我喜欢的一则格言作文范文1
格言伴随着我们成长,有时它是前进中的路标,有时它
是打开心灵的一把钥匙.在我喜欢的格言集里,我喜欢的格
言有很多,但我最喜欢的是:“失足，你可以马上恢复站立，
失信，你也许永难挽回”这是18世纪美国的实业家、科学
家、社会活动家、思想家和外交家。他是美国历史上第一
位享有国际声誉的科学家和发明家富兰克林写的。知道为
什么我喜欢这则格言么？是因为我曾发生过一段令我痛哭
欲泪的事情。
那是我三年级时候的事情了！在那时我有一个好朋友
叫做李惠，她是我在那时候最最最好的好朋友了！我们形
影不离，连周末都在一起。可是有一次，我们没有见过面！
记得那次暑假，我说好了要和李惠一起出去锻炼身体。可
我口口声声答应了，却约了别人来自己家玩，当李惠打电
话到我家的时候，同学已经来了！我不知道怎么把才好。
就对李惠说：“李惠，我不想去了！同学来我家了，
你自己去吧！”
她说：“为什么？你不是都答应过我说要去的吗！
你怎么能这样子呢?”
我过分地说：“管你那么多，我想去就去不想去就不
去，这次就是不去，不服啊！”说完就生气地挂了电话。
同学们走了之后，我就想起了李惠，认识到自己的
错误，觉得自己的话的确说得太过分了，明明是我自己
不讲诚信，做错了事，却那么大声地对她说出那么过分
的话，就准备第二天找李惠道歉。
第二天，李惠也没有来找我，我打她家电话，不是
她爸妈接，就是没有人接，于是我决定去找她，把她约
出来再说。我去到她家，是她妈妈开的门。她妈妈说李
惠不在家。之后就一直是这样，我每一次去找她都没有
见到她。开学的时候，我听说李惠搬家了不在我们的这
个学校读了，我再也不能见到她了。
我听到这个坏消息痛哭欲泪。就是因为那一次我没
有遵守自己的承诺，还对李惠大吼，是我自己无知失去
了这个真正的好朋友，是我自己罪有应得，是我的错，
都是我的错。以后，我一定要把诚信放在左右，成为我
我喜欢的一则格言作文范文2
有坚强的自信，能够成就神奇的事业。”这是葡萄牙的航海家麦哲伦说过的一句话。意思大概是这样的：人要想成功，就必须有自信，只有坚强的自信，才能够成就大的事业。真正地懂得这句话还要从那一次说起……
记得原来上外语班时，小班每班20人。有一次上课要用电脑，老师便把我们带进了机房。Jane老师为了鼓励我们，说：这次课下课前我们要选出两个表现最好的同学，发给每人一个本，老师说着就把本拿出来，给大家看了一下。“哇！”同学们高兴地叫了起来，其中一个本的封皮是粉红色的，上面有一个瞪着大眼睛，非常可爱的小女孩。另一个本是绿色的，图案是一个非常有趣的小熊。上课时，我竭力克制住自己不说话，积极发言，听老师的一切安排，一堂课下来效果非常好。临下课时，老师没有自己选出两位表现好的同学，而是说：“如果你认为自己这堂课表现得很好那么请举手。”老师刚说完，有一部分同学举起了手，然而，缺少自信的我却没有。老师先叫了一位表现不错的男同学，又说：“为了公平，咱们选一个男生，再挑一个女生好不好？”女孩子们异口同声地说：“好！”而男同学却垂头丧气地放下了手。正当老师那满怀鼓励的眼神望到我时，我起初想举起手，可是过了一会，我想：要是我回答问题时不怎么准确，或是纪律没有其他同学表现得好怎么办，我没有勇气！老师没有选第二个人，而是讲了一个故事。“有一位教授带着他刚刚在足球学校学习的儿子来到美国,他的儿子足球踢得非常好,教授把儿子送到了美国的一家足球俱乐部,和跟他同龄的一些孩子一起学习足球。俱乐部的教练很欣赏教授的儿子,决定在另一场比赛中让他上场,但是,他没有直接叫那个孩子,而是对全队的同学说,谁想参加比赛，请举手。其他孩子都在争先恐后地举手。而教授的儿子却呆在了一旁,没有举手。回家后，儿子对教授说了这件事，教授万万没想到，自己的儿子居然没有自信……”故事讲完了，但在我心里这个故事却没有结束。这时老师出去了一下，过了一会儿拿着那个粉色的本回来了。我居然举起了手。不出所料，那个本老师给了我……
这是我第一次充满自信地举起手，我打开本的第一页,Jane老师那清秀的笔迹跳入我的眼里：“有坚强的自信，能够成就神奇的事业。”
我喜欢的一则格言作文范文3
教学风格是指教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调。它是影响教学效果的一个重要因素，尤其是在第二语言教学中，教师的教学风格不仅直接影响语言输入的效果，还作为一项外部因素影响学生对语言学习的态度。本文通过对安徽师范大学国际教育学院初级下水平的三个班留学生的调查，试图对这些问题提出一些粗浅的看法。
