机械职称论文范例6篇

机械职称论文

机械职称论文范文1

关键词:高职机械工程类专业 工学结合 双师型教师队伍 内涵 影响因素 途径方法

1 高职机械工程类专业“双师型”教师的内涵

我国于1995年在《国家教委关于开展建设示范型职业大学工作通知》{教职【1995】15号}中第一项提出“双师型”教师的概念,直到如今,“双师型”教师在全国范围内还没有统一明确的定义。但《通知》中对高职院校“双师型”是这样要求的:“有一支专职结合,结构合理素质较高的队伍,专业课教师和实习指导教师具有一定专业实践能力,其中有三分之一以上的的“双师型”教师。笔者以为:高职机械工种类专业的“双师型”教师的内涵应从两个方面理解:

1.1 从教师队伍的整体来看

1.1.1 专兼型的:有专职教师又有兼职教师。

1.1.2 校企型的:有本校专职的教师,又有来自企业和社会的工程技术人员。

1.1.3 理论与实践型:有侧重于理论教学的教师,有侧重于专业技能教学的教师。

1.2 从教师本人来看

1.2.1 双师型应具备资格是:高职院校的教师应获得高校系列职称(一般是讲师以上的职称)。同时获得本专业(或者本专业相近的)上岗证、技师证、工种等级证。如机械设计与制造专业的教师应获得机械类专业的技师证和高级钳工、高级铣工、高级磨工、高级数控工类的证书等。

1.2.2 双师型应具备的素质是:具有讲师资格的教师,同时又具有半年或者一年以上在机械装备制造的企业从事专业技术工作的经历。

1.2.3 双师型教师应具备的条件是:一是具有副高级以上的职称的,同时又获得本专业非教师系列高级技术职称(如高级工程师)。并且在实践中又有很强的技术应用及开发能力、有丰富的工程(职业)技术经验,并有解决技术难题、开发高技术含量产品,组织大型工程技术项目的实施成果的教师。

2 影响“双师型”教师队伍建设的因素

当前,高职院校机械工程类专业教师队伍中,具有双师型素质的教师人数比例不高,培养力度不强、人员素质不齐、这些问题的存在,严重地影响着高素质人才培养的目标,制约着职业院校的可持续发展。那么,影响“双师型”队伍建设的主要因素是:

2.1 相关的“双师型”法规不完善,继续教育保障制度不全。由于,国家还没有出台较完整有关“双师型”认定的相关文件、各高职院校在认定“双师型”教师过程中,都是参照高教厅标准认定方法,不仅是在具体入选条件上,并且在程序上,资格划分互不统一、没有国家、省、市、院校四级教育制度,没有形成师资队伍培训与建设的长效机制,校企培训基地和教师科研中心、高职院校实践教育场所建设不足,专职教师实训培训和锻炼的机会太少。

2.2 教师职务评定中重理论轻实践的倾向影响“双师型”师资队伍的发展。教师职务评定中、强调了教材的编写、科研论文的质量和刊物的级别(中文核心最佳)。这些要求无意相引导教师追求将自己在理论性较强中文核心期刊上。从而忽略了教师实际应用的研究和相关的实践教学活动。

同样,担任课堂教学的教师与在实训中心担任指导教师在职务评定中的待遇也不一样,以机械工程类专业为例。担任课堂教学的助教,只需通过学校的评定即可晋升“讲师”,而在实训中心担任实训指导教师必须通过具有一定难度的国家统一考试才能晋升为“实验师”“技师”“高级技师”。

2.3 教师的教学工作量大,大大减少到企业进行调研和实训的时间。作为高职机械工程类专业的教师,每隔一段时间应到企业的相应岗位实训或者到企业、社会去调研,这样做才能不断地接触到企业的新产品、新设备,学到新知识、新工艺,更好地为培养高素质人才“充电”。但是由于近几年招生规模的扩大,我院机械工程类专业的在校生数量增加两倍,而教师增加不多,所以教师的教学工作量大幅度增加。由于精力所限,原来深入企业调研、实训的惯常做法,现在却很难坚持下去,虽然我校的机械工程类专业都力争选派教师到企业挂职实训,但是笔者认为还是满足不了全面提升教师实践能力,达到“双师型”教师的实训要求。

3 加强“双师型”教师队伍建设的途径与方法

3.1 相关部门应尽早制定“双师型”标准,各校应保障“双师型”教师的教育制度。作为“双师型”教师,是高职院校培养高素质人才的骨干力量,它的质量是影响培养人才的“瓶颈”,所以国家和地方政府应尽早出台“双师型”教师的认定标准和条件;另外还要制定师资队伍培训与建设的长效机制,并制定出相关的制度、措施等。我院在本世纪初就制定《从社会和企业引进专家,专业带动人的规定》,并制定校内教师到企业培训的相关文件。

