绿豆观察日记四年级范文1
今天，老师给我们布置了一项作业：在家种绿豆，写观察日记。
晚上，我让妈妈抓了一把绿豆给我，绿豆身上绿绿的，个子小小的，硬硬的。按妈妈的要求，我拿来一个杯子，把绿豆放进去，再加上一点儿水。
10月15日星期五天气：晴
放学回家，我迫不及待地跑到厨房去观察绿豆，我发现喝饱了水的绿豆变大了，肚子涨得圆鼓鼓的。于是，我又按着妈妈的要求，把浸泡了一天的绿豆水倒掉，并把绿豆放在一个塑料碗盖上，还铺上一块大小相同的湿纱布。
10月16日星期六天气：晴
绿豆观察日记四年级范文2
我左盼右盼，令人振奋的“消息”终于传来了原来，我种在鸭蛋壳里的绿豆芽终于冒出蛋壳了。
早上，我一起来就去阳台上去观察绿豆芽，一下子就发现绿豆芽都冒出头顶了。它们的茎的头上长着两三片叶子，满身布满了一条一条的细纹，犹如一张精致的条纹画；茎上绣满了细细的小毛；每根茎都弯弯曲曲的；有的茎旁还留着小绿豆的“衣服”2；长得快的都有绿豆了，那些小绿豆满身都是皱纹，像月儿一样弯曲着，小绿豆们更像一个个大苦瓜呢。还要记得，他们长出来的是没皮的哟！
我真希望它们快点长大呀！
日出东方小学四年级:杨欣如
绿豆观察日记四年级范文3
一、探究式写话项目的前期学习实践――选择话题
写话教学的首要任务就是要解决“写什么”的难题。探究式写话从学生视角出发，紧扣学生生活，采用“学生为本+家长为辅+教师梳理”的三合一方式较合理地选择话题，让学生拥有话题权。
（一）学生为本，选题来自平等交流
探究式写话项目的前期选题可通过问卷、调查、观察等方法从学生中收集、整理。如以班会形式开展的选题调查，首先由二年级语文教师组成调查团队，接着两人为一小组展开调查，一位教师组织“我喜欢的生活”主题班会，让学生充分发言，或大胆说出自己的喜好，或在生活中生发的疑问，或提出描述平时在家的业余生活，或讲讲自己想要做的事情等，另一位教师及时记录学生的交流情况，然后教师从学生争先恐后的发言中寻找适合探究的写话话题。
（二）家长为辅，选题来自全面反馈
二年级学生具有仿他性，平等交流中提取的话题肯定还不太适合全体学生，而家长是孩子生活中最重要的旁观者，因此，设置“家长调查表”（表1）可更好地了解家长眼中孩子的生活兴趣点。
二（2）班家长调查表
表2所呈现的是在二（2）班所作的调查情况记录。从表2的数据来看，学生的日常活动既有循规蹈矩的普通性，对观察、思考“日常生活用品、身边的动物、植物”比较有兴趣，这两类就占了49.1%；对“游戏、旅行、看电视、做家务、手工制作”等能独立体验的活动也很有兴趣，占了38.2%；也有“离经叛道”的独特性，如研究文字的字形、做义工等，占了12.7%。
（三）教师合作，选题确定于共性梳理
为了更准确地把握学生感兴趣的探究选题，教师对调查结果加以共性梳理，在此基础上再结合学生在校的实际表现，最终形成了探究式写话的选题系列（表3），包括一级选题和二级选题。一级选题来自于学生、家长心目中“人气”最高的三大类别，即生活用品类、自然科学类、自主体验类。每个类别中细化的话题为二级选题，这些选题突出操作性、多选性，如种类系列，学生的写话内容可选择调查市面上销售的铅笔种类，可选择热销儿童饮料的种类等。另外，在活动时限的安排上，根据一级选题相对应的调查人数，给予人数选择多的选题更充足的活动时间。“固定的一级选题+开放的二级选题”这样的序列安排保证了每一位学生的参与度。
探究式写话的选题序列
表3
二、探究式写话项目的中期学习实践――创新写话
探究式写话中期的学习实践发力于“探究”，着力于“写话”，前者是途径，后者是根本，是重中之重。根据各类探究活动的特点，创新了三种不同的写话方式，强调把写话资源活动化，让学生在自主选择的活动中寻找、积累写话素材，鼓励表述成果多元化，促进学生能写话、规范写话、乐于写话。
