对特殊教育的认识和看法范例6篇

对特殊教育的认识和看法范文1

 

聋哑儿童要象对健全儿童一样进行早期优质特殊教育。聋哑学校在施行这种教育时，要特别注意聋哑儿童心理活动上的特点。孩子入学前，因失去听觉或无法用语言表达思想，只能凭眼睛的观察，片面理解他们周围的客观事物，所以，难免做出一些错误的判断，也很容易产生猜疑心理或急躁情绪。这时，最需要教师的耐心。教师有必要学习和创造一些生活上经常使用的手势语，配合口型清楚准确的普通话口语，以较为简单的词、短句，同孩子进行语言交往。聋哑学校教师面对的是一群聋哑学生，需要慢慢来。面对聋哑孩子，一次次“对牛弹琴”、收效甚微时，我们失望、灰心;当聋哑儿童狂躁、焦虑，我们百般抚慰却毫无效果时，我们失去信心。

 

我们常常感叹聋哑教育像竹篮打水，像掌心流沙?我们太执着于获得了，教了就要有收获;我们太看重结果了，忽略了过程的价值和意义;我们执着于表面的现象，缺少了对现象背后本质的探寻;我们缺少静静的观察、耐心的聆听、细致的研究、反复的练习，更多的是片面的决断、武断的否定、无奈的舍弃。广大聋哑教师必须转变过去一些错误的特殊教育理念。转变旧观念，树立新的优质特殊教育教学理念。

 

一、新理念比新知识更有价值

 

如刘全礼教授说，心理发展的本质是生理的，是个体生化的变化过程。这个理念让我反思聋哑教学的现实问题：每一个聋哑儿童的知识或技能的获得都是他在充分地活动、反复地练习之后形成神经元不断的放电、充电、形成链接，是蛋白质的合成与分解的过程。因此，我们在实际的教学工作中，应该更多地关注孩子的个体感受、个体反应，那些看似热闹而缺乏实际意义的合作教学课堂对个体的发展收效甚微，那些看似简单、毫无意义的“重复练习”对聋哑学生也是有意义的。当我们明白了其中的道理，就不会感觉每天重复的工作是徒劳的，就会降低特殊教学心理的疲倦。

 

二、开阔眼界比积累知识更重要

 

知识是海洋，永无止境;眼界是小舟，带我们在无边的海洋里遨游。眼界开，吸纳的是鲜活的知识，建构的是科学的知识体系;眼界窄，获得的是呆板的知识，建构的是僵化的知识体系。肖非教授的《美国特殊教育立法》就是开阔眼界的讲座，我们知道了“制定法”与“判例法”的区别，了解了“布朗案”、“米兰达法则”，知悉了《美国残疾人教育法》的六大原则。它给我们提供了参照物，让我们看到中美在特殊教育立法上的距离，是我们学习特殊教育专业知识之外获得的崭新的、重要的思想上的启迪。同时，它也使我们能够看到我国特殊教育立法的将来，让我们找到优质特殊教育的职业认同感与归宿感

 

三、需要提高聋哑教师素质、摆正育人观念

 

对聋哑儿童来说，影响最直接、最明显的就是从事特殊教育的教师。因此特殊教育学校应培养教师树立正确的育人观念，提高自身修养，学习掌握聋哑儿童心理学，针对每个聋哑儿童的不同心理状态，开展有针对性的心理辅导，使聋哑学生个性心理中的缺陷得以补偿和矫正。同时，教会聋哑学生如何调节自己的心理， 如何抵制和纠正错误心理、完善自己的人格形象。

 

四、家长对聋哑孩子既不要持有负疚心情，百依百顺，迁就溺爱，更不能将其当作累赘和负担，冷淡、歧视

 

聋哑儿童如果得不到正常的家庭温暖，很容易产生自卑感，甚至走上歧途。聋哑儿童一般来说模仿能力都很强。因此，家长应特别注意自己的举止、言行、表情神态，要用自己无声的模范行为，给孩子以潜移默化的启示和影响。学龄前的聋哑儿童，对事物的新鲜感和求知欲同正常儿童一样强烈，家长要因势利导，给他们多看些画报、图片，看一些适宜儿童的电视、电影，带他们逛公园、参观展览会，丰富他们的视觉形象，以期培养起多方面的兴趣和正确的观念。在用手势和准确的口形与其交往的同时，也可以逐渐教他们数字概念，使其认识1～100或1000的数，还可以让他们到附近商店买些单一商品，使其接触社会。家长还要善于让自己的聋哑孩子和周围的健全儿童生活在一起，以去掉他们孤独、自卑的心理。

 

五、首先、需要优化家庭教育环境，提高家庭教育水平

 

家庭是聋哑儿童除了学校接触最多的外界环境。学校需要加大同家长的沟通，召开家长座谈会、开展咨询活动等方式帮助家长更新认识，转变观念，掌握科学的家庭教育方法。教师与家长统一认识、分工合作，形成教育合力，确保聋哑学生心理的健康发展。

