角的度量教学案例范文1
[关键词]个案研究；数学；测量；评价
【中图分类号】O13
一、引言
在实际数学教育中，数学测量与评价领域的研究有助于为教育行政部门提供相关信息、同时为教育改革、提供相关策略建议进行参考；为学校教师提供相应测量数据，科学制定教学计划，合理安排教学进程，实现因材施教.
二、个案研究法
“个案”通常又被称为“案例”， 是指具有某种代表意义及特定范围的具体对象。具体到教育研究领域来说， 这个对象既可以是一个人、一种课程， 也可以是一个事件或一个过程等.个案研究即是通过对单一研究对象的具体特征进行深入全面的分析后，研究得出所需的结论的一种研究方法.通常，个案研究法也常被称为个案法、案例研究法[1]。
三、数学测量与评价
1.数学教育研究领域分布
依据《中国教育学会中学数学教学专业委员会科研课题分类研究选题》，通常将数学教育研究领域分为六类：教学领域、学习领域、教师专业发展领域、信息技术领域、课程与教材领域、测量与评价领域.
2.数学教育评价
美国教育家泰勒曾提出“评价的本质是一个确定课程和数学计划实际达到教育目标的程度的过程.”[2] 数学教育评价是全面搜集和处理数学课程与教学的设计与实施过程中的信息，从而作出价值判断、改进教育决策的过程.
3.个案研究法在数学测量与评价领域的作用探究
本次例谈针对贵阳市普通中学2014-1015学年度第二学期期末考试试卷第17大题，在批阅试卷过程中对学生不同答案的案例分析，力求总结学生面对初中几何形题的优点与不足，为老师日后授课提供经验借鉴.
17.（本题满分8分）已知：如图1，锐角ABC的两条高BE，CD相交于点O，且BE=CD.求证：⑴ABC是等腰三角形.（4分） ⑵OD=OE.（4分）
解法分析：
案例一：
证明：（1）由题知，BE，CD为ABC的高线，
∠BDC=∠BEC=90°
在RtBDC和RtBEC
BE=CD，∠BDC=∠BEC=90°，BC=BC
RtBDC≌RtBEC（HL）则∠DBC=∠ECB
AB=AC故ABC是等腰三角形
（2）由（1）知RtBDC≌RtBEC
DB=EC
又∠DOB=∠EOC（对顶角相等）
且∠BDC=∠BEC=90°
RtBOD≌RtCOE（AAS）
即有OD=OE.
案例二：
证明：（1）如图2由题知在RtADC和RtAEB中，
BE=CD（已知），∠BDC=∠BEC，∠A=∠A
RtADC≌RtAEB（AAS）
AB=AC，故ABC是等腰三角形.
（2）由（1）知RtADC≌RtAEB（AAS），则∠1=∠2
又ABC是等腰三角形
∠B=∠C
即∠B-∠1=∠C-∠2
∠3=∠4
OBC是等腰三角形
即OB=OC
又BE=CD
BE-OB=CD-OC
OD=OE.
案例三：
证明：（1）证明见案例1（1）题证明.
（2）如图2，连接AO交BC于F点，
由（1）知，RtBDC≌RtBEC
DB=EC
又ABC为等腰三角形
AB=AC则AD=AB-DB=AC-EC=AE
又∠BDC=∠BEC=90°AO=AO
RtADO≌RtAEO（HL）
故OD=OE.
4.案例分析
17题作为贵阳市八年级学生数学期末考试中的几何图形大题，它必须具备普适性.从评卷过程来看，在批阅的随机抽调的50份试卷中，近30人拿到8分的满分，说明该题的难度值并不高，是八年级学生应该掌握的几何图形知识.
本文例举3份个案，望从科研方法角度实现对教学质量，教学目标的测量评价，对以后教学起到反思指导作用.
案例一：从该生卷面书写而言，8分满分，同时书写准确，思路连贯，实为标准答案典范.案例二：该生选择了与案例一中学生完全不同的解答方法，证明另一组直角三角形全等利用边相等的性质证明出等腰三角形，但在书写过程中不够完善，题目只提供了高，必须严格书写表示出直角的特征，第二问的解答单纯利用边相等的性质作差得出结论，可以拿到7分.案例三：该生在第二问中选择添加辅助线构造三角形全等，以更灵活的方式，且不局限于题目所给的条件发掘出新的三角形来证明，可以得到8分 的满分.
从题目设计角度而言，该题考查到的知识点涉及的有：
①全等三角形判定定理（AAS）：两角分别相等且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等.
②全等三角形的对应边相等、对应角相等.
③有两个角相等的三角形是等腰三角形.
④全等三角形判定定理（HL）：斜边和一条直角边分别相等的两个直角三角形全等.
三位学生在解答过程中，合理的使用了上述在八年级下册数学书中的定理判定，有力有序的展示出解答题所必需的步骤，体现出良好的数学素养，从侧面也可以肯定授课老师的能力和教学方法.
针对部分学生并未得到满分，甚至有的为0分的情况，老师也需引起重视，通过合理的个例分析，找出学生的知识方面的不足和差距，合理为其排忧解难，体现个案研究法的目的.
只有在案研究法充分搜集、整理资料的基础上，研究者才能谨慎的得出相应结论，才能在数学测量与评价中体现出应有的作用，展现真正的价值.
参考文献
[1] 苏倍. 教育科研方法之个案研究法[J]. 海外英语（上），2012（12）.