（一）“刨根究底”两段式写话
“刨根究底”两段式写话适用于生活用品类选题的探究活动，其创新点有二：一是根据活动的计划和实施设计了两个写话点，指活动准备阶段和结束阶段；二是设计了写话记录表格（表4），该表的填写其实就是用一种事先设定的语言形式“填入”学生在活动中的想法，将写话与活动无痕融合，突破了“写什么、怎么写”的困惑，降低了写话的难度。如在进行“洗衣粉能清洁衣服的原因”这一选题写话时，活动前建议学生及时写写对洗衣粉的初步认识，寻找清洁衣服原因的各种方法等；在探究活动结束后建议写写探究过程中遇到哪些难题，如何去搜集资料，有什么发现等。不管哪个阶段的写话，不要求学生完整地表述探究全过程，不要求写“一些硬挤出来的、笨拙地背诵下来的句子和词组”，只要真实地记录自己的做法、感想即可。有一位学生在“洗衣粉”探究活动后，写道：“洗衣粉摸上去有点烫烫的，好像很热心地要为我们清洗衣服呢！”学生就抓住整个活动中让他印象最深刻的一个点，用完整的句子来抒写发现、体悟，这样创造性的语言来自活动本身，无需矫揉造作，必然是有生命力的。
“刨根究底”两段式写话记录
表4
（二）“汇声汇色”递进式写话
这种写话方式适用于自然科学类探究活动。所谓“汇声汇色”就是以“汇报”的口语交际为桥梁，连接自然科学问题的探究过程和写话过程。这种方式把原本活动结束后单一的写话“训练点”拓展成一条连贯写话的“训练链”，由此形成“汇声汇色”式写话流程：
1.分解选题，指导观察。根据学生选择的二级选题的难易程度，可适当指导他们分解成一组更微小的题目，让学生从易于切入的角度进行探究。如在“绿豆发芽”的探究活动中，教师除了引导学生观察、记录绿豆发芽的全过程，还可建议学生直面更微小的问题――绿豆的样子是怎样的？绿豆有什么作用？影响绿豆发芽的因素有哪些？……分解选题实质上就是让学生获取更多的观察角度，学生收集与绿豆相关的信息，其实就是收集写话的素材，从而有话可说、有话可写。
2.心得交流，丰富内容。活动中学生的所见所闻所感所触等都会激起他们强烈的表达欲望，心得交流既是让学生畅所欲言的过程，也成为丰富写话素材的过程。如，在绿豆发芽的连续观察中，每天都安排学生就前一天的见闻来交流想法，每个学生都觉得有话要说，如学生A在活动第二天交流时说：“绿豆小小的，抓一把放在碗里会发出噼里啪啦的声音，好听极了。”学生B说：“绿豆很小，穿着绿色的外套，摸一摸，很硬，放在嘴里咬一咬，我真怕自己的牙齿会咬坏了。”交流尽量避免相同或类似看法的重复，重视个性发现的补充。教师则做好双重引导，一是肯定学生认真探究的态度及收获，二是对存在的共同问题进行针对性的指导。同伴的分享、补充，教师的指导，会让学生在后续的写话中写得更具体、形象。
3.独立写话，二次交流。分解选题、指导观察解决了“写什么”的难题，在心得交流、扩充交际环节给予了“怎么写”的指导。有了写话的素材和一定的技巧，就放手让学生自由发挥，进行独立写话，然后安排二次的特色交流：一种是问题特色交流，展示大多数学生的共性问题并指导修改；另一种是“同内容不同表达”的特色交流，如针对“观察绿豆”的第三天写话，一位学生写道：“今天，绿豆好像变得软了些。轻轻晃一晃杯子，绿豆壳就和绿豆分离了。小小的绿豆芽这时也冒出来了。”另一位学生写道：“今天，我发现小绿豆们迫不及待地脱去绿色外衣，白色的肚皮就这样展示给我们看了，一点也不难为情。”通过对比交流、问题点拨，学习比喻或拟人等修辞方法，使得写话作品更有趣。
4.写话提升，超越自我。二次特色交流中，学生又一次获得表达的技巧，这并不是终点，还要鼓励学生进行修改，下面是一位学生在二次交流前后的语言， 真是“语句不厌百回改”。见图1。
（三）“现身说想”开放式写话
