给孩子的美学启蒙范文1
春耕桃李，秋来硕果满园。数十年春华秋实，她在用爱心培养，在用艺术创造，爱心培养的是孩子们情的世界，艺术创造的是孩子们美的心灵。
启蒙教育：
打开心扉、贯穿心灵
1963年，遗传研究专业毕业后的邓思程女士从事了教育工作，1966年，“”爆发，年轻的她被下放去教书，邓思程女士回忆说：“这一教书，就是一辈子。”从1966年到1980年，她的教学生涯持续了十多年。
不久后，她来到了香港，不会说广东话的邓思程女士只能暂时将喜爱的教育工作搁浅，在历经了一段语言的磨合期之后，1989年，她又重新踏上了讲台，创办了香港创美书画院，“希望通过对小孩的书画训练，用爱心、耐性和一套系统性的启蒙教学使每个孩子都能得到最优秀的栽培，体验美的真谛，爱的存在，孝顺父母，尊重长辈，学到良好的做人道德和高雅的品性。”邓思程女士说。社会太复杂，单纯的青少年们还无法理清这复杂的思想，他们需要有人牵着他们，从正面给予启发，就像一棵幼苗一样，在长成参天大树的过程中，需要一块沃土，一些正确的扶植，这便是启蒙教育的重要之处。许多人将启蒙教育的学校称之为母校，是因为老师在启蒙教育中打开了他的心扉，用真善美贯穿了他的心灵。
记得这样一个故事，1987年，75位诺贝尔获得者在巴黎聚会，有人问其中一位：“您在哪所大学学到您认为最重要的东西？”那位老人平静地说：“是在幼儿园。在幼儿园学到了把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；吃饭要洗手；做错事要表示歉意，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的最重要的东西就是这些。”
那些看似一点点简单的东西，却恰恰是一个人需要改变的东西，可被当做一个人一生中的坐标，一套衡量价值的标准。传递这样一些让孩子们受益终生的东西，用爱心来培养情的世界，以艺术来创造美的心灵，正是邓思程女士一生不懈地追求，以及创办“创美”的初衷。
在书画教育过程中，邓思程女士讲求以爱为启蒙，透过他们亲手创造的每一幅画，亲手所写的每一个字，告诉孩子们爱父母、爱祖国、爱地球、爱自然，贯穿心灵启蒙教育，将爱的思想灌输到孩子们的脑海里、心里。
漫漫教育路，任重而道远
教育要有心，有爱，有情。由于每一个年龄段的孩子们认识世界的能力都不一样，为此，创美书画院为不同时期的孩子们开设了不同的课程。对于三四岁幼儿，他们教给孩子的是简单的雏形、简单的线条；当孩子五六岁慢慢懂事的时候，他们会结合孩子们幼儿时期的课程，给孩子们讲讲故事，让孩子们对整个世界有个初步的认识；九至十一岁，是孩子求真的年龄，他们对眼前的事、物会质疑，睁得圆圆的眼睛、向上弯的眉毛仿佛在问：“这是真的吗？”这时，老师们注重培养孩子基本功；十二岁以上，孩子的萌芽期，他们教孩子去感受不同的感觉，走进色彩的五线谱里，给孩子们一个想象的空间，将情感补充进来。
“我们对于十四岁以下的学生每一年都有一个主题教育，教他们什么是美，美在哪里，怎样表达情，让他们多与人交流，多与自然交流。”创美书画院视艺主讲老师、课程总监李冠澄小姐说：“人与人之间需要沟通，人与自然需要沟通，在沟通中体会人与人之间的友爱、信任、真挚、善良和幸福；在沟通中感受到自然界花鸟鱼虫之美，万事万物演变之妙。”
