八年语文教学反思范文1
关键词：高校;社会主义核心价值观;学风问题
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）32-0178-02
在北京大学师生座谈会上强调：“我为什么要对青年讲讲社会主义核心价值观这个问题？是因为青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。”[1]近年来，高校社会主义核心价值观教育总体良好，并积累了许多宝贵经验，但是，在新时期新形势中却出现了“教条主义”“经验主义”“八股形式”的不良学风问题。从本质来讲，运动和高校社会主义核心价值观教育，均属于思想政治教育的范畴，旨在消解人们头脑中的思想弊病。因此，学习与研究时期的主要著作，譬如《改造我们的学习》《整顿党的作风》《反对党八股》，能够为优化新时期高校社会主义核心价值观教育的不良学风提供历史根据和价值借鉴。
一、新时期高校社会主义核心价值观教育学风问题分析
（一）教条主义倾向
1945年4月，党的七届六中全会通过的《关于若干历史问题的决议》明确指出：“教条主义的特点，是不从实际情况出发，而从书本上的个别词句出发”。[2]“教条主义的重要特征之一是理论脱离实际……从他们迷信的某种理论和‘本本’出发，用某种所谓万能模式的‘显微镜’去‘观照’具体生动的社会实践。”[3]历史证明，教条主义是一种错误的思想路线，是一种非常恶劣的学风。新时期高校社会主义核心价值观教育教条主义倾向的主要表现。
第一，以应试性教育为主导，导致青年大学生对社会主义核心价值观基本内容的理性认知不足。当前，社会主义核心价值观基本内容被列入在政治公共课、公务员、考研等考试范畴，凡参加此类相关考试的绝大多数学生都具备将社会主义核心价值观基本内容24字倒背如流的能力，但是，应试性考试的特性注定高校社会主义核心价值观教育只能是“雾里看花”，难以取得实质性教育成果。究其原因，最大的问题就是脱离大学生思想实际，违背了人的思想观念的形成规律。具体而言，把社会主义核心价值观的基本内容作为一种“本本”加以灌输，而不从其自身形成的历史进程中论证其合理性和必然性，从思维逻辑的角度论证其真理性和实践性，这正是教条主义思想的一种外在表现，是一种不科学并且阻碍思想政治教育目标实现的教育实践活动。黑格尔说过，熟知并非真知。因此，将社会主义核心价值观基本内容的24字基于“本本”学习是远远不够的，必须坚决破除教条主义的思想倾向，尊重、遵循人的思想形成的内在规律。
第二，学术研究理性批判意识不足，工作机制与领导机制缺乏创新。如何对社会主义核心价值观基本内容的合理性、必然性、真理性、实践性加以论证，进而提升青年大学生认知、内化社会主义核心价值观基本内容的可能性、可行性呢？一般来讲，一旦某些著名的、权威的学者发表见解，就能收到一呼百应的成效。亦非怀疑或者反对权威，而是呼吁结合实际实事求是加以思考和应用的学术风尚。敢于挑战学者权威不是消极的，应该是积极的。不尊崇权威，不是否定权威，而是为了更好地在理性批判中结合实际进行创新，集思广益，在民主学风中探求高校社会主义核心价值观教育的有效途径与方法。同时，我们也要看到一切向“红头文件”看齐的工作机制以及一切向领导看齐的领导机制，都是忽视实际而强调“本本”的教条主义思想倾向。总之，开展学术研究，创新工作机制与领导机制，不能割裂理论与实际，迷信所谓的“学术权威”和“权力权威”。只有同这种教条主义思想倾向开展坚决斗争，才能赋予学术研究、工作机制、领导机制以鲜活力和创造力。
（二）经验主义倾向
1945年4月，党的七届六中全会通过的《关于若干历史问题的决议》指出：经验主义者“满足于甚至仅仅满足于他们的局部经验，把它们当作到处可以使用的教条，不懂得而且不愿意承认‘没有革命的理论，就不会有革命的运动’和‘为着领导，必须预见’的真理，因而轻视从世界革命经验总结出来的马克思列宁主义的学习”。[2]经验主义缺乏科学理论的指导，必然导致实践活动具有盲目性。严格来讲，经验主义是教条主义的“帮凶”，它与教条主义“相互作用”共同毒害和阻碍我们对马克思列宁主义的学习。
新时期，经验主义倾向在高校社会主义核心价值观教育过程中主要表现在宣传教育的途径方式与材料论证两个方面。
