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机械学习原理范文1
机械类专业是一个理论与实践紧密结合的学科，要求在培养学生专业理论知识的同时兼顾应用技能的发展。而从目前工业的发展方向与进程来看，简单套用高校原有的实践教学模式早已无法满足企业发展需求的多样化，因此实践教学模式的改革已成为当前独立学院教学改革中一项亟待研究的课题。
一、独立学院实践教学体系现状
1.体系现状分析
目前，独立学院的实践教学体系大多脱胎于综合性大学学术型人才培养模式之中，在培养目标、 实践教学组织、实践课程设置、实践教学模式上都不适用于应用技能型人才的培养。培养出的人才与综合性大学具有同质性，无法形成自身特色，竞争性不强。要形成能够体现独立学院自身价值的实践教学体系，不能仅仅是简单套用综合性大学本科教学的培养模式或是高职高专单一的技能培养方式。而是要在已有的两种培养模式的基础上，根据区域经济发展需求为导向，将实践教学贯穿于高等教育的整个教学过程之中，培养人才应在具有扎实理论知识基础的同时又具有较强的专业实践能力，在企业中能兼具一线操作与研究开发为一体的工程师素养。
2.存在的问题
一是在生产实践环节。很多课程还是以理论基础知识为主，不重视学生的实践教学活动，与理论课相结合的实践教学流于形式。大部分实践教学集中于大四学年且考核方式无法真实检验学生参与实践的效果，达不到设置此课程的目的。
二是教学课程设计。机械类基础课程与专业课程之间缺乏紧密联系，各科知识点相对独立，没有形成一个统一的知识体系架构。因此，需要设计一个面向机械类专业学生的系统化课程，课程内容以培养学生理论基础知识为主，培养动手与实践操作能力为辅，让学生在学中做、做中学，促进知识的融合。
三是教学手段落后。各种课程设计、实验室教学缺乏综合性、设计性，学生在这一过程中没有将理论知识灵活运用，积极思考与主动创新也并未在实践教学中得以体现。
四是教学场所建设。实验室建设与校外实训基地建设跟不上现阶段实践教学的需求。虽然各校在加大对实验室的投入但实际利用时间很少，学生操作设备的课时数很少。校外实训基地大部分只是参观实习，能够给学生真正参与到实际生产的企业很少。毕业实习作为大学四年时间最长、对学生而言最重要的实践教学部分，很少有学校能做到集中实习，分散实习则导致实习效果大打折扣。
二、独立学院实践教学体系构建原则
1.实践教学个性化原则
教学原则是教育教学过程中学生与教师必须共同遵循的，这种原则是动态发展的，具有稳定性与可遵循性。当前，国家的教学遵循发展性、科学性、系统性、因材施教等原则。但是，伴随着社会的不断发展与教学改革的不断深入，以及市场对人才需求与要求越来越高，促进学生个性化发展满足时代的要求已经成为当下的趋势。为了在教学实践中更好地发展学生的个性，需要教育者在教学过程中将个性化教学作为教学体系的重要原则并实施。
2.主体化原则
教学过程中，学生是发展的主体，同时也是认知的主体。在教育、教学过程中需要充分尊重学生个性的发展，调动学生自主学习的积极性，激发他们的创造性，使学生由被动的接受型转为自主研究型，为每个学生提供适合他们自身的教育模式，激发他们的潜能，让更多的学生获得成功。
3.实践实训的全程性原则
随着近年来本科毕业生人数的大量增加，未来社会对应用型人才的要求会越来越高，更加注重学生的实践能力。因此，必须将社会实践或实践教学贯穿于大学教学的整个过程中，做到实践实训全程化。教师在对学生进行理论教学的同时必须加强实践教学，提高学生的实践应用能力。目前，高校实验教学模式主要是校企合作，学生通过到企业里面进行生产实践活动来强化理论知识，培养行业所需要的应用型人才。