艺术与人是一体，感觉、心灵、行为的美好和高尚正是邓思程女士多年来追求的目标，也是她创校的理念和精髓。在教授书画的过程中，她教给孩子们的除了书画艺术的基本功，更多的是做人的道理，如《弟子规》，百行之道孝为先，如乐善好施、天道酬勤、搏浪方知沧海阔、学无止境、一山更比一山高等。
邓思程女士将她的一生奉献给了孩子们，奉献给了教育这份事业，她深知启蒙教育是一个人一生中最重要、最不容忽视的教育，漫漫教育路，任重而道远，她说：“我们力求做到紧贴时代，从美学的观点引导学员用艺术的提升来美化心灵，走出一条康庄大道。”
孩子们的成绩是
老师最好的礼物
2010年6月23至29日，香港创美书画院在荃湾愉景新城购物中心举办“创美节日巡礼”儿童及青少年书画展，展出该院师生近500件作品，展出的学生作品主题表现了不同的节庆，如新年、复活节、母亲节、父亲节、中秋节等，创作类型丰富，包含了幼儿及儿童蜡笔素描、水彩、视觉艺术、国画等，童心洋溢、中西文化汇聚，激发出人性的内在美。透过一幅幅精细、用心的作品，看到了孩子们的进步，这样的展览亦是一种肯定的动力，培养了孩子们的自信心。
李冠澄老师说：“作为老师，要做的就是很好地、不停地为我们的学生搭建平台，为学生们创造机会，让对艺术有抱负的前辈指点一下晚辈，让我们的学生真正地搭上人生艺术发展的旅行车，这就是教育者的意义所在、义务所在，亦是我们更加用心地去工作的原动力。”
今年，为响应深圳大运会，“创美”计划与深圳市多个美术馆联合举办“杰出青少年2011艺术行”活动，届时，邓思程女士、李冠澄老师等将带着孩子们以及孩子们的作品前往不同的展区，参加展览，交流心得，分享艺术中的情和爱。
每年，创美书画院都会编着一本《视觉艺术从书丶学生作品精选集》，编着此书的目的就是为了让家长们一目了然地知道孩子们学了什么，看着自己的孩子一天天长大，一点点变化，家长的心里满是感激。
转眼间，二十多年过去了，回忆1989年创校之初，“创美”只有邓思程女士和另外两个老师，学生只有七八个，虽然只有七八个学生，却丝毫没有让她削减对启蒙教育的热情，这七八个学生反而成了她事业的起点，希望的起点，亦是她爱心传播的起点，她为他们投入了一个教师应该付出的时间、精力、责任和关爱，从这七八个学生出发，邓思程女士和“创美”在启蒙教育这条路上越走越宽，越走越远，越走越精神。
二十年春华秋实，“创美”的教职工以由最初的2人增长至60余人，教学总监李懿殷小姐更是两岸四地著名的年轻女画家，担任华夏文化艺术中心副秘书长。创美有学生2000余人，许多家长在孩子两三岁的时候便将孩子送到了创美书画院，直到孩子十六七岁中学毕业，这是家长对邓思程女士的信任，是对整个创美书画院的信任，这样的信任是“创美”二十余年发展的基础，这样的信任是一种无形却强有力的动力，推动着创美书画院一步步向前。
二十年秋去春来，“创美”以满腔的热忱和爱心去培育青少年儿童，带领孩子们走进美的世界，让孩子们在艺术的海洋里，寻找到理想梦境。邓思程女士自豪地说：“从我们学校走出去的学生很多都是班里的骨干、学校的骨干、社会的骨干。”对于老师来说，还有什么礼物比学生们的出息更让老师觉得珍贵、自豪呢？看着孩子们一步步成长起来，邓思程女士的心里满是欣慰、幸福的感觉。
给孩子的美学启蒙范文2
