前言：中文期刊网精心挑选了微观经济学小故事范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
微观经济学小故事范文1
[关键词]经济学教学 经济学学生 能力培养
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）20-00107-02
一、经济学学生能力培养的必要性
笔者认为传统的西方经济学（即主流经济学）存在许多问题：
（一）知识方面
我国目前的经济学教学中，学习和使用西方主流的微观经济理论已经成为风气，但是我们知道西方经济学是在马歇尔的微观经济理论之上，强行与其徒弟凯恩斯（当然还有其他凯恩斯学者的完善和综合）的宏观经济理论相互综合而成。市场帕累托效率最优的理论与市场存在严重缺陷的政府干预理论的结合，在知识方面，西方经济学的宏、微观是矛盾的、不能相互解释的。
同时，西方经济学是在西方资本主义国家发展起来的经济学学科，它产生的环境决定了其在资本主义的适用性，是西方特定文化和环境下的产物。所以，它在某些方面是体现了人类的共性，具有其科学性。但是，由于东西方文化等国情、习惯等方面的差异，西方经济学的一些东西在我国又是不适用的。况且，西方经济学的一些重要的理论在西方也得不到实证的支持。
因此，西方经济学是存在一些知识性的问题的，其正确性无论是在东方，还是在西方，都是受到质疑。我们不能在教授课程时给学生一种西方经济学是无所不能的完美经济学经典理论，而对其知识的矛盾与缺陷熟视无睹。
（二）应用方面
主流微观经济理论的缺陷，主要不在于它的理论结论受假设的限制，而在于它的这些演绎前提往往是极其脱离客观实际的，微观经济理论的抽象条件下的理想状态，是它一切弱点的主要来源。
在《经济学为什么还不是一门科学》中，艾克纳认为，内在一致性检验只是必要的但不是充分的，要证实任何命题，就必须进行三种性质的经验检验，一是相符性检验，这种检验就是确定某一理论的结论与从对现实世界所作的经验观测中能够得到的东西是否相符；二是普解性检验即鉴定理论是否能够包容与所研究的某种现象有关的所有已知是事实；三是精练性检验，其目的是确定理论结构中任何具体要素（包括内在假定）对与说明经验观测的东西是否必要的，不必要的标准是该去掉的，去掉该要素并不影响该理论的解释能力。
例如，流行在经济学界的新古典经济学理论的核心由四个基本要素构成。这四个基本要素是：1.一组无差异曲线，这种无差异曲线是建立在各种假定的效用函数的基础上的；2.一组连续或光滑的等产量曲线，这种等产量线是建立在各种假定的生产函数的基础上的；3.所有不同厂商和行业的一组斜率为正的供给曲线；4.生产过程中的所有的全部投入的一组边际产量曲线。而实践证明：这四个基本要素，即无差异曲线、等产量曲线、斜率为正的供给曲线和边际产量曲线都缺乏经验数据的支持，是经不起相符性检验的，当然更无法接受实践的检验，这已为我们的经济现实所证明。
这些错误的思想和方法一旦形成，对我国经济建设的危害是不容置疑的，同时也不利于我国经济理论的健康发展。同时伴随社会实践的发展和各区域不同的社会经济条件，经济学理论的实用性也受到了挑战。因此，一切也要因时因地地加以调整，而不能框用经济学的教条知识。
（三）方法方面
在社会科学中，经济学是最形似自然科学的一门学科。其严格的数理论证，周密的逻辑推导，经常给人以唯一正确答案的印象，从而形成一种错误的导向――用数学推理的科学性来证明经济理论的科学性，而忽视了社会学科的科学性标准与自然科学有着较大的不同。这种倾向，容易造成我们应用方面的忽视经济理论适用的社会性前提，单纯地用自然科学的判断标准来判断社会科学的真伪，这需要我们在经济学教学中予以克服。
例如，微观经济学中均衡价格的推导证明了市场价格的唯一性或几个价格的确定性，其论证的数学严密，经过瓦尔拉斯、阿罗、德布鲁等人的完善，达到了无懈可击的程度，但是它还是与我们现实的价格存在矛盾；宏观经济学广泛流行的IS-LM模型在我国却被证明是错误的等。因此，西方主流经济理论严密的数学论证有促进其科学性的一面，但也更容易形成伪科学，更容易形成经济学理论的误学滥用，对实践造成严重的损失，需要我们在教学中提醒学生加以注意。