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一、公共事业管理学课堂引入案例教学的意义
第一，从公共事业管理学的课程特征和培养目标来说，公共事业管理作为公共管理学的一个分支学科，是一门理论性与应用性均较强的学科。公共事业包括教育事业、科技事业、文化事业、卫生事业、社会保障、环境保护等等，公共事业课程的教学任务中不仅包括讲授这些事业相关的的基本理论知识，而且要重视对学生灵活运用基本理论知识来分析和解决实际问题的能力的培养。为把学生培养成适应性强的复合型人才，公共事业管理教学需要采取多种教学方法。传统讲授式方法可以让学生掌握基本理论知识，而通过案例情境教学和实践教学培养学生的创新思维能力、实践动手能力，第二，从案例教学本身的特性来说，案例教学方法具有情境性、互动性、创新性和实践性的特征。案例教学法是指围绕一定的教学目的、把实践中收集到的真实事例加以典型化处理、形成供学习思考、分析和决断的典型案例、引导学习者运用所学理论解决案例中所反映的问题、以提高实践能力的教学方法。实践证明，案例教学法在应用性和实践性较强的课程中有比较好的教学效果。第三，从教师教的角度来说，首先，案例教学法有利于促进教学方式的变革，实现教学方式多样化。教学方法是教达于学的中介和桥梁，有效的教学方法是实现良好教学效果的必要条件。长期以来，受应试教育传统的影响，学校教育只重视对学生知识的传授，采取单一灌输式的方法，以致很多毕业生高分低能。在教学实践中，应根据不同的课程内容和教学对象，灵活应用不同的教学方法。其次，案例教学法有利于提高课堂教学的质量，从而更好地实现教师的教学目的。同时，经过多次案例教学的实施，老师可以通过总结经验教训，不断提高自己运用案例教学的组织和管控能力。第四，从学生学的角度来说，首先，案例教学法丰富了教堂教学的内容，有利于激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，高校课堂教学也不例外。案例教学作为一种打破传统式教学方法的新式教学法，能使学生成为学习的主角，自己主动地进入社会生活的真实情境之中，学生从中获得一种与他们以往的学习不同的经验，从而激发学习的潜能。其次，案例教学法有利于培养学生思维能力、表达能力和创新能力。传统教学方式是以教师和教材为中心，只注重向学生灌输，学生是一个被动接受知识的角色，这种方法忽视了学生的主体性地位。案例教学的互动性特征使学生能够主动参与到学习中来，促使学生开动脑筋、认真思考，不断提高他们分析问题、解决问题的能力。同时，在案例讨论中，允许学生大胆提出自己的看法和见解，允许学生向老师提出不同意见，从而使他们在分析案例过程中逐步形成创造性思维能力。
二、制约公共事业管理案例教学实施的几个因素
案例教学起始于美国20世纪20年代哈佛大学商学院，传入我国后，直到近几十年内，开始倍受关注。案例教学在工商管理类课程中使用比较早，案例也比较多，而公共事业管理案例教学还存在很多不足，主要是因为存在一些困难和障碍，制约着公共事业管理课程使用案例教学，主要表现如下四个因素。
1、教学观念因素制约公共事业管理案例教学的因素是多方面的，首当其冲的是教学观念和意识。这主要表现在教师和学生这两大教学的主体上面。一是作为教的主体，部分教师对案例教学重视不够。首先，很多教师习惯于使用传统教学方式，缺乏创新意识和改革意识，不愿意花时间做一些尝试；其次，一些教师认为案例教学不一定有效，是可有可无的。他们认为学生在课堂上交流粗糙的观点不会有太多收获，案例教学在培养应用型人才上价值不大。再次，很多教师认为，在课堂教学过程中列举出公共事业管理过程中发生的一些实例，这也是案例教学，这无疑是把案例教学简单化，把案例教学等同于举例教学。二是作为学的主体，部分学生也不重视案例学习。有很多学生受传统应试教育的影响，习惯于老师讲授，缺乏独立思考的精神，也不接受案例教学。
2、教师的知识水平和教学能力因素案例教学的成功实施，相当大程度上依赖教师的知识水平和教学技能。传统的讲授式教学，教师角色只是一个知识的“灌输者”、“演讲者”，教师只需要把自己准备和积累的知识传授给学生即可，课堂教学有条不紊、秩序井然，可控性很强。然而实施案例教学，教师需要做很多额外的准备工作，比如要准备案例，精心设计思考题。在具体教学过程中，教师组织学生围绕讨论重点，掌控课堂讨论的节奏，控制发言时间，维持课堂秩序，激发学生思考，创造一个良好的讨论气氛，最后还要对学生发言进行归纳总结，这对于习惯于波澜不惊的传统教学方式的老师来说是一种挑战。这些不仅要求教师具有较高的专业知识水平、较深的理论功底，而且还要求教师具有较强的随机应变能力、协调能力和管控能力。在现实中，部分教师认为案例教学的不可控性的要素太多，难度系数太大，不太积极组织学生参与案例教学讨论。