1 了解幼儿家庭情况
了解家庭情况是对幼儿进行启蒙教育的第一且最重要的环节。我们必须充分了解幼儿各家庭成员的工作状况、生活条件、文化程度等。因为这些因素往往会给幼儿造成极大影响。家庭的生活水平、家庭成员文化水平的高低以及家庭各成员的性格特征等都是我们必须掌握的材料。了解了这些情况，我们就可以对孩子的性格特点有了大致的概念。这样，我们才能对孩子进行有效的管理与启蒙教育，才能避免对孩子的心灵造成伤害。
2 与家长紧密合作
新生幼儿入学后，必须在十日内及时召开家长会。召开家长会的目的除了进一步了解幼儿及家庭的基本情况外，更重要的是把学校对孩子教育的内容和形式、目标等告知家长，请求家长配合。要让家长全面了解孩子在幼儿园里每天都参加哪些活动，每天学习的都是些什么内容，甚至孩子们在学校的生活水平和其他要求，请家长提出宝贵意见，认真考虑家长提出的合理化建议，建立好与家长长期沟通的方案。
3 分组管理，重视幼儿个性培养
按照孩子的不同性格，将孩子们进行分组管理与教育，在启蒙教育中应针对各孩子的智力层次、性格差异选取适应的方按，彻底扫除孩子往常的恐惧。要让孩子感受到温暖，逐渐培养孩子的主观意识，要让孩子感受到自己是幼儿园这个大家庭的小主人。
4 逐步完善幼儿园活动设施
幼儿具有好动、好玩的天性，幼儿的启蒙正是在各种各样的游戏活动中进行的。所以，游戏活动设施的好坏，直接关系到幼儿的智力启蒙。幼儿园应在向上级申请援助的同时，充分就地取材，设计、构造适合幼儿身心健康和心理特征的玩具。如用废弃的汽车轮胎做钻圈，在大树下做秋千等。只要在设计制造中充分考虑到安全问题，很多简易活动设施都是可以制作出来的。
5 强化教师职业道德，构建和谐氛围
加强幼儿园教师的个人素质和集体观念，使每个教师都具有关爱之心，把自己当成孩子们的母亲，把每个孩子都当成自己的孩子对待，严格遏制偏见意识，营造温馨和谐的氛围。要让孩子们在幼儿园里也能感受到家的温暖。
6 开辟音美课堂，诱激孩子天性
给孩子的美学启蒙范文3
11.
阳光已成雏形，恶狠狠略过窗隙照出一个缺口。启蒙被这道阳光，托到了清醒的现实。昨天的事已成心思，他迫不急待拿手机，果然有信息。“我感觉你人不错，希望能成为朋友。”启蒙高兴跳了起来，马上回复道“好的，说实话我也一样。”刚按完发送键，他觉有点不对劲，杨的号码最后一位不是7吗？在去取消时，信以发了出去，他马上去确认一看果真不是。他猜想可能是发错了吧，空欢喜了一场，没有在意，洗蔌完毕后，不情愿的向餐桌走去。
餐桌上静的窒息，只听筷子碰碗打击的声音。像是从前，父子两这样呆上一天都不会说话。那女人也就是杨翠芝，也是父母离异下长大的孩子她怎会不理解他们的心理。他故意用臂肘捅了启太一下。
冲着启蒙笑着说道：“听代课老师说道，你上次考试又是全年级第一，我们家蒙真是厉害。”说罢又捅了启太一下。
启太故意探试的磕了两声，“是呀”。“我们蒙，将来上重点大学，没有问题，对吧。”眼睛眯成一条线。“无聊”启蒙甩下筷子，拿起书包像外走去。启太受不住了，举起拳头，已拉来了架式，杨翠芝用双手抱住他的腰。吃力说道：“这说明孩子心态好，不骄傲。”启太架式拉在半空停住了。
“你看这孩子，自从跟他妈离婚后，他就从来没叫过爸，现在都野成啥样子了。”说罢一脸的沮丧，紧紧抱住了杨翠芝。
12.