三、独立学院实践教学体系的构建
1.创新实践教学内容，激发学生的自主性
针对机械专业综合性、设计性实验偏少的实情，笔者搭建了两模块、三层次的实践体系。两模块为教学实践模块与自主开放模块，三层次为基础层次、综合层次、创新层次。教学实践模块主要完成教学大纲规定的基本内容，使学生具备基本的专业素质，实现基础层次的实践教学要求。自主开放模块主要与科研院所、企业相结合，确保学生实践内容的创新性与应用性。以学科竞赛与设计类课程实践为主，加强多学科交叉型的实践教学，实现综合层次和创新层次的实践教学要求。
2.改革管理制度，构建实践效果反馈体系
实践教学管理主要包括管理机构、教师、校内外实践基地、基本规章制度和评价指标等。由于实践教学工作面广，涉及校内外教学管理，所以必须加强实践教学的计划性和质量监督体系的有效性。目前在践教学环节中最难管理的是校外实习实践环节，校外实习实践是一个锻炼学生动手能力、培养学生职业素养的有效途径，但是由于质量监控工作不到位致使这一环节并未落到实处。
因此，建立实践效果反馈体系无论对校外实践还是校内实践都是十分有必要的。校内实践主要按照培养方案的考评要求实施，校外实践通过学生日记、月度检测等手段保持与学生实习单位的紧密联系确保实践的真实有效性。
3.加强实践教学条件建设
教学条件是本科应用型人才培养的基础条件与保障。为实现自主开放式的实践模式，实验室应保持开放，建立创新实验室以供学生长期使用。同时应将专业特点与相关竞赛结合，组建社团，以社团活动的形式拓宽实践教学的内容与途径。学院加强校企联合、校企融合，利用地方优势先后与12个企业建立了实践教学基地，确保学生进入生产一线实习。
4.建设新型教师队伍
在保证教师专业素养的同时，通过组织进修和内部培训等方式，在学历与非学历两方面对教师进修培训。在学历教育方面，学校出台了相关政策支持青年教师脱产或在职攻读博士学位；在非学历教育方面，选派青年教师轮流到企业进行挂职锻炼，引进或聘请企业专家参与教学实践。
四、小结
机械类专业是一门实践性非常强的专业，实践教学在贯穿于整个教学过程的同时还应融合在教学的每一个环节之中。独立学院的实践教学应根据学生两极分化严重的学情，构建适合的实践教学体。笔者学院通过改革教学手段，更新实践内容，建立多元化的教学模式，创建有效的质量反馈体系，在激发学生主动性有创造性的同时，培养其科研意识。由于学院处在实践教学改革的初期，还有很多工作没有完全开展，许多问题还有待进一步探讨。
机械学习原理范文2
【关键词】教学改革 教学方法选择 理论教学 实践教学
一、自动控制原理教学改革
自动控制理论教学的内容是研究自动控制的共性与规律的学科，是机械专业必修的课程，所以在机械专业教学中是十分重要的基础课程。自动控制理论主要包括经典控制理论、现代控制理论等，同时也包括了近几年逐步形成的新兴自动控制理论等，在新的教学改革推动下，对自控原理的教学方法也应当进行适度的调整以适应当前社会对毕业生的需求。在教学中发现自动控制原理理论性较强，难度高因此在教学中应重视概念的理解，弱化计算过程分析。因为只有掌控基本概念才能形成感性认识，进而深化学习过程。在教学中利用实例进行讲解往往可以到达事半功倍的效果。如在基本概念的教学中讲解“自动化控制系统的定义和组成”就应当先让学生明白系统的控制过程，可以利用实际的案例对自动控制系统进行分解并讲解，利用自动与手动系统的对比来发现自动的原理与优势。最好采用贴近生活的案例，让学生容易理解。因此应将这个思路贯穿到教学方法的改革中。另外，对教学内容也需要进行必要的调整。自动控制原理的教学过程主要突出的是课程固有的方法论特点，作为基础课程其主要目标是让学生建立系统化观念，培养学生对控制系统进行分析与主板设计的能力，为其他专业课程的学习与工程实践打下良好的基础。教学的内容主要有四个部分组成，控制系统基本概念和数学模型建立、分析方式、系统设计、验证与实践。其中基础理论的教学是不可或缺的内容，必须作为重点进行讲解。而控制系统的频域和时域校正则可以选择性的讲解，因为这部分内容利用Matlab就可完成。