3、学生的参与积极性因素案例教学是由教师和学生双方组合在一起进行多元互动的一个新的教学方式。教师是主导者，但教师教的目的还是为学，学生的主体地位很大程度取决于学生参与的积极性。某种程度上说，学生的参与积极性程度决定着案例教学的成败。由于受传统教学方式的影响，部分学生的主体地位还没有培养起来。案例教学要求学生主动去研读案例，搜集信息，准备发言资料，这让他们感觉压力倍增，有时会产生一些抵触情绪。另外，一些内向不善言辞的学生更不愿意主动参与到案例讨论中来，这会在一定程度上制约案例教学的效果。
4、公共事业管理案例本身因素案例是案例教学的中心环节，成功的案例教学也离不开高质量的案例。一般来说，高质量的案例主要表现为案例具有典型性、针对性、启发性、现实性的特征，且难易适中，学生易感兴趣并易于接受。然而目前要达到这些标准也并非易事。一是公共事业管理案例可供选择的量比较少。目前管理学类课程教学中的案例，私营部门管理的案例数量比较多，出版的教材和专著也比较集中，而公共部门可供使用的案例就相对比较少。就公共管理领域来说，行政管理和公共政策案例较多，公共事业管理案例较少。当然这和公共事业管理是一门新兴的学科有密切关系。二是公共事业管理案例教学过程中，公共管理的案例使用比较多，而真正贴近公共事业管理实际的高质量案例比较少。三是公共管理学科相关专业案例都具有一定的时效性，过去的一些旧的案例所揭示的问题现已解决，如再拿到课堂上讨论，其效果也会受到影响。因此，公共事业管理也需要不断制作高质量的新案例，以替代过时的旧案例。当然，受时间和物质成本的限制，案例的更新一般难度较大。
三、提高案例教学效果的对策
1、改变教学观念，重视案例教学的作用提高教学质量是学校教学管理的中心环节，高质量的课堂教学离不开教学方法的改革和创新。传统的讲授式教学其主导作用不可替代，但单一的教学方式肯定不能适应新形势下教学改革的需要。高校课堂面对的是具有独立思维能力、心智成熟的大学生群体，单一传统的讲授式教学方法、教师一言堂式灌输不再适合大学教育的课堂。这就需要教师进一步解放思想，转变观念，树立教学革新的思想，不断探索适合课程实际的新的教学方式。学生是学校教学活动中的主体，案例教学则可以实现教学过程中双方角色的转换。教师由过去的课堂教学中的主角变成配角，教师只是引导学生进入案例情境，设计思考题，启发学生思考；学生则根据教师提供的路线，经过充分的讨论后积极发言，成为教学活动中的主角。案例教学实现了教师和学生的双向互动，有利于增强学生的自信心，启迪他们的思维，提高其分析和解决问题的能力。高校公共事业管理教学中应充分重视案例教学，不仅可以提高公共事业管理课堂教学的质量，也有助于实现培养复合型公共事业管理的应用人才。
2、采取多种措施，提高教师的案例教学能力教师是成功实施案例教学的关键。作为公共事业管理专业的老师，要提高案例教学的能力，首先，必须认真钻研公共管理相关领域的基本理论知识，又要深入了解我国公共事业管理改革的实践。只有既具备丰富的专业理论知识，又能储备大量丰富的教学案例，才能在实际教学中做到理论联系实际。其次，教师要通过多次开展案例教学，听取学生的反馈意见，及时总结案例教学的经验教训，在实践中不断提高案例教学能力。再次，学校每年应定期或不定期进行教师教学方法的交流与培训。具体来说，学校可以鼓励教师参加带薪的进修和培训；组织开展全校范围的案例教学的观摩或授课比赛；各系部根据实际情况，开展以教研室为单位的有关案例教学的交流和研讨等等。
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【关键词】和谐视角 护理管理学 案例教学模式 分析
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0227-01
护理管理学不但具有理论性，并且具有较强的实践性。伴随着学科的不断发展以及社会需求的不断上升，传统的教学模式已经难以适应护理管理学人才培养目标的需求，学生的实践能力以及创新能力都难以得到培养。而案例教学模式便较好的突破了这些问题，学生不再是被动的接受知识，而是成为课堂的主体。护理管理学中所倡导的和谐理念是多方面的，护理管理学中的案例教学模式如果基于和谐视角，课堂的效果会有更好的提升。案例教学模式需要教师结合具体教学内容与情境，选择合适的案例进行课堂导入，以此激发学生学习的积极性，并且在此基础上指导学生对案例进行阅读、分析和探讨，并就案例问题做出科学决策的一系列教学活动过程。我校将和谐视角下的护理管理学案例教学模式运用于教学中，效果良好，现将实施的具体情况报告如下：