气冲冲的启蒙跑出了家门，一路狂蹬。路过超市时，一刹那想起了华阳的礼物。猛刹住闸，车仍惯性的向前滑行动好几米，伴着车咛叫留下了一道黑色的印迹。启蒙放下车，来到了超市。聆琅满目的商品，启蒙犯了难。也想不起他到底喜欢什么。启蒙漫无目地，左瞅右看，不经意从一阁层治隙扫过，一个似曾相识映入眼帘，李小露就那个长的像李小露的同学。
启蒙心砰砰狂跳，心里在构思怎样的美丽邂逅。启蒙蹑手蹑脚走到她身旁，女孩没有注意在挑着东西。启蒙背过身来，故意往后退了几步。他算好了过道宽度，身子微微碰女孩一下。他在心里默数到三转过了身，一切像预想好的，恰到好处。启蒙低头忙说对不起，等两人四目相对时。
给孩子的美学启蒙范文4
一、接近孩子，培养学生对学校的适应性
一年级学生入学后，面对从家庭到学校这样一个全新环境的转变，开始有些不适应，主要表现在害羞拘束贪玩难以收心。一向玩惯了的孩子，贪玩心较重，入学后一时难以收心，常出现课堂上部分学生“人在曹营，心在汉”的现象。面对这些问题，作为一名小学教师，作为一名启蒙教师，绝不能以居高临下的姿态面对学生，否则会使学生更加产生畏惧和反感受的心理，因此要有足够的耐心和细心，亲切面对学生，让他们感受到教师的关爱，在学校也能感受到家一样的温暖，慢慢培养学生接受教育的适应性。
记得我们班上有几个学生，入学快一个月了，但对什么都无动于衷，于是我经常单独和他们谈心，课下和他们做游戏，课上鼓励他们大胆发言，渐渐消除他们的害羞和紧张感，回答教师的提问都很积极，慢慢地有了进步。有一次，一位学生送给我好多喜糖：“老师给你糖吃。”原来他特别喜欢吃糖，这次自己都舍不得吃，把喜糖都送给了我，表面上看他送给我的是几颗小小的喜糖，实际上我得到了世界上最宝贵的东西——孩子们最纯真的爱，童心无价啊！后来开家长会，家长们都说：“房老师，你用了什么方法，让我家的孩子那么喜欢你……”
二、培养学生积极的学习兴趣，养成良好的学习习惯
一直对我的小学老师——王家春先生心怀感激。在我上小学的时候，是他教我学会做笔记，在我上中学的第一节物理课上，老师就记住了我，说我是第一个主动记笔记的学生。直到现在这个习惯我仍然受益。
后来，我也做了小学老师，我也要求我的学生要学会做笔记。教一年级的孩子学会了看目录，知道如何快速地找到需要的页码；让孩子学会保护自己的学习用品，自己动手包书皮，怎样用小刀削铅笔，怎样读书写字……在一年级的第一课上，我郑重地把新书发给学生，孩子们第一次拿到这样的新课本，感到特别新鲜、珍贵。新知识是很吸引人的，尤其是对刚刚进入校门的一年级新生，上好第一节课显得特别重要，作为一年级的教师要精心设计，让孩子们感到学习、上课是很有趣的事情，我和孩子们一起小心地翻阅新书，课本色彩鲜艳，印刷精美，图文并茂，一下子就把孩子们吸引住了，我告诉孩子们，这本新书将教会我们掌握汉语拼音，依靠汉语拼音学会很多生字，学会很多新的知识。拼音的神奇与孩子们的好奇心让他们自觉地产生了保护书本的本能。
教学法专家、湖南师范大学教授周庆元老师认为，孩子对学习、对学校、对游戏的态度取决于教师对孩子的态度，从某种意义上来说，孩子是老师的一面镜子。态度取决于教师的性格和知识，性格内向和性格外向都有可能吸引孩子，关键是教师要懂孩子，了解孩子的需要，不是强行去改变孩子，而是在尊重的基础上去矫正他的不良习惯。 受益终身的学习习惯应从小抓起。