3.2 对现有教师(指高职专职教师),要把“双师型”教师的个人追求转变成以组织形式按照“双师型教师队伍”总体建设需要进行管理。另外,还应避免“双证型”、“双职称”等类型“双师型”教师的对口问题。不要出现学非所教,学非所用的问题。我院机械工程类专业从07年开始先后选派多名教师到大连地区的大中型企业进行半年或者一年的培训,到企业第一线拓展专业知识领域,完善知识结构。如数控技术专业所选派两名教师到大连机床集团,大连柴油机厂培训,机械设计与制造专业选派一名教师到大连奥托技术公司培训。

3.3 加大引进企业优秀人才,充实“双师型”教师队伍。“双师型”队伍的建设,应努力借鉴职业教育较好的国家的成功经验,必须加大从企业和社会聘请兼职教师的工作力度,并且创造条件,让这些从企业和社会聘进校的兼职教师成为高职院校的专职教师。我院机械工程类专业近几年从营口、沈阳引进教授、教授级高工教授,从大连的大中型企业引进高级工程师三人,充实到模具制造与设计、数控技术专业、机械制造与设计等专业,有的还担任本专业学科带头人。

3.4 高职院校应重视实践教学环节,加大实训基地的投资,把实训基地力争建设实训教师的讲课及办公的地方,办成学生既能听课又能动手实习的场所。这样使实训指导教师不再依赖传统的办公室备课,只能在传统的理论教室上课的局面,使高职院校的教师在实训基地既备课又讲课,又指导学生实习。而学生在实训基地中一边进行实训,一边听理论知识,从而实现高职院校教学质量的全面提高。我院“现代装备制造实训中心”的普遍加工机床的指导教师,一边实训中心指导学生实训,一边在机床旁边给学生讲解相关的金属材料、公差与配合等理论方面的知识。

4 结束语

高职师资队伍的建设,是职业教育成败的“瓶颈”问题,它是职业教育人才培养质量的根本保证,而加强高职院校机械工程类专业“双师型”教师队伍的质量建设,已经成为高职机械工程类专业核心能力的首要任务。因此,逐步解决“双师型”队伍建设过程中的问题,积极探索“双师型”队伍建设的途径,是实现高职院校可持续发展的一项十分紧迫任务。

参考文献:

[1]郭靖,刘超.高职“双师”教师队伍建设探讨[J].机械职业教育, 2012(2)45、46、47.

[2]杜开仕.“双师型”教师的内涵解读与评定标准[J].福建信息技术教育,2010(4)56、57.

[3]韦蔚萍.高职教师到企业挂职锻炼之体验[J].北京电力高等专科学校学报.社会科学版,2011(23)124.

机械职称论文范文2

关键词:机械类;实习指导教师;队伍建设

在技工院校当中开设的机械类专业中,机械类实习教师是教师队伍的重要组成部分,是工科院校师资队伍建设和发展的重点。现在社会上积极进行产业的转型升级,科技进步水平也越来越高,迫切需要高素质的劳动人员,这对工科院校的师资队伍特别是机械类实习指导教师提出了更高的要求。

一、机械类实习指导教师的基本情况

通过对各个院校的机械类实习指导教师进行调查显示:目前工科院校的机械类实习指导教师的数量占国家重点以上技工院校教师总数的一半以上,大多数实习指导教师都具备基本的职业道德和专业技能,可以独立完成预设的教学任务,也取得了一定的教学研究成果。

有72%的机械类实习指导教师都具有本科学历,具有大专学历的机械类实习指导教师占94%,其他学历的只占很小的一部分比重。一半以上的机械类实习指导教师都获得了机械类技师和高级技师资格证书,除此以外都具有高级和中级的专业职称。

二、现在机械类实习指导教师队伍存在的主要问题

(一)部分机械专业的实习指导教师缺乏

虽然国家重点以上技工院校的机械类实习指导教师的数量不算少,机械一体化以及质量和高级技师的数量也符合国家重点技工院校、高级技工学校机械类指导教师的标准,但是我们必须看到仍然有部分实习指导教师还是比较缺乏的,如机电一体化、铸造专业,专业的实习指导教师严重缺乏,专业实习指导教师的比例明显小于相关专业的培养毕业生比例,致使师资和培养规模不匹配。

(二)部分机械类实习指导教师的学历、技能和职称等有待提高

通过调查发现一部分机械类实习指导教师的学历、技能、教师上岗资格、职称等基本条件不具备,达不到国家重点以上工科院校的教师要求,有一部分实习指导教师还是中专及以下学历,学历层次不高,也有一部分指导教师只是中级及以下职称,甚至有一部分在岗实习指导教师没有教师资格证,这种素质水平无法保证实习指导工作,在机械类实习指导教师中初级资格以下的比重较大。