第一，从教育宣传的途径方式来讲。新时期高校社会主义核心价值观教育的宣传途径方式的经验主义倾向最大特点是：以报告会、座谈会、专家讲座等传统经验方式为主，这已不能很好地符合与满足大学生的思想实际和实践期望。为此，近年来学术界不断呼吁创新教育宣传的途径方式，而且也获得了可喜的实际成效，但是却存在着创新成果被应用与推广不足的问题。以创新新媒体平台为例，目前，中国移动海南省分公司推出“感动海南移动客户端”，这将成为全国首个传播和弘扬社会主义核心价值观的移动端新媒体平台，另外，微信客户端也开辟出“共产党员”“求实网”等公众号，这些都会成为高校社会主义核心价值观教育的新动力、新生机、新气象、新希望，但是，大学生群体是否会下载客户端，是否会自觉坚持浏览其内容，都是值得我们加以关注、研究和解决的新问题。
第二，从教育宣传的材料引用与论证来讲。对社会主义核心价值观基本内容本身的合理性、可感性、可操作性加以材料论证，是增进大学生自觉认知社会主义核心价值观基本内容的关键。但是，在这一过程中同样存在经验主义倾向。一方面，表现为缺乏对学生之间、专业之间、学院之间的差异进行调查分析，而经验式地进行了多次同一性的论证，包括对材料讲解分析的思维水平，抽象与感性的处理，具体事例的引用等方面。其实，这正是一种把自身的固有经验直接“拿来”应用而缺乏再创新、再完善的现实缩影，这必然与“大众化”的现实目标相违背。另一方面，表现在对历史材料和现实材料的引用方面，主要是指以历史材料的引用为主，而缺乏对现实材料的充分挖掘、采用，以及分析论证。出现这种经验主义错误，主要是指不能用发展的眼光来审视现实需求，而过分依赖固有经验。其实，这也是现实生活中缺乏创新而崇尚“拿来主义”的真实写照。
（三）八股倾向
八股形式，主要是指遵循刻板、僵死、生硬的套路或者模板，明清时期的八股文就是最好的鲜活例证。为了攻破党内存在的八股束缚，指出，党八股是主观主义的表现形式。“我们反对主观主义和宗派主义，如果不连党八股也给以清算，那它们就还有一个藏身的地方，它们还可以躲起来。”[4]可见，要彻底消除教条主义和经验主义思想，必须反对党八股，并使之无藏身之地。
新时期高校社会主义核心价值观教育八股倾向的主要表现是。
第一，高校话语体系“地气”不足，是高校社会主义核心价值观教育过程中的拦路虎。“毫无疑问，话语体系的构建需要学理的支撑，但学理性并不排斥大众化……特里・伊格尔顿的新著《马克思为什么是对的》之所以能够迅速风靡世界，除了因为他旗帜鲜明、立场坚定、文笔犀利以外，离不开其简朴通俗、旁征博引的文风。”[5]由此而见，言必谈“专业用语”“学术用语”，以彰显学者理论功底和专业素养，这无可厚非。但是，应避免使其成为高校课堂、知识讲座等教学活动的“家常便饭”，因为高校话语体系“地气”不足，其晦涩性、抽象性、逻辑性会使得更多的青年大学生惧怕和逃避理论学习。学者李辽宁指出，“话语体系创新要有‘人文关怀’。检查话语体系创新的标准，最终要看社会对它的认可度。”[5]笔者以为，这为高校话语体系更加“接地气”提供了方向与指导。
第二，报告会、座谈会、专家讲座程序化。讲：“不但文章里演说里有党八股，开会也有的。‘一开会，二报告，三讨论，四结论，五散会’。假使每处每回无大无小都要按照这个死板的程序，不也就是党八股吗？”[4]当前，报告会、座谈会与专题讲座是高校提升大学生理论水平和思想高度的主要途径方式，同时，这也是滋生八股形式的天然沃土。例如，当前的高校座谈会基本遵循着“学生发言――老师发言――领导总结”的固定模板，包括各自的发言内容也有一定的“章法”可循;每次报告会、专题讲座结束之前，都会听到主持人浮夸性的总结。在高校社会主义核心价值观教育过程中，反对八股形式，要注意反对刻板僵死的演说和开会，摆脱权威和套路的束缚，激发生动活泼、富有气息的民主热烈氛围，以捍卫马克思列宁主义的正确态度。相反，让八股形式任其发展，会导致报告会、座谈会与专题讲座继续流于形式，实现将社会主义核心价值观的基本内容深化到大学生知行之中的伟大目标也会更加愈多挫折，遥不可及。
二、端正新时期高校社会主义核心价值观教育学风的路径抉择
（一）注重调查和文化学习，冲破主观主义思想牢笼