作为小学老师，我很明白学生的学习习惯的养成是多么的重要。良好的学习习惯实在是太多，读书习惯、写字习惯、卫生习惯……想抓起来可不是一朝一夕的事情。这就要求我们每一位班主任从每一天、每一件小事做起，从小学就严格要求学生养成良好的学习习惯，虽然在训练的时候，学生会觉得很烦，老师会觉得很累，但是在学生慢慢长大后就会发现，小时候的训练给他带来的好处。
训练是枯燥无味的，有时候连我都想放弃，坚持不下，可是看到孩子们在一段时间的训练后，各方面的素质都有提高，也让我感到欣慰。
三、引导孩子亲近书籍，养成阅读的习惯
据研究发现，爱书的孩子其人格特征是温柔、善良、开朗、快乐、幽默、自信、有同情心、词汇丰富、人际关系良好，在学业上的表现也比较好。广泛涉猎课外书籍，可以获取各类知识，是语文学习不可或缺的一个方面。足够的课外阅读量，对学生的语文素质的发展，乃至人格整体的塑造，会发生具体深刻的影响，所以作为启蒙老师要尽快为孩子建立阅读习惯。
给孩子的美学启蒙范文5
他叫许启哲，这是后来老班介绍他的时候说的。他穿深蓝色的外套，洗得有些发白的牛仔裤，一张阳光灿烂的脸。从此，他就坐在我右边。
英语课上，老师兴致勃勃地念着刚学的课文，我根本听不懂，于是我把手慢慢伸进背包，从里层摸出早上买好的棉花糖，再从文具盒里取出一根针。
准备就绪，我剥开一粒棉花糖，用针在上面扎很多小孔，结果嘛，当然是吃下去。
“蒙蒙，你干什么？”启哲的脑袋伸了过来。
“放心，这针是消过毒的。”我头也不抬地继续重复刚才的动作。
“不是，这是……”
“这是上课对不对？别担心，老师不会发现的。你吃吗？我分给你几个。”我说着递过几粒 棉花糖，“这个给你。”
“不是啊，我想问你用针扎什么？”启哲接过糖放在书桌里。
“呵呵，我在写今天学过的单词啊，我怕记不住，所以吃下去。”
我看启哲笑了笑，然后也把棉花糖送进嘴里。
在这天的日记里，我写到：8月11日，我的新同桌启哲吃掉了我两瓣橘子和四粒棉花糖。
中午，死党夏夏给我带来了她喜欢的小美的CD，是那本发行了很久的《想起》。听夏夏说她 最喜欢那首《天使的爱情》。按下播放键时，我听到小美的浅吟轻唱：谁说平凡人的感情/比不上天
使的美丽……
我知道夏夏身边有个疼她的男孩子。夏夏告诉我那是除我之外她最惦记的人。她说他会为她 擦眼泪，为她拢起吹乱的发丝，会牵着她的手在马路上游荡……夏夏说他是个干净清爽的男孩子，但是她没有告诉我他的名字。
夏夏是我最好的朋友，我们相识很久了，可是我们不在一个学校上课。
我和启哲开始熟悉起来，上课的时候我们会躲过老师的眼睛偷偷聊天，他做好的数习题总递 过来让我“复制”，而我写完的语文作业也第一个放在他的书桌里。
从那之后的英语课上，我每次都买棉花糖，自己吃掉一大半，然后留四粒给启哲。我发现他也开始和我一样用我文具盒里的针在糖上写字然后吃掉。启哲的英语很好，再说棉花糖只有四粒，他怎么会用来记单词呢？于是我问他在写什么，他说是一个女孩的名字。我问他是谁，他抓了抓我的头发说我不告诉你。
“你……”我用眼睛翻他。
“嘿嘿！”他把头伸过来看看我，“蒙蒙，顺便告诉你，你吃橘子的样子……好傻哦！”
我拍了拍他的头当作惩罚然后继续吃糖，心里只有一个念头：真希望他写下的是我的名字。
后来，启哲会在课余的时间唱歌给我听。他很喜欢唱Jay的歌，渐渐地我发现他念课文都和 Jay一个味儿了。我开始迷恋他的声音，欣赏他认真读书的样子，也希望有一天启哲会把他手里写着我的名字的棉花糖送过来塞进我嘴里。
在我遇见启哲的第91天，在他给我唱熟了Jay所有的歌并吃掉了364颗棉花糖之后，夏夏又一次从学校跑出来看我，我们一起窝在家里闲聊。
