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四年级数学教学反思范文1
教学中，我强调自主学习、注重合作交流。让学生与学生的交流合作在探究中进行，使他们在自主探究的过程中掌握活动的经验，提高探究、发现和创新的能力。
虽然我感觉在教学中启发得不错，学生很积极主动，自认为完成了教学任务，但在练习的反馈中，出现了以下几种错误。我整理如下：
1.有几位学困生不知应该取舍哪一位上的数字，比如：“148264”要求四舍五入到百位，学生竟把百位上的数舍去了，写成“148264≈148000”，虽然在教学中一再强调：要求四舍五入到哪一位，就要看这一位的下一位上的数字是多少，再决定取舍，如果是0，1，2，3，4就舍去，如果是5，6，7，8，9就进一。其实这几个数是学生根据“四舍”“五入”这四个字交流、研究、探讨出来的，按说印象应该很深才是。
2.有一位女同学把“148264”要求四舍五入到百位，写成“148264≈1483百”，还有一位男同学四舍五入到十位写成“148264≈14826十”。
3.有三位同学写不好“约等号”，一个写成英文字母“w”形状，一位写成波浪状，一位把“≈”翻过来写。这在教学中我确实没重视这些情况，我认为太简单了，大家肯定都会。我也没有专门挑出来教约等号的写法，所以，看到这几位同学有如此的创意，我有些哭笑不得。
仔细分析以上这些情况，我进行了深深的反思，认为一方面可能是我在上课过程中没有照顾到全体学生，没有因材施教，只是跟着成绩好的、接受新知识能力快的学生的步伐走，所以忽略了后进生。另一方面我认为主要是这些学困生基础薄弱，对新知识适应能力较慢，且上课分神，不专心听讲，态度不端正等有关。导致这些学生往往再辅导多次才能跟上步伐。所以，对一个班级来说，学生的个体差异参差不齐，那么怎样整合才能使他们更好地共同前进，这需要教师有一定的耐心、方法和优异的教学技术。目前，我们还有很长的路要走，我现有的方法只能是在课堂之外的时间给后进生多讲解几遍、多出几道练习题来帮助他们。
四年级数学教学反思范文2
三年级
学科
美术
学期
下学期
辅导人
主 题
在美术课堂中实施小组合作学习,有效提高学习效率。
主题整体目标
在教学实践中，对美术课堂教学中小组合作学习进行了积极的探索与深入的思考：首先，在美术课堂教学中，关注学生的学习过程，创设合作性学习情境；其次，对美术课堂中小组合作学习的案例进行了反思在教学实践中，对美术课堂教学中小组合作学习进行了积极的探索与深入的思考：首先，在美术课堂教学中，关注学生的学习过程，创设合作性学习情境；其次，对美术课堂中小组合作学习的案例进行了反思在教学实践中，对美术课堂教学中小组合作学习进行了积极的探索与深入的思考.最后，阐述了自己在美术课堂中指导学生小组合作学习实践探索所采取的策略
主题教材分析
学生的学习不是个体的行为，而是学生相互交流的结果。小组合作学习体现了教学活动中多种因素的多边互助，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用，真正体现了以学生发展为本，全面提高学生素质的较好方式。
主题教学重点
认真学习美术理论知识，领会合作学习的精神实质。
小组合作的方式如何有效地提升教学效果。
主题教学难点
小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。
小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。
主题教学训练点
根据《美术新课程标准》提出的让“在一种广泛的文化情境中”学习美术这一新理念，在平时的教学中，要以素质教育为核心，创设形式多样、别具一格的教学情景，使学生在特定的情景中受熏陶和感染，激发学习兴趣，从而获得丰富的艺术感受，提高审美能力。同时，要充分发扬民主，尊重的人格。积极探索开放性的、多元化的自主型的个性化的现代美术教学方法，对儿童进行认识美、爱好美和创造美的教育，渗透德育教育。
主题教学策略
关注学生的学习过程，创设小组合作学习的情境。