二、教师教学风格分类
对教学风格的界定，由于对教学风格理解不同，国内外学者们对其分类也各具特色。本文暂且用美国著名心理学家Sternberg的理论，通过在对国际教育学院初级下班的课堂观察，对七位汉语教师的教学风格做一个分类。
Sternberg的心理自我控制理论是一种独具特色的认知风格理论，根据这一理论，Grigorenko和Sternberg将教师的教学风格分为七种：立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型、保守型。本人经过课堂实践观察和理论对比研究，将调查的这七位教师的教学风格做如下归纳：
立法型。这位教师喜欢创造和提出规则，依照自己的方式教学，喜欢并鼓励学生创造性地解决问题。该教师课堂上善于使用PPT，将课堂内容与中国文化相结合，寓教于乐，并且按照自己的方式讲解与文化有关的内容，没有照本宣科。
执行型。这种风格的教师喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢按事先计划好的活动进行教学。这位教师上课井井有条，课堂环节十分清晰。
评判型。具有这种风格的教师喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析或评价任务。该老师对课堂纪律要求比较严格，及时提醒不遵守课堂纪律的学生行为，口语操练时对学生的表达内容及时予以反馈。
整体型。具有这种风格的教师喜欢面对全局性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务。阅读课上，该老师善于驾驭课堂，语速平缓，教学难点娓娓道来，并通过提问和设计情境的方式，让学生自如地掌握。
局部型。这位教师喜欢细节性、具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑。听说课上该老师确保每一位学生都能参与到口语练习中来，注重细节，针对每位学生的特点进行口语操练。
激进型。具有这种风格的教师喜欢超越现有的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务。比如在教授把字句时，采用任务教学法，让学生完成一个趣味思考题，让学生在回答问题的时候自觉使用把字句。而且该教师上课声音洪亮，对学生十分热情。
保守型。具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方式。这位老师在精读课上善于使用英语作为媒介语，讲授词汇时经常使用翻译法，对于大多数来自欧美国家的学生来说，这种教学方法可以起到事半功倍的效果。
三、调查情况
1、调查对象
安徽师范大学国际教育学院初级下三个班的外国留学生。学生人数共计24人，分别来自欧美、日韩、东南亚等国家。
2、调查结果
3、结果分析
从学生对老师的喜爱程度，知识的掌握程度，课后作业的正确率和出勤率这四个方面都可以看出：教师的教学风格对教学效果有影响。
（1）从表中可以看出，学生对教师教学风格的喜爱程度和出勤率成正比。出勤率是影响教学效果的关键因素，因为如果学生排斥老师，不来听课，那么即使老师在今后的教学中多么认真准备也是惘然。该调查反映了学生最喜欢的教学风格是立法型，最不喜欢的是执行型。
（2）学生掌握一门课的程度好坏，不仅与教师的教学风格有关，还与所学的课程有关。虽然执行型教师的受喜爱程度和出勤率较低，可是该门课的学生普遍认为自己对这门课掌握的较好，作业的正确率也比较高。这可能与课程的难易程度有关。因此，学生对一门课程掌握的程度与对该教师的喜爱程度和出勤率不一定成正比，也许正是因为学生自认为对这门课掌握得比较好才不去上课。
（3）对同一课程作比较，可以看出不同教学风格影响下的教学效果是不同的。这说明，对于不同的课程，应采取不同的教学风格。从表中我们可以清楚地看出：在立法型、激进型、保守型三种教学风格中，精读课比较适合立法型的教学风格；相对于执行型，阅读课可能更适合整体型的教学风格；而相对于局部型，评价型的教学风格更适合听说课的教学。
（4）作业的正确率和学生对该门课的课堂掌握程度没有完全成正比，这一点反映了学生听说技能和读写技能发展并不均衡。表1中，执行型教学风格影响下的作业正确率最高，其次是局部型，而这两种教学风格影响下的课堂掌握程度却不高。而课堂掌握程度较高的立法型和评判型的教学风格影响下的学生作业的正确率却不是很高。
四、教学对策