二、具体教学方法分析
1.理论教学。首先，应将理论与软件仿真结合起来。在教学过程中如遇到理论教学，应从控制的实例出发，通过引入的Matlab软件进行仿真实验，方便讲解与演示系统控制的过程和控制结果，从感官认识到理论认识之间完成自然的转化，最后在对模拟过程进行定量分析计算，完成综合课题与单元课题、单个课题的教学。这样在课题完成的过程中学生就可按照教师的引导自主的查找信息、分析问题、解决问题。其次，在教学中引入课程设计的内容。在教学中自动控制的理论始终都要应用于系统设计，因此在实际的教学中，应适当的引入课程设计，强化理论指导实际的作用，让学生明确理论与实践之间的关联在哪里。如在讲解控制系统校正等知识后，可以让学生实际尝试设计一个校正电路，并利用实验设备与仿真软件来检测其效果，这样可以提高学生对理论的理解与动手能力。
2.增强实践教学的效果。利用分层实验，为了发挥实践教学的作用，在实验课程的开展中应对实验的内容进行分类，如分为基本实验、综合性实验、设计实验等，同时利用仿真软件进行自动控制原理与应用的仿真实验。基本实验主要涉及的是内容与课堂教学内容紧密关联，充分体现课程的实践特征，一般在实验课程内就可完成；综合性实验是将具有特定功能的控制系统的设计与实践，通常在实验课内完成大部分教学内容，部分在课余时间完成；设计性实验，主要是针对实际控制线路的设计与系统实现，此类设计通常在课余时间由学生自主完成。另外还可以让学生制作自控小车，使其在理论学习完成后将知识应用到实践中。注重内外结合。在教学中应将课内与课外相结合的方式，在实验教学内容和方法上进行全面的调整与改进，改变原有的常规实践方式，将试验教学从过程的验证性向综合性、设计性、创新性实验进行转变，在综合实验与设计实验中应鼓励学生自拟实验的项目与内容，将课外活动引入到实践课程中，利用设计比赛、科技活动等鼓励学生应用课题知识，在活动和比赛中进行交流与学习，课堂教学在此种方式的帮助下拓展到课外，让学生提高对理论学习的兴趣。增强实验教学手段。在实验教学中应对教学的内容进行合理的优化与组合，在教学手段方面应引入计算机仿真技术辅助实验教学，因为在自动化教学中，主要突出的是学生的动手能力，培养其设计与实践的能力是教学的目标，因此在实验中应重点检验学生这个动手能力的优劣，所以引入必要的仿真与检查手段可以帮助学生与教师进行教学效果评价。如在自控原理教学的同时引入Matlab仿真设计的内容，让学生可以掌握仿真知识，以此作为学习理论与实践的辅助，利用仿真来验证理论与实验的学习情况。
综合的看，机械专业的自动控制原理教学是作为自控系统设计基础而引入到教学中的，其概念性价值大于其本身的计算与分析的价值，因此要在教学中进行改革就必须注重方法的实践性，利用时间与理论的结合让学生明确自控系统的主要原理与过程是最终教改的目标。
参考文献：
[1]刘斌,黄定明.“自动控制原理及系统”课程改革探索与实践[J].武汉电力职业技术学院学报.2010(01).
[2]李昌春,韩力,左为恒.自动控制原理课程建设的体会与思考[J].电气电子教学学报.2010(S1).