1.对象与方法
1.1对象的基本资料
我校护理学院普招护理学专业，分别为2007级和2008级，各有学生400名，其中男生20名，其余均为女生，学生的年龄范围在19岁至22岁之间。将学生的年龄、学习情况以及入学情况等进行统计学分析，不存在差异显著性，具有可比性。所使用的教材为李继平主编的《护理管理学》作为教材。
1.2方法
在完成课程标准所规定的基本教学任务的前提下，选择《护理管理学》某些章节的主要内容，平衡难度后，分别采用和谐视角下案例教学模式和传统教学模式进行教学，对比的前提是两种模式教学课时相同，对比的指标主要包括学习兴趣、学习效率、自学能力以及动手能力几个指标。
1.2.1案例教学模式开展的具体方案
在明确教学目标和完成基本教学任务的基础上，教师可以对教学内容进行重新选择，经过案例的收集进行授课准备。案例准备可以通过查找资料、社会调查、日常生活实践、媒体等途径进行收集。如果课程需要，也可以鼓励学生参与到案例准备过程中，听取学生意见选择案例。
教师在案例选择的过程中应该以学生特点和认知能力为基本出发点，引导学生充分运用自己的直接经验和生活实践，以此作为案例教学的较好素材，以起到补充教材和充实案例的作用。并且从学生实际出发的案例选择会更加具有针对性，学生更加易于接受，可以较好地提高课堂效果。
在授课内容之前引用病例导入，教师应该注意学生的课堂主体地位，以积极的主导方式最大限度地引导学生参与案例教学过程，保证学生最大限度地参与到课堂中，积极调动学生的求知欲和主动性，带着对于问题的探索和求知欲望深入课堂学习，争取创设一种友好、和谐与宽松的课堂氛围。小组讨论应该在案例课堂中有所体现，教师应该鼓励学生发表不同意见，并且做好记录与评价，将结果进行展示。
如在讲述“护理质量缺陷管理”一节时，先通过介绍临床上出现的护理缺陷或医疗事故案例引发学生的思考，提出什么是护理质量缺陷，什么是医疗事故，鼓励学生发散思维进行思考，从而自然地讲解医疗事故的构成要件和分级。在此基础上可以将学生分成小组进行讨论，总结与分析质量缺陷的各种表现以及出现原因等，提出诸如护士有什么过错、为什么临床会发生缺陷和事故、护理质量缺陷如何进行防范等内容进行探讨[1]。
1.2.2传统教学方法实施
传统教学方法主要以讲授法开展课堂教学。教师根据授课大纲要求，根据具体的教学内容，进行知识的讲解与梳理。这一过程学生是被动接受知识的对象，其积极性与主动性都难以得到调动，主体地位也没有得到发挥。
2.数据分析与统计学处理方法
采用SPSS10.0软件进行数据处理与分析，主要采用的是卡方检验和t检验。
3.结果
在两组教学模式中，对学生的学习兴趣、学习效率、自学能力以及动手能力进行统计学比较与分析，差异显著，均具有可比性。
4.讨论
基于和谐视角的案例教学模式的选择较好的适应了以服务为主的新型教育观，要求教师教学活动的开展不但应该依据教学内容，还应该对学生的需求以及认知水平进行充分考虑，在进行案例选择的基础上将其具体而生动地介绍给学生，再让学生针对具体问题进行讨论，教师在开发案例教学资源的时候，也可以吸引学生一起编写案例、选择案例[2]。这一过程从很大程度上激发了学生的学习积极性和主动性，学生的思考能力得到较好培养。总之，基于和谐视角的案例教学模式着力在教学中体现为教学服务的观念，体现学生的主体地位。在课堂上力求打造和谐氛围。力求实现学生的参与，正确处理教与学、教学过程与教学环境等因素间的关系，强调自主学习、合作学习、探究学习，促进学生全面和谐的发展[3]。
和谐视角下案例教学模式比较适合护理管理学的学科特点，帮助学生更好的掌握理论性强、比较抽象和相对难以理解的知识。更为重要的是和谐案例教学模式在帮助学生较好掌握理论知识的基础上，着眼于学生综合运用知识能力的培养。此教学模式是对学生为主体，教师为主导理念的全面贯彻。和谐案例教学模式的优越性得以体现，在与传统教学模式进行对比之后其实施的必要性和可行性更加明显。基于和谐视角的案例教学模式将为探求《护理管理学》课程改革、提高教学效果发挥有益作用，实现培养实用型高素质护理人才的目的起到积极的作用[4]。
参考文献：
[1]宋云梅，李克卉. 怎样提高学生学习生理学的兴趣[J].中国中医药现代远程教育，2010，（13）.
[2]郑学芝，金秀东，张绪东等. 生理教学中应用情境教学模式的研究[J].中国现代教育装备，2010，（23）.