（四）解释能力方面
西方经济学是以制度既定为前提的，而我国是一种转轨经济。对此，西方经济学的解释能力有限。西方新制度经济学给转轨经济开出的药方也被前苏联、东欧地区证明是失败的，这也得到了世界的公认。对于为什么会存在分工、市场为何出现、怎样出现、为什么会存在各种各样的组织等问题，西方经济学也避而不谈，视其为既定条件。
在解释优化和组织方面，以华裔学者杨小凯为代表的新兴古典经济学提出了用超边际分析的方法来分析问题的思想，使经济学的解释能力向前迈出了一大步。其具体步骤为：第一步，利用文定理排除那些不可能是最优的角点解；第二步，对剩下的每一个角点解用边际分析来求解，求出每一个局部最优值；第三步，比较各角点解的局部最大目标函数值，就可产生整体最优解。这样就同时解决了最优化和组织两个问题。
总之，任何的经济学知识都存在着与实践的对接问题，任何一种理论也都有其局限性，而这些只能通过经济学能力的思维来解决，对于经济学创新和转轨中的中国尤其如此。因此，知识是基础，是手段；思维是方向，是目的。
二、课堂教学过程中能力培养的方法
（一）从教材的理论部分着手
教材的理论部分具有理论性、系统性、完整性，是基本的知识，是教学的基础和根本。在介绍一个理论的时候，切勿就理论论理论，而应首先介绍该理论产生的时代背景（主要是经济环境的变化），再介绍先前的经济理论在哪一方面出现了问题，经济学家为解决问题是怎样对先前的理论加以发展，然后系统性地提出理论来的。
在理论的介绍中，严格、科学地说明理论的假设（包括经济学中一般常用而隐去的隐性假设和列出的显性假设）、内容、利弊和理论怎样从所发现的现实现象中提炼，并且怎样又回到现实中去。并说明每条假设的具体作用，即为什么需要该条假设。
这样反复的训练使学生学会如何去发现理论与现实的矛盾，从中找出理论的缺陷，并加以发展。同时，也可以使学生形成严密的思维能力。即使达不到发展理论的目的，这毕竟不是一件容易的事情，但也可以使学生能够养成在注意到理论和现实的问题时自行解决的习惯，而不至于束手无策。
（二）从教材的应用部分着手
在经济学的课程中，各门课程的应用部分与理论部分的比例是不一样的。因此，有了应用经济学和理论经济学的划分。我们这里举例的西方经济学就属于理论经济学。在介绍应用部分的内容时，主要向学生介绍它应用的前提、应用时可能出现哪些问题，以及怎样解决。
在一些具体的应用课程的讲授过程中，例如，在国际贸易课程中，可以让学生熟悉各种外贸过程的单证，通过实物的认识来熟悉外贸活动，并告诉他们各种单证在外贸中可能出现什么问题。可以的话，通过讲解一些外贸争端的小故事，学生更容易领会。如果愿意的话，还可以让学生通过模拟外贸活动来掌握知识。
在应用部分，主要是让学生通过具体的经济活动来熟悉经济活动过程中常用到的一些单证和可能产生的各种经济问题，并初步掌握解决的办法，养成一种灵活处理经济问题的能力。
（三）从身边的经济现象着手
教材上的内容，无论是理论部分，还是应用部分，都离学生的现实生活较远，而学生最感兴趣的通常是身边的一些经济现象。因此，可以利用一部分时间，就学生身边的经济现象或国家重大的经济事件或经济政策加以分析，将经济学的知识理论渗透其中。诱导学生，使其逐渐认识和掌握利用理论对周边经济问题进行分析的方法和手段。
分析身边的经济现象对教学来说有立竿见影的效果，通过该种方法，不仅能够使学生更容易掌握经济学知识的运用，而且还可以充分调动学生学习经济学的积极性。因此，它是我们在教学过程中不可忽视的一个方面。
在教学过程中，我主张：知识是基础，是手段；思维是方向，是目的。通过三位一体，即理论经济学、应用经济学和身边的经济学的综合运用来培养学生的经济学学习能力，从而使我们的经济学教学能够跟得上社会和市场发展的步伐。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 左大培.主流微观经济理论的缺陷[J].管理世界，2003，（3）.