机械学习原理范文3
在开课之前，同学们就已经学习过政治经济学、西方经济学，一些与财政学课程相联系的基本经济理论知识已进入其认知结构中，此后再学习财政学课程时，只要教师加以组织构造和启发诱导，这些基本的经济理论知识就会发挥认知同化论所述的先行组织者的作用。最后，在学习完财政学课程之后，即将开设的一些课程的某些知识也与财政学课程知识有一定的联系，课程体系框架也符合认知同化论的相关观点。如财税史、外国财税制度、国家预算等课程的学习，必须先行学习财政学课程知识，让学生的认知结构中有了有关财政的基础知识之后，再深入学习这些课程。财政学课程是一门专门介绍财政基本原理的经济学类核心课程，理论体系是按照“财政基础理论财政收入理论财政支出理论财政管理与政策理论”的逻辑结构来安排的。课程共分为四大部分：第一部分为财政基础理论，内容涉及财政的本质、职能、公共产品和公共选择理论等；第二部分为财政支出理论，内容含财政支出经济分析、财政投资支出、财政消费支出、财政转移支出等；第三部分为财政收入理论，内容包括税收、国债、国有资产等；第四部分为财政管理与政策理论，内容涉及国家预算、财政体制、财政政策等。课程坚持理论联系实际的原则，既注重基本理论、基本知识的介绍，又注重吸收新经验、新成果，比较系统全面地论述了财政学的基本理论、基本知识，同时又吸收和反映了我国财政理论研究的新成果和财政改革的新经验。课程的整个学习过程就是先认知再同化的过程。根据认知同化论的观点，在财政学课程教学中，只需教师在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使学生潜在的学习需要活动起来，形成学习的积极性。让学生积极主动地将财政学课程的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，有意义的学习便发生了。然而，纵观国内财政学课程教学改革的情况，用认知同化论的观点来分析财政学课程的教学非常少见，所以本文将认知同化论用于指导财政学课程本科教学，不仅切实可行，而且非常必要。
关于有意义的接受学习和机械学习
接受学习的特征是把要学习的全部内容或多或少地以定论的形式呈现给学生，不需要学生任何形式的独立发现，只需要他们将学习材料加以内化，将新旧知识有机结合，与认知结构中的相关内容融为一体，并储存在记忆中。财政学课程注重基本理论、基本知识的介绍，比较系统全面地论述了财政学的基本理论、基本知识。该课程的教学目的是进一步巩固和扩展已学的经济学知识基础上，深入透彻地掌握财政方面的专门知识，为培养专门的财经人才打下坚实基础。教学要求是要求学生系统全面地掌握财政学的基本理论、基本知识，熟悉财政学的基本原理。对于这些知识，不需要学生另外有什么独立发现，就是接受学习，不过我们这里强调的是有意义的接受学习。有意义的学习必须具备三个条件，即学习材料必须具有逻辑意义；学习者有进行有意义学习的心向；学习者具有同化新知识的适当观念。通过我们对财政学课程的基本情况及其结构特征等方面的分析，不难看出，财政学课程内容具有较强的逻辑意义；经过之前的西方经济学等课程的学习，学生本身已经具备同化财政学课程知识的适当观念。只要在教学中教师利用科学的教学论加以指导，吸引和培养学生对财政学课程的学习兴趣，精心的组织课程内容讲授，有意义的接受学习便在教学过程中悄然地发生着。机械学习可能也是接受学习，但绝不是有意义的接受学习，机械学习或者是学习材料本身没有什么逻辑意义，不能与学生已有的知识结构建立实质性的认知联系；或者是教师没能很好地激发学生的学习兴趣。学生为了完成学习任务或者是简单的要求课程期末考试及格，任意的、逐字逐句不加理解，简单地去记忆，这才会发生机械学习。学习知识的过程应该是一个主动建构的，而非被动接受的过程。有意义学习要求对于所学的知识进行批判性的思考，运用所学的知识去解决实际问题，不断从智力上挑战学生，以建立新的知识结构。机械学习则热衷于死记硬背，满足于能够在考试的时候给出正确的答案，让大脑成为一个贮藏室。接受学习不一定是机械的，在财政学课程的教学中，教师必须尽力掌握学生的认知发展水平，了解学生相应的特征及基础。应该将那些潜在有意义的学习材料同学生已有的经济学基础知识等方面的认知结构联系起来，鼓励学生积极的，自觉地采用和保持良好的学习心态，有效地将新旧知识加以同化。
