美工教案范文1
培养与评选和玉州最美教师评选活动方案
为进一步贯彻落实区委、区政府“大兴教育”部署，促进玉州教师专业成长，激发广大教师积极参与教育教学改革的热情，培养一支师德高尚、理念先进、业务精良的名师队伍，促进全区教学改革的进一步发展，按照玉州区“毓秀工程”之“毓秀名师”工作计划，决定开展2020-2021年“玉州名师”培养与评选和玉州最美教师评选活动。为确保活动的有序开展，特制定本方案。
一、指导思想
以新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，以提升教师的理论水平、专业水平、学科教学实践操作能力为目的，树立名师形象，发挥其引领和辐射作用，推进教育教学改革向纵深发展，全面提高教育教学质量，促进教育优质均衡发展，办人民满意的教育。
二、培养与评选项目及名额
1.玉州名师评比设“学科带头人”、“学科骨干”、“学科新秀”三类共500名，其中学科带头人100名，学科骨干200名，学科新秀200名。
2.玉州最美教师100名。
三、选评范围及条件
（一）玉州区名师评选条件
1.评选范围
2018年9月-2021年7月连续三年玉州区在编在岗教师（含实名编、控制编、特岗教师）。
2.评选基本条件
（1）热爱教育事业，为人师表，工作认真负责，有担当，与同事团结协作，积极参与本单位的教育科研工作和校本教研活动，在本校（园）、街道（镇）、区享有较高的威信和声誉。
（2）专业知识扎实，熟悉学科教学知识点、考点及思维扩张点；课堂操作与教育教学管理符合课改理念；能运用 MS-有效教育操作系统驾驭课堂，教学有特色，学科教学成绩突出，效果好。
3.各评选项目的具体条件
（1）学科带头人参评者应获得过以下荣誉之一：
①2012年“玉州名师”；
②在2013-2019年期间曾获得过“玉州名师”-学科带头人或学科骨干荣誉1次（含1次）以上；
③特级教师、或广西名师（含培养对象）、或正高级教师、或玉林市名师、或玉林市骨干教师、或玉林市最美教师、或有效教育省级专家培养对象；
（2）学科骨干参评者需获得过以下荣誉之一：
①2012年“玉州名师”；
②在2013-2019年期间曾获得过“玉州名师”-学科骨干或学科新秀荣誉1次（含1次）以上。
③特级教师、或广西名师（含培养对象）、或正高级教师、或玉林市名师、或玉林市骨干教师、或玉林市最美教师、或有效教育省级专家培养对象；
④获得过玉林市级各类现场讲课比赛一等奖、或广西区级以上各类现场讲课比赛奖励。
（3）学科带头人、学科骨干参评者需服从本校（园）、街（镇）、校际团队（联队）、学区的安排，组成师徒结对子团队，承担起“师傅”的指导责任，起到真正的带头、引领作用。
（4）玉州区名师参评者，均不得无故不得缺席校本培训。其中：
①学科带头人、学科骨干参评者需在评选年限内参加过区（县）级的各类培训（研讨活动）2次及以上；
②学科新秀参评者需在评选年限内参加过区（县）级的各类培训（研讨活动）1次及以上；
4.参评人员如有以下情形之一，实行“一票否决”
（1）由于工作懈怠、疏忽或其它主观原因，给学校造成不良影响的。
（2）不服从学校工作安排或工作上有较大失误的。
（3）违规组织有偿补课的。
（4）2020-2021年度，请假累计达22个工作日以上（结婚假、生育假、 病假、丧假等除外）的。
（5）学校不重视名师培养与评比活动，没有开展培养与评比活动的。
（6）在评选周期，即2020年9月-2021年7月，受过党纪或行政处分的。
（二）玉州最美教师评选条件
玉州最美教师从2020-2021年度玉州名师中产生。
四、培养与评选办法
（一）培养和评选原则
客观公正，平等公开；能力优先，城乡兼顾；严格把关，宁缺毋滥。
（二）评选办法及赋分
学科带头人、学科骨干、学科新秀的评比都要经过校级评议（含佐证材料）40分，视频考评40分，现场考核20分。教育局将组织评委对以上三项考核内容进行审核和现场打分。
（三）评选程序
第一步（2021年3月底-4月中旬）：个人填写《2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”培养评选申请表（个人）》（附件1），有意向申请“玉州最美教师”的，同时填写《2020-2021年毓秀工程——玉州最美教师评选申请表（个人）》（附件2），并向学校递交申请。
第二步（2021年4月下旬）：学校根据《2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”校级评议参考要点》（附件3），进行培养，在组织初选后向玉州区教育局推荐，并填写《2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”培养与评比推荐汇总表》（附件4）、《2020-2021年毓秀工程——玉州最美教师评选推荐汇总表》（附件5）。
第三步（2021年3月下旬-5月下旬）：参评教师根据自己申请的项目，结合《2020-2021年毓秀工程——“玉州名师--学科骨干、学科新秀”录像课评分参考表》（附件6）、《2020-2021年毓秀工程——“玉州名师--学科带头人”教研训一体化录像评分参考表》（附件7）拍摄视频（幼儿园参评教师对课型方式、学习方式的难度要求适当降低），准备纸质教案。
第四步（2021年5月下旬-6月上旬）：现场考核备课、说课能力，现场备课（30分钟）+说课（5分钟）。详见《2020-20121年毓秀工程——“玉州名师”现场说课评分参考表》（附件8）、《2020-2021年毓秀工程—“玉州名师”教学设计评价参考表》（附件9）、《2020-2021年毓秀工程—“玉州名师”幼儿园课堂教学评价参考表》（附件10）。
第五步（2021年5月下旬-6月上旬）：区级联评，完成《2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”考评成绩统计表》（附件11）。
第六步（2021年6月下旬）根据“玉州最美教师”报名情况，再进行述职考核，详见《2020-2021年毓秀工程—“玉州最美教师”个人述职评价参考表》（附件12），述职考核另行通知。
第七步（2021年6月中旬-9月上旬）：教育局考评、审批、公示、表彰。
第八步（2021年7月-12月）：组织名师送培下乡、送教下乡。
五、奖励办法
获得上述荣誉的教师均由教育局颁发相应的荣誉证书以兹鼓励。
六、其他
1.请各中小学、幼儿园根据本校（园）、校际团队（联队）、街道（镇）实际情况积极开展玉州名师培养与评比活动，认真审核材料，如实上报；请各校于2021年4月6日前把申报汇总表及个人“玉州名师”培养评选申请表和《2020-2021年毓秀工程——玉州最美教师评选申请表（个人）》上交，电子稿只交汇总表，纸质稿交申报汇总表及申请表。
2.各校的培养与参评人数超过在校教师总人数10%的（按最后参评人数计算），在2021年中小学教育质量综合评价先进集体评比活动中给予适当加分。
3.请各中小学、幼儿园、根据本校（园）、校际团队（联队）、街道（镇）实际情况积极开展玉州名师培养与评比活动，按计划开展培养，认真审核材料，按时完成校级评议，5月1日前上交校级评议材料。评比视频由个人现场考核时交评委。
4. 玉州区教研室教改项目办邮箱：yzeepo@163.com
联系人：梁伟朝 联系电话：0775-2825720 13877536169
附件：1.2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”培养评选申请表（个人）
2.2020-2021年毓秀工程——玉州最美教师评选申请表（个人）
3.2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”校级评议参考要点
4.2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”培养与评比推荐汇总表
5.2020-2021年毓秀工程——玉州最美教师评选推荐汇总表
6.2020-2021年毓秀工程——“玉州名师--学科骨干、学科新秀”录像课评分参考表
7.2020-2021年毓秀工程——“玉州名师--学科带头人”教研训一体化录像评分参考表
8.2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”现场说课评分参考表