关注学习过程，创设合作性学习情境，是引导学生学习、探究的关键，主要从以下四个方面去关注学生的美术学习过程。
一、突出学生在学习中的主体地位、关注个体潜能的发挥。在整个学习探究的过程中，让学生更多地介入信息交流。
二、提供最适宜的创造活动环境，让学生在无拘无束的氛围中自由地呼吸，在富有情趣、活动自由的美术教学中，逐步体会美术学习特征和技术方法。
三、形成基本的学习能力，培养良好的个性和创新精神教学中注意建立师生关系，由“填鸭式”、教学变为“共享式”教学。
四、在师生关系平等和谐的前提下，教师保持其教育责任的同时又尊重学生，在“共享”的课堂氛围中，学生既是学习者，又是构建者，学生之间、师生之间的思想碰撞，是小组合作学习中“对话”的主旋律
主题教学课时分配
一是美术教育以审美为核心，通过美感教育来启发学生的心智 。
二是紧紧抓住美术教材和生活中美的形象，引导学生进入美的意境，抒发美好的情感 。
三是美术的德育功能体现在它能与艺术的美感融为一体 。
主题教学准备
教师应该按照学生知识层次、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同层次的学生优化组合，使每个小组中都有高低中三个层次的学生，从而使学生优势互补，促进差生的学习。同时要注意把活泼的学生平均分配，男女合理搭配，让学生懂得，每个人都有长处和不足，人的能力、个性是多样的，即知己又知人，才能发挥出最大的学习成效。每组中选举一名组织、表达能力较强的学生作为小组长，主要负责组织分配和答疑解难工作。根据教学活动内容，教师还应注意选拔培养美术骨干，使他们在小组活动中担当起“小老师”的角色，负责组织本小组的合作学习。
主题教学问题研讨
小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。
主题研
究课教
教学目标
教学目标
1.知识与技能:认识恐龙的种类及生活环境,分析恐龙的外形特点,能够用多种方法表现自己喜欢的恐龙。
2.过程和方法:学生在观察、分析、体验的过程中,了解恐龙的外形特征及生活环境。结合图片、视频创设情境,利用绘画的方法表现恐龙。
3.情感、态度和价值观:培养探究恐龙世界奥秘的兴趣,探究恐龙灭绝之谜,表达对生命的热爱之情,同时树立正确的环保意识。
教学重点：了解各种恐龙的造型特征并能用绘画的方式表达出来。
教学难点：教学难点:恐龙的动态造型及合理的组织画面。
教学材料： 纸张、彩笔
课题 《恐龙世界》
一、情境导入
1、观看影视片段《恐龙的传说》。
2、引入课题
二、观察了解
1、观看恐龙图片。结合学生对恐龙已有的认知提问，了解恐龙的种类、体貌特征及部分生活习性。
①你能把所知道的恐龙告诉大家吗?
②恐龙生活的年代很久远，它们统治了地球一亿多年，它们的种类有哪些?它们的体貌特征、生活习性与当时的生活环境非常协调，那时有什么特别之处呢?
2、教师小结：恐龙的种类很多，可分成两大类：鸟龙类和蜥龙类。根据它们的牙齿化石，还可以分为食肉类或是食草类。恐龙不仅种类很多，它们的形态更是多种多样。这些恐龙有在天上飞的，有在水里游的，还有在陆地上爬的。
三、方法指导
教师对个别有特色的恐龙外部形态略作画法演示并讲解。
1、画陆地恐龙时要把握其一般的形体特征：体大，尾粗长，从头至尾的脊椎呈流线型，后腿粗壮，大多有粗皮，少毛或无毛，有的有甲、剑等生长物。
2、很多会飞的鸟龙都有些像今天的蝙蝠，它们好像用一双手撑起巨大的翅膀。既有翅膀又有利爪成了它们的一大特点。有人认为，后来的鸟类就是由它们演化来的。
四、创作表现
作业要求：课本P29页学习活动一，根据相关影视、图书资料所获得的对恐龙的了解，画一幅恐龙及其生活环境的想象画。 可以在恐龙身体部分特点稍加上自己的想象进行装饰。
五、欣赏评述
六、对学生优秀作品的欣赏，引导学生发现优秀作品在构图、着色、想象等方面的表现。
学生说说片中的主角，谈谈这些动物是什么（恐龙）。
1、欣赏恐龙图片，谈谈自己了解的恐龙及结构特点。
2、听讲体会，了解恐龙的种类等。
1、学生掌握陆地恐龙的体型特征，学习恐龙外部形态画法。