我说夏夏，你给我张照片吧，这样你不在身边的时候我就可以看着它想你。
夏夏点了点头说行，你等等。然后我就看见她从身后的背包里拿出一张照片递过来。那是一张她和那个能够给她幸福的男孩子的合影。她说让我永远记住她和他的幸福。
照片上那个男孩子站在夏夏的右边，她的头倚在在他的肩上，露出清新的微笑。男孩穿深蓝色的外套，洗得有些发白的牛仔裤，一张阳光灿烂的脸。
夏夏终于告诉我那个男孩子的名字：许启哲。
第二天的英语课上，我只递给启哲一粒棉花糖。我看到他眼里虽然写着迷惘，可还是接了过去。就在他将那粒棉花糖送到嘴边的时候，我把右手迅速伸过去夺去他手里的糖，上面赫然显现出“夏夏”两个字。 我把头埋伏在桌面上，看着启哲。我说：“启哲，我不知道你和夏夏在一起。”
“蒙蒙，你要的幸福我不能给你。”他说。
我说：“我知道，但是你至少能够给我一些回忆啊。我要你跟我一起看一天的日升日落，然后送我回家，然后对我说一句你喜欢我。”
启哲看了我好久，终于点点头。
第二天是周日，凌晨3点，我悄悄出门在楼下等启哲。
一下楼我就看见站在楼下的启哲，他背对着我，一副认真的姿态。灯光洒在他身上泛起一圈圈光晕。 我轻手轻脚跑过去蒙住他的眼睛，捏着腔调说：“猜猜我是谁？”
启哲轻轻拿掉我的手转过身来：“笨蛋蒙蒙，我脑袋后面又没有长眼睛怎么看啊？不过我就知道是你！”然后他冲我眨眨眼。
启哲的眼睛很漂亮，像夜空里的星星，亮亮的。我看着他的眼睛，那里有一个小小的我，于是我一直看着他，觉得他微笑的样子很好看。
启哲用手在我眼前晃了晃：“口水流出来了，狼外婆！”
我轻声笑了：“启哲，我找到我了，在你的眼睛里。”
启哲很开心地笑：“我就觉得你十分仰慕我，你还不承认。”
“就你这样子本小姐没兴趣！”我迅速反驳他。
启哲笑了，然后拉起我的手带我去海边。感受着从他掌心传来的温暖，闻着他身上淡淡的清香，我觉得一切都是那么的美好，就像棉花糖甜甜的味道。我们去看日出，太阳从地平线上慢慢探出头来，有温暖的晨曦洒在我们身上。
我们买很多东西，有我喜欢的橘子，有他喜欢柠檬，惟独没有买棉花糖。
我们就这样一直到日落。看着暖暖的阳光被慢慢收回，我知道，我的幸福也在远离。
启哲送我回家，他在楼下跟我说：“蒙蒙，我能给你的就只有这么多”
我说我知道，然后我转身走掉。我知道我再也没有理由要求什么了，我要的幸福也只有怎么多。
我对老师说我要调换座位。后来，启哲依然在我右边，只是隔了很远的距离。
我对夏夏说我们要永远在一起，我希望你会幸福。
我仍然边看云朵边往嘴里塞橘子，只是不再有人说我傻，我仍旧会在英语课上吃棉花糖，只是不再刻意留下四粒。
给孩子的美学启蒙范文6
关键词：儿童；生涯启蒙；体系
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0271-02
2001年，联合国教科文组织修订的《关于技术与职业教育的建议》，明确提出初步了解技术和职业生活应是普通教育不可或缺的组成部分，这标志着世界开始重视“职业启蒙”。[1]“职业启蒙”的开展依托于生涯教育（辅导），即依据一套系统的计划，通过生涯辅导人员协助个人建立并发展一个整合而适当的自我概念，然后将此概念转化为实际的选择与生活方式，达到个人的生涯发展目标，同时满足社会的需要。[2]美国的职业生涯教育从1994年进入全面发展时期。生涯教育的目的是为所有学生提供职业准备，包括从幼儿园到社区学院或大学的学生。我国台湾地区也在法欧美的基础上成功进行了本土化，经过多年实践，至今也取得了一定成果。职业生涯教育在我国起步较晚，特别是学前阶段的生涯教育，目前还处于探索期。
