.6 汇编成册，成果展示。
九、课题研究的初步成效
(一)成果归类：
课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：
1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。
课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。
2、基本确定了各年级的课外阅读内容。
经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。
3、教会学生课外阅读的方法。
通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。
4、让学生在活动中学习语文。
我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。
5、形成了一套课外阅读教学模式。
对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。
6、提升了语文教师的理论素养。
课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。
7、注重学生的心理意志品质的熏陶。
我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。
(二)学生阅读量分析：
年级
阅读量
一
古诗20首，文章10篇，成语40个
二
古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇
三
古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句
四
古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个
五
古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句
六
古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联（学习类）16副，歇后语成语如干
(三)阅读面分析
通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100％。
十、课题研究的反思建议
1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。
三年级课外阅读方法范文6
【关键词】兴趣 方法 能力 习惯
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0100-01
语文新课程标准中对每个年段的阅读目标作了明确的规定，随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，课外阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此，在指导低年级阅读时应该注意：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面，教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。在这里，我就如何指导低年级学生进行课外阅读谈谈自己的看法。
一、故事引入，设置悬念，激活阅读兴趣
一二年级的孩子生性好动，没有几分钟能端坐于课堂。为了提高他们阅读的兴趣，让他们养成良好的阅读习惯，我从故事入手，每天下午，总是选取精彩生动的小故事绘声绘色地讲述着。孩子们是很喜欢听故事的，一听老师要讲故事，个个都会挺直身子，听得津津有味。但我却故弄玄虚，在他们听得入迷时却戛然而止了，每天的故事不是讲不完整，就是讲头留尾……一个个悬念，吊起了学生的“胃口”。看着孩子们那焦急的眼神，心中不由得为自己的小“阴谋”而得意。没有多久，班中就出现了一部分“嗜书如命”的小书迷，他们往往在听了故事后，迫不及待地向我打听故事的出处，回家后央求父母买来书，利用刚学会的拼音一字一字地读着，第二天，他们会神气活现地告诉我故事的全部内容，并在同学们的簇拥下讲述故事的结局……看着孩子们得意的样子，我心中暗自高兴。就这样，由点到面，班中孩子阅读的兴趣越来越浓，小书迷越来越多了。
二、教会阅读方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。要对小学一、二年级学生的课外阅读进行有效指导，帮助孩子掌握阅读方法是非常重要的。
首先，低年级孩子阅读方法的指导切不可简单的理解为单纯的学习方法的指导。大量实践证明，孩子的学习方法能否发挥应有的作用，学习能力是否提高，与学生的个性心理特征、情绪意志等直接关联。因此，教师在指导孩子掌握阅读方法时要结合调试学生的心理因素，要培养孩子耐心、尽心、静心、精心地阅读态度。教师要善于从课内向课外延伸，从书本向生活拓展，培养学生做生活的有心人，汲取源头活水，开掘学生发自内心的对阅读的接纳与喜爱。
其次，教给孩子一些简单易做的阅读方法。孩子一开始课外阅读，教师就应该鼓励学生学习一些常见的阅读方法，如精读、略读、跳读、游览等，要求不宜过高，贵在养成习惯。
孩子在阅读的时候，要尽量引导其养成边读边想的好习惯。文章主要讲了什么呀？什么地方懂了？什么地方没明白呀？什么地方有趣？为什么好看啊？不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考，这样可以帮助孩子提高理解能力，增强语感。
第三，不断提高孩子的阅读速度。新课程标准指出，小学一、二年级的学生要“学会默读，做到不出声，不指读”。而快速阅读最有效最常用的办法就是默读。因为默读时视觉神经接受文字符号后，立即发送给大脑，进行直觉译码、理解，跳过了朗读时转化为口语再理解的过程，阅读速度得以大大提高。孩子默读能力的养成和提高有赖于识字量的不断扩大和阅历的积累。此外，还有一些提高阅读速度的方法：浏览目录，了解读物概要；阅读课题、中心句段进行跳读，了解读物构架；书本与眼睛保持一尺，目光如聚，既扫视拼音又看清汉字，一目双行；集中思想，聚焦质疑，快速寻找答案，一目十行等 。
三、提供展示平台，让学生养成阅读习惯
习惯的养成需要有一个长期培养的过程。低年级的孩子最喜欢的是活动和游戏。为使这种课外阅读的风气持续下去，我围绕课外阅读开展喜闻乐见的活动，养成读书习惯，从而强化课外阅读。
1.举行古诗词背诵大赛。一年级上学期我们班要求读的是《小学生必背古诗80首》，在这一学期中，我们定期举行了古诗背诵大赛，每次都设了很多的奖项，大部分学生获得了奖项，体验到了成功的快乐，而且很多孩子可以当小老师，这让他们更有成就感，都能把《小学生必背古诗80首》背下来。在一年级下学期，我又利用下午上课前15分钟让学生读《弟子规》《三字经》，也定期举行比赛。所以老师和家长都比较重视，读古诗词的习惯坚持得很好。
2.举行讲故事比赛。一年级的孩子都喜欢听故事，每次上课前5分钟，我轮流请学生当小老师给大家讲故事。许多家长也很重视孩子的表现能力，所以这一活动得到了大部分家长的支持。在这一环节中，孩子和家长都会去挑选适合孩子的故事，这不仅丰富了孩子的阅读量，增加了知识积累，智力得到了开发，还锻炼了学生的口语表达能力，可谓一举多得。
总之，在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们，让他们都能找到课外阅读的乐趣，更找到课外阅读的钥匙，那就从低年级孩子训练开始吧，有了好的开端，一定会带来喜人果实的。