 

六、还要让聋哑学生走向社会，融入社会

 

学校教给聋哑学生必备的生活技能，使其可以走上社会，了解社会，熟悉社会，正确的人事社会，适应现代社会生活，消除由于封闭而产生的心理误区，消除自卑感，积极健康的融入到社会生活中。

对特殊教育的认识和看法范文2

(一)研究工具本研究采用了问卷调查的方法。《特殊教育方向师范生教师职业认同感调查问卷》为自编问卷，主要参照薄艳玲的《关于高师生教师认同状况的调查问卷》和宋广文，魏淑华的《中华小学教师职业认同问卷》，设计而成。问卷调查内容包括六个方面:第一，从事特殊教育教师职业的意愿;第二，对特殊教育教师职业的认识;第三，对从事特殊教育教师职业的准备;第四，从事特殊教育教师的职业情感;第五，对特殊教育教师的职业期望;第六，对特殊教育教师的职业价值观;第七，特殊教育师范生的基本情况。

(二)被试通过方便取样抽取南京特殊教育职业技术学院听康教育、培智教育、脑瘫教育、自闭症教育方师范生作为被试。共发放问卷300份，收回有效问卷289份，有效回收率为96．33%。其中男生30名(10．38%)，女生259名(89．62%)。研究对象情况见表1

二、统计结果

(一)特殊教育方向师范生教师职业认同感总体状况从表2和表3可知，明确表示愿意从事特殊教育教师职业的有253人，占总人数的87．54%。这表明特殊教育方向师范生的专业思想稳固，教师职业认同感普遍较高。其中，女生234人，占女生总人数的90．35%;男生19人，占男生总人数的63．34%。由此可见，女生的从事特殊教育教师职业的意愿比男生更为坚定。同时大一特殊教育方向师范生85人，占大一特殊教育方向师范生总人数的87．63%;大二有85人，占大二特殊教育方向师范生总人数的90．43%;大三有83人，占大三特殊教育方向师范生总人数的84．70%。可见，随着年级的增加，特殊教育方向师范生愿意从事特殊教育教师职业的比例并无明显变化。另外，听康教育专业方向的有80人，占其总人数的87．91%;培智教育专业方向的有63人，占其总人数的86．30%;脑瘫教育专业方向的有29人，占其总人数的85．30%;自闭症教育专业方向的有81人，占其总人数的89．00%。由此可以看出，特殊教育方向师范生愿意从事特殊教育教师职业的比例，在专业方向上并无明显变化。

(二)特殊教育师方向范生对特殊教育教师职业的认识和准备从表4可知，89．96%的特殊教育方向师范生认为特殊教育教师职业需要更多的耐心和爱心;81.39%的特殊教育方向师范生了解特殊教育教师职业的性质;74．75%的特殊教育方向师范生认为自己知道怎样成为一个好的特教老师。由此可以看出，特殊教育师方向范生，对特殊教育教师职业的性质及特殊性有较充分的认识。但另一方面，由表4可以看出，认为自己具备从事特殊教育教师职业技能的特殊教育方向师范生有61．60%，而同时只有52．94%的特殊教育方向师范生常去康复中心及特小做实践。这表明特殊教育师方向范生在职前准备与训练方面尚待加强巩固。

(三)特殊教育方向师范生对特殊教育教师职业的情感从表5可以看出，有83．39%的特殊教育方向师范生喜欢特殊教育教师职业;同时有92．39%的特殊教育方向师范生对于“能为特教事业尽一份力我很高兴”给出了肯定的态度;另外有93．07%的特殊教育方向师范生对于“提起特教老师常令我有一种敬佩之情”作出了肯定的回答。这表明，特殊教育方向师范生不仅仅把特殊教育教师职业看作一种谋生的途径或普通职业，而且对从事特殊教育教师职业充满了愉快积极的情感。再者从表6中可以看出，82．39%的特殊教育方向师范生认为“做特教老师会实现我的人生价值”，这进一步表明了特殊教育方向师范生很好的解决了特殊教育教师职业价值内化的问题。

(四)特殊教育方向师范生对特殊教育教师职业的期望和价值观从表6可以看出，71．97%的特殊教育方向师范生认为特殊教育教师职业发展空间会很大;87．55%的特殊教育方向师范生希望自己会成为一名优秀的特教老师。这表明了特殊教育方向师范生对特殊教育教师职业的工作环境，发展空间等有着较高的期望，同时也希望自己在特殊教育教师职业这一行业中展现自己的特色，为特殊教育教师职业做出自己的贡献。那么在价值观方面，由表6可以看出，83.39%的特殊教育方向师范生认为做特教老师会实现自己的人生价值;此外，94．11%的特殊教育方向师范生认为特教老师在社会发展中起着很重要的作用。这说明了特殊教育方向师范生对特殊教育教师职业存在的价值以及它能体现个人的价值方面有着积极正确的认识。