2、学生掌握会飞的鸟龙的体型特征，学习恐龙外部形态画法。
学生按照作业要求尝试进行绘画创作。
自评互评，谈自己的看法，找自己的差距。
四年级数学教学反思范文3
三年级数学上册《长方形和正方形的周长》教学反思
长方形与正方形的周长计算教学，以长方形的周长教学为重点，正方形周长的教学可以略教，放手让学生自己去解决，并说说理由。在正方形的周长教学中，可以拓展，出示8分米长的绳子，让学生想象，如果围成正方形，那么边长可以是几？今天学生猜测：32分米、2分米、8分米，在学生的讨论中，马上否认了32分米和8分米。而对于边长为2分米的，让几个学生合作，一起把长8分米的绳子拉成一个近似的正方形。使学生直观认识到正方形的周长就是绳子的长，正方形的周长拉直了就是一条线，体会到周长一条线，为能以后与面积一个面的比较做好铺垫。同时可以继续利用这根绳子，如果这根8分米的绳子，要围成一个长方形，大家猜测它的长和宽可以是几呢？也可以让学生一起示范动手拉一个近似的长方形，从而进一步理解长方形周长的计算公式。同时在拉的过程中体会到，不管形状怎样变，长加宽的和是不变的。
在计算长方形的周长时，学生基本出现的方法是：方法一：长+宽+长+宽；方法二：长*2+宽*2
；方法三：（长+宽）*2在这三种方法中，需不需要优化？想想还是需要优化的，因为（长+宽）*2这种方法对于以后逆向思考的题目作用非常大。比如已知周长，求长和宽，就需要这种方法作基础。那么在优化的时候，如何进行优化呢？怎样优化才能水到渠成？还是没有很好的方法。
课中我让学生通过用手势表示（长+宽）*2，使学生理解（长+宽）是一份，长方形的周长有这样的两份。加深学生对这种算法的理解。
四年级数学教学反思范文4
关键词：小学美术教学 合作学习 美术课程标准 少年儿童
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0161-02
常听其他老师对我说：“你的艺术课教师轻松，有趣，没有压力，学生也喜欢美术课。”我笑了，证明几年的美术教学实践中，努力没有白费，达到这种状况真的很不容易，需要课前认真准备，情境设置，环节安排，个别辅导，各种评价和课后反思等，都需要美术老师不断，锤。作为有责任感的教师我经常在想：如何教美术课吗？在思维的同时，我积极观察有经验的教师上课，学习他们的经验。
（1）首先，教师应抓住学生心理，吸引学生听课。低年级的学生，他们是年轻的，活跃的，可以根据这一特点，通过说，学习，运动，画等方法，充分调动学生的学习兴趣，使学生在学习中玩，在玩中学，更好的培养学生的想象力，创造力，让艺术课真正给学生带来好的快乐！兴趣是最好的老师。一年级孩子由于刚从幼儿园转入小学，习惯比较差，易失去注意力，所以激发他们对美术的学习兴趣就非常的重要。比如我在对待学生学习情况进行评价时，我从不简单地否定或无原则地表扬，总能在每个孩子身上先找到一个闪光点，再进行郑重其事地表扬，使他们在学习活动中得到快乐，找到自信，进而把兴趣转化成持久的情感态度。同时将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。如：充分利用多媒体资源让学生的学习更加轻松愉快。兴趣是学生学习美术的动力之一。教师要充分发挥美术教学的特有魅力，利用现代的多媒体教学手段激发学生对美术的兴趣。例如：可以得用投影、电视大屏幕电脑播放图像，从视觉上激发学生的学习兴趣。
（2）在教学中不随意抹杀与众不同的作品，因为艺术是不同于一个数学问题只能有一个答案，艺术美具有多样性，需要从不同的视角欣赏和判断，创造性思维或条条框框太多会限制学生，使学生作品似乎遵循相同的模式，缺乏个性和活力。所以，不管学生的作品显得夸张或沉闷，精细或粗糙都是学生创造性思维的结晶，是学生心灵的反映。批改作业时注意多说优点，激发学生创造美，表现欲望，这样，学生自然会变得更大胆，更充分，更积极地通过绘画语言与外界沟通，这将提供一个有利的条件给学生进行艺术表现。其次培养学生丰富的想象力，丰富的想象力对学生创作美术作品是必不可少的。没有丰富的想象力，创作画面就会显得呆板，有的孩子眼界相对狭窄，所以，想象力不高，但还有一些孩子天资聪慧，善于观察生活，用自己的方式去表现心中的想法。