通过对调查结果的分析，这里也可以对文章开头提出的问题作一个简要的回答。
1、学生喜欢的教学风格类型各不相同，但通过对比可以看出，学生喜欢的教学风格类型是有共同之处的，即：能调动学生的积极性，能激发学生的学习兴趣，多与学生沟通交流，有夯实的汉语知识基础，业务水平高，给学生以信赖感等。因此，在教学过程中，教师必须加强学习，不断加强自己的理论修养和文化修养，坚定自己的信念，首先要自信才能得到学生的信赖。
2、不同的课程类型适合不同的教学风格。在学校方面，教务处应考察不同教师的教学风格，为教师分配适合其教学风格的教学任务，这样对提高教学水平可以起到事半功倍的效果。在教师方面，教师应该根据自己所教授的课程及时调整自己的教学方法和态度，形成一种最适合该课程的教学风格。
3、适合学生的才是最好的。对外汉语教师在教学上要以学生为中心，根据学生的需求调整自己的教学方法和态度，让学生在情感上接受自己，在学习上信任自己。同时还应仔细观察每一位留学生的特点，有针对地培养学生听说读写各项技能，做到因材施教。
我喜欢的一则格言作文范文4
关键词：学习风格教学策略英语教学
学生们以不同的方式学习----或注重听觉反应或偏好视觉印象，或思考或实践，或逻辑推理或直接思考，教师的教学方法也各有不同----或讲授，或演示讨论，或偏重规则，或侧重实例，或强调记忆，或注重理解，学生在课堂上获取知识的多少一方面取决于自身的能力和课前准备，另一方面则取决于所运用的学习方法与教师的教学方法是否协调。
学生的学习风格有可能与教师的教学风格出现严重错位而带来不良后果。学生会因此产生厌倦情绪，注意力不集中，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于放弃。
1．学习风格的定义
Keefe将学习风格定义为：独特的认知，情感，及心里行为，是学习者在如何观察、交流及对学习环境的反应中的一个比较稳定的因素，在反映学习者行为内在原因中一直起作用。Reid将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种技能是自然的和习惯的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。
2．学习风格的要素
美国学者把学习风格的要素划分为认知风格、情感风格和生理风格等三大类。我国学者则从人具有的生理的、心理的和社会的特征出发，把学习风格划分为生理要素、心理要素和社会性要素。
3．学习风格的分类
3．1场独立（fieldindependence/FI）与场依存（fielddependence/FD）
场独立型的人倾向于独立于周围环境,不善于获取社会信息。在课堂学习中有一定的优势,擅长理论性强的和抽象的学习任务,能够制定自己的学习目标,组织分析能力强,在语言学习达到高阶段,要求学习者有较强的推理能力和分析能力时,场独立型学习者处于优势地位。
场依存型的人喜欢与别人靠得较近,往往坦率谈论自己的感情和思想，会寻找更的机会获得较多的语言输入,因此场依存能促进自然环境中的外语学习。但是场依存型学习者分析能力不强,依赖性较强,因而不大可能指导自己的学习。在语言学习的初期和中期,场依存型学习者的成绩优于场独立型的学习者。
3.2分析型和综合型(Analytic/Holistic)
Peters(1997)认为有些学者属于分析型的(Analytic)(即单词学习者,并通过一种可以识别的习得阶段次序不断提高;有些属于综合型的(gestalt),(即句子学习者,从完整的句子开始学习.)
4.语言学习者的分类
4.1感性学习者与直觉学习者
贾恩(Jung,1971)在他的心理分类理论中介绍了人类认识世界的两种方式:感性和直觉。感性者比直觉者更倾向于使用记忆作为学习策略，更循规蹈矩;直觉者则喜欢变化,厌倦重复,比感性者更容易接受新的概念和非常规事物.感性者仔细但也许迟钝,知觉者敏慧但也许细心.
外语基础语言教学包括大量的反复操练和对词汇语法的记忆,因而更适合感性者学习.当这种练习过多而又无间断时,直觉者会感到厌倦,他们的成绩也会因此受到影响.另外直觉性强的教师往往很快就过完基础词汇和基本语法规则,而着手讲解“更有趣的东西”-----复杂的语法结构,翻译的细微差别,语言学概念及文化思考。直觉型学生也许欢迎这些课题,然而过分强调这些规则会导致学生语言基础不扎实,尤其感性学习者会掉队。有效的教学应面对所有的学生,而不是具体某种学习风格的学生,以与学生学习风格格格不入的教学方法去教学,很难使学生有效地学习.