机械学习原理范文4
高血压性脑出血是老年人常见的急危病症，是高血压病最严重的并发症之一。我科于2000年9月~2006年12月收治90例高血压性脑出血病人行开颅血肿引流术，其中8例术后并发再出血。经密切观察病情、积极治疗，取得了较好效果，报道如下。
1 临床资料
8例中男5例，女3例，年龄54~88岁，平均68岁。术后24 h内确诊再出血2例，2~7天4例，7天以上2例。主要症状及体征：神志谵妄2例，神志清醒转昏迷3例，持续昏迷3例，呕吐3例，抽搐1例，瞳孔改变6例，肢体运动障碍7例。出血部位均位于原手术区，出血量20～80 ml。行血肿清除术6例，脑室外引流术1例，保守治疗1例。6例治愈，2例死亡，其中脑出血量较大导致死亡1例，并发肺部感染死亡1例。
2 原因分析
根据临床综合分析及文献报道[1]，高血压性脑出血开颅术后并发再出血的诱发因素与下列原因有关。
2.1 血压控制不佳：术后持续高血压，加上病人凝血机制障碍，致手术残腔创面广泛渗血而形成血肿[2]。本文8例中，因血压控制不佳致再出血4例，虽然应用降压药积极控制血压，但未能有效控制，血压高达180~220/120~130 mmHg。
2.2 变动：出血量较大的病人，血肿清除后留有较大残腔，当大幅度翻动、躁动不安(如猛烈摇头、咳嗽、尿潴留)，造成脑组织移位，过度牵拉，血管撕裂致再出血。本组1例拔除气管插管时出现猛烈摇头致再出血。
2.3 情绪激动：病人常伴有失语、肢体瘫痪，生活不能自理，容易出现情绪激动，致血压升高而再出血。本组1例术后再出血与此有关。
2.4 排便用力：本组1例术后1周排便时用力过猛致血压突然升高，导致再出血。
3 临床观察
3.1 意识观察：术后并发再出血病人主要表现为进行性意识障碍，通过回答问题、肢体运动和对疼痛刺激的反应来观察有无意识障碍及障碍程度，常用格拉斯哥(GCS)计分来评定。对术后麻醉已消失但仍未清醒者应提高警惕，麻醉清醒后又出现躁动、嗜睡，甚至昏迷者更应注意。
3.2 瞳孔观察：瞳孔的变化是颅内再出血观察的主要指标之一，对判断病情非常重要。当发现术区同侧瞳孔先缩小后进行性扩大，对光反应迟钝或消失，同时伴有意识障碍，应警惕手术同侧再出血的可能。本组有6例出现瞳孔扩大，同时伴有不同程度意识障碍，CT证实颅内再出血，行血肿清除术后5例转危为安。
3.3 生命体征观察：8例病人均监测生命体征，每30 min 1次。尤其对血压的监测，如术后出现难以控制的血压升高，应结合其它观察指标分析有无再出血。术后再出现颅内血肿，颅内压升高的病人，可表现为血压升高、脉搏缓慢且洪大、呼吸慢而浅，应及时处理。如未能及时治疗并解除脑受压，则进入晚期失代偿期，出现脉搏快而弱，血压下降，呼吸异常或突然停止。本组病例均有不同程度的颅内压增高，其中1例死亡者再次手术前出现血压下降、心率加快。
3.4 肢体活动观察：注意与原发症状相比较，如原有一侧肢体运动障碍而术后未能改善甚至加重，应高度怀疑颅内再出血的存在。本组1例术后神志清楚，双侧瞳孔等圆等大，一侧肢体肌力Ⅳ级，2 h后出现嗜睡，检查该侧肢体肌力Ⅰ级，随后出现一侧瞳孔散大，立即手术清除血肿50 ml，预后良好。
4 术后护理
4.1严密检测并控制血压：术后严密检测血压变化，使用多功能监护仪，每30 min自动检测1次，昏迷者持续静脉滴注硝普钠（5％葡萄糖注射液250 ml加硝普钠25 mg）使血压控制在140~150/90~100 mmHg之间，根据血压调整滴速。血压下降不能过快，以免引起心脏供血不足[3]。