讲：“教条主义、经验主义，两者都是主观主义，是从不同的两极发生的东西。”[4]在新时期高校社会主义核心价值观教育过程中要注意警觉和清除主观主义的危害，既要反对教条主义，又要反对经验主义，认清二者所具有的片面性缺点，并不断改正。
如何正确对待和处理教条主义问题呢？讲：“马克思主义的‘本本’是要学习的，但是必须同我国的实际情况相结合。我们需要‘本本’，但是一定要纠正脱离实际情况的本本主义。怎样纠正这种本本主义？只有向实际情况做调查。”[6]在高校开展社会主义核心价值观教育要注重调查，要敢于承认、面对存在的问题与矛盾，唯此才能找到解决问题的有效路径。只有通过调查，才能掌握社会主义核心价值观在大学生群体中内化的实际情况。首先，不仅要调查好的一方面，而且要调查不好的一方面，调查的全面性才能帮助我们不断改进教育宣传的方式方法。其次，调查是一件极其艰苦的事情，我们要保持斗志、意志顽强、信念坚定，把中国共产党通过调查来解决问题的优秀传统加以很好的继承与弘扬。
如何克服经验主义的片面性呢？讲：“我们党中央现在着重要求工农干部学习文化，因为学了文化以后，政治、军事、经济哪一门都可学。否则工农干部虽有丰富经验，却没有学习理论的可能。”[4]这一论述启迪我们，开展高校社会主义核心价值观教育需要加强大学生学习文化并不断提高其文化功底，这是一件不容小觑的事情。没有文化功底，大学生对于社会主义核心价值观基本内容的学习与应用只能停留在感性阶段;相反，加强文化学习才能帮助大学生从理性的角度深入分析与学习，尽早学会站在马克思列宁主义的科学态度立场去对待、处理学习和生活中遇到的一切问题。总之，只有加强文化学习，才能更好处理理论和经验的关系，“才可以不把局部经验误认为即是普遍真理，才可不犯经验主义的错误。”[4]
（二）注重改革与创新，坚决摒弃八股形式
讲：“不看实际情形，死守着呆板的旧形式、旧习惯，这种现象，不是也应该加以改革吗？”[4]警觉并剔除新时期高校社会主义核心价值观教育过程中的八股形式，需充分认识到报告会、座谈会与专题讲座是高校提升大学生理论水平和思想高度的主要途径方式，当努力祛除报告会、座谈会以及专题讲座中程序刻板僵化的弊病，激励学生敢于参与讨论表达真情实意，启发学生善于结合实际注重应用，引导学生热爱学习勤于思考。要敢于改革，打破座谈会“学生发言――老师发言――领导总结”这一刻板模式，鼓励参会人员不拘于权威，充分表达所思所想，构建热烈讨论的优良风气，在讨论中提高社会主义核心价值观基本内容宣传教育的科学性、实效性，继而落实到大学生群体的日常学习以及生活的方方面面，善于从细节抓好这一重大任务的落实。
如何摆脱八股形式的束缚，实现大众化教育呢？讲：“如果是不但口头上提倡而且自己真想实行大众化的人，就要实地跟老百姓去学，否则仍然‘化’不了的。”[4]这一论述旨在教育国人要善于向群众学习，走群众路线，才能取得大众化教育的不断胜利。反对八股形式，实现高校社会主义核心价值观教育大众化，要坚守群众路线的正确路线。结合高校实际，深入大学生群体并了解大学生思想状况，可从多方面努力。例如，虚心研究和学学生常用的话语体系，用大学生喜闻乐见话语方式和风格进行宣传教育，必能取得事半功倍的成效。为什么要注重语言学习呢？讲：“现在我们有许多做宣传工作的同志，也不学语言。他们的宣传，乏味得很;他们的文章，就没有多少人欢喜看;他们的演说，也没有多少人欢喜听。”[4]可见，只有走“群众路线”，才能保证创新高校话语体系汲取源源不断的“地气”，这对于做好高校社会主义核心价值观大众化教育具有很关键的战略意义。
总之，主观主义以及党八股，这些问题的本质就在于没有从实际出发，割裂理论与实践，没能做到主观与客观具体的历史的统一。认清这一根本，有利于我们坚决树立“实事求是”思想旗帜，使新时期高校社会主义核心价值观教育在积极正确的优良学风中不断创新、进步、发展、高效，为实现提出“四个全面”的发展目标提供思想根基，有助于实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。
参考文献：
[1].青年要自觉践行社会主义核心价值观――在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2014-05-05.