(三)机械类实习指导教师的专业能力有待提升

有些机械类实习指导教师缺乏专业的机械理论知识,实习教学技能较弱,普遍缺乏熟练的专业技能能力,在机械类实习指导教师中年轻的研究生和本科生要有较长时间的专业技能熟悉过程,同时在实习工厂中解决技术问题的能力较差,只有少部分的教师有企业工作经历,面对实习工厂中出现的工艺难题感到束手无策,对机械专业的新技术、新设备和新技能掌握不牢固。

(四)缺乏有力的机械类实习指导教师保障制度

工科院校对机械类实习指导教师的年龄限和学历限制较严,致使一些特色的机械专业的实习指导教师的引进受限,院校的编制标准限制了人才的引进,在编教师与不在编教师的待遇相差较大,使不在编教师的工作积极性受到影响。有些院校对机械类实习指导教师的薪酬标准、职称评定等机制不尽合理,未建立面向企业招聘实习指导教师的制度,对教师进行培训的机会也较少。

三、加快机械类实习指导教师队伍建设的几点建议

要想培养具有熟练机械专业技能的人才,就需要配备达到素质要求的机械类实习指导教师队伍,要有各个专业技术资格的申报评审标准。在进行队伍建设时要突出机械技能的教学,对学生进行系统的专业技能培训,要组建过硬的师资队伍,机械类实习指导教师是工科院校教师队伍的特色,工科院校要想获得发展,必须重视机械类实习指导教师的队伍建设。

(一)建立健全机械类实习指导教师管理制度

建立健全机械类实习指导教师制度,对于师资队伍建设和促进技工教育的发展具有重要的意义。工科院校对机械类实习指导教师在薪酬、培训、晋升等方面要有所照顾,要通过激励机制来调动机械类实习指导教师的工作积极性。职称的评聘关系着机械类实习指导教师的切身利益,也是院校教师管理制度的中心,要通过发挥职称的作用来推动教师队伍的发展,要加大中高级职称人员的比例,要鼓励教师参加实习指导教师的职称评聘。

(二)对机械类实习指导教师进行针对性的业务培训,提高机械类实习指导教师的专业素质

这是一项长期的任务,要根据教师的实际情况来安排进行培训,每个学期都制订详细的实习指导教师培训计划,组织教师参加各种培训,如在校培训、研修培训、出国培训,提高机械类实习指导教师的业务技能。

(三)建立企业实习基地,组织年轻的机械类实习指导教师到企业进行学习和实践

年轻的教师缺乏企业的从业经历,所以专业技能较差。所以院校要安排年轻教师每年要定期的进行企业生产实践,要落实教师企业实践制度,加强院校和企业的合作,选择一些与机械专业对应的企业建立实习基地,组织年轻教师到企业进行实习。

(四)改革机械类实习指导教师的发展保障制度

要改革机械类实习指导教师的人事管理制度,适当核定机械类实习指导教师的编制,制定合理的实习指导教师准入条件,招聘一些符合专业要求的人才进行实习指导,要建立企业专家聘请制度,吸收具有实践经验的专业技术人员到学校担任实习指导教师或者是兼职教师,要为机械类实习指导教师创造良好的保障机制,激发教师的发展活力。

参考文献:

[1]陶书中.“双师型”教师队伍建设的探索与实践[J].黑龙江高教研究,2006.01.

机械职称论文范文3

一、课程的性质与作用

机械专业认知导论是机械设计与制造专业的一门专业技术课程,是本专业学生进入专业课程学习的重要课程。

通过学习学生应基本掌握机械概念及机械技术范畴,基本了解机械制造与设计的概念,认识机械制造企业环境。认识将来自已可能从事的职业岗位与岗位任职要求,培养专业认同感与学习兴趣,在今后的学习和工作过程中认真学习、努力工作把自己培养成社会有用人材,为国家作出应有的贡献。

二、课程教学的必要性、相关内容

学生们怀着极大的热情和兴趣报考机械设计与制造专业,都想通过认真学习成为这方面高素质人材。但机械制造技术是实践性、实用性、综合性、经验性、专业性、工程性很强的学科。学生们有热情和兴趣,但对机械制造技术常识和感性认识基本是空白。有一部分学生学习很长时间后对机械制造技术的认识模糊,缺少整体认识。针对学生的现状,在学生入学初期应用25-30课时集中学习机械专业认知导论课。

在本课程的教学过程中向学生介绍学习本课程的意义和性质、本课程与其它课程的关系、了解机械制造的概念和机械制造业在国民经济中的重要地位、学习了解机器的组成知识、机械设计与制造的常识、机械传动知识、标准件的知识、材料使用性能、加工工艺与设备的一般知识、机械设计与制造的技术要求、等相关知识。