这种写话方式适用于自主体验类的探究活动。在前期的选题调查中，“自主体验”类占据了班级的“半壁江山”，可见，游戏、做家务、旅行等都是学生生活的重要组成部分。学生对玩耍的快乐有天然的感受力，所以针对自主体验类活动的写话指导，与其说教师是在指导学生学习写话，不如说是引领他们在用文字记录属于自己的童年成长历程。这种方式的写话内容开放，作品的方式也开放，可直接用文字记叙，可采用“绘画+文字”描述，还可用“照片+文字”描述，所以乐写成为一种真实。见图2。
三、探究式写话项目的后期学习实践――成果
绿豆观察日记四年级范文4
于是我开始认认真真地琢磨怎样才能上好科学课。我仔细阅读《小学科学新课程标准》，踏踏实实地钻研教材，认认真真阅读与科学学科相关的书籍，查找相关资料，勤勤恳恳地上网学习，经常性地观看各类教学视频、录像，与同年组教师反复教研。在教学中我边实践边研究，根据学科教学的任务和目标，在课堂上鼓励学生像科学家那样进行科学探究。通过探究活动，既让学生获得了正确的科学知识，又让学生获得了科学的探究方法，发展了学生的科学探究能力，培养了学生爱科学、学科学的兴趣。
一、整顿课堂纪律
平时的科学课，只要一涉及到实验方面，学生们就很兴奋，课堂纪律便成了问题。于是，我结合学校的每日常规制定了科学课堂常规，而且每次做实验的时候都有序地更换小组实验员，这样每个孩子都能有动手实验的机会，都能正确地填写实验报告并汇报实验结果，保证了课堂纪律和实验效果。
二、管理学习用具
学具的管理也是一个难题。由于我教的年级和班级较多，学具都放在我这里有很多不便。怎么办？我想了这样一个办法：每学期发学具时候，一个年组留下一个班的学具由我统一管理，其他班级的学具照发，这样可以及时添补缺少的学具。针对学生中学具丢失、损坏现象严重的问题，我制定了具体的学具管理办法，并采用激励的手段，经常表扬学具管理得好的学生，取得了较好的效果。
三、准备实验材料
上科学科，最难的环节是准备实验材料。很多时候需要学生自己准备一些材料，而一些学生不是忘记了就是根本没当回事，有时一个班级只有十几个人甚至几个人准备了材料，导致课程很难进行下去。针对这样的问题我是这样解决的：在这节课上我通知学生准备下节上课的材料，整个年组都通知到，这就改变了实验材料准备不充分，课堂实验空白的局面。我把收集上来的材料分装在材料袋中，上课时分发给各个小组，班级的材料管理员负责上课取、下课收，使材料能够循环使用，效果很好。
四、注重课堂实效
在保证课堂纪律，准备好学习用具和实验材料的基础上，教师还要注重课堂教学的效果，高质量地上好每一节科学课。例如在教学《种子发芽实验》一课时，我引导学生关注种子发芽的条件。三年级学生已有种植凤仙花的经验，对植物生长的基本条件也有所了解，但对于种子发芽的条件进行过探究的学生并不多，哪些是必要的条件，哪些是可要可不要的条件，他们都不知晓。因此，在本课教学中，我引领学生经历提出问题、根据所要研究的问题控制实验条件、设计实验、动手做实验、做好观察记录的实验过程。由于学生是第一次接触对比实验，改变条件和控制条件对他们来说是一个难点，所以在讨论实验方案时，我提示他们要注意实验的公平性，还要交流实验设计，以便吸取别人的长处，改进自身的不足，完善、调整自己的实验计划。通过本节课的学习，学生们了解了种子发芽需要的条件，学会了整理收集数据，并依据数据得出科学的结论，也认识到了做对比实验的重要性。又如，在教学《观察绿豆芽的生长》一课时，学生先观察绿豆芽的生长，细心的学生会发现，并不是种到土壤中的绿豆芽都能长得一样好。这就意味着学生又将经历一个提出问题、设计实验、动手做实验、观察记录、整理分析实验结果、用实验数据说明问题的一系列实验过程。另外，学生还要研究一个比较“特殊”的实验——绿豆芽生长对水的需求。这个实验的目的在于让学生体会植物在适应环境方面的能力，然后分析自然界植物在适应环境方面的例子，进一步建立生物的形态构造、生活习性与环境之间的联系。学生用对比实验的方法观察、记录了影响植物生长的条件，了解到植物的生长需要合适的环境条件，当环境改变的时候植物具有一定的适应环境的能力，意识到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。