4.2直观学习者与言语学习者
直观学习者喜欢直观呈现的信息,言语学习者喜欢口头和书面的文字解释。大多数人从直观形象获得并存留的信息要多于从文字和口语中获得的(Dale1969)。但是大部分语言教学则是通过言语表达来完成的:课堂讲授，教材，板书，语言实验室听音。以不同的方式输入相同的信息必然会取得加强记忆的效果，这里对语言教师的挑战是如何利用非言语环境的视觉材料来组织课堂讲授，如展示图片或利用影视、表演达到教学目的。
4．3主动学习者与思考学习者
主动学习者在具体行动时学得更好，而思考学习者则在有机思考时学得更好。在课堂上学生获得的参
与和思考的机会越多，学习新知识的效果就越好，储存的时间也越长（Kolb,1984;McCarthy,1987）。如果语言课堂把学生置入被动地位，只让其听讲，做笔记，既无助于提高主动者，也无助于提高思考者的学习。语言课堂应为学生提供多样的主动学习体验，如会话、表演和竞赛等，以及思考体验，如写作，提问等练习。
4．4系列学习者与整体学习者
据利佛尔(Leaver,1986)的研究，左脑思维者（系列）更容易掌握语法结构，更擅长进行对比分析；而右脑思维者（整体）则对语言的语调和韵律学得更好。系列学习者多采用分析句子成分的策略，特别适应强调语法分析的严谨的教学方法，整体者更乐意采用全观策略，如猜测单词的意义，寻求中心思想，对语言学习系列者不喜欢的相对组织松散的教学方法比较感兴趣。
4．5归纳学习者与演绎学习者
就外语而言，归纳与演绎的区别与语言习得与语言学习的区别类似。习得一种语言指在自然环境中逐渐学会使用，具有该语言交际的能力而不一定能够与其规则相联系，人们吸收大量的语言信息，但不一定能全部掌握。然而人们每天理解储存及运用这些信息的能力都在提高，在这一进程中，人们增强了变换策略、推测新语言的系统、构思并检验其规则及决定其取舍的能力。这个从特殊到一般的语言习得进程就是归纳过程，而语言学习在很大程度上是有意识的过程，包括了对句法、语义规则的正规讲授和这些规则的特殊运用，并提供正确的反馈来强化正确的用法，纠正错误的用法。这个由一般到特殊的进程既为演绎过程。
掌握一门语言，既包括习得---归纳过程，要求流利地说；也包括学习----演绎过程，要求符合语法规则地写。正如归纳和演绎是科研方法基本而平等的组成部分一样，这两个过程互补而不矛盾，那么教授外语的理想课堂环境就应该是激发归纳和演绎即习得与学习的过程。
5．四种英语教学策略的略述
5．1视—听—动教学策略
学习者由于生理要素的差异，故对外界环境的刺激产生不同的反应。在感官方面，学习者主要表现在对视觉，听觉和触动觉产生不同的偏爱，这三种偏爱各有优劣之分。因此在英语教学中，教师应根据感官偏爱的优劣的匹配和失配策略。
(1)在视觉方面，阅读速度快，图表符号的理解能力，书面语言接受快，但口头表达能力差，非书面材料理解难，听觉刺激效果不佳，对此教师应采取与之相匹配和失配的策略是：前者应加强阅读训练以及电影、电视、录像的播放；后者则多进行口头训练知道，录音材料的播放。
(2)听觉方面，语言辨析能力强，口头表达能力佳，非书面材料理解效果好而动作技能差，书面材料操作难，对词教师应采取的策略是：前者加强录音的播放，师生之间讨论和谈话；后者则应加强电影、电视、录像和录音的播放。
5．2讲—演—练教学策略
（1）教师在课堂上应给学生以口头表达机会。如让学生扮演角色，讲小故事，复述课文，做游戏，演讲等等。另外还要鼓励学生踊跃回答问题，但要注意方法。可有意识地少提判断题，而多提些“原因（why）”，“原委（how）”，“何事（what）”，“何时（when）”之类问题，给学生以充分表达的机会。
（2）教师指导学生开展丰富多采的课外活动，如在学校中开展“英语歌咏赛”，“英语演讲比赛”，“英语角”，还可成立英语兴趣小组。
5．3分析—综合教学策略
分析是认识风格场独立型的在学习活动中的反映，而综合则是场依存型的反映，在英语教学中，教师应根据场独立性和场依存性在学习上的不同特点，采取与之相匹配和有意失配的策略。