三、课程教学的实施

课程教学实施分为课堂理论教学和到企业现场参观学习。

课程实施计划;分别订出课堂理论教学和到企业现场参观时间,安排讲课内容与准备训练项目教学方法手段与资源利用,教学环境说明教学载体。

理论教学部份由具有一定的机械工程生产背景,系统掌握机械设计与制造知识,实践经验丰富、在行业有一定影响。熟悉现代机械制造技术和高职教育规律、教学效果好、掌握一定的教学方法与艺术、具有高级职称的“双师”教师。向学生指导性的、概貌性的讲解机械制造业在国民经济中的重要地位、机器的组成、机械传动知识、标准件的知识、材料使用性能、机械设计与制造加工方法、学习材料加工工艺与设备的一般知识、学习掌握零件制造方法、机械设计与制造技术要求,了解现代制造新技术和机械行业发展规划。在理论教学过程中并用图片、视频、多媒体课件、实物等进行辅助教学。

组织学生到企业现场参观,在参观企业过程中企业兼职教师向学生讲解与交流,主要目的是要学生认识机械企业及环境、机械企业文化、了解生产过程、技术及管理,职业岗位与职业环境、了解机械设计与制造技术范畴和增加学生们的感性认识。再由教师组成学生讨论,要求学生写出个人的心得。

课程教学结束后每位学生写一份详细总结作为课程考核。

四、课程的培养目标

通过本课程的学习和训练,使学生具备以下知识能力和素质:

(1)基本了解机械制造与设计的概念。

(2)认识机械制造企业环境。

(3)为今后学习专业知识打下基础。

机械职称论文范文4

为了增强师资队伍建设,机械工程学院从国内外引进了多名高层次人才,学院现有专职教师170余人,其中40岁以下青年教师比例超过了40%,学院针对青年教师工程实践能力普遍缺乏的问题,采取了以下一系列措施。调整师资队伍结构,建立新引进教师上岗前工程实践培训制度。在引进人才过程中,既注重了引进高学历、高素质的科研型人才,也适度引进一些有丰富工程实际经验的工程型人才,教师间取长补短、相辅相成,促进了师资队伍的均衡发展,优化了师资队伍结构。大连理工大学机械学院在聘任新教师时,除了注重他们的理论层次和教学技能以外,还充分考虑了他们的工程实践经验,将工程实践背景作为入职评价的一个重要指标,对于没有工程背景的新引进教师,在正式上岗独立担任教学任务前,必须到相关企业学习进修一段时间,或承担一定的实验准备工作,具有一定的实验准备经历并跟班实训一定时间后方可独立承担教学任务。对于博士毕业不久尚且欠缺工程实践经验的教师,鼓励他们去企业博士后工作站,深入企业,了解行业、企业最前沿的信息和技术,补充他们欠缺的工程实践知识,回来后再承担教学和科研任务。这些措施使青年教师在思想上清楚认识到提高自身工程实践能力的必要性和紧迫性,增强了青年教师参与工程实践的意识。目前,大连理工大学机械学院具有半年以上企业工程实践经验以及和企业保持长期合作关系的教师比例超过了90%,此外,学院优先选择具有多年企业工作经历的教师主讲专业基础和专业主干课程,这些措施为实践教学和培养学生工程实践能力打下了良好基础。重视产学研合作,优化教师知识结构,推进教师工程能力的培养。

机械学院建立了教师定期到企业、行业学习进修制度。由学院牵头与友好企业达成协议,根据具体情况做出规定,如每位教师一个聘期安排一次到企业学习进修,其间免除对教师教学任务的考核。用制度保障教师的工程实践能力培养,使教师始终保持与生产实际不脱节,学生所学教学内容始终保持与生产发展同步。通过校企合作,鼓励教师积极参与企业的攻关课题,促进科研成果向生产力的转化,并且在参与工程实践项目的同时,拓展工程视野,提升团队合作能力。学院在机械专业建设过程中,十分注重与企业的合作,先后建立沈阳鼓风机集团股份有限公司、米其林轮胎有限公司、沈阳黎明航空发动机集团有限公司等产学研基地,以及包括大连华录集团、大连冰山集团、大连机车车辆有限公司、大连机床集团、沈阳机床集团、长春一汽集团等固定的实习基地10余个。利用产学研基地增加了专业课教师参加工程实践的机会,安排青年教师去实习基地,结合企业任务,进行实践锻炼。教师深入企业,有利于开阔视野、增强感性认识,有利于熟悉生产环节、了解目前生产技术和工艺设备的现状和发展趋势,以及行业现状和发展趋势,有利于教师工程实践动手能力、知识应用能力和解决生产实际问题能力的培养,在教学中及时补充新技术、新工艺、新知识和新方法,有利于结合生产实际进行案例教学,使教学更为生动有趣,激发学生的学习兴趣,从而使学生能更好地将书本知识融入到生产实际中。近几年,机械学院多名专业教师参加了工程实践,每年为基地企业完成多项基础工程设计或技术服务,教师工程实践能力有了较大提高,很好地解决了理论和工程实际结合的问题,促进了课堂教学和实践教学效果,同时也为相关企业创造了较大的技术和经济效益,提高了大连理工大学的社会知名度,进一步拓宽了实践教学途径。