三、分析与讨论

(一)特殊教育方向师范生教师职业认同感普遍较高的原因分析1．社会因素特殊教育是一种社会公益事业，更是一项崇高的爱心事业，它能帮助关心残疾人，在社会的发展进步中起着不可或缺的作用;另外教师职业比较稳定，有节假日;工资待遇方面，国家规定从事特殊教育最少要享有工资总额的15%的补贴，以后会更高。这些都极大地提高了特殊教育方向师范生从事特殊教育的积极性。2．学校因素特殊教育师范学校博爱的文化氛围极大地熏陶着特殊教育方向师范生，从而加强了特殊教育方向师范生的责任心;与此同时，特殊教育方向师范生在学校所学的专业知识和技能，让他们对从事特殊教育教师职业充满了信心。3．个体因素特殊教育方向师范生对从事特殊教育教师职业有着积极的价值观，83．39%的特殊教育方向师范生认为做特教老师会实现自己的人生价值;此外由于特殊教育教师的工作对象是有特殊需要的儿童，是弱势群体，帮助他们满足特殊需要的发展具有很大的社会意义，特殊教育教师一般被认为有爱心，有耐心，这让大多数特殊教育方向师范生具有较强的社会使命感和荣誉感。

(二)特殊教育方向师范生教师职业认同感性别差异分析调查结果显示，特殊教育方向师范生教师职业认同感存在非常显著的性别差异女生明显高于男生。这种性别差异与国内类似(免费师范生职业认同感，教师职业认同感)研究的结果基本一致。这种差异可能与我国的传统观念—女性更适合从事教师职业有关。在这种观念影响下，可能更多的家长倾向于让他们的女儿报考师范院校，从事教师职业的原因。同时，女性语言表达能力更强，耐心细致的性格特征可能也是女生相对于男生更愿意从事教师职业。更重要的是，特殊教育方向师范生面对的是有特殊需要的儿童，这就要求教师必须具有极大地爱心，耐心和恒心，才能把工作做好，满足特殊儿童的发展需要。再者，在目前的求职过程中，女大学生往往比男生面临着更多的困难，许多用人单位在招聘中明确表示只要男生，而男生中很多不乐于从事教师职业。因此在教师职业的竞争中，男生与女生争职位的情况相对较少。这一因素也可能促进女生更倾向于选择教师职业。

四、结论与建议

(一)结论

1．从总体上看，特殊教育方向师范生的教师职业认同感水平普遍较高。2．特殊教育方向师范生的从教意愿在性别上呈现显著差异，而在年级和专业方向上并无明显差异。3．特殊教育师方向范生，虽然对特殊教育教师职业的性质及特殊性有较充分的认识，但在职前准备与训练方面尚待加强巩固。4．特殊教育方向师范生对从事特殊教育教师职业充满了积极的情感。5．特殊教育方向师范生对从事特殊教育教师职业有着较高的期望和积极的价值观。

(二)建议

对特殊教育的认识和看法范文3

摘 要：特殊教育事业是一份向善的事业，作为班主任老师，要勤勤恳恳地坚守在特殊教育事业中。作为特殊教育教师，相信只要有“爱”，特殊儿童的心灵也会变成拥有鸟语花香的生命花园！

关键词：特殊教育；班主任；班级管理

作为一名特教学校的班主任，对学生的爱不是一种简单的爱，它比父爱更广博，比母爱更细腻，比情爱更无私……它是一种默默奉献、不求回报、持久的“爱”。几年的特教班主任工作经历，使我对“师爱”的理解有了更深刻的认识和体会。下面我从三个方面谈谈我的看法，愿与大家分享。

一、营造“爱”的摇篮――环境育人，形成良好的班级氛围，让班级成为温暖的“家”

1.美化教室，班级环境育人

班级的环境是一种隐性课程，它对学生的影响和教育作用是长期的，并且是潜移默化的。特殊学生的情绪很不稳定，所以为了使特殊学生心情愉悦，我在班集文化建设中，将教室环境装扮得优美清新、整洁舒适、宽敞明亮，使学生喜爱并充满自豪感和归属感。相比普通学生来说，特殊学生更需要生活化的教育，我将活动日历、个性化课程表装饰在文化墙上，让学生动手动脑、身心活跃、积极向上，既能教会学生认识日历及课表，又能唤起一种特殊的班级精神，陶冶学生的情操。

2.做事要讲规矩、守纪律

班主任制定班规，促进特殊学生形成规则意识，并在遵守规则的过程中，培养他们成为一个有责任感的人。特殊教育教学过程与普校教育有很大差别，有些人认为课堂只要看住这些孩子，不出事就行。其实不然，但要求特殊学生的课堂像普通课堂一样，那是很难做到的，我想改变这一现状，有所突破，就必须想办法让孩子们讲规矩，守纪律。有一个自闭症学生，刚来时上课大声随意说话、哭闹、跑跳、尖叫……扰乱了课堂秩序，使老师无法上课，非常头疼。任何说教对他来说都没有多大效果，在课堂上和课间时，我注意观察，并主动去了解他，常用鼓励性言语和手势，并耐心地与他交流，通过一段时间的赏识教育之后，孩子的言行发生了变化，他逐渐懂得遵守课堂纪律，效果很好。在温暖的班集体中，在班级公约的制度里，在我的努力下，孩子们从不懂规矩，到遵守纪律，每个孩子都时时刻刻发生着感人的变化。