9.2020-2021年毓秀工程—“玉州名师”教学设计评价参考表
10.2020-2021年毓秀工程—“玉州名师”幼儿园课堂教学评价参考表
11.2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”考评成绩统计表
12.2020-2021年毓秀工程—“玉州最美教师”个人述职评价参考表
附件1：
2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”培养评选申请表（个人）
姓名
性别
是否党员
申请类别
单位
职 务
职称
学科
学历
一年最高级别奖励
基本情况简介
工作经历
学
习
培
养
计
划
所在学校(单位)
培养
推荐意见
（公章）
年 月 日
附件2：
2020-2021年毓秀工程——玉州最美教师评选申请表（个人）
姓名
性别
是否党员
参评名师类别
单位
职 务
职 称
学科
学历
一年最高级别奖励
优秀事迹概况
所在学校(单位)
培养
推荐意见
（公章）
年 月 日
（玉州名师培养与评选公布分数后个人才申请、学校汇总上报）
附件3：
2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”校级评议参考要点
参评教师： 学校（公章）： 填报时间： 年 月 日
项目
标准
佐证
材料
赋分
学校评分
区级审核
得分
学习培养计划落实情况检查10分
制定的目标基本实现
学习培养计划落实情况检查表
3分
计划制定的措施基本完成且成效显著
7分
完成3-4月培养任务情况10分
较好完成1次教研活动且成效大。
上交一份有效证明便可
4分
听课5节以上，且有听课记录及反思等。
上交一份有效证明便可
3分
较好完成帮扶徒弟任务。
上交一份有效证明便可
3分
工作
表现 （6分）
承担暑假、寒假校本培训、学区培训活动及县区级以上培训活动的主持或主讲任务，或县区级及以上研讨课或公开课，接待课、县区级以上的磨课等0.5分／次，最高分2分。有相关的证明。
相关证明
2分
主动参加“结对帮扶”活动、“送教下乡活动”，在相关学校上研究课、送教下乡课，1分／次，最高分2分。有相关学校的证明。
2分
指导教师参加县区级以上说课、讲课、教学技能比赛获奖，0.5分／人次，最高分2分。有指导奖状或区级相关证明。
2分
工 作 成 效
14分
教师专业成长
本年度获全国、省、市、县级讲课、基本功赛一等奖每人次分别为2.5分、1.5分、1分、0.5分，二等奖及以下减半；说课、录像课、微课、课件、教学设计相应减半。共4分
复印件学校领导验证，验证者签名
4分
教师荣誉
本年度获全国、省、市、县级先进或优秀教师、百佳教师、名师每人次分别为2.5分、1.5分、1分、0.5分，其他相应减半（包括优秀评委奖）。共4分。
4分
课题研究
本年度有课题结题（或科研成果）主持人部级、省级、市级、县级分别为3分、2分、1分/项，0.8分/项课题组成员对应分数对应减半。课题立项的相应减半。共3分。
3分
本年度在各级刊物上发表有论文全国级2.5分，省级2分，地市级1.5分，县(区)级1分。共3分。
3分
扣分及否决情况
我区各学科开展的区级及以上教研活动，无故早退、缺席等情况的，每次扣2分，从评比总分中扣除，扣完为止。本人有违规补课、体罚学生等行为，造成恶劣影响的，有佐证材料作假的，不得评比“玉州名师”。
根据教研员或有关人员反映情况进行落实。
合计40分
(以上内容个人要真实填报，学校要认真审核佐证材料并如实上报，凡是发现弄虚作假者、不如实上报的一律取消申报人评比资格。表现与荣誉证期效是2020年7月-2021年4月。每个参评者上交学校评分的学校评议表和学校盖印证明的佐证材料复印件供区级审核)
附件4：
学校/幼儿园/镇（街道）/单位
2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”培养与评比推荐汇总表
单位： （盖章） 填表人： 电话：
年 月 日
序号
申报人所在单位
姓 名
学科
职称
是否党员
申报类别
学校在职在编总人数
附件5：
学校/幼儿园/镇（街道）/单位
2020-2021年毓秀工程——玉州最美教师评选推荐汇总表
单位： （盖章） 填表人： 电话：
年 月 日
序号
申报人所在单位
姓名
学科
职称
是否党员
参评名师类别
附件6：
2020-2021年毓秀工程——“玉州名师--学科骨干、学科新秀”
录像课评分参考表
评比
项目
项目
分值
评分具体要求
得分
合计得分
学习方式
10分
基础项目（5分）
1.教师熟练掌握并适当学习方式5J、5F、5S 、5L等项目中的若干项，并有效地运用于学科教学活动中，激发学生学习热情。
2.发现有学习方式训练不到位的地方，及时、有效地补充训练，有需要应用的地方，边训边用。
创新运用（5分）
3.教师根据教学要求，运用学习方式的设计和构思方面具有巧思妙想，充分体现其实效性以及教师的创造性，且效果显著、效率提高。
课型方式
10分
基础项目（5分）
4.教师熟练掌握要素组合、平台互动、三元方式、哲学方式等相关课型，教学过程基本符合所选用的课型要求。
5.要素组合方式突出“想”和“做”的核心要素，平台互动方式突出“平台”的构建且重视互动的有效性，三元方式中“想”与“做”的逻辑合理，哲学方式注重两大功能的训练。
整合运用
（3分）
6.根据学科内容难易程度，运用课型方式，充分发挥学习与信息的辅助作用，解决学科教学内容问题。
创新运用（2分）
7.主要教学环节运用主体课型，解决重难点效果明显；同步融合学习方式、信息技术，教学特色明显。
学科教学
10分
教学目标（3分）
8.教学目标的设计基于教材和学情，定位准确，呈现方式得当，符合学生能力水平和目标水平，重难点明确，有突出、突破的方法容易理解。
教学过程（4分）
9. 教学设计合理、实用，有基于思维训练的教学环节，辅助学习卡、教具、PPT、板卡等使用合理。
10.教学过程主线清晰，重点突出，逻辑性强。学生学习积极主动，兴趣浓厚，思维活跃，敢于和善于质疑，大胆评析和发表自己的见解。
教学效果
（3分）
11.学生掌握知识、方法、能力，情感态度价值观得到有益的引导，学习方法得到优化，不同学习需求的学生得到关照，教育公平凸显，达到预期目标。
信息技术5分
熟悉技术
（3分）
12.教师熟悉基本的课堂教学信息技术，恰当地融合学科内容与信息技术，完成设定的教学目标、有效解决实际教学问题，促进学生能力的提高。
形成特色
（2分）
13.创新的课堂教学模式，应用技术自如应用，并把有效教育（EEPO）课型与学习方式融入学科教学过程，深入浅出，形象生动，启发性强，效果很好。
录制技术5分
技术规范（5分）
14. 画面清晰、图像稳定、声音清楚（无杂音）、播放流畅、声音与画面同步，信息完整、语言规范。
15. 课件运行正常，链接准确。
附件7：
2020-2021年毓秀工程——“玉州名师--学科带头人”教研训一体化
录像评分参考表
项目
具体要求
赋分
评委打分
课例
按照附件6录像课评分参考表打分
20
研讨
1.研讨活动目标明确，
2.研讨内容具体，可以是研讨教学主题，或是研讨课例的问题和不足，或对课例进行改进、迁移、创造性拓展；也可以利用片段课的方式进行改造，使之更接近教研活动的目标。
3.研训方法符合研训内容，可以是辩论式、沙龙式等。
8
培训
培训活动有针对性，培训活动注重参培教师的互动、参与和体验，培训方式的灵活性、参与性、互动性和实践性有利于目标的落实。
7
效果
1.教、研、训三者立体组合，圆融为一体。
2.教研活动效果显著，能提炼、总结出活动成果。
5
附件8：
2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”现场说课评分参考表
项目
内容
评价标准
得分
说课
(20分)
说教材
2分）
1.说清教材的地位、特点与作用。
2.教学目标明确，符合课程标准与学生实际，
3.教学重难点把握准确，难易度适中，分析完整、严密。
说教法与学法（3分）
明确说明核心目标和关键内容达成的手段、方法、策略；教法选择符合教学目标要求，有利于学生有效学习和培养学习兴趣。
说过程设计（10分）
1. 整体设计思路清晰，结构合理，符合学生实际；各教学环节的设计有适当的理论依据。