学院还设置访问学者等一些助理岗位,吸引一批行业专家、技术骨干、高级工程师到学校短期上岗,定期聘请他们来校对专职教师进行业务培训和技术指导,或为学生开设专题讲座。此外,还允许一些符合条件的兼职教师参与教师职称的评定,并给予适当的报酬或荣誉称号。这些成功的技术、管理专家可以通过办讲座或学术交流会等方式,为学校教师、学生带来工程上的新动态、新需要,带来新的知识和思维方式。既可以扩展学校教师和学生的视野,也加强了学校与工程单位的联系,在此基础上学校可有选择地建设一批实践基地,不仅有利于深入地、持久地培养教师的工程实践能力,更促进了高校和企业在人才、技术和文化上的沟通与交流。目前,机械学院部分学生的毕业设计执行了“双导师制”,由企业导师和校内导师共同指导,毕业设计题目结合企业的生产实际需求,不仅提高了学生解决生产实际问题的能力,也带动了校内教师工程实践能力的提高。改革教师考核和职称评审机制,将考核、评价与培养措施有机地结合在一起。机械学院加强对教师工程实践能力培养的同时,制定了有关教师工程实践能力培养的激励、约束、考核机制。对青年教师的培养效果进行定期考核和评价,进一步完善培养措施。改进了教师考核和职称评审机制,营造教师工程实践能力培养的良好氛围。在教师考核上,建立科研成果和工程实践成果并重的评价体系,同时建立教师参与工程实践的激励机制。

在教师职称评审上,把工程实践技能作为晋升职称的评审条件之一,没有现场实践经历不能参加职称评定,严格将教师工程能力的培养落到实处。另外,教师到现场实践,学院给予一定的经济补助,确保教师安心踏实地完成实践锻炼。对教师的评价标准,不再单纯看重其发表的学术论文与获奖等级,兼顾工程实践和创新能力。同时建立了相应的激励机制,教师的考核结果与其奖金、福利及进修机会等因素直接挂钩,进而积极引导教师加强自身工程素质的培养。通过机械学院几年的实践和努力,已经取得了可喜的回报。教师尤其是青年教师在工作中表现出较强的工程意识和创新意识,并逐渐成为专业课程教学和实践教学的主力。教师指导的本科生毕业选题90%以上结合工程实际和科研任务进行,使学生受到更为系统的工程训练,促进了实践性教学水平的提高。近几年对毕业生状况的调查和分析表明,机械工程专业相当比例的毕业生在参加工作后不久,便能参与甚至独立承担工程项目的设计与施工等任务,他们在工作中表现出较强的工程意识、创新意识和良好的社会适应能力,深得用人单位的好评。青年教师是高校教学的中坚力量,也是高校未来发展的希望,高等工科院校青年教师工程实践能力培养是关系到我国高等工程教育可持续科学发展的大事,是一项需要政府、学校、企业、教师协同作战的系统工程,一方面,高校加强青年教师工程实践能力的培养,提高青年教师的工程实践能力的意识,制定切实可行的方案为青年教师提高工程实践能力创造积极有利的条件,另一方面,青年教师应该发挥自身的优势,积极主动参与工程实践工作,增强自身的工程实践能力,从而提高自身的教学水平。

作者:贾振元 孙伟 王殿龙 段春争 单位:大连理工大学

机械职称论文范文5

关键词:高职班;互换性与技术测量;教学特点

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2012)06-0109-02

韶关市技师学院是一所由技工学校、高级技工学校到技师学院逐步晋升的技工院校。20世纪末期,我院的机械类专业就开始与普通高等院校联办了大专和本科两个层次的高等职业教育班(简称为“高职班”)。本文将根据笔者的教学实践,阐述在机械类专业“高职班”《互换性与技术测量》课程教学过程中的探索。

“高职班”的教育特点

“高职班”是技工院校与普通高等院校联合办学,根据市场需求共同开发的“双学历”本科(或大专)班,是一种“大学+技校”的教育方式。毕业生实行“三证”毕业,即技工院校的预备技师证、高级工职业资格证(及相关专业的上岗证)及普通高等院校的函授本科(或大专)毕业证。“高职班”的教育特点主要体现在:教育制度“宽进严出”、教学安排“理论与实践并重”、教学过程“突出技工教育以操作技能训练为主的特色,保持高等教育培养扎实专业理论的本色”。