二、传播“爱”的能量――关爱每个孩子，给他们爱的力量

平等和谐是师生关系的一大特征，在担任班主任的7年里，我时常提醒自己要平等地对待每一个孩子，特别是在这个特殊群体里，更要做到多包容孩子，提醒自己在孩子遇到问题的时候，要多关注他们，更要给他们时间与机会，给他们爱的力量！

初到我们班的小豪，表现得十分不情愿，看到他情绪低落时，我及时跟他谈心，开导他，给予他极大的关爱。首先，我帮助他解决心理上的问题，使他变得阳光、自信，快乐地生活和学习。其次，让小豪保持轻松和愉快的心情。此后小豪慢慢地喜欢上了学习，更能完成学习任务。的确，班主任要转变一名学生，需要对他们不断的关心和呵护。

三、形成“爱”的合力――把握好与家长沟通的时机，与家长密切合作

家校沟通的结合点是学生，对于我校这些特殊孩子的父母来说，由于他们的职业不同，文化水平不同，家庭济状况不同，家庭结构的不同，所以他们对孩子的期望值也不同。虽然我校学生都是残障儿童，但是父母对孩子的未来还是充满期望的，在了解了这点后，我就努力做一个“有心人”，经常与家长接触，与他们沟通、交流，及时让家长了解学校工作和班主任工作，赢得家长的信任，与家长密切合作。

班里某男孩，有自闭症，情绪极其不稳定，长期频发尖叫，狂躁，拍打桌子，打人等，行为问题严重。得知他从小由奶奶带大，奶奶没有文化，对他比较娇惯、放纵这些情况，我与他奶奶进行沟通，初次沟通时，奶奶情绪不好，说话也很难听，认为他就是个不正常的孩子，没有办法改变。可是我没有放弃沟通，我想帮助他的奶奶认识到孩子不良的行为习惯是可以矫正与改变的。于是，我查阅了许多与自闭症儿童有关的教育理论知识和行为矫正康复治疗等书籍，并对他的行为进行分析，实践中对他进行康复治疗，渐渐地他的行为有所改变，奶奶看到了他的变化，认可了我的工作，在与他的父母讲解系统的矫正方法后，他的家长决定后期配合我的工作，共同治疗他。在进行了一年多的家校配合干预治疗行为问题后，他现在的状况很好，能听懂很多简单指令，可以按照指令做力所能及的事。同时我也帮助他的家长重拾生活的勇气。

特殊教育事业是一份向善的事业，作为班主任老师，要勤勤恳恳地坚守在特殊教育事业中。作为特殊教育教师的我，相信只要有“爱”，特殊儿童的心灵也会变成拥有鸟语花香的生命花园！

参考文献：

对特殊教育的认识和看法范文4

课题组根据发展规模、办学质量、办学条件和区域分布等因素，将S市23所特殊教育学校大致划分为三个层次，然后分别在每个层次抽取一定数量的学校，总计选择14所学校的教师作为本次调研的对象。采用问卷调查与访谈调查相结合的方式，主要从学校教师的整体状况、专业素质水平以及影响专业发展的因素等几个方面进行调查研究。其中，整体状况主要从教师数量、年龄结构、性别比例及职称等基本情况，以问卷调查为主；专业素质主要从专业知识、专业技能和专业态度三个维度进行探讨，同时采用问卷调查与开放性访谈。而关于相关问题的影响因素的研究主要是以开放性访谈调查为主。

二、研究结果及分析

（一）县级特殊教育学校师资队伍的总体状况

1．性别比例失衡。

调查结果显示，在性别结构上，县级特殊教育学校教师性别比例很不均衡，男性教师占有效样本的25．2％，女性教师比例达到74．8％，男女教师比率约为1∶2。个别学校的女性教师比例在80％以上。从全国范围来看，教师性别比例严重失调的现象普遍存在。据2008年全国教育事业发展统计数据显示，女性教师占全体特殊教育学校专任教师的72．46％。这是由于多种因素造成的。一方面，从现有高校专业招收录取情况，男生报考教师教育专业的比例一直偏低，因此进入教育系统包括特教学校的男教师也就不会多。另一方面，与其他职业相比，特殊教育教师的工作要求高，待遇较差，社会认同和接纳程度低，很多男性不愿意从事教师工作。

2．年龄分布基本合理。

调查数据显示，30岁及以下教师比例为8．9％，31－40岁的教师占到43．2％，41－50岁教师比例为35．6％，51岁及以上教师比例为12．3％。总体来看，特殊教育学校教师以中青年教师为主体，年龄结构基本合理，符合老中青互补均衡、共同发展的要求。