2.明确说明针对核心目标和关键内容的手段和强化情况。
3.以学生为主的活动设计与核心目标达成的关系阐述清晰，体现自主合作探究的学习精神。
4.教学的主要方法、手段的运用，对达成教学目标的作用分析条理清楚，逻辑性强。
教师素养（5分）
吐词清晰，条理分明；体现独到的教学思想和良好的课改理念，较强的专业功底和较高的学科素养
附件9：
2020-2021年毓秀工程—“玉州名师”教学设计评价参考表
项目
内容
评价标准
教学目标设计
目标的宗旨
1.能够促进学生通过互动方式和主动性的学习，得到比传统教学更扎实的基础知识和更有效的基本能力提升。
2.能够促进学生在与其知识结构和能力特点相适应的个性与创造性方面的发展。
目标的表述
目标描述以学生为主体,能够合理使用体现学生学习结果的行为动词,描述具体，操作性、检测性强，体现学科特点。
目标的要求
符合课程标准要求，符合学科的特点。
教学内容设计
教学
内容
1. 教学流程体现出目标达成的有效策略与教学方法，使用体现新课改要求的课型方式和备课方式,体现相关课型方式的标准化备课。
2.对教材内容能够根据学生的需要和教师的风格进行个性化处理。
3.问题的设计围绕教学目标并有利于教学目标的实现；问题的来源多样化并注重学生有价值问题的生成。
教学过程与方法
设计
学习要素与
调控
能根据学生的学习目标设计学生的“听”、“看”、“讲”、“想”和“做”等多种学习要素相互转换的有效学习活动，学生的学习活动设计有“动”和“静”的合理转换。
师生互动调控
能促进全体学生关注问题的思考,合理设计学生思考和解决问题的途径和方式。
生生互动调控
1.活动设计能体现学生之间的多向交流，注重互助协作，团队合作。
2.能引导学生运用多种方式进行学习，并用多种方式表达呈现学习结果。
教学的公平性
能够关注、关照学习需求不同的学生，并给予与之相适应的时间、问题设计及自由表达的鼓励。
有效性
保障
1教学流程至少有一个开放性的环节，交出主动权，交得合适，体现学生学的方式、学的方法。体现师生互动，生生互动。
2教学设计体现出围绕教学目标、重难点进行多向度强化，并进行流程性检测，三测的方法与操作步骤明确可行，有预留项。
3.能促进合作学习并引导学生共享学习的成果。
作业与
答疑
设计能够围绕学习主题，根据知识点强化次数，不重复课堂内容、个性化、与学生生活实际有联系的作业。
附件10：
2020-2021年毓秀工程—“玉州名师”幼儿园课堂教学评价参考表
单位
执教
教师
年 龄
日期
学科
课题
评价
项目
评价要点
得分
教学设计
1.目标的主体是幼儿，描述的是其学习结果。目标的描述具体、可测量、可检验。
2.所设计的教学活动能较好地促进教学目标达成
3.流程描述详细清楚、教学思路清晰。
4. 教案设计合理，有较强的可操作性
说课
1.教材分析：能准确分析教材内容的特点及教育价值，对教材内容是否符合幼儿身心发展的需求有理论依据。
2.目标分析：确立活动目标的依据恰当，目标可操作性强，活动内容的重点、难点和关键点分析正确。
3.教法及学法分析：教法选择切合教学内容，符合教学原理和教学要求，教法符合幼儿的实际，能说出其理论依据，能运用相关教学理论分析学情，根据幼儿的年龄特点及内容特点，选择相应的学习方法，并能培养幼儿的学习能力。
4.教学程序分析：能说清楚教学过程安排的理论依据，能正确分析教学过程安排与目标实现之间的关系，体现环节之间的递进关系。
5.教具准备及环境创设分析：教具和学具的选用恰当，符合幼儿的实际，能说出其理论依据。环境创设便于幼儿参与活动，能为目标达成服务。
6.教师仪表庄重，举止文雅大方，表情自然、丰富，有亲和力。语言规范，条理清楚，逻辑性强，口齿清晰，表达流畅，有感染力。
课
堂
教
学
1.导入形式紧扣活动内容、自然合理，善于激发兴趣，调动幼儿积极性。
2.活动过程完整，环节清晰，突出重点，讲练恰当。
3.教学方法得当、灵活，注重探索式教学。
4.发挥教师的主导作用，面向全体，师幼互动，关注个体差异。
5.注重启发和引导幼儿，关注幼儿的学习方式，培养幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力。培养幼儿思维能力
6.教具和多媒体手段使用合理，能有效开发和利用环境资源。
7.教师语言准确、简练、生动，逻辑严密且通俗易通，体现幼教课程领域特色。
8.教态亲切自然，师幼互动效果明显。
9.幼儿对活动兴趣浓厚，注意力集中，思维活跃，学习积极性高。
10.幼儿对教师讲授的重点内容印象深刻，能理解或掌握大部分课堂教学内容。
评委
签名
总 分
简评
附件11：
2020-2021年毓秀工程——“玉州名师”考评成绩统计表
单位（公章）： ；填报人及联系电话：
填报时间： 年 月 日
姓名
学校
学科
是（否）党员
校级评议（40分）
区级评比（60分）
总分
学校在职在编总人数
附件12：
2020-2021年毓秀工程—“玉州最美教师”个人述职评价参考表
项目
具体要求
赋分
评委打分
个人述职
1.政治觉悟高，思想、理念先进、爱岗敬业。
2.按时完成各项工作任务，并及时做好总结和反思。
3.能自觉、创造性地组织开展工作。工作业绩先进，亮点突出。
4.形成个人教育教学风格，并体现先进的教育理念和教育理想，体现较强的责任感和担当精神，有良好的团结协作精神。
5.教育教学事迹感人，教育教学成果丰硕。事迹阐述真实、具体、完整。事迹可以是德育教育、课堂教学、学校管理等等不论。
40
综合素养
1.使用普通话，语言流利，吐字清晰，语速适中。
2.语言表达思路清晰、逻辑性强、层次清晰，详略得当，简明扼要。
3.仪表端庄大方，举止从容得体，表情亲切自然，精神饱满振作。
10
总分
50
个人材料封面
2020-2021年毓秀工程
“玉州名师”评比材料
学校
姓名：
学科：
美工教案范文2
一、民国时期美术院校开展的图案教育
在美术院校之中开展工艺美术教育,是工艺美术教育正规化的重要体现,同时也是工艺美术设计教育现代化的重要基础。美术院校是专门就美术课程开展教育教学工作和进行科学研究的机构,在工艺美术教育方面有着体系化的培养目标、专业设置、教学方法,这些特征能够使其和其他学校工艺美术教育相比更具优势。在高等美术院校中开设工艺美术课程是民国时期工艺美术教育之中最为显着的教育成果,其对中国现代艺术设计教育产生了深远的影响。1912年,我国民国时期着名的民办教育家刘海粟在上海创办私立学校“上海美术专科学校”,该校在我国教育史上是设立最早的私立美术院校,同时也是民国时期最早开展工艺美术教育的美术院校。“上海美术专科学校”在创建初期就提出了明确的办学主旨,即:“造就纯正美术人才、造就实施美教人才、养成工艺美术专门人才。”该校刘海粟校长在早期就提出了开展工艺美术教育的主张,刘海粟在《美术》杂志1919年第2期发表文章指出,为了促进中国美术事业的发展,建议中央政府设立“国立美术专科学校”,同时各省也应该设立“省立美术专科学校”,在各地举办各类美术研究的学术组织,并且尽量多举办工艺美术学校,注重开展和研究美术图案。刘海粟举办了私立“上海美术专科学校”之后,将其美术教育理念融贯到该校的教学之中。学校于1920年增设了工艺图案科“,科”相当于现在的“系”,学制为3年,对工艺美术图案科的学生注重开展美术图案教育,以此更好地培养工艺美术界的实用人才。“上海美术专科学校”的办学完全按照创办者刘海粟先生的美术教育理念来进行,具有十分显着的特色,推行学分制,规定了各个专业应学的学科课程,同时实行弹性选修制,学生可按照自己的兴趣爱好在必修课程之外选修若干课程,积极培养学生的兴趣和丰富其知识技能。