角的度量教学案例范文4
关键词：创业教育；案例教学法；财会专业
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0072-02
创业教育，旨在通过生存教育、发展教育和创新教育，激发学生的创业意识，开发和提高学生的创业基本素质，培养和提高学生的生存能力、竞争能力和创业能力。创业教育的显著特点是：培养创新精神，将创业意识通过新产品和新服务方式表现出来；注重社会实践活动，通过各种教育手段提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。我国的创业教育从20世纪90年代中期开始起步。1997年，清华大学工学学生主办了首届清华工学创业计划大赛，接着，上海、武汉等地高校相继开展了工学创业教育和创业行动。1999年，团中央、中科协、全国学联举办“挑战杯工学学生创业大赛”，教育部也作出决定，允许学生保留学籍创办高新技术企业，并于2002年正式启动了创业教育试点工作。
一、教学案例的选择
教学案例的选择，应依据专业培养目标、课程内容和教学目的来进行，基于创业素质和创业能力的培养，财会教学案例的选择应遵循下列原则：
1.实用性原则。教学案例必须符合社会经济工作的实际，不能随意主观臆造。财会教学案例应以实际会计与理财活动为源体，依据教学的需要，进行必要的加工改造，以达到学以致用、指导会计与理财实际工作的目的。
2.典型性原则。应从千变万化、错综复杂的会计与理财实际活动中，选择和整理具有代表性的会计与理财实例，并能反映同类事物的一般特性。学生通过典型会计案例的分析和评价，能够认识到会计与理财实际活动发展变化的一般规律。
3.针对性原则。针对不同的教学对象、教学目标、教学内容应选择不同的案例，财会案例教学中不存在适合于所有情况的“通用案例”。在创业型人才培养的案例教学中，应针对培养学生的开创精神和开拓能力来选择案例，以激发学生进行深人细致的分析研究，便于对难点和重点问题的认识和掌握，取得整体教学效果。
4.借鉴性原则。各个国家有不同的社会制度和管理体制，实施不同的财务会计制度，选编财会案例应以我为主，适应现阶段的具体国情，体现我国会计与理财实务的特点。对于国外值得学习和借鉴的案例，应博采众长、洋为中用，但切忌生搬硬套。
高质量的财会教学案例，应源于实践，反映会计和理财活动的一般规律，能较好地服务教学实践，通过剖析案例，培养学生的开创精神和开拓能力。
二、财会案例教学中师生的角色定位
1.教师角色定位。案例教学中教师的角色主要是引导和组织。教师的工作主要有以下几个方面：①重点难点释疑。财会案例源自于会计和理财实践，而现实会计和理财活动是在复杂多变的环境下进行的，是各种因素综合作用的结果。进行案例分析涉及到不同层次甚至是跨学科的知识，并且，随着社会经济的发展和知识快速更新，许多经济现象的分析必须基于新的理论和方法。教师应对案例中出现的新概念、新方法进行必要的解释，同时，对相关问题的国内外研究动态作出介绍与讲评，使学生所学知识有一定的超前性。②案例分析点评。在学生对财会案例进行讨论、分析之后，教师要进行归纳总结，作出恰如其分的评判，指出学生分析评价结论中的优缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步反思自己的观点。案例点评，依具体情况可分步进行，也可交叉进行，还可以让同学进行相互点评。③提出疑问。案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，只能对相关知识点进行课堂讨论，对于案例涉及的其他内容，教师可提出疑问作为思考题与作业，让学生课后参考有关资料作进一步思考。案例教学中，教师的角色是促进讨论而不是写正确答案，要为学生提供舞台、时间和空间，给学生创新的方法。为了避免讨论失败，应注意以下两点：避免成为讨论的中心；除了只有一个唯一正确的答案或全班都不能得出答案的情况之外，要避免给出肯定的观点或答案。
2.学生的角色定位。案例教学中学生的职责是准备和参与。学生在阅读案例、获得基本信息和对问题的基本概念之后，进入角色，定义问题，结合理论知识作深入的分析讨论，并在此基础上写出分析报告。学生在案例教学中的主要任务包括以下几个方面：①进入角色，定义问题。在掌握案例的各种细节与数据之后，学生必须实现角色换位，定义问题，以决策者身份考虑问题。通常应明确以下问题：谁必须来解决问题、作出决策？他的优势及不足何在？成功或失败会带来什么结果？定义问题时要注意容易被忽略的想当然的假设条件，抓住最关键的问题，切忌只见树木不见森林。②分析案例。案例分析最主要的是判断，必须站在决策者角度，在不完全信息和不确定前提下对一些假设条件作出判断。判断是深入分析的基础。案例分析的类型有综合分析、专题分析、引导性分析、结合性分析等许多类型，在此基础上，形成自己对问题的看法，采取立场，用分析来支持自己的观点。③课堂讨论。如果学生在案例讨论中只是聆听他人的观点，并接受别人的观点，案例讨论就注定要失败。学生基于以下原因应该积极参加讨论：学生有责任与他人共享观点，观点的交换是案例讨论的基本内容；让自己的观点经受挑战，讨论可以使认识更加全面，更加深刻；案例讨论将使从业能力得到全面锻炼。④撰写分析报告。学生在充分讨论后，应对分析与讨论作总结，加深理解，写出案例分析报告。分析报告不是讨论记录，应提出自己的观点或者是备选方案，再围绕结论展开分析，用大量的数据和事实支持自己的观点。
三、案例教学效果的考核评价
评价具有导向作用，传统考试的基本目的是筛选和淘汰，基于创业型人才培养的案例教学效果的评价应重在对学生现实生活中能力的评估，目的在于测量学生运用知识和技能的能力，评估学生参与社会经济活动并使之成为终身学习者的那些知识和技能，为学生的发展服务。
与传统教学方法相比，案例教学在培养学生创业素质和创业能力方面有着无可比拟的优势。但案例教学并非万灵药，也有许多限制：相对于有些形式的学习是低效的；当所要学的东西是一种个性化的、不能明确表达的知识的时候，案例教学也可能失效；案例教学通常要求导师和学生付出更大的努力，只有双方的投入才能够达到较好的学习的效果；案例教学法有时会使一些学生望而生畏。案例教学是过程而非结果，学习的过程就是学习目的。客观地评价各种教学方法，探讨财会教育理论与实践的最佳结合点，有利于教育改革的顺利推进，也有利于学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]陈德智.创业管理[M].清华大学出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部高教司.创业教育在中国：试点与实践[M].高教出版社，2006.
[3]常建坤，李时椿.创业教育[M].清华大学出版社，2006.