3．学历水平逐渐提高，但专业化水平不高。

调查结果显示，在被调查的特教学校专任教师队伍中，本科及以上教师比例达到51．36％，专科教师比例43．64％，中专学历的教师比例仅5％。进一步的调查发现，尽管在不同县区内，特殊教育学校教师的初始学历略有不同，但整体的初始学历水平偏低，多是中专中师。在国家学历达标的强制要求下，很多教师是通过成人教育、自考等途径获得现有学历。在被调查的教师群体中，初始学历专业是特殊教育的教师仅占教师总数23％，普通师范专业的教师比例64％；一般专业的教师比例为13％。这说明，很多特教学校教师职前并未接受特殊教育专业知识和技能的系统训练就直接进入特殊教育领域。在职后学历提高培训中，多是非特殊教育专业。

4．职称情况。

职称结构反映的是专业技术人员学术和技术、工作能力和工作成就。调查发现，特殊教育学校教师的职称多为中级职称，其比例为78．8％，高级职称的教师数量偏少，仅为12．9％，这说明特教学校教师专业知识和技能水平需要进一步提升，但同时也需要进一步改革教师职称评审制度，实施适当的倾斜政策。在访谈中，不少老师表示，在职称评审上，特殊教育学校教师被边缘化，职称评审指标给得太少，很多教师几年都没有机会参加职称评审。现有的高级职称的教师也都是在原来普通学校时获得的。因此，必须让特殊教育事业真正纳入教育管理部门的视野，落实有关政策措施，切实让特殊教育工作从边缘走向中心。

（二）县级特殊教育学校师资专业素质总体水平一般

1．有相当部分的教师专业知识匮乏。

随着特殊儿童的类型从原来的聋哑盲等显性的感官障碍向智力残疾、情绪障碍等隐性的发展转变，特殊教育工作难度不断提高，而现有的特教学校师资多是由原来的聋哑学校、盲校等转调而来，并没有接受系统的特殊教育专业知识培训。调查发现，78％的教师并没有特殊教育专业教育背景，专业基础知识薄弱。尽管经过多轮全员专业培训，教师们对特教基本理论有了系统了解和认知，但有相当部分教师专业知识匮乏，对智力障碍理解浅表化，对障碍发生的内在机理知识缺乏系统性认知。特别是缺乏有关特殊儿童的教育评估方法和具体技术。特殊儿童的评估是开展特殊教育工作的基础，渗透在特殊教育全过程，从确认特殊儿童发展需求，到个别化计划的制订，再到教育教学过程中的评估，以及对儿童发展状况的追踪都需要合理的教育评估。对评估方法和技术的缺乏，导致特殊教育学校教师的教学带有很大的随意性。

2．专业技能水平有限。

特殊教育的对象是有着各种障碍的特殊儿童，其工作的复杂程度非普通教师所能比，需要更广泛的专业知识和更强的专业技能。调查发现，91．6％的教师能够组织好教学活动和有效管理班级，并为特殊儿童创造良好的学习环境，基本能满足他们的需要。但在特定的专业技能方面，比如相关康复技能，78．8％的教师表示了不确定，这反映了相当部分的教师对自己的专业技能水平缺乏信心。超过一半的教师缺乏制定和实施个别化教育计划的能力。对教师制定的个别化教育计划内容的研究，发现其质量不高，并不完全符合学生的实际需求。这种状况是由多种因素造成的。一方面，现有的特教学校教师群体中多数是非特殊教育专业毕业，缺乏职前专业素质培养。即使特殊教育专业毕业的教师，在职前培训中也存在重理论传授、轻实践教学的状况。另一方面，在职培训不足，仅有的培训主要以新知识传授为主，缺少专业技能培训。

3．专业态度良好。

与普通中小学教师相比，特殊教育教师需要付出更多的爱心、具有更强的责任感和耐心。调查发现，特殊教育学校教师对特殊教育教师职业本身的理解和认同程度较高，教师队伍比较稳定，教师流失率和流动率很低。很多教师在谈及对特殊教育工作的理解和感受都提到“热爱特殊儿童”这个词语，他们认为特教师资应该具有爱心、耐心、责任心等良好的职业道德。尽管工作很辛苦，大多数教师表示愿意奉献，尽可能为特殊儿童提供全方位的服务并不断提高自己的专业水准。整体上看，大部分教师具有良好的专业态度和高尚的专业情操，对工作有较高的认同感和投入感，但专业知识和技能水平较差，难以承担起教育康复的责任。