在刘海粟的主导之下“,上海美术专科学校”突出和强化了图案教育的实践性,图案科的全部课程之中,实习的时间占总课时的40%左右,有60%是进行专业理论知识技能的课堂教学。在图案教学的具体工作之中,注重培养学生的个性,想方设法提高学生学习工艺美术图案的兴趣,强调培养学生的自学能力、创造能力[1]88。刘海粟创办的“上海美术专科学校”,开创了工艺美术教育及其图案教育以独立学科出现在院校之中的历史,当时还有许多人不断呐喊“美术救国”,在这些思潮的影响之下,全国各地先后举办了许多美术专科学校,包括图案教育在内的工艺美术教育掀起了一股不小的热潮。“上海美术专科学校”在当时赫赫有名,其办学经验被许多工艺美术专科学校所“复制”和借鉴,许多美术专科学校先后开设了工艺美术系。1920年创办的“私立武昌艺术专科学校”,是同类美术专科学校之中经费较为充裕的学校,该校于1930年代借鉴“上海美术专科学校”的经验,设置了专门的图案组开展图案教育。为实现学业精细化“,私立武昌艺术专科学校”将图案组细分为建筑图案科、工艺图案科两个科系,美术图案专业进一步细化和分科。1926年,俞寄凡、汪亚尘、潘天寿等人在上海联合创办了“新华艺术专科学校”,该校于1930年设立了工艺美术系,在工艺美术系中重点开展了图案教育等课程,培养了众多的图案设计专家。1922年,民国民办教育家颜文粱创办了“苏州美术专科学校”,该校于1933年设置实用美术科,将图案教育作为实用美术科的重点教学内容,尤其是在印刷制版图案设计方面培养了众多人才,开启了我国在专业美术院校之中培养专业印刷图案制版人才的端倪。
1924年,民国美术教育家王悦之等人共同开办了“私立北平美术专科学校”,于1930年代初期开设实用美术系,依然将图案设计作为重要教学课程予以安排设置。除了上述私立美术专科院校开展了图案教育之外,民国时期许多官方举办的美术学校也非常注重开展图案教育工作。比如,在维新变法领袖人物梁启超的倡导下,1918年成立了“国立北京美术学校”,该校专门设置了“图案科”,将图案设计教育作为学校教学工作的重点,民国时期着名美术大家郑锦、林风眠、徐悲鸿等先后担任该校校长,一直到建国前夕依然开展美术教育,为我国培养了大量的美术专业人才。“国立北京美术学校”开展图案教学工作的过程中,非常注重实践,在学校内部成立了印刷厂、金工厂、陶瓷厂,学生较好的图案设计作品,能够在这些工厂中得到应用。而学生的学习年限则高达8年,加之学校有着雄厚的师资力量,从“国立北京美术学校”毕业的学生通常有着较强的图案设计制作能力。在蔡元培等人的关心支持下,1928年成立了“国立艺术院”,设置了专门的图案系,由着名美术家林风眠担任首任校长。“国立艺术院”是当时最高艺术学府,有着雄厚的师资力量和健全完整的机构,教育教学的形式和内容
均较为规范齐备,因而,该校的图案教育在当时处于领先地位。 二、民国时期师范学校开展的手工教育
晚清时期教育领域的实用主义、实利主义,对民国初期的中小学教育产生较大影响。为此,在美术教育中,手工教育占据了较大的比例,规定在各中小学应该将手工科作为重点课程安排教学,课时较多。比如,南京高等师范学校附属小学的课程设计之中,一、二年级的工艺美术课占全部课程的35%。手工教育在中小学中的广泛重视,必定需要更多的手工教师来开展教学工作,导致一时之间大量缺乏手工教师。为此,便在许多师范学校附设了“图工教员养成所”,专门培养手工教师,民国时期师范学校中开展的手工教育逐步成为工艺美术教育的重要办学形式[3]313。比如,北京高等师范学校于1915年专门开设了手工图画专修科,徐作哲等名师担任手工教师,非常注重对学生开展手工和图案的画法教学,以培养将来中小学手工教员,成为“以造专才”的学科,后来的着名美术家俞剑华即毕业于此校。为了培养中小学教员,民国初期全国共举办200多所各类师范学校,鉴于当时中小学手工教员紧缺的实际,大部分师范学校开设了手工专修科,比如浙江省立第一师范学校、山东第一师范学校、广东高等师范学校、福建第一师范学校、北京高等师范学校等。其中,浙江省立第一师范学校、北京高等师范学校手工教育尤为出色。浙江两级师范学堂是浙江省立第一师范学堂的前身,该校有着优良的教学传统,于1912年开设了手工专修科,学制为3年,手工专修科的开设极大地弥补了社会上手工教员紧缺的问题,而且许多学生毕业之后成为各师范院校、各中小学手工科教员,该校的办学产生了极大的社会影响,丰子恺、吴梦非、刘质平、潘天寿等名家均毕业于浙江省立第一师范学堂。
广东优级师范学堂、国立南京高等师范学校、私立上海新华艺术专科学校、上海专科师范学校以及其他专科师范学校等,均开设了手工课程,注重对学生开展手工教育。民国初期的广东优级师范学堂开设了图画手工专科,由沈企桥等人担任手工教员,培养了许多师范学校、中小学校手工教员。民国四年、五年之时,国立南京高等师范学校开设了图画手工科,学制为3年,在该校校名改称为中山大学之后,设置了专门的教育学院,教育学院开设了工艺组专门开展手工教育,徐悲鸿、汪采白等名家担任图画手工教员,培养了大量的手工人才。江苏省第四师范学校、福建省立第一师范学校、山东省立第一师范学校均开设了图画手工专修科。民国时期的手工教育,还同时在专科师范学校之中广泛开展。1917年的《教育杂志》第9期发表题为《创设专科师范学校》的文章,强调应该创设更多的专科师范学校,专门培养手工教员、图画教员[4]496。民国名家丰子恺、吴梦非、刘质平等人于1919年开办上海专科师范学校,是民国时期最早成立的专科师范学校,该校设置了高等师范、普通师范两科,而在每一科之下又设置了手工部、音乐部,可见该校以开展手工教育、音乐教育作为重要内容,手工教育包含了木工、石膏工、纸细工、麦秆工、粘土工、竹工、金工等。上海专科师范学校于1924年与“东方绘画学校”合并,合并之后的校名改为“上海艺术大学”,之后又分离出一部分由陈抱一等人主持的“中华艺术大学”,该艺术大学依然十分注重对学生开展手工教育“,艺术大学”人才辈出,周大雄、徐熙一等人均从此校毕业。1926年,上海新华艺术专科学校由私人创办,并附设新华艺术师范学校,设置了工艺课程,后来改称为劳作课程,同时开设了相关的理论课程,培养了杨剑龙、陆地、冉熙等美术人才。
美工教案范文3
一、档案高等教育
新中国诞生后，档案工作和档案机构的急速扩展亟需大批档案专业人才。北京大学图书馆和原私立武昌文华图书馆专科学校曾先后举办了档案管理专修班和训练班，均因缺乏适用教材而停办。
1952年中国人民大学率先开办档案专业教育。至1984年底，全国已有24所普通高校、14所业余大学开设了档案专业。各高校在开设档案专业的同时，相应编写了大量的教材和讲义，培养出了一大批具有较高素质的档案专业教师。1985年，中国人民大学培养出了首批档案学专业硕士。
美国的档案高等教育一直以研究生教育为主，没有档案专业本科教育。教师授课没有标准的教材，通常都是自编讲义，档案教师少之又少，全美加起来不足十位。迄今为止，共有23个州的38所大学设有档案专业的研究生教育。美国档案工作者协会于1994年通过了《档案学硕士学位课程指南》。该指南将学习课程分为三类，即档案学知识、相关学科知识和辅知识。教师授课的原则是偏重于具体原理和实际操作的讲授，授课形式灵活多样。
通过比较，可以看出中美两国档案高等教育，无论是在教育体系、还是在教学内容、师资力量方面都取得了较大的发展，其主要异同点在于：（一）在学科设置和师资力量方面，我国形成了一套完整的档案高等教育体制，拥有丰富的档案专业教材和齐全的师资力量。而美国只有研究生教育，没有档案本科生教育，缺乏专门的档案学标准教材和专职教师。（二）在授课内容和形式方面，我国的档案专业授课形式略为死板，教师非常注重理论知识，对学生的实际操作能力要求不是很强。而美国则注重于专业技能、相关学科知识和科研能力的培养。教师经常带学生去各类档案馆参观实习，然后在课堂上进行模拟表演，这种形式类似于MBA的案例教学，其教学效果相当不错。对照美国高等教育而言，我国档案专业教育存在着一些不足：①教材内容滞后，跟不上档案工作发展的最新形势和国内外档案学研究的最新成果；②学生动手能力弱，知识结构单一，对现代信息技术和相关学科知识缺乏相应的了解和掌握。笔者认为，充分调动学生的积极性和参与精神，强调实践技能和个人能力的发展；关注现实、保持与实际部门的联系应该是我国档案高等教育今后发展所应侧重的内容。
二、继续教育
1992年，国家档案局档案干部教育中心在中央广播电视大学举办了“档案干部继续教育电视讲座”，并出版了相应的电大教材。1997年制定了《档案专业人员继续教育暂行规定》，提出了档案专业人员继续教育的目标、形式和要求。随后，又颁布了《全国档案专业技术人员继续教育“九五”培训要点》，该要点列举了18个方面的教育内容，主要有：电子文件的产生对档案工作的影响；档案术语的标准对档案学理论的影响；新型载体材料的保护技术、方法；当代档案馆的性质、功能；档案馆网布局及档案流向问题；走向21世纪的档案开放与利用；档案鉴定理论与企业档案的管理；信息共享档案目录中心的建设；文件中心和联合档案室；建立和完善科学的检索体系等若干问题。