绿豆观察日记四年级范文5
小学《科学》与《劳动技术》是两门不同的课程，它们具有相对独立性，但在不少内容上又相互关联、相互依赖。如果合理整合，资源共享，在教学中就会有事半功倍的效果。
正在进行的新课程改革提出的目标之一就是“改革过分强调学科独立性、课程门类过多、缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性。”在原有“相关学科知识为基础”的平台上，构建一种新的学习平台。打破过去课堂教学专制、被动、封闭和单一的弊端。这种课堂教学模式的基本要求是：民主、自主、开放和多元，与相关学科协调。“学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动”。（小学科学新课标）现在小学科学现状是，专职教师较少，大多是有语文、数学、劳技、实践活动课的老师兼任，这种现象看似对科学教学是不利的，其实不然，如果换一个角度思考，对科学与其他学科整合教学是有一定好处的。在此，就以小学《科学》和《劳动技术》整合为例，浅谈学科整合、资源共享的好处。
当下，不少学校的老师在《科学》和《劳动技术》教学中，心有余而“料”不足。科学课缺观察样本，少实践活动，背实验操作。劳技教育缺材料制作、无实践基地，走过场，殊不知这两门学科的实践性、综合性、探究性特点决定了它们具有其他学科所不可替代的育人功能，是实施素质教育的重要手段和独特载体。而在校园以种养丰富绿化，开辟校园种养殖科研小基地，能有效提供给学生劳动实践与科学实验既便捷又安全的活动场所，可随时让学生参加各种形式的劳科技实践活动，感受、了解生命的产生、成长、发展过程。
小学《科学》与《劳动技术》是两门不同的课程，它们具有相对独立性，但在不少内容上又相互关联、相互依赖。挖掘两门学科中种植、养殖的共性资源，开辟校园种植、养殖小基地，建立班级种养殖科研小基地，让《科学》与《劳动技术》通过种养实践活动亲密架桥，互助互补，使程资源有效整合利用，便能解决科学课缺少实体观察样本与探究含量这一对难解决的矛盾，发挥出学科整合的最大实地体验、实践资源，有效解决了劳技课缺少种养活动，缺乏科技效应的难题，让学生受益，让教师受益，让教育受益。
一、 求同存异――挖掘两学科共性资源
小学科学“生命世界”这部分内容的学习，不应拘泥于生物学上的专有名词和概念，要让学生深人探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对生命本质的认识上升到新的高度。据我们初步统计，小学阶段涉及动植物种养、观察的课程，科学课约占总课时的21.25%，劳技课约占总课时的18.2%，尤其是三年级科学占了年级总课时的50%，四、五年级也占了25%以上。
在《科学》教材中，各年级涉及的单元有：上册，三年级有植物、动物单元；五年级有生物与环境；六年级有微小世界；下册：三年级有植物、动物的生长；四年级新生命单元；六年级有环境与我们。在《劳动与技术》教材中，各年级涉及的课程有：上册，三、四、六年级种养植各有3课时；五年级种植2课时；下册：三、四、五年级种养殖各3课时；六年级2课时。所以，只有开辟校园种养殖科研小基地，种养实践才能落实到实处，劳、科技资源整合有了可能。
为此，我们根据《科学》与《劳动技术》两门学科的教学内容及本地种养特点，制定了种养计划，确定种养品种和观察研究重点。