（1）在单词教学中，教师应对场独立型的学生采取相匹配的集中识词方式，而对场依存型的则采取分散识词的方式。集中识词是把词型或发音相近的单词进行归类教学。分散识词则是通过课文，把生词和熟词与上下文内容联系在一起，随课文识别。
（2）在阅读教学中，场独立型者对具体细节或部分理解，记忆较深，但往往把握不住文章的主题，而场依存型者则相反，他们能掌握文章总的框架结构或基本思想，但对文中的具体细节却分析得不够清楚。故教师应采取的策略是：对前者应着重训练整体的综合能力，后者应加强练习细节的分析。
（3）在英文写作教学中，针对场独立型者长于文章细节的描述，而场依存型者则长于文章思想的概括的特点，教师应对他们分别提出不同的要求。如对前者，就要着重进行缩写这类题材文章的训练。相反对于后者，则要注重进行扩写这类题材文章的训练。
5．4个别—小组策略
社会性要素因人而异，在学习这个社会活动中，学习表现为学习者偏爱独立学习或协作学习两种形式。前者喜欢安静而不受他人的干扰的学习环境，这样单独学习比跟他人在一起学习就会产生较好的效果。对此，教师可以在集体教学的同时辅之以一些个别教学策略。后者喜欢协作学习，认为与他人在一起学习比单独学习产生更大的读书效果。因此教师应采取小组教学的策略，如合作学习式等。
学生的学习风格各有不同，也许也会随着年龄的增长，周围环境的改变而发生变化。我们通常教师的教学方式和学生的学习风格想匹配，并非说明教师能为学生做的最大好事就是完全使用他们喜欢的方式进行教学。令学生感到轻松自在的教学风格并不一定等于他们最有效的学习手段。学生不可避免地要面对那些需要他们使用他们不喜欢的方式去对付问题及挑战，因此应该经常接受各种方式的训练。但应当注意，当学生长时间受到与其学习风格不协调的教学风格所支配时，就可能产生紧张、压抑和受挫感。只有当信息以多种形式输入时，学生学到的东西比仅用单一模式输入的更多。
参考书目
1．谭顶良.学习风格与教学策略[J].教育研究，1995，（1）.
2．李庭芗.《现代英语教学法》，1983.
3．RodEllis.第二语言习得研究[M]，上海：上海外语出版社，2000.
4．HGWiddowson.语言教学面面观[M]，上海：上海外语出版社，2000.
我喜欢的一则格言作文范文5
关键词： 性别语言差异 跨性别交际 交际失误
性别语言差异是指男女两性由于在生理上的差别，以及在社会化过程中差异产生的对语言的不同使用。随着社会的发展及女性地位的提高，性别语言差异与跨性别交际的关系越来越受到大家的关注。人们在交际时，由于性别不同，对不同性别语言特点的认识也就有所不同，经常会习惯性地以自己的性别文化规则来解释、判断和评价对方的行为。这样就很容易产生误解，就有可能出现交际失误。本文试图分析不同性别的交际者在用词、会话风格和策略方面存在的差异，以及由于这些差异而引起的交际失误，进而提出几种跨性别交际的方法。
一、交际中的性别语言差异
（一）用词上的差异
两性语言在用词上存在着差异。通常女性的语言带有很强的感彩，她们往往喜欢使用带有夸张意义的形容词和程度副词来加强说话力度，表达感情，如adorable，gorgeous，cute，charming，darling，divine，sweet，marvelous，absolutely，quite，terribly，so。而男性往往用good，very，utterly这样一般的词语来增强效果。在措词上，女性表达时文雅委婉，总是能够回避粗俗的语言，而喜欢使用含蓄的和间接的表达方式。而男性通常喜欢使用God damn it，damned一类的粗俗语言和shit一类的污秽语，而在女性语言中，这类粗俗语常被视为禁忌。女性常用Oh dear来表达自己的强烈感情。与男性相比，她们显得更为文雅和含蓄。（Lakoff，1973）下列两句中出现的不同措词形式可以证明两性语言用词上的性别差异。Female：Oh dear，you’ve put the peanut butter in the refrigerator again.Male：Shit，you’ve put the peanut butter in the refrigerator again.