4.2 保持正确：开颅术后2~3天应保持头部平卧位，对颅内血肿较大、术后留有较大腔隙的病人，尽量采取平卧或健侧卧位，头部保持中位，避免前屈或过伸。翻身时动作轻柔缓慢，同时尽量避免过度刺激和连续护理操作，以免大幅度翻动造成血压升高、脑组织移位，过度牵拉血管撕裂而出血。头部引流袋应低于头部15~20 cm并固定，位置放置过高则压力不够，且易导致管内液体流入颅内引起颅内感染，过低会使血肿腔内负压过大发生再出血。
4.3 保持呼吸道通畅：舌后坠者应用口咽通气管，以保持呼吸道通畅。加强吸氧预防肺炎等并发症，常规雾化吸入（生理盐水100 ml加入地塞米松5 mg，庆大霉素8万U，糜蛋白酶4千U），每天2～3次，必要时行气管切开。行气管切开者，在气管切开前30 min给予20%甘露醇250 ml静脉快速输入。头部置水平位稍后仰，不超过10度。术中防止压迫气管两旁的颈部血管。气管套管放置成功后立即将头部调整为最佳位置。在气管拔管前，应使收缩压低于平时血压的30~60 mmHg，充分吸痰后拔管，防止病人因拔管刺激而躁动不安，使血压升高。
4.4 饮食及排便：不能进食者术后3~5天开始鼻饲，严密观察有无消化道出血，特别是使用激素病人，应注意有无腹胀、血压下降、肠鸣音亢进。消化道出血者可鼻饲止血药。瘫痪病人多有便秘，可因用力排便致脑出血再次发生。因此需注意饮食结构，多给病人吃低脂、高蛋白、高能量饮食及含粗纤维的蔬菜、水果等，并给以足够水分。定时定点给便器排便，必要时应用通便药物、灌肠。同时防止尿潴留引起的躁动不安，使血压升高而致再出血。
4.5 瘫痪病人护理：枕骨粗隆、肩胛部、髋部、骶尾部、足跟部等骨骼突出处易发生褥疮。应用软枕或海绵垫保护骨隆突处，每2小时翻身1次，避免拖拉、推等动作，床铺经常保持干燥清洁，定时温水擦澡按摩，增进局部血液循环，改善局部营养状况。每日行四肢向心性按摩，每次10~15分钟，促进静脉血回流，防止深静脉血栓形成。一旦发现不明原因的发热、下肢肿疼，应迅速诊治。
4.6 加强身心护理：病人常有忧郁、沮丧、烦躁、易怒、悲观失望等情绪反应。因此，家属应从心理上关心体贴病人，多与病人交谈，安慰、鼓励病人，创造良好的家庭气氛，耐心解释病情，消除病人的疑虑及悲观情绪，使之了解自己的病情，建立和巩固功能康复训练的信心和决心。
参考文献：
[1] 夏国道，姚建仕，包 平，等.高血压性脑出血的临床特点和疗效分析[J].中华神经外科杂志，2003，19：231.
[2] 王 智，栾文杰.高血压性脑出血血肿清除术后血压增高及其影响因素[J].北京医科大学学报，1996，2（5）：397.
机械学习原理范文5
1.这一学法可以避免前摄抑制和倒摄抑制的产生在机械学习中，来自某项学习的先前与后继学习的干扰，是导致该项学习被遗忘的重要原因。先前的学习对当前的学习与保持的干扰叫前摄抑制，当前的学习与保持受后继的学习的干扰叫倒摄抑制。在引导学生进行词语的学习时，若是把它从课文中分离出来进行，那词语就脱离了具体的语言环境，学生就无法对每个词语的各个义项在具体语言环境中都做出或部分的做出思考、分析、理解。实际上，把词语从课文中分离出来学习的过程就是学生进行机械学习的过程。我们知道，在学习中导入新课的目的就是要激发学生学习兴大语文论坛•教法一得趣，从而使其积极参与到课堂学习的互动中来。倘使把词语学习放于导入新课之后进行，就会使学生已被激发起来的兴趣渐渐冷却下来。因为此时他们所应注意的对象已不是导入新课时所应提及的总的学习对象———课文内容，而是具体的某一点———词语，这一点虽为课文内容之一，但这一学习环节又使它脱离了课文而存在。这样一来，就会使得前摄抑制和倒摄抑制现象产生。在课堂上，若学生的学习是在“导入新课———词语学习———分析课文”的过程中进行的，导入部分的学习对词语的学习就会产生前摄抑制，而词语的学习又会对分析课文产生前摄抑制。同样，词语的学习又会对导入部分的学习产生倒摄抑制，而分析课文也会对词语的学习产生倒摄抑制。这就造成学习者前后学习思维的混乱，以致于容易遗忘所学知识。