（3）创设愉悦的学习氛围，让学生感受到美术学习的乐趣。关注时间、地域以及个性差异。由于班级不同，学生性格各异，同样的教学手段所显现出来的效果也是大不相同的。这时，在课堂纪律的组织还有提问方式等方面应该因人而异，在日常的课堂教学中，我选择了一些适合学生学习的，同时也是学生们感兴趣的教学内容。除了课本内容，教他们画自己喜欢画的动物，植物等，而且涂上五彩缤纷的色彩，在一次美术课上，教一年学生画小蚂蚁。学生描述小蚂蚁的形体特征。教师纠正后，学生开始绘画，但是画出来的小蚂蚁奇形怪状，使人啼笑皆非。儿童还没有发育成熟，腕关节还掌握不了度，因此不容易画像，这时教师应细心耐心的指导他们，可以在黑板上画出范图，再逐个指导。孩子们不太发达的小肌肉群画出的画充满了童趣，课上，我鼓励他们大胆去画，对一些容易出现问题的学生进行纠正、鼓励；而对一些画得好的学生则进行表扬，把好的作品让大家欣赏点评，同时也可以培养学生的鉴赏能力。第二课堂的开展，因材施教，做好培优工作。抓好第二课堂，实施素质教学。发掘有美术兴趣、特长的学生组织他们在第二课堂进行培养，并按年龄、基础等情况分为美术兴趣小组初级班和创作班。按实际情况采用不同的计划、步骤，方法，进行有效的培训教学。初级班以基础训练，观察能力为主，创作班则重发挥技能，通过观察生活、关生时事、外出写生把所见、所闻、所想在创作中自由表现。学生经过一个学年有计划、有步骤的培训后，美术水平有了很大的提高。所创作出的作品题材广泛，构思新颖、色彩丰富。
（4）儿童画是儿童自己在生活中通过观察、体验和思考后用绘画工具表现出的感受，也是孩子特有的心灵的表现。通过对儿童画的学习，可以培养孩子的观察能力、分析能力、想象能力和创造能力，同时可以促进右半脑的发展，形成仔细、耐心的良好品格等。“蜡笔，水彩绘画”是蜡笔的使用（最好是油画棒）的一种形式，油画和水彩颜料。除了蜡笔和水彩颜料，也需要刷（或水粉），调色板，笔和其他工具，蜡笔是油性物质，形状像一支铅笔，孩子们很容易掌握，可着色，和勾线，具有一定的表现力。以水为介质，颜色鲜艳的水彩颜料，透明清新，明亮，很喜欢孩子。蜡笔和水彩油水不相容，蜡笔，排斥水分特征。正是这种“蜡笔，水彩画”是非常适合学生的学习。”蜡笔，水彩教学一般可以分为三个层次。第一层：用蜡笔完成主画面，用水彩颜料背景。二层：用彩笔勾勒线条的主画面，小面积的物体或“点睛”用蜡笔着色，大面积背景的水彩颜料。第三层：用蜡笔勾勒线条和物体的大致明暗，水彩颜料，其基本方法喜欢谈论绘画。三级，困难程度比一层一层，安排教学时间，应该是简单到复杂，一步一步。水彩着色，掌握和使用水是关键，水彩画是“教学难点，蜡笔，水彩画”。在色彩的配置，水刷满，颜色不能调太厚，薄的程度取决于画面的需要。着色工艺，水彩颜料干的适当组合，湿两种绘画，背景涂抹，大面积的油漆，根据需要，的梯度，渗流的正确使用，水彩渲染技术，效果更理想。通过示范，学生觉得很奇怪，好奇的感动，他们跃跃欲试，兴趣浓厚，水彩画很快完成了。由于用彩色蜡笔，学生是一个重要的力量，颜色的深浅，排水能力不一致，应用水彩（蓝色）的颜色，使画面出现意想不到的质地和纹理，它是栩栩如生。孩子学习的动力来源于利益的蜡笔画，水彩画的材料特性，尤其是孩子的学习，有助于激发孩子的兴趣。
（5）作为一个小学美术教师，我在课堂上，实施了愉快教育这一教学方法，又针对小学生见异思迁、喜新厌旧、缺少韧性心理特征，并根据儿童心理特点和教材的不同内容，采取了适合儿童特点的一些教学方法。所以给学生上美术课时，我千方百计的为学生创造产生兴趣的条件。上课时，利用导入语（常用编故事、编儿歌、猜谜语，做游戏、竞赛性活动）直观教具和直观演示等形式，吸引学生的注意力，激起学生高涨的情绪和作画的强烈欲望，从中受到美的熏陶。