美国的继续教育是指某些大型档案馆对本馆新聘任的档案业务人员进行的一种大学后教育。美国国家档案与文件局建立了为期2年的在职培训制度。该制度要求新聘人员必须具有大学本科或本科以上学历，通晓美国历史，且具有一定的实际工作经验。由于竞争激烈，应聘者一般都具有相关专业的硕士学位。培训内容分为课堂教学、岗位轮训、写作及考评四个大方面。课堂教学的内容，主要有档案原则与技术、国家档案与文件局及其各部门的职能和任务、行政组织和管理程序以及人事、财务制度等、档案保护技术理论与实践、联邦文件管理和新技术的应用。这种培训方式，自始至终对学员要求非常严格，任何人都不敢有丝毫的松懈。
通过以上比较，我们可以发现，中美两国的继续教育对推动两国档案事业的发展起到了不可估量的作用。两国继续教育都是由行政管理部门牵头，教育内容丰富多彩，能够适应不断变化着的现代社会。不同点在于：（一）对教育对象要求不一。在中国，所有从事档案工作的人员，不论其学历高低与否，均可以参加继续教育学习。而在美国，只有拥有大学本科或本科以上学历的人员，才有资格参加继续教育学习。（二）在教育内容方面，中国比较注重对档案学基础理论及核心课题的研究。而美国则注重于对新技术的学习及对档案部门行政职能及人事、财务管理等知识的提前介入。岗位轮训是美国继续教育工作中最独到、最吸引人之处。学员在2至3个月的轮训期间，被交叉派往10至12个部门进行实习，熟悉馆藏、广泛直观的了解档案局（馆）的各项业务。各部门负责人可借此了解每个学生的特长和弱点，方便日后的聘用工作。无论是受训者还是培训者，都对这种作法感到非常满意。笔者认为，中国可以参考借鉴美国的这种轮训方式。当然，良好的投资是这项培训成功的必要条件。
三、岗位培训
1985年6月，国家教委、国家档案局在成都召开了“全国档案学教育改革座谈会。”会议提出中国档案教育必须由倚重职前教育向在职教育转变。自此，档案在职教育迅速发展，类型不断丰富。各地陆续建立了档案干部培训机构或基地，受训者不计其数。1990年7月，在辽宁鞍山召开的“全国档案教育工作座谈会”特别强调了要将岗位培训作为迅速提高在职档案干部队伍专业素质的有效方案。随后，国家档案局又在《关于开展档案人员岗位培训工作的意见》一文中明确要求，在1995年年底之前必须对所有在职人员轮训一遍，并将岗位培训合格证书作为上岗任职的资格证明。此后，该项工作在全国各地蓬勃开展。
美国岗位培训对象可分为三类：即从业前接受过和未接受过档案教育的档案专业人员和对档案专业感兴趣的业余爱好者。美国档案工作者协会一直是为美国档案界提供最为全面系统的岗位培训的重要力量。该协会在每年的春、秋两季以及夏季年会期间，大约要举办25－30个培训班。培训内容主要有16类，即收集和征集、鉴定、档案教育、著录与编目、电子文件、职业道德、信息科学、管理、社会宣传（包括档案馆及档案人员的管理）、口述史、保护、利用服务、特殊载体、专门馆藏、概论（档案原则与实践介绍）等。美国国家档案与文件局的现代档案学院也是提供档案管理人员培训的一个主要机构，每年夏、冬季都要举办一期培训班。
综上所述，中美两国的岗位培训为两国档案工作的发展奠定了良好的基础。主要异同点在于：（一）培训目的不同。中国的岗位培训是一种上岗资格证明，而美国的岗位培训则是档案专业人员和档案业余爱好者获取和加强专业知识的一条主要途径。（二）培训内容不一。中国的岗位培训课程是我们经常所说的档案五门基础课，即文书学、档案管理学、档案编纂学、科技档案学、档案保护学，课程内容相对而言比较滞后。美国的岗位培训课程比较侧重于对档案工作具体业务环节的讲授。尤为突出的一点是，非常注重对“口述史”的讲授，这一差异缘于中美两国档案工作者对“口述史”的理解程度。美国档案工作者比较注重对“口述史”的研究和探讨，中国档案工作者还没有普遍意识到这项工作的重要性。美国史密森研究院档案馆前任馆长威廉?W?莫斯先生所著的两本口述史专著——OralHistoryProgram（口述史计划手册）和Archives，OralHistoryandOralTradition（档案、口述史与口头传说）在国际档案界引起了很大的反响。笔者认为，把这项工作当作填补历史空白、完善馆藏结构的一种有效措施，应该是行之有效的。
参考资料：
1?瘪枷?光：《论我国档案继续教育的几个问题》，《档案》1998年第1期。
2?闭耪沼啵骸蹲呦蚧曰汀?—档案教育事业的形成与发展》，《中国档案》1999年第7期。
3?崩钜簦骸睹拦?的档案教育与培训》，《中国档案》1999年第8期。
美工教案范文4
高校档案是指在高校教学、科研等各项工作和活动中直接形成的具有保存价值的文字、图表、音像等原始记录,对这些记录的收集、整理、保管和开发利用构成了高校档案工作的基本内容。档案收集是最基础而又最难的工作,做好这项工作,不仅需要档案部门的努力,还需要领导的重视和各系各部门的配合。笔者结合师范类院校音乐、美术专业的各自特点,对收集工作作一个探讨,以使这类档案更完整、系统。
一、音乐、美术艺术类档案的特点
多样性与特殊性是音乐、美术艺术类档案区别于其它各类档案的最大特点。
1、音乐艺术档案的特点
音乐是以旋律和节奏的多种变化来表达内涵的一种以声音作为传播媒介的艺术,它是通过一系列有组织的乐音来塑造形象,反映生活、表达感情的。由于音乐表演活动中音响效果的至关重要,音像材料的录制就成为记录和表现音乐艺术的最真实、最完整的手段,所以各种音像材料在音乐艺术档案中就占有极其重要的地位。音乐艺术档案具有载体和内容的多样性:从载体上讲,音乐艺术档案与其它档案有其共性的一面,这是指纸质档案。如乐谱、节目单、音乐剧剧本、乐曲分析、音乐评论等。然而,更符合音乐表演艺术特点并更能突出音乐艺术档案特色的,则是胶片、磁带、录像带、照片、唱片、光盘等。内容上有教学类、科研创作类、学术交流类等。由于音乐艺术与其他社会活动的不同,导致了音乐艺术档案中的特殊性,为了客观反映音乐专业的教育思想、学术水平、教学和科研成果、对外交流活动情况等,就必须建立教师业务档案及声像档案。
2、美术艺术档案的特点
美术就是占有特定的平面或立体空间、构成有美感的形象,使人通过视觉来欣赏的艺术。它一般包括雕塑、绘画、传统工艺、现代设计、书法、篆刻等门类。美术艺术档案的主体应该是作为现实的物质存在的艺术品,就是指那些以不同载体、不同艺术体裁和艺术风格存在的美术作品或艺术设计作品。这样,美术艺术档案实际上也具有了两重性的特点。一方面它是师范院校美术教学、科研及外事、文化艺术交流等活动中直接形成的有保存价值的历史记录,可供查考使用和研究之用,具有精神属性和文化属性;另一方面,它又以物质的形式存在,实际上同样是一种特殊的商品,具有物质属性和商业属性。美术艺术档案同样具有载体和内容上的多样性,有纸质的,但更多的是其他物质材料的,如雕塑作品,就有石材雕塑、金属雕塑、玻璃钢及塑料、白水泥雕塑等。总之美术艺术档案载体广泛,形体多样,与其它门类档案有很大差别。
二、音乐、美术艺术档案的收集工作
1、音乐艺术档案的收集工作
由于音乐艺术是以音响作为基本表现手段,因此音像档案的收集整理是音乐艺术档案中最重要的也是目前亟待解决的问题,应该引起高度的重视。音乐艺术档案的收集工作,笔者认为必须从建立教师业务档案入手,把教师业务档案作为音乐艺术档案的重要组成部分。一方面它本身具有音乐艺术档案的共同属性,另一方面它又能客观地反映教师的教学成就、学术水平,无论是在内容方面,还是在形成规律方面,音乐艺术档案离不开教师这一个体。假如把每个教师的授课、教学活动及各种类型的音乐教育活动的各类文本记录(包括纸质、照片、音像带等)都很好地收集起来,那么音乐艺术档案就初具规模了。再将音乐艺术档案按照其属性,如独唱、重唱、合唱;独奏、重奏、合奏;民乐、西乐;管弦乐、交响乐……进行全方位系统性分类整理,并提炼出有价值的内容,可汇编成册、出版书籍,还可录制磁带、音像带,为高雅艺术占领文化市场和两个文明建设发挥重要作用。有效地开展音乐艺术档案收集工作,需要得到学校领导的支持和音乐专业教师的配合,因此,采取一定的措施是有必要的。譬如说,可以规定将音乐艺术档案归档情况作为教师本人升职、晋升职称、评比先进等参照条件之一,也可以制订条例将音乐艺术档案进行有偿收集,给予档案提供者一定的经济补偿,以促动归档的积极性。