（二）会话风格上的差异
两性语言在会话方式上也各有特点。一般来说，女性会话是建立在对方话题的基础上的。她们在谈话过程中更加重视谈话的合作与协调，更加注重谈话的气氛和谈话对方的反应。女性喜欢跟别人进行感情方面的交流，向对方倾诉自己心中的事情，希望对方能够仔细倾听并且体会自己的感受。而男性和女性不同，他们喜欢提出建议，希望帮助对方解决存在的问题。事实上，女性通过言语交际表达自己的情感，希望别人能够分享自己的快乐和感觉她们的烦恼，并不只是希望得到解决办法，更加希望别人能够感觉到自己的烦恼，从而从别人话里得到安慰。而男性总是期望通过言语交际来展示自己的知识、能力和社会地位，通过交际来帮助别人解决问题，想方设法为对方排忧解难。
（三）会话策略上的差异
会话策略方面，两性语言存在着极大的不同。与男性相比，女性不喜欢控制话题。在与男谈时，女性一般不控制话题，她们会顺从对方，显得比较被动。而男性完全不同，他们在交谈中总是喜欢控制话题，不会轻易把发言权让给别人，往往表现出较强的竞争性。当别人说话时，女性不管喜欢不喜欢，总是对别人的话作出积极的反应，时常用点头等肢体语言或发出yeah，mm，hmm等说明自己在仔细倾听。而男性在跟别人说话时通常反应迟钝、言语简单，有时候甚至心不在焉。
二、性别语言差异导致的跨性别交际失误
（一）用词差异导致的跨性别交际失误
男女两性在交际过程中，在用词上所产生的性别差异，容易导致双方的误解，使交际失败或无法顺利进行。例如女性通常喜欢使用赞美词，而这些赞美词会让男性觉得对方对自己有好感，这样就导致了双方的误解，这只是女性说话的一种策略而已，而男性不明白。对于女性而言，像adorable，marvelous，charming，sweet这样的称赞语，女性只是把这些称赞语作为平等和一致的手段，她们只是为了谈话能够顺利地进行，而不是在恭维对方。如果男性以为女性在恭维自己，那就大错特错了，就容易造成误解甚至交际失败。男性使用damned，shit这样的词往往是为了让谈话能够顺利进行，而女性则认为是男性粗俗、不礼貌、缺乏修养，因此交际失误就在所难免了。
（二）会话风格差异导致的跨性别交际失误
会话风格上的差异，也会导致跨性别交际的失误。如一位女士向她的一位女性朋友讲述烦恼时，她的朋友很有可能会这样说：“Yes.I had one just like that last week.I felt awful，but there was nothing I could do.”（上个星期我也有同样的遭遇，我觉得糟糕透了，但是我也没有办法。）但是倘若她跟一位男性朋友讲述同一件事情，她很可能会得到这样的答复：Well，of course，what you should have done is First，Second，Third...（首先，你应该所什么，其次，然后……）这位女士的意图并不在于要获得具体的解决方法，而是希望取得理解和同情，而她的男性朋友则认为她是在向他寻求帮助，这是对他能力的一种信任，因此他便竭尽全力帮她解决好这个问题。这样，这位女士会觉得对方没有理解她的意思，她便再次跟他说明她的问题，而这位男士觉得她没有接受他的解决办法，便会不断地提供其他的办法。这样双方之间的谈话虽然能顺利进行，但最后双方只有不欢而散，于是便产生了误解和矛盾。
（三）会话策略差异导致的跨性别交际失误
会话策略上的差异，往往会引起跨性别交际的失误。在交际过程中，女性常常用yeah，mm，hmm或者点头表示I’m listening to you. Please continue.（我正在听，请你继续说。）男性在倾听别人讲话时很少有这样的反应。在他们看来，这种反应就代表I agree with you.（我同意你的说法。）因此，在跨性别交际中，男性通常把女性的这种反应误认为是赞同自己的说法。而女性说话时，由于男性的反应大大低于女性的期待，女性就认为男性听她们说话时心不在焉，并很可能为此而感到生气，这样一来，交际失误就不可避免了。倘若女性在男同事阐述事情时，不时地发出“mm”并点头，结果却不同意他们的观点，这就会使得男同事有上当受骗的感觉，从而引起双方的矛盾。引起矛盾的原因在于男性从自身交际的角度出发，认为对方的反应是对他的表现的肯定，但是从女性的立场来看，女同事的这种反应只是在表示“我正在听，请继续讲”，并没有同意对方的观点的意思。