幼儿园这个阶段对于孩子的职业启蒙至关重要，此阶段是孩子们生涯的起点，是他们开始探索自我世界和外部世界的起点。在幼儿园孩子们所接受到的教育，特别是思维习惯、个性品质方面的引导会影响到他们的未来人生的发展。笔者基于3～6岁孩子的认知水平，考虑从幼儿园教育的游戏设计和角落设计入手，建立儿童生涯启蒙教育“3w”体系，实施“家校”互动，使游戏开展和功能区开发协同作用，唤醒孩子的生涯意识。
一、“WHY”
按照舒伯生涯发展理论，3～10岁是孩童发展自我概念的重要阶段，以自身的“需要”为主要考虑因素，这个时期幻想中的角色扮演非常重要，通过不同的职业体验类活动，获得自我肯定，建立信心。儿童职业体验馆作为一个“舶来品”，馆内有规范的微城市设计、仿真的职业体验场所，多样化的职业类型。由于其“寓教于乐”的教育价值，非常受孩子和家长的欢迎。职业体验是生涯教育的一部分内容，不能满足多数孩子对生涯发展的渴望。因此，幼儿时期开展儿童的“生涯”教育启蒙活动非常必要。
二、“WHAT”
1953年，舒伯在继承前人理论和实践的基础上，提出了阶段论，即为职业行为和职业态度提供了一个框架，叫做发展任务，一个发展任务就是个体在生活中的某点上需要面对的新的成就或责任，此任务的完成会带来幸福和成功。幼儿园的生涯阶段性任务是生涯启蒙，启蒙教育的载体可以是游戏、集体活动、社会实践等。
（一）兴趣的探索
兴趣是指无论我们能力高低，也无论外界评价如何，我们依然乐此不疲的事情。兴趣与能力无关，在能力、技能尚未全面开发的儿童时期，兴趣探索是最容易融入到幼儿生涯教育的元素。霍兰德兴趣理论把人的兴趣类型分为实用型、研究型、艺术型、社会型、企业型、事务型[3]，把职业也分为以上六种类型，比如工程师、园艺师等是实用型职业，实验师、科学家是研究型，演员、作家是艺术型等。如果人的兴趣类型和职业的类型一致，就表明两者匹配。喜欢整理玩具的孩子的兴趣类型是事务型，事务型的兴趣类型对应职业如会计、程序员等；喜欢搭积木、拼图，一般是实用型，对应的职业比如工程师、科学家等；在团队活动中，如果小朋友经常主动担任领导者是企业型，对应的职业比如企业家、市场营销员等；喜欢为他人服务是社会型，对应的职业比如护士、园丁。
幼儿园的教室角落布置，可以体现生涯启蒙教育的幼儿观和教育观。3～6岁儿童的兴趣探索可以以功能区开发为载体，幼儿园的角落区域可以包括：积木角、桌面玩具角、科学小活动角、图书角、家庭角等。各个活动角用不同的家具分隔开来，这样便于儿童清楚地选择活动区。与此同时，教师可纵观全局，及时记录、整理、对比。孩子们在自由活动时间喜欢停留在哪个角落，那么就可以基本判定孩子的兴趣类型（表1）。幼儿园小朋友的自我认知水平不够高，还不能够认识到自己真正喜欢什么，幼儿园教师通过观察记录来确定孩子的兴趣类型，进而再和家长进一步交流孩子在家庭中的表现，以确定孩子在现阶段的兴趣类型，帮助家长在家庭教育、课外教育中进行个性化兴趣培养。
（二）技能的培养
技能分为三类：专业知识技能、可迁移技能和自我管理技能。其中专业知识技能是和职业相关的专业技术知识，这个一般放在高等教育阶段进行；可迁移技能是指职业内外能够通用的技能；自我管理技能是一个人的品质，是决定个人职业生涯成败的关键因素。在美国1989年的《国家职业发展指导方针》中[4]，明确了指出属于小学生的12条职业能力中包括与人交往等四项可迁移技能和良好工作习惯重要性的认识等两项自我管理技能。自我管理技能是关乎人的品质的问题，可以延伸到幼儿园教育，进行尝试性开展。