角的度量教学案例范文5
[关键词] 案例教学法管理学应用
案例教学法是20世纪初由美国哈佛大学商学院在管理课程教学中率先采用的一种教学方法,也是被越来越多国家的管理教学实践证明的具有特殊效果的教学方法。传统理论教学模式以教师为中心进行讲授,案例教学法则将企业实例引入课堂,让学生自己通过对案例的阅读与分析,以及在小组中的共同讨论,促使学生进入特定的管理情景,建立真实的管理感受和寻求解决问题的方案。教师不再是这类教学活动的中心,只是启迪和帮助学生相互联系,担当类似导演或教练的角色。不难看出,案例教学的主要功能是培养学生的实际管理能力,并极大地丰富学生关于各行业的背景知识,帮助学生树立管理运作的理念。实践证明,案例教学是一种行之有效的教学形式,是贯彻理论联系实际原则的一种很好的教学方法。
一、案例教学法的主要特点
案例教学经过哈佛大学商学院的长期研究和不断改进,已发展为日趋成熟的教学方式,它一般具有如下特点:
1.案例教学是一种理论联系实际的教学方法
为数众多的不同类型的案例,将一个个企业管理活动场景逼真地再现于学生面前,使其在接近实际的管理环境中得到锻炼,可以有效地弥补实践经验的不足,比较适合于企业管理等应用性学科。另一方面,案例教学又只是提供“一个个具体的、孤立的、表面的经验与情景”,它不能代替系统的理论学习和讲授。因此,在案例教学中,必须运用企业管理学的理论来分析案例,尽可能提供真实、新鲜的案例,避免随意编造案例或选用不适合国情的外国案例和过时案例,使管理学的理论和案例提供的实际在案例教学中有机地统一起来,成为架通理论和实际之间的桥梁。
2.案例教学具有高度的仿真性
与基本理论、规范理论的教学不同,案例提供的并不是系统的、逻辑的知识体系,案例中的问题往往是若明若暗,并不太明确;提供的信息也往往是杂乱的、无序的,如同管理实践中经常遇到的情景。需要学习者下一番去伪存真、由表及里、由外入内的工夫,才能把问题发掘出来,分清主次与来龙去脉,探明究竟,拟出解决办法。这对于提高学生分析和解决各种管理问题的应变能力,增强熟练应对各种管理事务的技能,是十分有利的。
3.案例教学具有相对性
首先,任何一个管理案例都是以前发生的,其过程不可能重演,因此,对案例的分析、研究结果也就难以通过实践得到验证。这种分析、研究的结果具有相对性,对企业管理实践的指导、借鉴作用也具有相对性。其次,由于研究者在认知结构、价值观念、判断标准方面的差异,不同的研究者从不同的角度去判断,评价也会有差别和歧见。因此,案例教学会因研究主体的不同而带有相当的主观性。最后,案例教学的结果往往是以一个或几个案例作为典型,从中概括出某些一般性的结论。然而,这种从有限个别中归纳出一般的思维逻辑本身并非绝对可靠,其结论的有效性也是有限的。
二、管理学案例的分析与学习
案例分析是案例研究和教学的关键环节,它主要包括以下问题:
1.案例分析的基本角度
(1)当事者的角度。案例分析虽然属于间接经验的“式学习”,但不能完全站在局外人和旁观者的角度,“纯客观”的学究式地去分析和评论。必须进入角色,站在案例中主要角色的立场上去观察与思考,设身处地地去体验,这样才能有真实感、压力感和紧迫感,才能达到预期的分析和学习的目的。
(2)主管者的角度。从主管者的角度出发,是为了使案例分析具有全局性和综合性。只有站在主管者的角度和立场,才能更好地把握全局,从全面、综合的角度去分析与提出决策方案。
2.案例分析的一般方法
案例分析的方法,主要取决于案例的具体情况与分析者个人的偏好。这里介绍常用的一般分析方法。
(1)系统法。把所分析的组织看成是处于一定环境中的一个系统,了解该系统各组成部分和它们的相互关系,就能更深刻地理解有关的行动和更清楚地看出问题。有时用框图来表明整个系统很有好处,因为系统框图能帮助了解系统的过程以及案例中各种人物在系统中的地位与相互作用。
(2)行为法。分析着眼于组织中各种人员的行为与人际关系,重视人的行为。因为组织本身的存在,它的思考与行动都离不开具体的人,都要由其成员们的行为来体现。人的感知、认识、信念、态度、个性等各种心理因素,人在群体中的表现,人与人之间的交往、沟通、冲突与协调,组织中的人与外界环境的关系,他们的价值观、行为规范,有关的组织因素与技术因素等,都是行为法所关注的。
3.案例分析的一般过程
它包括以下几个主要步骤:
(1)找出案例的关键问题,即主要矛盾是什么。
(2)找出与关键问题有关的重要问题。
(3)选定适合本案例的一般分析方法。
(4)明确分析的系统与主次关系,并找出构成自己分析逻辑的依据。
(5)在明确系统、分清主次的基础上,把案例提供的大量而杂乱的信息归纳出条理与顺序,搞清它们之间的关系是主从还是并列,叠加还是平行。
(6)确定所要采取的案例分析类型和分析水平。分析类型常见的有综合型、专题型、信息型等;分析水平即分析的深度和广度,它取决于问题的性质和分析者的意愿。