（三）职后培训体系不完善

调查发现，在当前教师培训热潮中，特殊教育学校教师培训项目很少，而且往往多是短期培训。超过九成的教师认为接受的特殊教育专业培训太少。这反映了职后特殊教育专业培训机会不多、覆盖范围有限。近两年，S市特殊教育师资培训工作显著加强。S市教育局于2013年3月，组织全市230名特殊教育专任教师，在南京特殊教育职业技术学院分三期进行全员培训。同时为进一步提升特殊教育教师的康复专业能力和水平，促进特殊教育康复人才队伍的建设和培养，切实将“医教结合、综合康复”的新理念、新技术、新方法应用到特殊教育康复教学中，又委托南京特殊教育职业技术学院组织特殊教育康复技能骨干教师培训班，对全市46名特殊教育康复教师进行专业技能培训。目前，非特教专业毕业特殊教育教师接受特教专业培训比例已达到64％。调研发现，职后培训取得了一定的效果，但还不能满足教师的需求。广大特教教师对近两年的培训给予充分肯定，认为许多培训科目和内容针对普通学校转岗教师，可操作性和实用性强，通过培训提高了业务水平。仍有不少教师认为，培训整体上还是偏重理论知识。当下教师最迫切的现实需要是专业技能水平的提升，尤其是智力障碍、自闭症、情绪障碍等方面的教学技能和干预技术。多数教师希望采用理论讲授和操作示范并举的形式开展培训工作。

（四）注重科研，但面临不少困难

调查发现，近三年来超过一半的教师参加过教学研究，其中约三成的教师参加过市厅级以上的教育科研项目。如Z县特殊教育学校已经成功获批两项省级课题，课题研究成果在S市其他县区特教学校中推广应用；L县特殊教育学校教师参与本省培智学校地方教材建设的课题研究，并有两项县级科研课题获得立项。从研究内容主题看，特殊教育学校教师的科研带有很强的行动性、实践性，与教学工作实践需要紧密相连。课题研究的成果并不都是以理论性的学术文章呈现，多是以校本课程、特色教学模式等呈现。对参加科研的障碍和困难，教师们意见不一致。近一半的教师认为时间精力不足是阻碍自己参加科研的最大障碍，而三成的教师认为从事科研工作的最大障碍在于缺乏专业的指导。此外，资料有限、经费不足等也是现实困难。

三、基于专业化发展的政策建议

（一）强化能力建设，提高政策执行水平

随着国家一系列关于加强教师队伍建设政策的出台，特别是教育部等五部委《加强特殊教育教师队伍建设意见》的颁布，特殊教育学校师资队伍建设已经有了良好的政策环境。根据这些政策文件精神，S市制定出台了《关于进一步加快特殊教育事业发展的实施意见》，从强化特殊教育教师培训工作和提高待遇等方面对该地区特殊教育师资队伍建设做出了具体安排。怎样把国家政策和S市的有关安排落到实处，不仅需要有关部门认识的提高，还需要强化执行能力，尤其政策执行工具和技术的研发。如该市在上述政策文本中明确规定“特殊教育学校教师和普通学校承担特殊教育任务的教师，除根据国家和省有关规定享受特教补贴费外，地方政府按其本人岗位和薪级工资之和25％核定发放特教补助”，但调研发现在实际执行过程中有不少县（市）、区并没有做到。此外，该市规定“县（市）、区财政要从每年的教育培训经费中拿出一定比例用于特殊教育的教师培训工作”，但究竟拿出多少、以什么的形式拿出等这些问题并没有明确下来。因此，对这些政策必须进行操作性研究，制定具体的执行标准和问责机制，以确保政策实施的有效性，提高政策执行水平。

（二）研制完善的专业标准，严格特殊教育教师资格认证

欧美发达国家对特殊教育师资的从业标准都有明确规定，如美国特殊儿童委员会制定的《每个特殊教育者必须知道什么———有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》明确规定了特殊教育从业者必须掌握特殊教育的一般理论知识、有关特殊儿童身心发展特征的知识以及个别化教育计划的制订与实施能力等。而在我国教师从业资格制度体系中，幼儿园、小学和中学教师已经有了明确的职业资格标准，但尚无特殊教育教师资格证书制度。与普通学校教师相比，特殊教育者既需要掌握一般性的教师教育专业知识和能力，又要掌握特殊的专业知识、伦理规范和专业技能。因此，必须尽快研制特殊教育教师专业标准，实施特殊教育教师资格证书制度，以推动特殊教育教师的专业化发展进程。

（三）关注特殊教育教师合法权益，切实提高其社会地位和经济待遇

如前所述，国家有关教育法律和政策都明确规定了特殊教育教师享有特殊津贴，但实际执行效果并不理想。政府有关部门和社会必须深刻认识特殊教育工作的重要性、专业性和复杂性，采取有效措施确保特殊教育教师享有与其劳动相当的社会地位和经济待遇。一方面，实施荣誉倾斜，在优秀教师表彰、职称评定等工作中加大特殊教育者比例，同时加强优秀感人事迹的宣传，从精神上鼓励和支持特殊教育教师。另一方面，关注特殊教育教师经济收入的提高和工作学习条件的改善，从物质层面鼓励和支持特殊教育教师。