（6）“标志”在学生眼里并不陌生，在我们的生活中，可以在校园里随处可见。这些标记是由专业的设计师创造的，如何让在短短的一个课程设计内涵的学生具有形式美的符号？这就要求教师从学生的兴趣出发，从学生的实际生活，创造适宜的教学情境，审美教育与道德教育的学生。因此，我设计了一系列的教学，使教学目标的顺利实现。整个课堂教学过程是渐进的，与学生在介绍，常见的日常生活中感兴趣的主题，在知识点的课程突出，背景音乐为激发兴趣，体验情境教学的乐趣。为了实现“利益”为标题，领导方式，与“美”的情况，进入。学生在教学过程中自然而然的，为学生的想象力和创造力的催化和向导。醒来的时候有丰富的标志设计中情感参与学生学习活动。加强教学过程中的学生主体意识，鼓励学生大胆创新。学生是创造的主体，也是评价主体的活动。在他的课上标志设计的设计，学生的设计是非常大胆的，独特的，而且效果很好。这样的设计给学生松了绑，任人想象，情绪激动。学生的主体参与的积极性，充分发挥情感参与。开放的，多元化的评价工作，它为学生提供一个表现自我的平台。在引导学生谈论自己的类的特征，欣赏我们的课堂，学生所体现出来的巨大的热情，因为在学生眼里从来没有得到老师的表扬和赞美，这一次由自己班级的特点和优势的学生进行上市和赞美。这部分的设计极大地鼓励学生的集体荣誉感，激发学生对自己的课堂设计标记的热情在十分钟内就创作，学生们设计了各种独特，美观醒目的标志。在总结示范活动，通过自评，互评和教师评语，你更爱学校，进一步提高理解标志设计。
总之，学生乐于参与实践，使他们潜移默化的学习课堂知识，美术课能给学生带来光明和快乐！美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式来表达自己内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认知，情感，创造的整合。使学生感受美；它可以教育学生树立审美观念培养学生的审美能力培养学生对美的理解，它的这一特性其他教育是不能取代的。
参考文献
[1] 张姝.长春市地方美术资源在小学美术教学中的应用[D].东北师范大学，2010.
[2] 赵洪军.互动式教学在小学美术教学中的实践与探索[D].山东师范大学，2006.
四年级数学教学反思范文5
美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，因为在整个人类社会历史中，美术本来就是一种重要的文化行为，是在情感、思想的表达、交流中产生发展的；小学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务：以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。新教育强调培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习，强调情感体验，注重学习的过程，注重跨学科的综合学习，改变传统教法和学法。通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人，终身受益。
一、注重培养学生良好的观察和探究习惯：
在具体的教学中不要过早地用技法技能去规范学生，采取合理的启发、引导，培养学生良好的探究和观察习惯。
二、注重培养学生发散思维和丰富的想像力：
传统美术教育多是围绕"看画"或"临画"为主要内容展开的，最终都是大同小异。想像力和创造思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一。想象的过程就是思维的过程，儿童心目中的天空五彩缤纷，五花八门，内容丰富。
三，注重调动学生综合学习的积极性：
素质教育与生活紧密相连，激发了学生的需要强度，并依赖目标诱因的出现，提高学生需要的自我意识水平，满足了学生联系生活，美化生活的物质和精神需要，从而调动学生的积极性。
四、注重对学生学习评价：
四年级数学教学反思范文6
一、指导观察、感知表象，培养观察思维能力
观察是知觉的一种特殊形式，它是有目的、有计划、有思维参加的知觉活动，是思维的源泉和开端。根据小学生以具体形象思维为主要形式的特征，必须让学生对具体形象的事物、图片和直观教具进行观察，进而获得并建立清晰的表象，为进行思维活动提供必要的条件；让学生通过观察，透过现象看到事物的本质。