而把词语学习贯穿在分析课文的过程中进行，这样词语的学习就成为分析课文的有机组成部分。由于这一学法学生可以根据上下文来理解词语的含义，这就不再是机械学习的过程，而是一个有意义学习的过程。又因有意义学习不会产生前摄抑制和倒摄抑制现象，所以这一学法也就避免了上述学法所存在的混乱现象，有利于学生记忆的巩固和加深。学生的单元测试也证明了这一点。在单元测试时，有这样的题———“选出下列加点成语使用恰当的一项”。选项的词语依次是“文不加点”“安然无恙”“战战兢兢”“正人君子”。这四个词语都在单元课文里出现过，对这些词语的学习学生是把它从课文中分离出来进行的，还把词语的音、形、义写在作业本上，老师对其也作了认真批改。然而测试出来一看，全班50名同学只有22人选对，且仅有一个同学讲得清原因。而后来我们改变了学生的上述学法，引导学生把词语的学习贯穿在分析课文的过程中进行，即运用了“导入新课———分析课文”的学习过程。随后的单元测试，同样是选自课文的词语“骇人听闻、不可一世、自吹自擂、开天辟地”。测试结果，全班50人只有5人出错，且多数讲得清原因。这之后，对课文中词语的学习，我们继续引导学生采用新的学习方法，而每次的测试表明，学生对词语解答的正确率都在95%以上。这说明，词语的学习贯穿在分析课文的过程中进行的学法，优于在导入新课后把词语的学习从课文中分离出来学习的学法。
2.词语学习贯穿在分析课文的过程中进行，符合正确思维的一贯性原则正确思维的一贯性，是指同一对象在同一思维过程中不能具有两种互相矛盾的性质。而在这一学法所形成的“导入新课———分析课文”的学习过程中，学生的思维由导入而高度活跃，并把注意指向导入所引起的对象上，进而可通过分析课文来明确注意的对象。这一思维过程是一贯的。思维的一贯性还强调不能在一定时间内和一定条件下既肯定又否定同一对象。倘使把词语的学习从课文中分离出来进行，即用“导入新课———词语学习———分析课文”的学习过程。那么在导入后学生的注意力就会由对课文的认识转移到词语上来，最后又转移到对课文的分析上。即才肯定了由导入所引起的认识，又因要学习词语，而只好把它置于一旁，而学完词语后又要提及它，这无疑是在思维活动中做了一个既肯定又否定的过程。所以，把词语从课文中分离出来进行学习违反了课堂学习的逻辑性。很明显，把词语学习从课文中分离出来进行所收到的效果，没有把词语的学习贯穿在对课文的分析过程中进行所收到的效果好，其原因就在于它违反了课堂学习的科学原理。
二、词语学习贯穿在对课文的分析过程中进行，有其现实意义
1.学生易于接受前文的分析表明，这一学法降低了课堂上学习的难度，因此是可以被采用的。调查发现，把词语的学习贯穿在对课文的分析过程中进行，比把词语的学习放在导入新课之后进行要易于理解和接受。这说明，采用这一学法有优越性。
2.这一学法可以节约课堂学习时间，加快学习进度由于这一学法学生易于接受，故学生可以加快学习进度。而且，实践证明，把词语的学习从课文中分离出来进行，对一般课文中词语的学习要用10分钟左右，多则要用15分钟。而采用“把词语的学习贯穿在对课文的分析过程中进行”的学法，则一般只需5分钟即可，多则8分钟左右。加之这一学法不需教师在课后设巩固环节———学生听写词语。因此大大的节约了时间。可见，这一学法是值得采用的。
机械学习原理范文6
机械原理教学方法创新思维一、引言
机械制造业是国民经济发展的基础和支柱产业，我国机械制造业的快速发展，对机械类人才的素质知识与能力结构提出了更高的要求。机械制造企业需要的是既有机械的理论知识，又具有创新精神、团队协作能力与机械产品创新设计能力人才，这一人才需求的变化，使从事机械人才培养的我国大学工科教育必须全方位的改革教学理念与教学模式，迎接新的挑战。因此在机械专业的基础类课程的教学过程中，如何培养学生具有的创新能力、综合设计能力及再学习能力，是摆在我们面前的一项重要课题。