[2]杨宗建.论对教条主义和经验主义的分析和批判[J].思想研究，2010（6）.
[3]龙秀雄.论新教条主义的本质、基本特点及其危害[J].山西高等学校社会科学，2011（3）.
[4]选集：第3卷[M].北京：人民出版社，1991：830-841.
八年语文教学反思范文2
摘 要：本文根据全国英语专业教学大纲及英语专业四、八级考试大纲的要求，对如何立足教学，加强考试训练，取得良好的教学效果及提高四、八级通过率等进行了详细探讨。
关键词：英语四、八级统考 英语专业 教学
Abstract: TEM4 and TEM 8 are the English tests with the highest rank and authority in our country, reflecting the students’ achievements in their studies and representing the teaching level of the universities. In this paper, according to the national syllabus for English teaching and the syllabus for TEM4 and TEM 8, we discuss in great detail how to base ourselves upon English teaching, strengthen the test training, achieve a higher teaching efficiency and passing rate for TEM4 and TEM 8.
Key words: TEM4 and TEM 8; English-major; teaching
全国高校英语专业四、八级统测是由高等学校教学指导委员会统一组织的，对英语专业二、四年级学生分别进行的一种英语水平考试。目前，四、八级统测已成为衡量各高校英语教学水平的一个重要指标，而且其社会影响也在不断增加。现在在许多地方的人才市场上，通过八级考试所获得的证书已成为高水平英语的一个重要标志。另外，作为一种权威性的考试，其结果不仅反映着参试学生的英语学习成绩，也代表着参试学校英语教学水平。我院自1995年参加全国高校英语专业四、八级统测，至今已有10余年。实践证明，四、八级统测在对教学质量进行评估的同时，还发挥了很强的积极反拨作用，即对教、学产生了极为有利的影响。首先，它使教学决策、组织和管理人员以及考生明确了教学大纲的各项规定和要求，增强了向大纲看齐的意识；二是对教学提供了反馈，使教师与学生了解了自己教与学中的成绩与不足，进而为改进教学提供依据；三是为教师和学生提供了教与学的动力，考生们(尤其是参加四级统测的考生)普遍反映，统测对他们的学习起到了很大的促进作用，在考前的准备阶段，他们往往都全面复习了所学的内容，发现并及时弥补了学习中的漏洞，同时，在复习过程中也学到了不少新东西。而且，由于社会上对专业英语八级证书的高度认同，其特殊的含金量使证书持有者在日益激烈的就业竞争中有着明显的优势，从而大大激发了学生努力学习、力争考取八级证书的积极性。
一、英语专业教学方面
教学大纲明确指出:“四级和八级考试着重检查学生的英语语言的综合运用能力”――测试内容应包括教学大纲规定的、学生在各个学习阶段必须掌握的语言技能、交际能力以及语言和文化等方面的知识，同时应注重检验学生分析问题和解决问题的能力。从测试内容来看，统测既有对听、读、写、译等语言技能的检测，也有对语法、词汇等语言知识的检测。写作、翻译、完型、改错、人文知识除了检测语言技能和语言知识外，在测试的各部分都包括了一定的跨文化知识。此外，四级考试的主观题占40% ，客观题占60%，八级考试的主观题为60%，客观题为40%。显然，八级考试中主观题的分量大大高于四级考试，这是由高年级阶段的教学特点决定的。