时间 种养内容 年级分工 观察与研究
三月 播凤仙花扦常春藤 三、五年级 观察种扦成长
果树、桃花观察 四、五、六年级 观察
蜗牛的养殖 三年级 养殖、观察
上半年蔬菜种养 四、五、六年级 开展种养实验
四月 蝌蚪的饲养 三年级 养殖、观察
草履虫的培养 六年级 培养、观察
油菜花的观察 四年级 跟踪观察
养蚕观察凤仙花 三年级 亲历成长过程
六、七月 收获种子 四、五年级 观察保存留用
九月 水生植物种植 三、五年级 观察、管理
无土栽培 六年级 实践观察
绿豆发芽实验 五、六年级 跟踪观察研究
十月 蚯蚓的饲养 三、五年级 养殖研究
下半年蔬菜种养 四、五、六年级 开展种养实验
十一月 油菜的种植 三、四年级 种植观察研究
蚕豆种植 三、六年级 种植观察
二、学以致用――开辟科学、劳技实践小基地
《科学》和《劳动技术》学科的基地建设非常重要。像三年级科学课程中，既要种凤仙花又要观察养蚕，四年级要对油菜花、桃花、南瓜花进行观察，五年级要做绿豆种子发芽试验、研究蚯蚓的生活习性等，六年级要给草本木本植物分类、对草履虫进行研究等等，一年四季，几乎连续不断。特别是凤仙花的种植观察，从种子到开花结果长达5个月，养蚕也要经历一个月。这些了解动植物生命周期的知识，光用嘴巴说说孩子不会明白，任课老师要准备这些材料也是一件轻易不能办到的事情，况且不让学生亲历种植、养殖、观察的过程，怎能让学生有深刻印象？而一周两三节科学课，又岂能经历动植物的整个生长过程？
所以我们把《科学》教学与《劳动技术》实践活动资源有机结合起来，一方面以校园种养替代绿化、丰富绿化，在校园里的围墙边，开辟出可让学生种养的实践小基地，且划分成4~5平方米的小块，分配到三、四、五、六各年级，成为年级“小科研基地”，主要是种植一些花草，如凤仙花、常春藤等；另一方面，在学校附近租了几亩地，也划分到各个班级，主要是种植蔬菜、桑树等，并且请来经验丰富的老农指导学生种植。同时将学校旧的停车棚改造成饲养室，上课时学生可以把自己养的小动物暂时放置在内，避免带入课堂影响学习。让学生在种养植的实践活动中，亲历动植物生长的过程，观察它们的花开花落，生活习性。通过种养殖活动，不光能为科学课堂教学准备和积累难得的教学材料，而且还能用科学理论知识指导劳动实践活动，学以致用，学用结合。这样不但能够让学生学习科学的兴趣延伸到劳技实践的探究活动中去，使教学活动从枯燥的知识说教、灌输中解脱出来，走进生活，走进实践，走进探究、发现，让劳科技教学探究活动真正拥有自己的一片活动实践空间。
通过《科学》课程的学习，使学生知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识，通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。
三、 教学相长――实现资源整合与共享
科学课要让学生学会用各种感官直接感知自然事物、并用语言或者图片描述所观察的事物的形态特征。要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
种养殖科研小基地，是学生和教师的乐园，它沟通了相近学科师生教与学的联系。劳动课学生通过按季节种养和管理日常蔬菜及科学课涉及的植物、小动物等，进行观察、探究，其生命体的鲜活样本又为科学课堂提供实实在在的观察、探究材料，形成了劳技与科学学科课程资源的良性循环，实现了教学资源的“自产自销”与互补共享，从而进一步激发学生学习科学与劳动技术的兴趣，培养其实践能力、合作能力和创新精神，最终实现一举而多得，促使教学资源互补互利，学习、劳动、教学共进双赢。如根据教育、教学内容，建立相应的学科资源整合课程链：
1.四年级的油菜种养观察教学链。（劳动课种养、管理，科学课观察、研究）油菜播种―管理―生长观察―油菜花观察实验―种子传播―种子收获。