三、顺利进行跨性别交际的方法
在跨性别交际中，由于缺乏对性别语言差异的敏感性，缺乏对两际风格差异的认识，双方都按照自己的交际原则办事，以各自的规则来理解和解释别人的交际行为，这样就很容易产生误解。为了使跨性别交际能够顺利地进行，尽量避免双方的误解和矛盾，人们在跨性别交际中应注意以下两个方面。
（一）认识两性之间的差异
通常情况下，对于差异，人们本能地会有一种抵触情绪。我们评价他人的时候，总是倾向于从自身的经验、自己的角度来看待问题，用自己的原则和标准来评价异性的言语行为，误解就自然而然地产生了。在跨性别交际中，我们应该承认存在的两性差异，不能强求别人和你的观点一致，不能用自身的标准去衡量他人，要根据交际中的具体情况来理解对方的意图，最终促成交际活动的顺利进行。
（二）认识和了解两性的会话风格和会话策略
人们在跨性别交际时，应该认识到男性和女性的交际模式既有相同的地方，又有不同之处。女性总是喜欢用言语来维持关系，表达情感，大多采用间接、委婉的方式来表达自己的想法，而男性则喜欢用言语表明自己的观点和领导地位，在解决问题的时候表现出利索果断，针对问题提出解决方案来显示自己的能力。在跨性别交际过程中，男性应该注意不要一味地掌握话语权，适当地将话语权移交给女性，在和女谈的过程中，应该认真倾听，尽量不打断其谈话，能适当地做出最小回应。与此同时，女性也应该了解两性的会话风格和会话策略存在的不同，主动抓住话语权，勇敢地说出自己的看法，而不是总是顺从别人的观点。在认识和了解两性的交际模式后，人们可以在交际中更好地理解对方的言语行为，避免跨性别交际失误的产生。
总之，在跨性别交际中，人们由于对性别语言差异了解不够，会自动地用自己的性别规则来评判他人的言语行为，这样难免会产生误解。因此我们应该正确认识到性别语言存在的差异，尊重各自的规则和会话风格，在交际中培养跨性别交际的敏感性，尽量避免误解的产生，从而促进跨性别交际的顺利进行。
参考文献：
［1］Lakoff，R.Language and Women’s Place［J］.Language in Society，1973，（2）：45-80.
［2］贾玉新.跨文化交际学［M］.上海：上海外语教育出版社，1997：434.
［3］许力生.话语风格上的性别差异研究［J］.外国语，1997，（1）：42.
我喜欢的一则格言作文范文6
关键词：莫言小说；文体风格；探讨
莫言小说在民间化的叙事、语言的独特应用以及表现手法等方面有着自己独特的文体风格，并且它这种独特的文体风格还受到了世界读书爱好者的关注。莫言来自农村，所以他的小说在取材上也大多来源于农村生活。例如，莫言在写战争题材小说《红高粱》时，使用的就是农民式抗战的故事；《透明的红萝卜》与《白棉花》等等，写的也都是农事活动。也正是这些来源于农村的写作题材，构成了莫言小说独特的文体风格。
一、民间化的叙事风格
民间化就是指带有较强民主性质的精华与以前我国的封建糟粕相互交织起来，逐渐构成了特殊的藏污纳垢形态。莫言有着较强的民间意识，坚持着自己的创作理念，既“作为老百姓的写作”，将自己在民间体会到的真实感受，书写到自己的小说当中，用民间化进行叙事。莫言小说在创作过程中，比较注重在民间取材，特别是他写完《檀香刑・后记》之后创作出的小说作品，就更加具有了民间化叙事风格。莫言喜欢在民间吸取更多的文学知识，在思想的创作上呈现出“怪诞现实主义”的特征，也因此莫言在创作过程中产生了“狂欢化”的理论，简单来讲就是将“狂欢节”的内涵加入到文学写作中，利用叙话的文学形式表达出来，就是“狂欢”式的创作。莫言在创作小说时，就直接将文学创作立足在了民间狂欢上，使得小说的文体风格充满了独特的民间意味。