2、美术艺术档案的收集工作
在当今社会,人们的社会商品意识逐渐增强,不少美术艺术档案形成者的价值取向标准发生了变化,对于经济利益的思考和追求变得强烈了。这样,美术教师在档案归档问题上便常常会出现两种相互关联的考虑。一是认为上交艺术作品会造成自己的经济损失,有的甚至是相当大的损失。二是不少人认为在档案工作上花精力、时间不划算。整理上交美术艺术档案,不但要“忍痛割爱”,而且也要花精力、时间,这样会影响自己的创作,反过来又影响自己的经济收入。如自己要使用时,又需要与档案部门打交道,不如放在自己身边来得方便。这些因素都妨碍了美术艺术档案形成者按要求归档的自觉性。另一方面由于缺乏对《档案法》的广泛宣传,学校领导还未意识到艺术档案收集的重要性,未能引起足够的重视;而档案人员本身因任务重、人手紧,认为《高等院校档案十大类实施办法》中未对该问题作具体要求,收集起来又困难重重,既没有经济作保证,也没有足够的存放空间,存在畏难情绪从而导致了艺术类档案收集的不完整性。
美工教案范文5
一、美国教师教学档案袋评价简介
(一)美国教师教学档案袋评价的涵义和特征
1．教学档案袋评价的涵义
教学档案袋可以简单地界定为有关教师各种教学实际信息的收集。如教学理念和教学目标的表述、为学生编制的测验题目以及对学生成绩的评定准则、自我评价、各种证书，等等。然而，教学档案袋不只是作品收集和存放的工具，它还是系统检查教学效果、与其他人分享自己的观点、改进学校教育教学工作的一个过程。由此，我们可以把教学档案袋评价界定为某一时期内不同情景中产生的有关师生工作信息的系统收集，它通过反思而构建，通过合作得以丰富，其最终目的是促进教师的专业发展和学生的学习进步。教学档案袋包括四个要素：目的、读者、证据和反思。
2．教学档案袋评价的特征
(1)真实性和丰富性。教学档案袋的一个明显特征就是能够向人们展示出某一时期教与学的真实情景和师幼具体的活动经历。档案袋通过对教学的多角度、多层次的反映，使外界对某个教师可以全面审视。以幼儿教师的教学档案袋为例，它既有收集反映教师真实的教学活动的材料，也有教师在其专业方面的成就或改进教学的材料；既有记录幼儿取得的进步和存在的问题的材料，也有记录教师与幼儿及有关的家长、社区人员等合作的十分丰富的信息材料。因此，教学档案袋评价反映的是教师真实的教学活动、教师真实的发展需求、幼儿真实的发展水平等丰富的内容。
(2)强烈的主体性。教学档案袋评价的人员包括教师本人、学校管理者、上级部门评价者、幼儿、家长和社区人员。教师既是选定档案袋内容的主要决策者，也是对档案袋内容进行分析、诊断、评价的主要人员。因此，教师既是教学效果的最后仲裁人，也是通过评价期望改变的执行者。教师开发设计自己的教学档案袋过程本身，就是教师通过反思进行自我评价的过程，在这个过程中，教师就是评价的主体。
(3)深刻的反思性。与其他方法相比，教学档案袋评价更能激起教师的反思。来自教学档案袋制作者――教师的反思记录是教学档案袋不可缺少的内容。通过对教学过程、教学活动的反思，可以提高教师的自我反思能力，推动教师更深入地检查自己的教学，更深入地了解幼儿，为教学决策提供依据，并感受专业成长的快乐。
(二)美国教师教学档案袋评价的类型
依据其性质和目的的不同，教学档案袋评价可以分为三种类型：过程型、结果型和展示型教学档案袋。
1．过程型教学档案袋旨在反映教师在某一时期的表现，目的是评价教师在某一时期、某一方面或几个方面的进步过程。这种档案袋主要是促进教师个人的学习、进步。构建此档案袋时，教师一般收集能说明他们成就与进步的信息，通过这些信息他们可以对教学与学习进行反思，凸显自身教学中面临的困境或自己教学中存在的不足以及解决问题取得进步的过程，为教师的评价提供依据。
2．结果型教学档案袋旨在表明某一时期实现预期目标的结果。教师针对某一目标建立结果性教学档案袋，并为目标实现而努力工作。最后，教师和评价者都可以依据目标的实现程度对教师的表现做出评价。结果型教学档案袋的资料收集通常依据统一的规定。如针对预期目标，要求每位教师提供活动的教学录像、活动设计、幼儿作品等。
3．展示型教学档案袋旨在充分展示教师在某个领域或若干领域的最佳成就，可以用于评比等目的。教师可以收集最能体现自己教学能力的资料，如活动设计、环境布置、幼儿的最佳作品、教学录像、获奖证书等。
在实际应用中，大多数教学档案袋不能整齐地归为一种类型，经常是几种类型的融合。
(三)美国教师教学档案袋评价的方法
1．讨论会。教师和学校领导召开协作会议来研讨档案袋内容。学校领导是档案袋的主要读者，可以利用题目核对表和轶事记录本等作为评定工具，最后断定通过与否。在讨论会上，对于教师更有帮助的是学校领导和他人关于档案袋优缺点、教学应提高的领域等反馈意见。教师可以利用反馈信息帮助自己制定以后的专业发展目标。
2．面谈法。评价档案袋的一个普遍的方法是个人与个人或小组间的成员交谈。在规定时间内，制作者提供主要证据，这些证据能说明档案袋的主要要素。
3．叙述法。叙述评价法是评价实习教师开发的档案袋的常用方法。对象通常是学校领导和其他实习教师。实习教师叙述个人在某个特定时期内的教学档案袋的制作情况。最后是答问，制作者应回答听者提出的一些具体问题，这些问题一般涉及档案袋的证据、个人特长、需改进领域和通过教育计划学到的技能、知识等。
4．书面评价法。它要求教师本人概括档案袋内容或分析的观点或过程。这种方法承认一个人具有反思性，让一个人用独特的个人的方式认识自己的境况。该方法属于自我评价。
5．出题目。出题目评分评价各项活动或领域。在教育评价中，题目是验证被评价者达到标准和表现方面得分的手段。利用题目判断是否达到了目标，是否运用了合适的教学策略、评价策略。题目也便于学校领导评价教学是否达到了预设目标。
二、美国教师教学档案袋评价启示
(一)对幼儿园教师评价的启示
1．转变对教师评价理念和目的的认识
当前，我国幼儿园教师评价的主要目的是对教师的工作实施管理和控制。借鉴美国教师教学档案袋评价，首先要转变对教师评价理念和目的的认识，即教师评价不仅仅是为了检查教师的表现，对教师施以管理，其根本目的是为教师的发展服务，并藉此提高幼儿园教育工作的质量。
2．确立幼儿园教师在评价中的主体地位
在我国传统的幼儿园教师的评价中，教师历来只是一个“失语”的被评价者。这种情况带来的负面影响是，教师为了得到较高的评价分数或等级，为评价者提供不全面、不真实的信息，例如信息中掩盖了自己的弱势，对幼儿存在的问题的忽视，或是为了评价而提供不真实的教学情景等，使得对教师的评价不全面、不可靠，评价也就没有实质意义。
美国教师教学档案袋评价的特点之一就是强调教师的自主性。在当前，“以人为本”的教育理念受到普遍关注，它体现了对人的尊重和价值的认同。为此，在我国幼儿园教师评价中也应充分体现这一理念，使教师成为评价的主体。
3．改变对幼儿园教师的评价方法
在评价方法上，我国当前的幼儿园教师评价，无论是学期末的总结性评价还是每周每月对教师的考核，大多采用的是量化评价。这种评价方法把教师复杂的教育教学活动简化成可测量的、外显的工作条目，无法
从本质上客观评价教师的工作，尤其对教师工作中深层次的也是教育中最有意义、最根本的内容，如教师的工作态度、教育观念、价值观、教师的反思等无法进行评价。
美国教师教学档案袋评价融合了“量化”评价和“质性”评价，可以有效地把量的分析和质的研究结合起来。比如评价一个教师的教学，从量的方面有教师教学考核表、幼儿等级评定、幼儿作品样本等：质的方面有自我反思、教学录像等。这样的方法才能科学、真实、全面地对幼儿园教师进行评价。
另外，当前我国对教师的评价大多数是单向的，主要由管理人员进行评价。要改变这种状况可以借鉴美国教师教学档案袋评价的方法，构建教师自评、同行评价、专家评价和家长评价相结合的整体评价体系，充分发挥各自的评价功能，弥补单一评价方法的不足。
4．重构幼儿园教师评价的内容
我国当前幼儿园教师评价内容存在的问题是：偏重眼前的工作结果，追求有形成果如学历、职称、职务或承担课题的级别、论文获奖的数量和等次等，忽视教师和幼儿的可持续发展；偏重幼儿园组织目标，忽视教师的个人特点、利益与需要；偏重对教师外显行为、教师的技能技巧评价，如对唱歌、舞蹈、绘画等外在技能的评价，忽视评价教师工作的感受、情感、工作态度、价值观等内隐的深层观念等。而这些被忽视的评价内容恰恰是促进教师专业发展和提高教育教学质量的关键因素。