良好的工作习惯的培养对于4～6岁的孩童来说可以从个人用品资料放置有序做起，比如整理各活动区的玩具架，要求摆放整齐、分类清楚。与人交往、合作是现代社会人的重要的技能之一。美国的职业启蒙教育起步较早，他们重视个人对团体的贡献，比如幼儿之间的相互帮助，集体排演小话剧，家庭之间的“玩伴日”活动等。他山之石，可以攻玉。借鉴美国幼儿教育的方式方法，在幼儿园教育中更多地开展集体活动，提高孩子们之间的互动性。另外，每个活动区幼儿的活动尽量保持开放性，以通过交往活动促进幼儿的社会交往能力，发展他们的社会技巧。
（三）角色的认识
舒伯的生涯彩虹图表明人在一生中会有很多生涯角色，比如儿女、父母、员工、学生、伴侣、公民等，帮助孩子们认识了解各个角色以及各个角色之间的关系是提升孩子社会化进程的重要途径，可以通过现实和模拟两种活动载体来实现。模拟途径是指幼儿园定期模拟各种情景，如家庭聚会、社区活动等，让小朋友按照自己的理解去设计、扮演生活中的各种角色；现实途径主要是依靠家庭教育开展，引导孩子注意观察“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”等典型人物一天的生活。两种途径相互结合，以讨论的形式进行课堂启发，引导孩子们加深对各种角色的认识。
（四）外部世界探索
生涯启蒙需要孩子们更多地接触外部社会、探索外部世界，并且和社会环境中的人和物进行互动交流。教师和家长必须鼓励幼儿积极地与自热环境、社会环境进行相互作用。幼儿利用各种感官，通过与大自然、周围的人和物直接作用进行学习。新媒体时代的到来，给孩子们提供了更多和外界活动的机会，孩子们可以在新媒体平台上信息和外界互动。比如独生子女家庭，朋辈互动空缺，可以通过网络平台和万里之外的小朋友下围棋，在活动中培养竞争意识。
三、“WHO”
“WHO”指的是儿童生涯教育开展的学习共同体，包含生涯教育的主体（孩子），客体（家长、教师）。主客体在游戏中互动，在互动中成长，两者组成了“学习共同体”。
幼儿教师作为儿童生涯启蒙教育的支点，需要学习职业生涯规划的基本知识，结合对孩子的了解，给幼儿提供适合年龄发展和个体发展的游戏，在游戏中和孩子们互动。同时，加强和家长的联系，以提升互动的深度和互动的范围。从事不同职业，对职业生涯有自己理解的家长也是幼儿生涯启蒙教育的重要资源。幼儿园“职业日”活动，可以邀请从事不同职业的家长走进课堂，向孩子们从工作内容、工作时间、工作对象等方面描述各自的职业生活。在生涯启蒙教育开展的过程中，家长和教师始终应该注意保持以“孩子”为中心，从“我教你”、“我管你”到“我们一起成长”，转变教育理念，在平等的前提下开展形式各样的活动。
四、结语
生涯启蒙教育包括自我探索和外部探索部分。幼儿园阶段小朋友的好奇心最浓，家长和幼儿园老师作为小朋友的人生导师，应从理念上重视、从行动上协助小朋友认识自我，带领小朋友探索外部世界，协助小朋友开始生涯之旅。
参考文献：
[1]黄晟扬，王鱼龙.美国儿童的职业启蒙教育研究[J].成人教育，2014，（1）：109-111.
[2]焦冰清.美国职业生涯教育对我国高校的启示[J].湖北大学成人教育学院学报，2019，（1）：37-39.