《互换性与技术测量》课程特点及教学目标

《互换性与技术测量》课程的发展是随着机械工业互换性生产的发展而逐步进行的,它研究公差、检测、标准来保证实现互换性生产,是机械类专业一门极其重要的专业基础课。

(一)课程特点

该课程所包含的内容庞杂、名词术语多、抽象概念多、符号代号多、涉及知识面广。在专业教学中起到承上启下的作用,是从基础课过渡到专业课的桥梁,是联系机械设计与机械制造课程的纽带,更是一门理论与实践相结合的课程。

(二)教学目标

该课程的教学目标是培养学生的工程实践应用能力。该能力主要体现在五个方面:(1)工程图样的公差理解能力;(2)工程图样的公差标注能力;(3)零件的几何精度设计能力;(4)零件几何精度的检测能力;(5)功能量规的设计计算能力。

课程教学中遇到的问题及应对措施

“高职班”的教育方式在我校虽然有十余年的发展历程,但是教育的各个方面仍在不断地完善和发展。在《互换性与技术测量》课程的教学中,教材由普通高等院校指定,而教学由技工院校组织和安排,教学中遇到的主要问题及应对措施如下。

(一)调整课程顺序,注重课程衔接

该课程在我校中级工班的设置是在新生入学后的第二学期,甚至提前到第一学期,教学目标倾向于培养工程图样的公差理解能力,为理论与实践一体化教学做准备。而“高职班”该课程的教学目标倾向于培养机械几何精度设计及检测能力,该目标的实现需要建立在学生学完《工程制图》、《机械原理》课程的基础之上,目的是为学习《机械设计》和《机械制造》课程奠定基础。所以,该课程针对高职四年本科班应设在第四学期,三年大专班应设在第三学期,在《工程制图》(第一、二学期)和《机械原理》(第二或第三学期)课程之后,与《机械设计》课程(第四学期)同步或之前开设,以保证能与相关课程衔接。

(二)调整课程内容,突出教学重点

按照教学计划规定的课时,要完成该课程的全部教学工作是远远不够的,但该课程与其他课程重复性内容较多。在工程制图课程中,有专门的章节介绍零件几何参数的公差标注,学完该部分内容之后,学生基本能理解“标注”的概念,但很难正确运用标注;专业一体化教学中对技术测量的理论与实践要求较高,在专业技能项目训练和零件的加工过程中,必须熟练掌握零件几何参数误差的控制和检测;机制制造工艺学中需要通过对尺寸链的讲解和计算来设计工艺过程、解决装配问题。

我们对教学内容进行了相应的调整,以突出教学重点。具体调整情况是:(1)该课程中有关零件几何参数的公差标注内容略讲,通过展示几张典型的工程图样来达到、甚至提高教学效果的目的。(2)有关技术测量和零件几何精度检测的内容不讲,由专业一体化教学去完成。(3)有关常用典型件结合的互换性内容由教师引导、学生自学完成,教师针对各种常用典型件布置相关习题,让学生自己思考。例如,在键结合的互换性中,我们布置的习题是:用平键联结孔与轴以传递扭矩,绘出孔与轴的剖面图,并标注槽宽与槽深的公称尺寸与极限偏差。通过这类习题的完成,学生可以具备基本的公差设计能力,还可以回顾工程制图的知识。(4)有关尺寸链的内容,重点讲公差分配计算(即设计计算)。这些措施既可解决课时不够的问题,又可提高学生的工程实践应用能力。

(三)新旧标准对比,适应工程实践

技工院校选用的教材普遍都是人力资源和社会保障部教材办公室组织编写的,这一系列的教材针对性强、改版较快,而且都是采用最新国家标准(简称新标)。目前,我校“高职班”《互换性与技术测量》课程使用的教材有两个版本,分别由不同出版社出版,但两本教材中所采用的都是旧的国家标准(简称旧标)。从新标的制定到贯彻实施需要少则几年、多则几十年的过程,在该过程中,经常会遇到图样标注采用新标或旧标的情况,这导致我们培养的专业技术人员在工程实践中难以适应。

在教学过程中,我们增加了新旧标准比照,以适应工程实践。具体做法是:(1)“基本术语及其定义”内容按教材讲;(2)“在图样上的公差标注练习”一律要求采用新标;(3)“国标规定的符号和代号”将新标与旧标对比;(4)在典型图样上进行新标与旧标标注的对比。

(四)提高教学效果,增强应用能力

在学生的课程设计、毕业设计中,我们发现图样标注五花八门、漏洞百出,“照葫芦画瓢”现象较多,知其然不知其所以然的问题较为常见,这说明该课程的教学效果有待提高。造成这种情况的原因是生源知识结构参差不齐、课程体系不完善、工程实践应用较少。为了提高教学效果,增强知识应用能力,具体做法是:

分层教学、分类教学这里的“分层教学”仅指学校根据学生现有的知识结构把学生科学地分班,把有专业基础的学生和没有专业基础的学生分别安排在不同的班级。“分类教学”仅指教师根据授课班级学生的现有知识结构及课程的结构体系,调整教学进度及教学内容的侧重点,进行因材施教。对没有专业基础的学生,应该侧重于基础公差标准的理解和应用;有本专业基础的学生,之前已经学习过《极限配合与技术测量基础》,教学中应该从互换性的角度出发,侧重于机械零件的几何精度设计的教学。

构建有利于提高教学效果的教学环境技工院校的教学环境对提高学生的感性认识是非常有利的,实习工厂随处可见的机械及零、部件本身就是很好的教学实例。如果教师在课堂上能布置一些问题,让学生去讨论、去思考,以便其理论联系实践,对激发学生的学习兴趣及提高教学效果是非常有利的。例如,在讲几何公差及公差带的时候,为了更好地理解公差带和正确合理地应用公差项目,通常会提出:机床导轨为什么要提出直线度公差要求,机床主轴为什么要提出跳动公差要求等常见问题让学生思考。另外,传统的课堂讲授、板书有其不可取代的优势,在该课程的教学中尤为突出。在宣讲国标的同时,更要注重国标的应用。先举例、后查表、再计算,这些教学步骤应该以课堂板书为主,多媒体教学为辅。而多媒体的应用,主要体现在优化课堂教学方面:(1)在教学中,需要大量的图纸、图例来辅助课堂教学,而通过多媒体展示图纸、图例,不但看得清晰,而且节省了画图、挂图的时间,可以收到事半功倍的教学效果。(2)多媒体课件可以把抽象的几何公差带的形状、大小、方向和位置变得直观生动,弥补学生空间想象能力的不足,而教师在展示几何公差带的时候有足够的时间强调其实际应用,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。

构建有利于提高教学效果的课程体系课程体系的构建对提高教学效果、明确教学目的是非常重要的。笔者将该课程教学内容划分为两个大的项目,如图1所示。(1)以一典型零件为代表的零件几何参数的互换性,该项目分别从基础公差标准和零件几何参数误差的检测两个方面来研究保证零件几何参数的互换性。(2)以减速器为代表的常用典型件结合的互换性,该项目从常用典型件的公差标准与检测和尺寸链两个方面研究保证常用典型件结合的互换性。

引入有利于提高教学效果的工程实例(1)在课程教学中,引入减速器零件精度设计的工程实例,让学生作为参考;布置齿轮减速箱中典型零件的精度设计、某些检验零件的光滑极限量规及功能量规设计。(2)在学生学完《工程制图》、《机械原理》和《互换性与技术测量》课程之后,安排“减速器测绘”的大型综合作业。(3)机械设计中,通用零件设计的课题一般是减速器设计,减速器中包含了很多典型零件,也是机械零件精度设计的理想课题。通过这道综合作业题的完成,不仅可以培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力,而且可以达到学以致用的教学目的。

经过十多年的教学改革及实践,我们深刻认识到“在高职班的专业课程教学中,既不能沿用技工院校的教学模式,也不能照搬高等教育的教学模式”。所以,我院“高职班”的《互换性与技术测量》课程教学虽然取得了较好的教学效果,但是我们一直在不断地改革和创新。

参考文献:

[1]谢铁邦.互换性与技术测量(第3版)[M].武汉:华中科技大学出版社,2004.

[2]廖念钊.互换性与技术测量(第5版)[M].北京:中国计量出版社,2007.

[3]高级技工学校机械类教材编审委员会.高级钳工技能训练[M].北京:中国劳动出版社,1999.

[4]中华人民共和国国家标准 产品几何技术规范(GPS)形状、方向、位置和跳动公差标注GB/T 1182—2008[S].

[5]王玉.学科教育之“机械设计基础”教学中培养学生创新能力的研究与实践[J].教育与职业,2010,(12).

机械职称论文范文6

关键词:基层农机工作;改革;发展

中图分类号:F324.2 文献标识码:A 文章编号:1674-0432(2012)-11-0165-1

1 基层农机发展沿革

农村实行联产承包责任制时期的农机变革随着联产责任制农业生产经营管理方式和分配方式的改革,打破了农业机械 “官办官营”,进入多种经营形式办机械化的变革时期,农业生产经营也由过去的集体(统一)转变为承包(分散)模式。村级机耕队减少,大中型拖拉机出勤率降至五成,而小型拖拉机出勤在九成五以上,是各作业组、联户及持有机械的个体户迅猛增加,是小型机械在发挥作用。该时期机械化特点是依据家庭生产经营规模,着重发展中小型、综合多用的机械化及半化的农机具。在机具类型、保有量及作业项目出现有进有退、有增有减、有上有下的变化。在新技术、新机具的推广与使用、机具的选型与布局等,已向每个使用农机的农户延伸,大农机的发展势头有所放缓。有即时政策及财力的支撑,县乡级农机化管、供、修、训等方面工作得到了巩固,同时为新形势下的农机工作也提出新课题。