因此，在评价内容上可以借鉴美国教师教学档案袋评价的做法。根据不同的教学档案袋评价的目的和类型来选择不同的评价内容。如过程性教学档案袋评价目的是了解教师的发展状况、进步的程度及需要改进的方面，内容就是教师教学发展进步及解决问题的真实的过程。一般的教学档案袋评价的内容应该包括：个人的基本信息；教师的教育哲学和教育目标；教师工作的样本，如活动计划、教学录像、观察记录等；幼儿的学习样本，如幼儿的作品、幼儿的活动记录或录像等；对这些材料的描述和说明；对这些教学样本和学习材料的评价和反思，其中评价就包括自我评价、幼儿评价、家长评价、同行评价、各种考核评价表等。从中可以看出，幼儿园教师评价的内容应该是对教师真实的教学过程和实践及教师内隐的价值观念、态度的评价，评价内容能够全面反映教师的教学水平和能力。
5．加强对幼儿园教师评价的个性化
我国现行的幼儿园教师评价对所有教师采用的评价制度、评价方法、评价目的、评价标准大多是统一的。每位教师都有自己的特长、爱好、性格、教育背景、教育理念等，这种无视教师之间的差异性对教师进行整齐划一的评价实际上是不科学的，也是不公平的。
如何在评价中体现教师的差异性、个体性，一直是幼儿园教师评价中的难点。在这一问题上可以借鉴美国教师教学档案袋评价，其档案袋的创建、资料的收集、目标的确定、具体的反思，以及实际的评价活动(评价标准、评价方法、评价目的等)都体现了教师的个性化。在我国幼儿园教师评价的实践中，可以为不同的教师群体或个人建立不同的教学档案袋评价体系，如新教师(1～3年教学经验)的教学档案袋评价；有经验教师(4年以上教学经验)的教学档案袋评价；面临教学困难的教师教学档案袋评价，等等。
(二)对评定幼儿园教师资格的启示
美国国家教师专业标准委员会(NBPTS)、州际新教师评估和支持联合体(INTASC)等权威教师资格机构都采用教师教学档案袋评价方式评定教师资格。它涉及到职前教师、初任教师和优秀教师教学档案袋的开发，象征着美国比较科学规范的教师评价体系的建立。
美工教案范文6
一、校企合作教育及其特征
国际上将校企合作教育又称为“合作教育”。一般认为，校企合作教育理念起源于英国19世纪40年代的三明治课程，高等教育领域校企合作始于1906年美国辛辛那提大学工程学院赫尔曼?施耐德教授发起的试验。其目的在于促进学生加强理论联系实际，将学生培养成应用型工程师；采取的模式为学生每周交替在课堂和工作单位学习。
不同组织对校企合作教育有不同的定义。美国国家合作教育委员会认为，校企合作教育是一种将学生的课堂学习与其学术或职业目标相关领域有益工作经验学习结合起来的结构式教育策略。加拿大合作教育协会认为校企合作教育是“一种将学生的学术学习和在雇佣单位的工作经历正式结合在一起的项目”。校企合作教育的定义表述虽然不相同，但实质都指一种将学生的课堂学习和工作经验学习有机结合在一起的人才培养模式。与传统学校教育相比，这种人才培养模式具有合作性与职业性的特征。合作性指校企合作教育由学校和企业双方共同参与，内容涉及课程开发、师资培训、理论研究、招生就业、教学实习等。正如世界合作教育协会在1987年第五次世界合作教育会议上对合作教育的定义――“是培养应用型人才的一种教育总体安排；有一个妥善安排的教育计划，这个计划由一个教育单位和一个使用单位共同商定并管理实施……”学校和企业通过合作教育优化配置资源，最终实现三赢：学校掌握市场需求，培养出更多适应社会经济发展的人才；企业充分利用高校人力资源开展相关项目研发，增强自身创新能力；学生巩固和转化理论知识，提升实践能力和创新能力，实现就业零距离。职业性指学生在企业学习、接受职业技能培训时，也需为企业创造价值，承担一定社会责任，同样这也意味着学生的工作是有偿的。“职业”是人才培养的有效手段，有利于学生获取与构建知识，激发学习动机。
二、美国校企合作教育主要法规及特点
美国校企合作教育始于1906年，时至今日逐步走向成熟。在长期的合作教育过程中，美国联邦政府结合社会经济发展需求和教育发展内在需求不断加强立法工作，制定和颁布有关校企合作教育的法律法规，以保障校企合作教育有序、规范、高效进行。
1.美国校企合作教育主要法规
（1）《莫雷尔法案》奠定了合作教育的雏形
为提高农民的科学文化素质，提高农业产量和效益，1862年林肯总统签署批准《莫雷尔法案》。法案要求“联邦政府共拨出3万英亩土地捐赠给各州和地区，并按各州在国会中参议院和众议院人数进行分配，各州应将这类土地出售或投资所得收入，在5年内至少建立一所讲授与农业和机械工艺有关知识的学院”。在法案推动下，美国很快成立了近70所这样的“赠地学院”，学院以农业、工业教育为主，鼓励学生利用假期进行生产实习。《莫雷尔法案》开创了高等教育直接为国家经济建设服务的新风，形成了教学、科学研究和技术推广服务相结合的高等教育新体制，奠定了合作教育的雏形。
（2）《史密斯-休斯法案》推动合作教育课程的开展
为满足社会经济发展对人才的新要求，美国国会于1917年通过《史密斯-休斯法案》。法案规定在公立中学开设职业科目，设置供学生选修的职业课程；明确规定农科教育的主要目的在于满足雇佣需要，此类学校应为学生提供直接从事农业生产或观摩农业生产的实践活动，每年至少6个月时间，实践活动在学校提供的农场或其他农场进行。法案对商业、家政以及工业课的实践活动时间也有明确要求，并规定工业夜校教学内容应为学生白天工作内容而进行的充电。按照法案精神，联邦职业教育委员会率先承认了合作教育课程，并鼓励学校开设这类课程，俄亥俄机械学院、底特律理工、通用汽车学院和罗彻斯理工先后开设了合作教育课程。
（3）《职业教育法》推动职业教育领域校企合作发展
为大力发展合作职业教育，美国国会于1963年通过《职业教育法》。《职业教育法》在《史密斯-休斯法案》等法案的基础上扩大了职业教育资助范围，推行一个“永久”项目和两个“四年”项目，两个四年项目分别是工学项目和社区职业教育学院，实施时间自1965年至1968年，每年资助额度不同：1964―1965年为3000万美元；1965―1966年为5000万美元；1966―1967年为3500万美元；1967―1968年为3500万美元。
（4）《高等教育法》?O立了合作教育基金
为增强高等教育院校资源，对高等教育学生提供经济资助，1965年美国国会通过《高等教育法》，第三部分题为“加强发展中的院校”提出在“发展中的院校”开展合作教育计划，培养部分优秀和经验丰富的工商业教育资源，以提高学术质量；设立合作教育基金，其中78%用于开展本科学位合作教育，其余部分用于高等教育中非本科学位合作教育。1968《高等教育修正案》将“合作教育”单独列在“学生资助”第四条款中，规定高校可开展合作教育项目。联邦政府于1969年至1971年连续拨款资助高校计划，建立、扩展、实施规定的合作教育项目。另外，“发展中的院校才符合拨款条件”这一限制被取消，实际上是所有的高校都可向教育总署申请合作教育经费资助。随后，美国国会又分别于1972年、1976年、1980年、1986年、1992年、2005年对《高等教育法》进行修正，延长合作教育基金有效期，推进了高校教育领域校企合作的发展。
（5）《?业培训合作法》扩大了校企合作范围
为鼓励私立工商业部门，州、地方政府密切合作，开展对工人的培训，解决失业问题，1982年美国国会通过了《职业培训合作法》。法案规定政府和企业共同参与制订、修改和实施职业训练课程；各州划分若干培训区，每个培训区都成立私立企业委员会，负责当地职业培训工作的统筹规划和组织管理；鼓励企业参与培训，授予企业咨询、参与、指导等各种职能，推动企业积极参与职业培训计划。《职业培训合作法》促使政府直接参与各州的职业培训，在法律上肯定了企业参与人力资源培训决策的权利，加强了政府和企业、培训机构之间的关系，扩大了企业参与职业培训的空间，对美国校企合作产生了较大影响。
（6）《伯金斯职业技术教育法》系列法案使合作教育拨款制度化
为发展国家经济，降低结构性失业率，提高和更新职业技术教育质量，1984年美国国会通过《伯金斯职业技术教育法》，并于1986年、1990年、1998年、2006年又多次修订《伯金斯职业技术教育法》，使合作教育拨款成为制度化。