（四）改革特殊教师教育，提高特殊教育教师培训质量

对特殊教育的认识和看法范文5

关键词：特殊教育 原因分析

一、社会对特殊教育的重要性认识不够

虽然如今的特殊教育已经纳入了九年义务教育的轨道，但是特殊教育依然在正常教育的模式下进行，其特殊性并没有得到体现和引起人们的重视。特殊教育往往是以完善“普九”的使命在出现，在发展。在这里说是形象工程有点过分，但它远远没有得到像正常教育那样的重视和支持。也正因为如此，造成了特殊教育被人忽视，适龄儿童入学率低，学校现有资源不能充分被利用。

二、特殊教育教师严重不足

在这里并不是说从事特殊教育的教师不足，而是能从事特殊教育这一职业的人严重不足，大多数学校的大部分教师都是从正常教育的行业中过来的，其手语水平，对残疾学生的了解，对特殊教育的规律的认识都很有限，在这种情况下去从事特殊教育结果可想而知。教师最大的荣誉就是桃李满天下，可从事特殊教育工作是无法实现这一点的，再加上人们对特殊教育的认识上的偏见，很多教师不愿意从事特殊教育工作，这就使得特殊教育的师资严重不足和匮乏。

三、硬件投入与软件建设初级阶段地区发展是不平衡

在贫困地区普及残疾儿童义务教育刚刚起步的同时，但迫于形势以“跳跃式”的方式去发展，特殊教育开始向现代化迈进。从当前某些地区的做法和导向来看，许多人认为只要多盖几栋楼、多添置一些教具、跟着买几台电脑即在硬件上多作一些投入就实现特殊教育的现代化了，其实这些想法把特殊教育现代化看得太简单了。实质上的特殊教育现代化不仅包括硬件的投入，更重要的还有软件的建设，包括教师素质的提高、管理工作的规范化、思想观念的更新、校园文化的建设、敬业精神的培养等。如果软件建设跟不上，硬件投入得再多也发挥不了多大的作用。特殊教育的发展水平取决于硬件与软件的综合状态。

四、重知识教育忽视对残疾儿童的心理教育和技能教育

谁都知道残疾儿童由于身体的残疾导致了心理的残疾，再加上社会对残疾人的偏见和误解，使得残疾人的心理更加不健康，因此对残疾人的教育应该首先纠正他们的心理残疾。只有这样才能使他们正确地去认识社会，理解社会，融入社会。但是现今的特殊教育重视的是文化教育，毕竟他们的接受能力有限，通过自身去矫正心理问题正常人也很难做到，他们就更难了，而且在学校也没有专门的劳动技能教育，这使得他们在走出学校后很难融入社会、自食其力，教育的功能不能体现，教育的目的不能实现。

五、教学模式落后。教师教学手段单一。造成教学效果不尽如人意

特殊教育学校的教师，基本上是稳定的，教师缺乏竞争，长期从事同一工作。外出学习机会很少，再加上学校办学条件的限制，很多特殊教育学校的老师还是一支粉笔，一块黑板，讲到底。而我们所面对的学生，他们由于各种缺陷，更需要凭借各种教学手段，提高兴趣，增强理解。所以这就对我们的办学条件和教师素质提出了更高的要求。枯燥的手语和讲解已经不能满足学生的需求。

六、学生人数萎缩造成特殊教育面临生源危机

特殊教育学校的学生越来越少，有的规模小的特殊教育学校十几个老师，只有几个学生，有的学校甚至已经连续几年都招不到一个新生，这样的例子比比皆是。而分析学生少的原因，专家们一致认为有三点，首先，是医疗技术的发展，过去一些不可避免的残疾，现在可以通过多种方法避免，如孕妇的产前筛查、新生儿的疾病筛查等，减少了残疾孩子的出生人数。第二，特殊教育学校过多过滥，导致了生源的不足和竞争加剧。第三，由于残疾儿童康复事业的发展，绝大部分残疾儿童通过早期干预，如耳聋的孩子，可以配上助听器或者做电子耳蜗手术恢复一定听力，然后送入聋儿听力语言康复中心重新学会说话。而这些通过早期干预得到康复的儿童，绝大部分都在普通正常小学随班就读，家长愿意让孩子和健全孩子在一起学习。而不愿意把孩子送进特殊教育学校集中学习。让残疾的孩子进入普通正常学校随班就读，是目前绝大部分残疾儿童家长的选择，也是特殊教育学校生源稀少的最主要原因。