中国特色现代农业时期的农机跟进随着国民经济实力的增强,农村经济的发展和经营模式发生了新的改变。在农村经济水平提高后,农民对农业生产的积极性、现代高效农业认识、一家一户的土地流转与现代农业、有了新的定位,政府与农民的投入也并加提速,以形成大型引领、推助中型、铺开小型农业机械的发展格局。农机管理工作也跟进实施了县乡机构的改革,的农机站按照上级部署更名为乡镇农机管理服务站并经历了多年的改革与发展。新时期农机管理、安全生产、油料配件供应,还是农机化培训、技术指导、技术服务等各项工作,职责进一步明确,职能得到了强化,管理与服务的能力和自身发展都有了很大的提高,社会效益得到了提升。

2 基层农机现象

机型发展不均机具配比偏小在农村经济薄弱期,农民依据地缘环境自主认购农机,对旧机具还要通过往复式修理来提高使用寿命,提高农业的产出比;在农村经济较充裕期,农民敢投入了,有中央惠农政策的拉动,使农机发展的深度与广度都实现了质的跨越。从大农业看农机现状,大中型农机具发展的不均衡,实现复式作业的也少,除收获机械有跨区作业之外,其他机具也欠活跃,机具配套比不够,旱田的机械深松整地、玉米的种、收及秸秆的综合利用还没能实质的跟进,农时时节的作业量不是很高。

管理机构划散业务配合偏离改革中的农机机构称谓不一,工作也缺协调。改革前的县级农机管理部门,对农机管理、推广、安全监理、培训等视为农机一体化的业务范畴,而改革后各业务部门分制,同乡镇农机管理服务站行权对等,均隶属农业局,农机业务分散,年度的农机化报表也难以形成。县级农机管理部门有称农业机械管理局、有称农业机械管理总站、有称农机管理服务中心、也有称农业机械化技术推广站的;乡镇农机站,有称农机管理服务站、有称农机管理服务中心、也有称农业机械化技术推广站的,五花八门。乡镇农机管理部门的业务更是不暇上级多部门,有时都管,而时有都漏管的脱节现象。

基层农机失宠工作重心偏移 乡镇农机管理服务站的工作职能是贯彻落实好党的惠农政策,做好基层农机化管理的各项工作。以农机新技术和新机具的引进、试验示范、推广先进适用的农机化技术和新机具;机务技术管理,建立健全技术档案;配合上级部门农机化技术培训、指导和服务,组织签订农机作业合同并监督实施;实施农机安全生产的监督、管理、检查和安全教育;农机信息收集整理和统计工作;农机化购置补贴的全程工作等。政府常抽乡站人员抓中心工作,农机管理与服务缺失,有些业务工作仅停留在文字上。一些乡镇农机管理服务站也没有固定的办公场所,基本上是借住政府的一间办公室、一张桌子、一把凳子、一个柜子等开展工作。试验或示范推广无基地、无设备、无交通工具,搞技术指导或服务没有物质保证。

技术力量短缺,人员素质偏低 基层农机管理工作人员的知识层面参差不齐,没有梯队结构,一些乡镇站人员出现断档现象,老龄化严重。主要原因是涉农的院校缩招或停招对口专业及函授生,工作人员没有进修和再培训的机会,无新生力量充实基层,技术层面难以提升;二是地方政府的财政紧缩,站所人员只出不进或行外人员调剂,以自生自灭的懈怠方式维系本行业;三是没有公务经费,基本的办公用品、通讯费、交通费、差旅费等都无从解决,工作环境差。

3 发展建议

规划农田基本建设,引导土地集约经营 农田是农机具的行动载体,农机具的制造也依据自然界的地域条件所致,人为地改造土地的自然界形状,来更好地满足农机具的适用性。因此,政府应制定农田基本建设各期别的规划,划拨专项资金和农机补贴机型,因地制宜,渐进实施,使农业机械与土地的集约流转有互补性发展。特别是水田的土壤结构更适宜农田基本建设的开展,从而提高水稻生产耕、种、收环节的机械化程度。

增加基层财政补给发掘公益服务动能 随着农机具的使用与拥有者的增多,政府管理职能凸显重要,以财力解决与改善办公场所、试验示范推广基地、出行与办公经费等。技术培训有场所、试验示范有基地、出行有经费,技术指导与服务才有收获,公益才能实现。希望政府追加财力补给,给这些职能部门必要的公益服务动力。