1984年颁布的《伯金斯职业技术教育法》推动了联邦政府拨款，促进了政府和企业在职业教育领域的合作，鼓励企业和教育机构建立合作关系，共同拟订培训项目和课程。1990年《伯金斯法修正案》规定，联邦政府提供经费，用于促进产业与教育合作、技术准备和职业发展相关的教学；每年以专项补助形式资助州政府和地方政府开展培训计划，同时要求地方政府按比例给予配套经费，但接受资助的项目必须能促进学生获得与工作相关的经验。1998年再次修订《伯金斯法案》，继续为校企合作提供经费，使职业生涯和技术教育成为学校教育的一部分。2006年《伯金斯法修正案》用“生涯和技术教育”取代“职业和技术教育”，从而将原来局限于学校教育阶段的职业和技术教育延伸到工作阶段，加强企业和行业之间的协调；支持在中学、中学后教育机构、学士学位授予机构、区域的生涯技术教育学校、地方劳动力投资委员会、工商界和中介机构之间结成伙伴关系。
（7）《美国2000年教育目标法》《从学校到工作机会法》确立校企合作法律地位
为帮助学生顺利从学校过渡到工作环境，1994年克林顿总统签订通过《美国2000年教育目标法》和《从学校到工作机会法案》。此两项法案的实施建立了学校到工作场所过渡的强大支持保障体系，对规范、促进美国的校企合作起到了极大的指导作用，把美国的校企合作推到了一个新阶段。
《美国2000年教育目标法》提出“每家美国大型企业都将参与强化教育与工作相联系的活动”，要求美国工商界帮助美国人在工作岗位上提高职业技能，鼓励未接受高等教育的学生学习学校课程，并在与社区大学等学术机构合作的工作岗位上接受为期两年的实际训练。《从学校到工作机会法案》将企业与学校之间的校企合作以法律形式固定下来，以建立一个包含各州的完整“从学校到工作机会”的全国性系统，将企业在合作教育中提供的工作场所作为学习环境，开展以工作为基础的学习；将联邦基金作为风险资本，规划和建立各州“从学校到工作机会”体系，促进各地区学校、企业、劳工组织、政府、社区组织、家长、学生、国家教育机构、地方教育机构、培训和人力资源服务机构之间建立合作关系。
2.美国校企合作教育法规的主要特点
（1）立法有针对性
美国教育法规都是在一定的现实要求下，以解决一定的社会问题为目的，具有极强的针对性。如1965年《高等教育法》目标为“强化我们的学院和大学的教育条件，并对接受高等教育的贫困学生提供经济资助”。法案创建了“教育机会助学金”和“担保学生贷款”两种新的资助模式，并对原有的大学生资助方式如工读项目等进一步加以确认。
（2）立法有客观性
美国教育法规都由专家、学者经过严密的调查、分析和考证才最终确立，法案具有很强的客观性。如1963年《职业教育法》的提出背景是卫生教育福利委员会花数月收集和研究而提出的报告，报告详细阐述了国民对职业教育的需求以及职业教育存在的问题：1960年服务业对劳动力的需求急剧扩大，但旧的职业教育法案如《乔治-巴顿法案》和《史密斯-休斯法案》在给予资金支持和培训劳动力方面远远不够；以往的法案聚焦于研究，但没有给予特定的资金支持，等等。
（3）立法有连续性
美国教育立法注重连续性，新旧法案相互吻合与匹配，共同构成一个和谐的整体。如1963年的《职业教育法》虽然主要“为解决1917年《史密斯-休斯法案》及其他法案不够宽广、不够灵活、不够丰富，不能满足今天的需求，更不能满足明天的需求而通过”，但并没有废除之前法案的相关规定，同时在《史密斯-休斯法案》的基础上，扩大了职业教育资助的范围，增加了职业教育资助内容，将原先只对农业、家政和工商三科职业项目的资助扩展到对所有提供个人就业所需技术的资助。
（4）提供财政支持
美国法规对校企合作教育予以明确的财政支持。1963年《职业教育法》规定1964―1965年为3000万美元，1965―1966年为5000万美元，1966―1967年为3500万美元，1967―1968年为3500万美元。1968年《职业教育法》规定1969财年2000万美元，1970财年3500万美元，1971财年5000万美元，1972财年7500万美元。1965年《高等教育法》明确规定对高等教育领域合作教育提供资金支持，帮助学生利用合作教育基金继续完成学业，同时获得与学习或职业目标相关的工作经历。《从学校到工作机会法》也向各种校企联合计划提供资助。2006年1月2日，布什总统宣布“美国竞争行动计划”开始实施，要求政府从2007年财政预算中拨款1370亿美元用于资助研发项目，该计划的目标之一就是“向一万名科学家、学生、博士后和技术人员提供为企业创新做贡献的机会”。在2006年1月31日的“国情咨文”中，美国更是把该计划称作是一项“确保美国强盛并持续引领世界科技发展和积极进取的长期政策”。现行美国法典第20卷教育部分仍有关于合作教育经济资助的专项规定。
（5）建立激励机制
美国还出台了激励企业参与校企合作教育的相关政策。一是税收优惠政策。如1978年《工作税收抵免目标法》，允许企业享受联邦政府抵免收入税，数目是第一次给合作教育雇员6000美元的50%。二是其他政策。如1980年《拜杜法案》规定“允许企业拥有相应专门权或独占性”和“大学要尽量使专利技术实现商业化；减免向大学投入研发经费企业的税收”。该法案的出台改变了大学在获得政府资助情况下取得研究成果的归属权问题，为校企合作提供了政策驱动。
三、美国校企合作教育法规对我国专业学位研究生校企合作法律制度建设的启示
目前，我国专业学位研究生教育校企合作法规主要来源于中央和教育部等有关部门的法规和政策，如《高等教育法》提出鼓励高等学校之间、高等学校与科学研究机构以及企业事业组织之间开展协作，实行优势互补，提高教育资源的使用效益。《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》《教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》等提出推进校所、校企合作，支持校所、校企联合建设拔尖创新人才培养平台；鼓励培养单位加大校企合作力度，选择具备一定条件的行（企）业开展联合招生和联合培养，构建人才培养、科学研究、社会服务等多元一体的合作培养模式。这些法规和文件对专业学位研究生教育校企合作发挥了一定推动作用。但总体而言，我国专业学位研究生教育校企合作法律制度建设还不健全，主要表现为：一是纵向上，只有中央层面和教育部等相关部门的政策文件，而各省市出台的校企合作法规仅针对职业教育，未将研究生教育纳入其中；二是横向上，内容概括性强，但政策完备性、执行力度及对实施效果的监督和检查方面不到位，缺乏激励措施，没有校企合作资金投入保障机制。借鉴美国校企合作相关政策，结合实际情况，我国专业学位研究生教育校企合作法律制度可从如下方面加以完善。
1.建立健全校企合作法律体系
一是制?全国性校企合作专门性法规，解决现有政策性文件立法层次不高、覆盖面不广、执行效力有限等问题。从法律层面明确政府、企业及行业、学校在校企合作中的责任、权利和义务，规定企业参与校企合作可享受的财政补贴、税收优惠等政策，为校企合作培养专业学位研究生提供制度保障。
二是制订涵盖专业学位研究生教育校企合作的地方政策。目前有少数地方出台了关于校企合作的政策，如上海市政府2007年《关于本市组建职业教育集团工作的意见》，江苏常州2007年《关于加强职业教育校企合作办学的指导意见》，浙江宁波2008年《宁波市职业教育校企合作促进条例》等。但这些政策都是专门针对职业教育而言，未涵盖专业学位研究生教育。各省市可在现有职业教育校企合作相关政策上，扩充适用范围，将专业学位研究生教育纳入其中。
2.制订增加和保证校企合作教育投入的财政政策
国家应建立以国家和各级地方政府财政为导向、企业投入为主体的多渠道、多层次的校企合作投入体系，并将企业参与校企合作教育的鼓励性政策与不履行校企合作教育的惩罚性政策法规化。专业学位研究生教育的职业性决定了专业学位研究生教育需要大量的设备、仪器、实训基地等建设经费。政府需要根据实训场所、教学设备、学生实训消耗等增加专业学位教育的投入。
3.建立激励机制吸引企业主动参与
我国目前还缺乏企业参与校企合作教育的主动意识和制度环境，很多企业出于成本收益等方面的考虑，不愿过多投入和参与校企合作。我国政府虽然出台了相关政策，要求企业参与专业学位研究生教育，但没有建立引导、支持企业主动参与的配套机制。为了提高企业参与校企合作的积极性，政府应积极谋划，主动作为，建立相关配套机制，通过财政补助、税收优惠、优惠信贷等多种方式支持与吸引企业主动参与。