提到民间就一定会提到传统节日，因此，在莫言的小说当中我们可以常常看到会有与节日相关的描写。一些是在民间中真实存在的传统活动，另外一些则是为了能够满足需要其自己创立的活动，尽管这些活动在形态表现上大不相同，但是都会带有独特狂欢式的莫言文体。例如，在“雪集”中，莫言这样写道：“你只能用眼睛看，用鼻子嗅，用手触摸，用心思体会揣摩，但是你不能说话。至于说话究竟会带来什么样的后果，没有人问，也没有人说，仿佛大家都知道，大家都心照不宣。”通过这段描写，我们可以看出莫言在语句中虽然写人们不能说话，但是能够很快的促成交易，也就是语言沉默，精神层面非常活跃，带有浓厚的狂欢式色彩。“雪集”在莫言的描写下，虽然成为了隐秘存在，表面上也与狂欢没有联系，但是在其本质上莫言却是用反抗“狂欢”的方式，展现当下现实的世界。
二、语言方面独特的风格
莫言小说中的语言狂乱驳杂又大气磅礴，婉约清丽又深情款款；既保留了民间话语粗野淳朴的原始风貌，又满足了艺术语言方面的审美需求。阅读莫言小说里面的语言我们还能够进一步了解其文学历程的特殊凭证，同时也是最能感受莫言自身，以及掌握他创作小说时心理发生转变的关键，现如今莫言的小说已经慢慢形成了他特有的文体风格。
莫言小说的独特文体风格，有一种巴赫金理论中提到的“镶嵌体裁”。这种“镶嵌体裁”在形式上是通过很多不同的体裁重组而成，形成很多不同声音的存在以及结构方面的开放状态，进一步深化到语言当中。莫言将民歌以及民间故事等多种不同的体裁文字镶嵌在自己的小说正文里面，被称之为是“引入与组织杂语的重要形式，所有镶嵌进小说中的体裁，都能够给小说增添一份属于自己的语言，所以就能够对小说语言进行分解，进一步深化小说杂语的特性。”（不知道这个后引号的正确位置应该在？）例如在莫言小说《酒国》里面，他就将小说语言的自由特性充分发挥了出来，在这篇小说当中学术语言、政治语言、市井俚语以及民谚格言全部都进行了任意交杂。其中最为经典的片段就是李一斗在给莫言的信中写道：“莫言老师，您好！如果没记错的话，我已经连续给您寄去过八篇作品，但至今也没接到《国民文学》编辑老爷们一个字的回音，如此冷淡一个文学青年，我认为是不妥当的。他们既然开着那么个铺子，就应该善待每一个投稿者，俗话说得好，‘三十年河东，三十年河西’，‘天转地旋，你上来我下去’， ‘人无千日好，花无百日红’，‘两座山碰面难，两个人碰面易’，保不准哪一天，周宝和李小宝这两个小子会撞到我的枪口上呢！老师，从今之后，我决不再向《国民文学》这家被坏人把持的反动刊物投稿了，咱们人穷志不穷，天地广阔，报刊如林，何必在一棵树上吊死？您说是不是老师？”，“我在忍无可忍的情况下，提着酒找到了市长的秘书，敬以美酒，晓以大义，把秘书感动了，带着我去见了市长。市长听了我的陈述，杏眼圆睁，柳眉倒竖，一拍桌子站起来，又一拍桌子坐下去，拿起电话机，一阵乱戳，把市酒品命名协会的会长戳出来，一顿训斥，可谓义正辞严，理直气壮，犹如泰山压顶，汤浇蚁穴，火燎蜂房，蝎子窝里捅一棍，我虽然看不到，但也基本上等于看到了：市酒品命名协会的会长罗圈着腿蹲在了地上，头上沁出了一层黄豆大的汗珠。市长对我大加赞赏，说我为首届猿酒节也就是为酒国市立了一大功。市长随即温柔地问起了我的家庭情况工作情况以及业余爱好、拜师交友诸多方面的情况，我感到心里温暖如春，便把心里话一点不剩地倒了出来。市长对老师您的情况极为关切，并亲口告我让我代她邀请您来参加猿酒节，至于差旅费、食宿费问题，市长嗤之以鼻地说：把酒国市的酒瓶子里的残酒倒倒也够养活十个莫言。”把政治语言、市井俚语以及其他放纵的语言全部结合起来，形成了较大的反讽力量。
三、结束语
通过上述内容，我们从中可以看出，莫言小说的文体风格包含了民间化的叙事，以及独特的语言风格。在小说的文体风格上，莫言经常会利用自己在民间吸取到的文学知识，将故事描写出来。莫言在文学创作的过程中，喜欢不断的进行创新，并且会用语言的特性，多层次的书写民间、探析人性，坚持着自己独特的小说文体风格。
参考文献：
[1]王文静. 莫言长篇小说文体风格研究[D].云南师范大学，2014.
[2]李剑锋，李一宁. 莫言小说的语言风格探讨[J]. 长城，2011，04：28-29.