七、特殊教育学校的任务重、压力大

对特殊教育的认识和看法范文6

一、我国特殊儿童教育存在的问题

(一)教师资源匮乏，教育质量低。我国高等学校特殊教育专业设置的较少，对特殊教师进行培训的机构也较少，社会对特殊教育的重视程度不够，政府对特殊教育的扶持力度低，从而特殊教师的就业面比较窄，很多特殊教育的教师找不到适合的岗位，造成人才的流失，导致大量非专业人士的介入，造成特殊教育质量的下降。(二)特殊教育机构少，经费不足。从当前特殊儿童的义务教育看，大陆地区接受特殊教育的在校生为340621人，接受特殊教育服务率为4.53%，这与国务院批准的"中国残疾人事业''''九五''''计划纲要"中"视力、听力言语和智力残疾儿童少年义务教育入学率分别达到80%左右"的目标和我国大陆普通儿童98.7%的入学率相比尚有一段距离。由于特殊儿童康复所需的器材和对特殊儿童的服务所成本很高，政府对各地的拨款不能满足需求，而社会力量办的福利机构又经常缺乏持续性的资金来源难以持续。(三)缺乏健全的法律制度保障。中国建国以来虽通过宪法，义务教育法，残疾人保障法等对特殊儿童受教育的权力和特殊教育的实施做了规定，但由于这些法律都不是专门的特殊教育法规，对特殊儿童受教育的权利和特殊教育实施的细则都规定得不够具体，因此执行起来有一定的难度。这就使特殊教育实施既缺乏明确的指导，又缺乏应用的法律保障。此外，我国普通学校殊教育的专业化组织体系和专门化管理制度尚不健全，从组织制度和人力，物力上难以保证特殊教育的顺利进行。(四)家庭、社会观念落后。目前，在社会和绝大多数家庭中存在这样一种观念：特殊儿童不同于正常儿童，他们达不到正常儿童的水平，接受普通的教育存在着极大的难度，接受特别教育难以找到相应的学校和教师，并且费用高昂，即使接受教育之后，他们也不能达到正常水平，所以，有一部分群体认为特殊儿童接受教育是不必要的。

二、我国特殊儿童教育问题的应对策略

(一)普及特殊儿童的相关知识，提高人们对特殊儿童的认识。导致特殊儿童教育工作难以长期持续大范围进行的原因之一就是人们缺乏对其了解。所以，社会应积极地普及特殊儿童的相关知识。如特殊儿童的生理和心理特征：1.智力障碍儿童：由于智力障碍他们大脑受到器质性损伤或由于遗传因素的染色体畸变和基因突变等造成的大脑发育不全，导致了他们认识活动的障碍和全面的心理活动障碍。2.视觉障碍儿童：由于视觉障碍儿童的视觉感知能力的缺陷，导致了视觉障碍儿童的空间感知能力和判断能力相对较弱。3.听觉障碍和言语障碍儿童：由于听觉障碍和言语障碍儿童身体行动迟缓，反应迟钝，动作不协调，缺乏节奏感，空间定向能力差，导致了他们交流能力差，感知能力不精确，分析和判断能力差。4.自闭症儿童：由于自闭症儿童语言发育迟缓和不正常，导致他们不能和他人建立起正常的社会关系，极度孤独，语言简单和重复。(二)国家加强对特殊儿童教育的重视和支持，多方融合资金。近几年，我国特殊儿童教育已经取得了很大的进步，但是，由于特殊教育本身发展比较迟缓的特点，所以，政府应该深化体制改革，将特殊教育融入到大教育体系中，切实加大对特殊儿童教育的经费投入。特殊儿童的发展也始终是政府和养成机构的关注所在，对他们的教育从一定程度上也反映出一个社会的进步水平。然而，特殊儿童教育仅仅靠政府的力量是远远不够的，应该积极发挥社会各界的力量，共同关怀特殊儿童，是特殊儿童教育达成社会的共识，从而，达到多方法融合资金，减轻国家的负担，共同使特殊儿童教育事业健康、良好的发展。(三)加强教师队伍的建设，提高特殊儿童的教育质量。特殊儿童教师素质的高低直接影响着特殊儿童教育质量的高低，目前，我国特殊特殊教师队伍还十分薄弱，应加强特殊教师队伍的建设。首先，在高等师范院校应增设特殊教育专业，扩大招生规模，从而，向特殊学校输送专门的高素质教师，提高教师队伍的质量；其次，在普通学校增设特殊班或扩大规模招收随班就读的特殊儿童，并且，组织专门的培训，提高教师有关特殊教育方面的技能；再次，要提高特教教师的地位和待遇，以保障特教教师队伍的持续发展和壮大，从而为特殊儿童教育提供更加稳定的师资保障。(四)完善相关的法律体系。目前，我国只是在相关的法规中涉及到特殊儿童的条目，尚未有专门的关于特殊儿童的法律法规。多层次的特殊儿童保护法律体系可以确保法律法规更具有操作性，以保障特殊儿童的基本权利。我国应尽快完善有关特殊儿童教育的法律体系，确保特殊儿童教育有法可依，提高特殊儿童及家长的维权意识和法律意识，学会运用法律来维护自己的合法权益。近年来，我国特殊儿童教育已取得了很大的进步，但是，我国特殊儿童教育起步晚、发展慢，特殊儿童教育还有很长的路要走。要想使特殊儿童健康、良好的成长，不仅需要国家的支持，还需要社会、学校、家庭的共同努力。只有在全社会共同关注和努力下，才能为特殊儿童创造更加美好的未来。

作者：刘云廷单位：吉林师范大学教育科学学院