机械原理是机械专业的重要的一门专业基础主干课程，主要涉及的内容是关于常用机构的结构、运动和动力分析及机构运动方案设计。传统的教学模式十分注重各种机构的结构与运动分析等知识的讲解，学生当时虽然学到了这部分的机械知识，但是普遍缺乏创新意识、缺乏发现问题能力与解决问题的能力，往往遇到教科书上没有的实际的机械设计问题，就束手无策。
二、应用案例教学法，将创新思维方法融入整个教学过程中
从心理学角度讲，新奇的事物对学生有特别大的吸引力。在应用案例教学法时，要能针对教学中的重点，进行案例的选择，恰当地设疑，引导学生主动思维，定向探索问题。
在讲解机械原理的基础知识时，我们收集了典型的机构案例，应用多媒体教学手段在课堂上进行模拟再现，并设置问题，这不仅有利于学生感性认识的深化，而且有助于学生进行深入探讨和思考，有利于学生将抽象的机构知识形象化，概念具体化。例如，由机构组成原理可知，任何平面机构都可以看作是由基本机构加若干个基本杆组组成的。在讲解机构组成理论时，我们先出示了一个送杯机构的结构图，请学生分析此送杯机构能否达到其设计目的，这不仅引起了同学的好奇和争论，也在课堂上设置了思维的发散点，在论述了机构具有确定运动的条件后，要学生运用理论知识分析此送杯机构的设计有哪些问题，提出改进方案。这使学生有了充分的发表自己见解的思维空间，活跃了课堂教学气氛。在此基础上，带学生参观实验室的包装机械和各种机构模型，让学生绘出其运动简图，再在实验台上拼接出来。经过这么一个过程，在学生头脑中，机构组成知识就不再是孤立、静止、抽象的符号与线条、呆板的公式，而是有机的、形象、生动的机构知识，同时领悟了机械原理的基本知识来源于工程实践，这为他们将来进行机械方案构思打下基础，激发了学生对此课程的学生兴趣。
三、构建新型的授课体系，启迪大学生创新思维意识
在进行教学过程中，根据学生学习兴趣与层次的不同，我们采用了灵活的教学方法，把课堂教学、学生分组研究、学生课外兴趣小组指导等方法结合起来。
课堂授课中，除了讲授主要教学内容外，还把机械原理课程的有些章节授课方式与内容作了调整，把机构中的一些理论留给学生自己去“发现”，把传授知识的过程转为由学生自己“发现”的过程，使学生受到科学思维的训练。例如在讲连杆机构时，我们运用多媒体课件介绍了连杆机构在实际工程中的应用和连杆机构的类型后，提出了连杆机构为什么在机械工程中得到广泛的应用？有哪些基本特性？连杆机构的尺寸变化对这些基本特性有何影响等问题。让学生每4～5人一组分组课后研究，每组选定一类四杆机构，自己拟定尺寸，应用三维CAD软件，进行建模和仿真，并作出书面报告。通过三维模拟和分析讨论，学生不仅提高了计算机的应用能力，而且因为亲自拟定机构尺寸，分析和观察了四杆机构的急回特性、压力角等现象以及尺寸变化后对上述特性的影响等，学生享受了“发现”知识的快乐，由于是自己构思、自己模拟仿真，生动形象、看得见、印象深，记得牢。我们还布置了一个小论文，论文的题目由学生自己拟定，内容是收集应用连杆机构的实例，要求观察日常生活、生产实践中，哪些物品应用了连杆机构，要求拍出实物照片，研究的实物用途、满足的功能，作出实物的机构运动简图，说明连杆机构的类型、特点；说明研究的物品应用了连杆机构的哪些特性等，分析物品的设计巧妙之处，还有何不足之处，能否改进等。这激发了学生很大的热情，学生走出课堂收集资料，以前熟视无睹的物体，现在看见其能动，就去捉摸其原理，收集了有玩具、健身器、铰链、电动伸缩门、折叠画架等四十多种例子。同时，让小论文写得较好的学生在课堂上进行演示，由全体学生讨论和评价，这使上台演示的学生受到激励，得到了锻炼，也使其他学生受到启发，感受到机械就在我们的身边，消除了对机构设计与创新的神秘感。
在此基础上建立了课外兴趣小组进行辅导，在学生进入课题时，向学生介绍设计思想和创新方法，引导课题小组积极查找资料，相互讨论、相互启发、克服思维定势，发散和激励思维，从功能原理的角度出发，提出多种方案进行比较，让学生在探索和研究中，逐步解决问题，完成设计。
四、以创新大赛等实践活动引路，拓展大学生的创新设计能力