从以上过程可以看出,管理案例的分析与学习是一个艰苦的过程。首先,案例分析的性质决定了它必然是渐进式的,是长期、缓慢甚至百思不得其解的困难过程,也是一个艰巨的从摸索、积累到形成见识和定见的过程。其次,案例课程的学习过程基本上是一个学生通过自己努力来逐步领悟的过程,学生的学习主体的作用体现得非常突出。这同以往系统的理论学习有很大区别。
案例学习过程一般包括案例阅读、分析与准备、课堂讨论、心得与发现的记录、撰写书面报告等环节。案例阅读的目的是为了了解和懂得案例的内容和所提供的情况。一般阅读分为两步:先粗读而知其梗概,再精读而知其究竟。粗读主要了解背景情况及主要人物所面临的关键问题和机会,精读则要注意观察、联结、归纳,形成较为清晰的场景。要搞清楚企业组织和技术性的复杂描述,注意把观点和事实分开。
课堂讨论是案例教学的重要形式和中心环节。讨论以小组或班为单位进行。小组讨论可充分发表个人意见,使每个人都有机会阐述自己的看法,得到锻炼。但教师只能观察到个别小组的进行情况。全班讨论不一定每个学生都有机会发言,但教师全过程从旁参与,可以有针对性地开展启发引导等教学组织工作。为了取长补短,也可以采取先小组讨论,后选代表全班发言的结合方式。特别对难度较大,需做出方案策划、决策的案例,在小组讨论的基础上再选代表集中发言,可以用较少的时间集合大家的意见和智慧,有助于案例分析的深化。对有争议的问题,还可以有意识地组织或引导学生辩论,在辩论中加深对问题的认识和理解。对有争议问题的讨论或者辩论不必在意是否有一个统一的答案,重在辩论过程中学生提出的理由、依据、逻辑推理和判断。在案例讨论过程中应使学生形成决策意识,才能保证案例教学的质量。由于案例发生的环境因素和需要处理的问题复杂多变,解决问题的思路和对策会多种多样,让大家各抒己见,利于集思广益,启发思维。学生以管理者、决策者的身份参与案例剖析和讨论,会从心理上促成一种“当事人”的责任感,调动起学生的积极性和创造性,锻炼其分析、决策能力。在学生讨论时,教师要会倾听,善引导,不要轻易否定学生意见。对正确的和独到的见解要充分肯定,对模糊的错误的认知要加以引导和纠正,带领学生一步步走向案例分析的既定目标。要采取积极参与和主动进取的精神,使课堂讨论成为汇聚集体的智慧和经验,提高个人的分析能力和水平的重要手段。
课堂讨论后,根据需要,要撰写案例分析报告,精确简练地把自己的分析转化为书面形式。它起着整理思路,理清脉络,形成见解并见诸文字的作用。值得注意的是,教师应对分析的每一个案例都要做总结,不能不了了之,大家讨论说什么就是什么。教师的总结不是针对学生的讨论或书面作业做简单的综合,重复陈述,而应当在对学生的讨论、分析做中肯、简练的评价的基础上有所升华。即使没有定论的案例也应该提出值得大家共同再思考的问题,做到每学习一个案例都有收获。
三、案例教学法应注意的问题
1.精心选择管理学案例
案例选择是案例教学中的一项非常重要的前期准备工作,它直接关系到案例教学效果的好坏,需要教师花费大量的时间和精力从国内外现有的案例库中精选或亲自动手编写教学案例。具体说来:第一,尽量选择翻译得较好的国外企业的管理案例,并指导学生深入了解必要的背景信息和相关知识;第二,除了大企业的案例外,也要选择一些中、小企业的案例;第三,教师可以尝试自己编写教学案例,可以是只涵盖一、两个知识点的简单案例,可以是包含一个知识模块的专题案例,也可以是包含几个或全部知识模块的综合案例。但是编写案例需要大量资金和人力的投入,如果没有健全的激励机制,愿意尝试编写案例的人便很少。因此,有必要通过建立完善的教学评价体系,鼓励和调动教师的积极性,从而实现案例资源的优化。
2.树立以学生为中心的教学理念
以学生为中心是案例教学的基本出发点,也是一个根本的指导思想。案例教学法的指导思想不是对学生进行单纯的知识培训,而是对学生进行思维教育,注重学生学习能力的提高。只有明确案例教学法的地位,才能增强学生适应案例教学的能力。管理学案例教学必须改变以教师为主、以传授知识为主的教学方法,要通过设计具体的管理情景,鼓励学生探索和解决问题,在案例教学的整个过程和各个环节都能充分体现学生的主体地位。这样,变被动求知为主动求知,学习知识为培养能力,经过反复多次的积累之后,就会获得自主学习的方法,提高学生在实践中学习的能力。当然,我们强调案例教学的重要性,并不是说理论教学不重要。实际上,案例教学法固然有其独到之处,但不能完全替代课堂讲授教学方式,因为只有通过讲授才能使学生掌握应有的基本知识和理论,如果没有一定的理论知识准备,案例讨论是讨论不起来的,即使讨论了也是肤浅的。因此,两者都不能偏废,关键是如何协调好两者的关系。这就需要教师具备较强的教学能力和教学艺术。
3.不断提高教师自身素质
作为一个管理学教师必须认识到,案例教学是我们的基本功,是一项必须学会的教学技能。管理学教育实践证明,不会用案例教学很难得到学生的欢迎。因此,为提高案例教学水平,教师需要充分认识管理教育的特殊性,充分认识案例教学的重要性,对案例教学方法多加学习和练习,以便掌握案例教学的技巧;另一方面,要在自己的教学领域和研究领域内尽可能多地参与企业实践,尽量多地了解企业实际运作的一手资料,从而能够在案例教学中游刃有余。当然,如果有条件,案例教学采取“请进来、走出去”相结合的形式,可以更有效地提高案例教学的质量。“请进来”就是将案例所涉及的真实企业的经营者请到大学讲台上共同探讨案例,“走出去”就是组织师生到案例所涉及的真实企业实地考察经营管理运作过程,增强感性认识。这种多个教学手段相结合的案例教学方法,可以进一步强化案例方案设计的针对性,以促进理论与实践更好地相结合,真正培养出企业所需要的优秀管理人才。