在英语专业教学中，我们根据教学大纲和考试大纲中的具体要求，对低年级教学以技能训练为主，要求学生建立起牢固的基础知识。学生入学伊始，针对生源特点制定系统的阶段侧重点，有计划地安排各科各阶段的主要授课内容。各科互相协作，使学生各项语言运用能力得到均衡发展。按照循序渐进的原则，扩充词汇量，规范语音语调、背诵精品短文、系统基础语法、强化学生听力技能、加强学生课外阅读。在教师的安排上，派有教学经验、责任心强、教学效果好的教师任教，引导学生尽快适应入学阶段的学习，掌握良好的学习方法，打下坚实的知识基础，为高年级阶段的自主性学习做好充分的准备。
高年级阶段同样要根据教学大纲和考试大纲中的具体要求，在进一步提高听、读、写、译等单项技能的同时，加强综合技能的培养。在听力教学上加强训练，让学生多听、多读不同体裁的内容，要求学生不但听懂字面意思，还要透过字面理解其深层含意，进一步提高学生的理解准确度及理解过程中主题思想和主要细节的兼顾，培养学生从篇章细节中总结概括中心思想的能力。在阅读教学上加强培养学生通篇和重要细节的理解能力，增大阅读量，加快阅读速度，提高逻辑思维和判断能力。从教纲、考纲规定的阅读相当于《时代周刊》社论及文学原著的要求来看，高年级学生的英语阅读水平应接近英语本族人士水平。在写作教学上，培养学生注意组织结构和语言的正确性，在审题、谴词造句、句子的衔接和段落的过度等方面下功夫，力求提高学生书面表达能力。另外，要加强说明文和议论文的写作训练，特别是要提高领会和把握写作中心的能力，根据中心进行展开的能力等。在翻译课教学方面，我们知道，英汉互译包含了接受技能和产出技能的综合运用，同时涉及汉英两种语言、文化及其表达方式，这就要求学生具有对两种语言和文化的理解运用能力，因此，要指导学生在阅读中仔细体验文字的语气、韵味和行文风格，注重其文化意识的培养，通过多读书，拓宽知识面，不断积累语言滋养，要逐渐培养学生对语言、文化以及翻译艺术的敏锐感觉、精细的鉴赏力和表达能力，使学生的语言不但正确、规范，而且丰富、生动。惟有如此，才有可能在面对各种题裁文章的翻译时，做到形神俱佳。翻译测试既是对学生综合语言能力的一种有效测试手段，从中我们也能对学生的语言功底和文化素养有较为全面的了解和把握。
二、备考强化训练方面
首先，我们对此项任务立足于日常的教学中。在学生刚入校时即向他们强调四、八级统测的重要性，提出目标要求并以此鞭策学生努力学习。同时采取相应的措施，提高学生的学习积极性。比如在词汇方面，我们在二年级下学期初和四年级上学期始对学生分别进行四、八级词汇测试并记入平时成绩。该测试的基本依据是刘毅五千词、一万词，王迈迈五千词及姚乃强教授主持编写的专业英语四、八级词汇表。
在听力方面，我们力求培养学生获取口头信息的能力。利用英语国家人士关于日常生活、社会生活的讲演或交谈和难度相当于TOEFL中的minitalk作为听力材料。要求学生理解中心大意，抓住主要论点或情节。同时从一、二年级就加入VOA的special和standard的国际新闻的教学内容。四、八级培训中要求学生能听懂VOA和BBC节目中有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的记者现场报道;能听懂有关政治、经济、历史、文化、教育、语言、文学、科普方面的一般讲座及讲座后的问答。
在写作方面，由多年参加四、八级写作部分阅卷的老师对专业英语教师进行标准化阅卷培训，使他们熟悉四、八级写作的基本要求，较为准确地掌握打分标准。另外，对学生做课外四、八级写作讲座并进行反复的写作训练。具体训练可分别放在基础写作和高级写作课程作业中实施。
在翻译方面，除在翻译课程中教授基本的翻译理论和技巧外，将历年的具有权威性的英语专业八级翻译考段融入每次教学，使学生将平时所学知识与考试技巧有机地结合起来。
其次，考前辅导也是提高四、八级统测成绩的有效途径。针对性复习能够使考生更熟悉在考试中经常遇到的格式、习惯及特殊类型。考前辅导能够提高学生在统测中的名次，也能够提高学生在考试中的自信心和效率。因此，考前辅导是必要的、有利的。我们的具体做法是：在考前将具有较强的科学性、权威性的英语专业四、八级模拟试题（如上外邹申教授历年来主持编写的四、八级考试指南及有关模拟试题）及历年统测的全真试题融入相关课程教学中，细做精讲，使学生熟悉考试内容，增加实战经验并调整好应试的竞技状态。
参考文献：
[1].高等学校外语专业教学指导委员会英语组：《英语教学大纲》，上海外语教育出版社，2004。
八年语文教学反思范文3