1.观察的目的：小学生观察数学教材时，往往缺乏明确的目的性。在观察过程中容易受兴趣的支配，经常被某些感兴趣的因素所吸引而离开观察的目的。如：教学“10的认识”，老师出示鸽子挂图让学生观察，可有的学生在观察时却大声议论：“我喜欢鸽子。”有的又说：“那鸽子好乖，飞到他手上。”等等，而对于这幅图上有几只鸽子，有几个人根本就没有观察到。因此在观察过程中，首先要明确观察目的，才能不走或少走“弯路”。
2.教给观察的方法：低年级学生虽然已经会看图，但观察时带有一定的随意性、笼统性，往往只能看出图中比较明显的事物，对观察对象的特点缺乏精确的分化。因此必须教给学生“从里到外、从上到下、从左到右，从整体到细节”等合理的观察方法。
3.在观察中提高学生的科学素养：在数学教学中，尽量创造条件让每一个学生都有充分表现自己的机会，引导他们积极主动地动脑、动手、动口，把提高科学文化素质贯穿于教学始终。如：“球的认识”教学中，教师可先出示一个实物或教具，并让学生说出是球体。先让球处于静止状态，进行观察，再转动球的角度让学生观察，并让学生说出他们的感受，再让学生摸一摸、抱一抱，在不知不觉中让学生认识了球，进一步明确了“球”的概念。这样学生初步具有球的表象，从而发展了空间观念，提高了学生的科学文化素质。
二、注重操作、领悟新知，培养抽象思维能力
操作是认识事物的第一位，让学生通过折一折、画一画、量一量、比一比等操作活动，不但可以帮助学生获得直接感性认识，而且通过手脑并用，还可以建立起清晰鲜明的表象，进而培养学生的抽象思维能力。
1.在操作中积累动态表象。学生在操作活动中获得的是一种表现为过程、情境形式的动态表象，这不但有利于儿童抽象思维的发展，而且能使学生获得深刻的理解和牢固的记忆。如“九加几”的进位加法。“9＋7”的教学，教师准备小棒：左手9根右手7根，要算出一共有多少根小棒。我们知道“9＋1”等于“10”，那么我们就从右手的7根里拿一根放到左手。（教师一边说一边从右手拿一根放到左手，再用橡皮捆成一捆）右手7根就剩下6根，“10＋6＝16”。在学生观察教师的操作后，再进行“9＋7”的操作，并说一说操作过程。然后要求学生闭上眼睛，在脑子里回想刚才的操作过程，这样，“凑十”的情境表象异常深刻。
2.“手使脑筋得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”根据手与脑的这种联系，要求学生在操作时必须把操作与思维活动结合起来，使学生的思维能通过操作而准确、有序、清晰地反映出来。例如教学“一位数除两位数”时，先让学生对照算式32÷2进行操作，把32根小棒平均分成2份，应该怎样分？（学生在操作中很快遇到困难：还余下一捆和2根小棒怎么办？）再组织学生讨论，让学生把操作过程进行复述，结合列竖式讲清算理，归纳出一位数除两位数的计算法则。这样动手操作，使算理在学生头脑中留下了深刻的印象，使抽象静态的数学知识变得生动形象，发挥了学生主观能动性，从而使获取知识的思维过程也得到全面和充分的体现。
三、语言表述、内化新知，提高逻辑思维能力
语言是表述思维的工具。数学语言表达能力的强弱，直接关系到学生对数的概念、基本算理、计算方法的理解。因此，在低年级教学中，让学生动口表述算理，讲清思路,说明原因，归纳方法等，达到深化理解知识，内化新知含义，促进思维发展的目的。设计开放式题目，有助于帮助学生思维的多向性。
1.让学生说出操作过程。学生通过操作活动所摄取的信息，最终需要借助于数学语言复述出来，达到内化的目的。如教学“9+7”，教师引导学生边摆边说：“从右边7根小棒中拿出1根放到左边，9根和1根组成10根，再加上右边剩下的6根得到16根小棒。”这样使学生在手、脑、口并用中理解“凑十法”算理。
2.根据算式说算理或计算方法。在讲授新知识时，必须让学生充分表达其思维过程，尽量做到人人参与。如“13-4”，启发学生想：4加几得13？所以13减4得几。进而引导学生归纳出退位减法的计算方法。