参考文献:
[1]石冬冬:管理学案例教学法存在问题及对策研究[J].中国科技信息,2006,(12)
[2]张利周:管理学课程中案例教学法之我见[J].传承,2008,(6)
角的度量教学案例范文6
案例教学法在教学系统中的运用已有较长时间的成功史，在初期的医学、管理、法律等学科中取得优异的成就。直到上世纪70年代以后，在国外部分地区才开始陆陆续续的被应用于教学界，其显著的特点和优势使其在教育学界中被逐渐普及开来，并逐渐发展为一种重要的教学方法体系。我们通常所说的案例教学法在教育界的相关研究中有不同的侧重点定义，比如从教育目的视角定义、从教育情境角度理解、从教育方法论角度定义、从教学过程角度定义等。综合来说，无论是从哪个角度，案例教学作为一种开放性的教学方法，具有“以例述理、师生共同参与”的特点，运用例子进行讨论和客观分析，并从中得出相应结论。这就是案例教学法的教学内涵。
2案例教学法在学前教育学教学中的价值
案例教学在学前教育学教学中所体现的价值从三个方面反映出来。其一，对于教师来说，其价值主要体现在实际教学中的师生教学参与性与主动性方面，案例教学方法能够使抽象的课堂知识以具象的形式展现出来，跟学生以很直观的视觉和听觉感受。案例教学改变了传统的传教式教学，使教学过程更具有参与性和活跃性，活跃了课堂氛围，并能将理论知识有效转化为实践经验，提高了教学效果；其二，对于学生来说，案例教学的价值主要体现在自主参与性方面。案例教学是一种开放式的教学，其能够使理论知识以具体实例的方式在过程中展现出来，由学生主动去发现和分析，并最终自主解决问题，这种化被动为主动的教学方式，从本质上将教与学的主体变为了学生，每个学生都有表达的机会，促进了学生的主动学习和积极思考；其三，从师生互动的角度看，案例教学需要较高的参与性，是通过对案例的讨论、分析和思考来实现学生对知识的吸收和掌握，这促进了师生之间的有效交流和沟通，建立了民主平等的师生关系，同时建立在小组之上的讨论也增强了学生之间的交流互动，培养了学生的合作精神和集体意识，有效培养了学生的综合素质能力。
3案例教学法的具体实施步骤
（1）案例精选，保障案例质量。
案例教学的第一步是案例的选择，这也是案例教学中极为关键的一步，案例选择的成功与否直接影响到案例教学的质量和效果。为展现案例教学的知识客观转变，案例选择需要具备真实性、问题性、典型性，同时还要保障案例知识的一致性和案例的趣味性与吸引力，同时案例还要新颖，最好是近期的案例，这样才能避免案例重复使用导致学生失去新鲜感和参与热情。
（2）通过科学问题适时引入案例。
案例的引入并未随时随地，也不是毫无目的和依据，案例的引入要根据实际课堂教学的进程和理论知识的配合，既可以“从例到理”，又可以“从理到例”。案例是案例教学的一个背景，是教学中的工具，可以采用以案例导入教学的方法，也可以采用以案例结束课堂教学的方法，无论种方法，重点是实例、理论知识与课堂教学进程的合理结合。
（3）营造氛围，展开充分讨论。
案例教学的最大特点和优势就是在案例中蕴含了大量的具有启发意蕴的不确定性和问题性，在自由、宽松的课堂氛围下能够引发学生热情的讨论和参与。案例教学所营造的这种自由宽松的课堂氛围能够充分发挥学生的潜能，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（4）适当评价，加深知识理解。
在案例教学的实施过程中，通过对案例的展示、讨论、分析之后，作为最后一个环节，老师适当对学生评价是案例教学的点睛之笔，能够加深学生对知识的理解和认知。案例教学中一般不设置唯一正确答案，案例所展现的问题是开放性的，需要学生自主去寻找问题的结局方法和结果。在这个过程中学生所产生的问题及结论，通过老师适当的评价和引导，能够及时引导学生学习的方向，增强学生的学习自主性、能动性和反思性学习的能力。
4案例教学中应注意的主要问题
（1）案例的选择应真实、典型、趣味。
案例必须是真实可靠的，必须具有典型意义，并且所选择的案例必须能够最快地激发学生参与的积极性和热情，这就要求教学案例兼具真实性、典型性、问题性和趣味性的特点。案例在教学中呈现的方式多样，教师需要结合教学需要和知识结合点选择合适的案例，这就要求老师在平时注重搜集相关素材，为案例教学打下坚实基础。
（2）案例贵在“精”与“深入”。
在实际教学中并非案例越多教学效果越好，良好的案例教学效果的关键是案例的精度和深度。教学中同一知识点选用多个重复意义的案例并不能是教学作用和价值叠加，只会浪费过多的教学资源。因此案例需要具备深度，能够针对性地深入思考，从而展现更多问题，培养学生综合能力。
（3）案例讨论以学生为主体。