课题组所在单位为北京市方庄教育集群。方庄教育集群自2011年成立至今，在各级领导的关心指导下，快速发展、优质发展、和谐发展，成为北京市创新教育模式的典范。三年来，方庄教育集群已经从最初的“抱团取暖”、以资源共享为主要功能的初级区域教育共同体，发展到以课程为中心的区域生态教育共同体，现在又开始了以打通各学段学生出口、改变区域教育结构为主要任务的现代化区域共同体建设，走过了一条由低级到高级不断发展、不断成熟的道路。
为了进一步扩大“本色语文教学思想”在全国的影响，发挥“本色语文教学思想”在中学语文教学的指导引领作用，北京教育学院丰台分院、方庄教育集群和课题组联合举办全国“本色语文教学思想”研讨会。我们热忱欢迎全国各地初中语文教师、教研员、学校领导出席会议。
一、大会特邀专家
1．顾之川：中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长
2．黄厚江：全国著名语文特级教师
3．张彬福：首都师范大学教授
4．张蕾：《中学语文教学》杂志主编
5．刘远：《语文教学通讯》（初中版）主编
6．张伟忠：山东省初中语文教研员
7．管杰：北京市第十八中学校长
8．管然荣：北京丰台区语文教研员、-特级教师
二、大会筹备人员
组长：孙衍明 中学语文特级教师
副组长：来凤华 中学语文特级教师
李锦超 中学语文特级教师
三、大会内容：
1．顾之川理事长做报告
2．黄厚江老师做专题报告及示范课
3．特级教师、省市级名师执教六节示范课
4．专家评课
5．互动交流、专题沙龙
四、大会时间：2015年4月10日～12日。（10日全天报到）
五、大会地点：北京市第十八中学
六、注意事项
1．会务费：每人400元（含资料费），报到时开具正式发票。差旅、食宿、考察费自理。
2．报到地点：北京市第十八中学。北京市丰台区方庄芳星园二区11号楼（北京市第二中级人民法院附近）。
联系电话：010-67632505转8022
3．报名方式
电话报名：孙老师13811431092
邮箱报名：sddyyzsym@163.com
北京教育学院丰台分院
北京市方庄教育集群
八年语文教学反思范文4
但是，创意究竟如何产生？要产生创意需要哪些条件？似乎是每个人心中的一个谜。至于“创意教学”，在当前的小学语文教学中，还是一个全新的问题。一些学者认为，所谓创意教学，乃是透过创造性的教学计划，加以适当的技巧灵活应用于教学上，不但使课程更活泼有趣，而且是以学生为主体，在创造性的情境中，让学生在教师的引导之下，尽情发挥其思考力、想像力及潜能。可见，创意教学与课程改革所倡导的精神是一致的。我们需要具有创意教学的能力。
一、语文教学缺创意，僵化呆板效益低
在传统的语文课堂包括：解题，作者介绍，分段，归纳段落大意，然后逐段逐句串讲，并在串讲中不断发问，然后概括中心思想，写作手法，等等。由于教学设计缺乏创意，教师缺乏教学热情，仅仅是为教书而教书，虽然教学内容面面俱到，却不易调动学生的兴趣，原因就是学生的主体地位无法充分体现，久而久之，教师在课堂上讲得天花乱坠，学生却是恹恹欲睡，教师对教学的热情不断消减，学生的学习兴趣也因僵化呆板的形式逐步衰退，教学低效是必然的。语文教学缺乏创意是客观存在，但语文教学需要实施创意教学却是不争的事实。新的《课程标准》明确指出，要引导学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”阅读方面强调创意阅读，写作方面也一样，《课程标准》明确指出：“鼓励自由表达和有创意的表达。”
可见，创意阅读和创意表达，都离不开创意教学。提升创意教学能力，实施创意教学，是新课标对语文教师提出的要求。随着课程改革的不断深入，多元发展的课程格局迫切需要教师的专业发展。而有创意的教师，比较可能提出创新的课程，使课程更适合自己的教学、学生的学习及当地的情境。
二、精心安排巧设计，创意读写显活力
事实上，聪明的教师总是在教学中要寻找最佳的突破口，想方设法使教学富创意，即在课程教学中运用各种方法，增加学生思考的机会，提升他们的能力，让学生获得最佳的学习效益。这方面，小学语文教学中有许多值得借鉴的做法，比如在阅读教学中，引导学生善于抓住题眼，以对一个关键的对全局起提纲挈领的字词的理解，带动全篇，发现全文的内容、写法、情感、主旨和构思，就是创意教学的例子。