2.四、五、六年级的土豆播种、观察、实验综合教学链。播种实验―观察管理―收获比较―淀粉测试实验―土豆沉浮实验。
3.三、五年级的种桑管理、养蚕观察教学链。
劳技课：种桑（施肥浇水、病虫管理，修剪、嫁接技术，养蚕、采桑、喂叶）
绿豆观察日记四年级范文6
【关键词】利用，资源，生物实验教学
生物学科作为一门以自然科学为基础的学科，与人们的日常生活联系最为紧密。因此，初中生物学教学要充分发挥其学科的优越性，将课堂教学与日常实践活动中的生物教学资源有机结合起来，激发学生的学习兴趣，使学生自觉主动地学习。特别是实验课的教学尤为如此，实验室里的资源让学生感觉有些呆板，没有活性，有一些深奥，理解困难。为了改变教学的这一现状，在教学过程中我尝试着将学生带出课堂，利用校园及其周边的生物资源进行实验教学的探究。现就有关做法逐一展开分析。
1.利用校园资源让学生认识身边生物
对于农村学生来讲，虽然有较多的时间与各种动植物打交道的机会，但对于大多数同学来说对于身边动植物的观察能力仍较欠缺；初一学生的知识面窄，理解能力较差没有老师的引导，很难自己独立完成对新事物的认识；将动植物标本带进教室，学生的认识也很局限。另外现在的学校教育，安全工作是第一责任，哪位老师都不敢轻易将学生带出校外进行教学研究。在这种前提和现状下，为让学生能够充分掌握相关知识，我对校园内的所有植物资源进行了梳理，可找到二十多种植物，有8种常见的野生植物，十几种绿化植物。完全能够满足初中的教学需求，让学生初步掌握基本的调查方法。根据教学要求，我设计了调查表，准备了放大镜，小土铲，修枝剪等工具，将学生分成四个小组进行调查活动，并作出总结。虽然一节课的时间很短，但学生参与的热情很高，不但在调查中认识了植物的名称，而且还通过交流了解了一些植物的特性，栽植知识。不但了解了植物的地上部分也了解了植物根系在不同的土壤环境中的生长情况。在临近下课时各小组将调查的情况一一汇报，我再及时的予以总结，即完成了教学内容，又使学生掌握了调查研究方法及其过程，同时也让他们感觉到了课堂上不能得到的快乐。
2.利用校园地，探究植物对环境的适应和影响
我们学校不但绿化面积大，而且为了培养学生的劳动素质，学校为每个班级都专门开辟了一块校园地，这正好可以被生物学科所利用，如在探究生物对环境的适应和影响时，我专门安排一节课带领学生在校园地里对树荫下的草坪及树冠外的草坪生长状况进行了调查，找出这些绿化草坪对树木生长的影响、树木对草坪生长的影响，同时，也通过对草坪下土壤与空地土壤的湿度和颜色进行对比观察，找出他们的不同点，并总结产生这种不同点的原因。另外，还在班级内部开展了挖蚯蚓比赛，将学生分成了两组，第一组在草坪下挖，第二组在空地里挖。结果第一组挖的数量是第二组的五倍，这正有力的证明了不同生物间的相互影响作用。进而让学生针对各种不同的环境条件下生物间的影响作用展开了讨论。有些同学还在周末时间主动的对其周围的各种生物情况进行了调查，总结出了大量的有价值的结论。通过实践活动，学生理解了知识，免除了大量背诵给学生带来的压力。
3.利用农业资源探究种子、植物相关特性
农村学生对于常见的小麦、玉米、豆类植物的了解相对较多，如果老师能够充分利用学生的这一特长，将农村常见的这些资源引进课堂，不但能够加深学生对相关知识的理解，同时还会有效增强学生学习的兴趣。如在人教版七年级第二章第一节中，研究种子萌发的环境条件时，首先让学生交流讨论家中长豆芽的过程，豆芽的生长都需要怎样的环境条件，再开展长豆芽比赛，在学长豆芽的过程中，做好管理的过程记录，记录使用的种子数量，种子发芽的时间，胚根、胚芽的发育的先后顺序，速度，浇水次数，浇水时间，浇水量，发芽率等等。一周后老师再进行评价，总结。