例如，在进行《八只小猫》一文的教学时，对“八只小猫“的特点的概括，是阅读时必须解决的一个重要问题，怎么解决呢？经过认真思考，我先在黑板上进行板书：“八只——的小猫”。然后，我请学生用课文中的词语或者短句子来填入这横线，要求不限，只是不能填得句子读不懂就行了。
结果，学生七嘴八舌，一下子写出了许多答案，如：八只打败日本的小猫；八只像一群活泼的孩子的小猫；八只名副其实的小猫；八只看不厌的小猫；八只逗人喜爱的小猫；八只倾注了最年轻的童心最温柔的母爱的小猫；八只精灵的小猫；八只姿态各异的小猫……
由于突破传统教学的窠臼，把教学的着眼点放在提升学生学习动机与兴趣方面，采用了活泼多元的教学方法，调动了学生参与教学活动的积极性，让学生有独立思考机会，而教师的适时点拨和鼓励则促进了良好的师生互动，从而使得创意教学的实施顺利进行。这堂课的教学，取得了较大的成功。
三、勤于反思多学习，想方设法增创意
虽然众多因素的汇合才能孕育出“创造力”，但是，创新教学的真正动力来源于教师的自我反思力，教师因教学热情，愿意改变而产生创意。怎么在读写中开展创意教学，让课堂充满活力呢？
八年语文教学反思范文5
1、刊出系列主题黑板报（政教处）
2、利用学校电子屏幕、广播站进行廉政警句及“八荣八耻”有关内容的宣传（政教处、团委会）
3、组织学生观看一部反腐倡廉内容的影视电教片（政教处）
4、以年段为单位举行“八荣八耻”专题辅导报告。
5、组织一次“敬廉崇法”或“诚实守信”为教育主题的班会课（政教处）
6、进行以“廉政文化”及“八荣八耻”为内容的学科教学渗透。（教务处）
7、利用教师会组织全体教职员工学习“八荣八耻”并写心得体会（政教处）
8、举行一次国旗下的主题发言（政教处）
八年语文教学反思范文6
关键词: 英语专业八级考试 校对与改错 低分 原因 对策
校对与改错(Proofreading and Correction)是高校英语专业八级考试的传统题型,其命题目的在于测试考生在词汇水平、语法知识及篇章结构方面的语言运用能力。这一题型需要考生对英语具备相当高的综合运用能力。无论是语法、词汇还是惯用法都可能成为改错的对象。考生必须在全面理解短文内容的基础上指出并改正错误,使句子和短文的意思,以及句、段的结构正确、完整。这种改错要求考生具有语篇水平(discourse level)。可以说,在某种程度上,它能较清晰地反映出考生的总体英语水平。
从我国多年的英语专业八级考试结果来看,校对与改错题的成绩普遍较低。从下表可以看出,在近几年的考试中,总分为10分的改错题,全国高校平均分均不到总分的一半,而且成绩明显偏低。
一、低分原因分析
既然校对与改错题是测试考生在语法知识、词汇水平、篇章结构方面的语言运用能力,因此我着重从这三个方面来分析该题型得分普遍较低的原因。
1.语法教学淡化。
十九世纪中期以前,外语教学以“语法―翻译法”为主导。该教学法主要用于文学的阅读和研究,规范语言的分析和使用。这一教学方法由于对语法知识教学的高度重视,培养了一批能够准确地以口头或书面形式表达思维的外语学习者,对于提高语言的准确性、逻辑性起了重要作用。
十九世纪中期以后,外语教学先后出现了“听说法”、“交际法”等教学流派。这些教学法更加注重听说能力和交际能力,即语言运用能力的发展。在这种背景下,“语法教学法”忽视听说能力和交际能力培养的缺陷日益突出。语法知识对语言规范的严格要求一度被视为影响语言交际的障碍,结果语法知识教学被淡化,外语学习者的语言准确性和逻辑性大大下降,口头和书面表达中语法错误普遍上升。对题目中的语法错误缺乏敏感性,难以察觉,更难以改正。
2.词汇教学边缘化、词汇表信息单一和词汇记忆方法不当。
受“阅读附带习得词汇假说”的影响,教师往往过于相信或依赖词汇附带习得的成效,认为学习者在交际教学中会自动地附带习得词汇。传统教学法所强调的词汇直接学习或专项学习被大大削弱,词汇教学被边缘化。[1]
其次,教材词汇表提供的信息单一,要么只提供字母表顺序的词汇列表,要么加上一些词性和意义,缺乏涵盖有关语体特征、句法属性、用法和搭配等方面的词汇信息(桂诗春,2004)。
词汇教学的边缘化、方法指导的欠缺及词汇表信息的不足,又导致学生词汇记忆方法的不当。通过死记硬背,学生积累了大量孤立的英语单词,词汇量有了较大增长,而涉及词汇搭配与运用的知识却远没有跟上。而英语专业八级考试改错题词汇部分考核的重点正是词汇的搭配与用法。
3.单句改错题型的负面影响及传统教学对语篇分析的不足。
英语专业八级改错并不是简单、孤立地检验学生的语法词汇知识。其侧重点仍在语言的运用。也就是说,该项目旨在测试在具体语境或上下文中使用语法或词汇的能力,即语篇能力。
传统的句子单位改错一直在英语测试中占有一定的比例。这种题型只在单个的句子当中找出并改正错误,没有上下文的考虑。它容易使学生养成孤立片面的思维定势,只见树木,不见森林,遇到需要用连贯思路和整体眼光的短文改错便难以适从。
传统英语教学法注重对文章语言点的讲解,语篇分析较少涉及,学生掌握的是零碎的语言知识,对语句之间和篇章结构之间的衔接规律掌握不够,影响对语句和篇章的理解,这也是英语专业八级改错题得分低的原因之一。
二、对策
1.教学方面。
无论是为了帮助学生考取更好的成绩,还是为了提高学生在实际语境中运用语言的能力。英语教学都不应忽视以下几个方面。
(1)语法知识
语法是语言组合必须遵循的规律,是语言准确性和逻辑性的保证,不能很好地掌握语法,则难以真正学好语言。英语教学无论采用哪种教学方法,都不应轻视语法知识教学。当然教学不能仅仅停留在知识的传授,更重要的是要把书本知识转化成实际的能力,提高学习者运用语言知识解决实际问题的能力。
(2)词汇知识
词汇知识包含词形知识、词义知识、形态知识、搭配和语法知识等。衡量一个人的词汇水平,其词汇量大小固然是一个重要指标,是否能够在具体的语境中准确恰当地运用词汇则是更重要的因素。因此,英语教学应该把帮助学生在产出性词汇发展上有所突破看成是教学中的一项重要任务。在教学中为学生尽可能多地提出词汇,也就是输出语言、使用语言的机会。
(3)语篇水平
英语专业八级考试的校对与改错题一改传统的句子单位改错,代之以篇章单位的短文形式。它不仅要求考生有更高的阅读理解能力,而且迫使考生摆脱原先较为孤立片面的思维定势,以一种连贯的思路和整体的眼光看问题。这就要求教师在英语教学中不能只顾语言点的讲解,而应适当渗透语篇理论,引导学生分析篇章结构和作者的创作思路。同时,教授学生语篇衔接的规律和机制,训练学生对语篇与连贯的敏感度。
2.学生方面。
(1)把握英语专业八级改错题的错误特点
从历届八级考试可以看出,这一部分考试题目的错误类型多交替出现,其中词法错误占大部分,约占三分之二,句法和逻辑错误各1―2个。修改方法以修改单词为主,为6―7个,删除和增词通常占1―2个。[2]按照错误所涉及的范围可以分为涉及整体的逻辑联系和一致性的错误和局部错误;按照错误出现的地方可分成句内错误和句际错误;另外还可以分为语法错误和逻辑错误,其中语法错误主要是词法错误和句法错误。具体说来,最常出现的错误类型主要有:一致问题、时态语态语气问题、非谓语动词问题、形容词与副词问题、易混词与反意词问题、赘述省略平行问题、介词冠词问题、定语问题、搭配错误和衔接错误。
(2)掌握正确的练习方法和解题方法
近年来,英语专业八级考试指南和强化训练的资料有很多,其中一些权威出版社出版的资料对应考很有帮助。但是很多学生宁愿盲目地大量做题,也不愿花时间仔细阅读其中的分项考试指南,结果往往事倍功半。要想在平时的训练中收到明显的效果,真正有助于考试,一定要仔细阅读专家提供的考试指南,搞清楚出题规律,在此基础上再进行针对性的练习。做题的正确方法是切忌断章取义,应先通读全文,在正确理解短文内容的前提下,再仔细推敲需要改正或增删的内容。找出错误后,再一次通读全文,检查被改正后的短文意思是否通顺,逻辑概念是否严密合理,结构是否正确、完整。
(3)加强英语词块的记忆
濮建忠(2003)指出,英语词汇教学的一个重点必须放在词块教学上,因为是否掌握本族语中的词块直接关系到学习者语言的准确性和地道性。英语专业八级考试把词汇的搭配和运用作为测试重点也反映了掌握词快的重要性。因此,无论是应对八级考试,还是促进语言运用能力的发展,学生应当记忆的是英语词块而不是仅仅记忆单个词的拼写和对应的中文意思。[3]
参考文献:
[1]黄若妤.“讲授型外语学习”语境下的“计划性词汇教学(PLI)模式构架”.外语与外语教学,2008.
